Matematica / O pedagogo no espaço da escola

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SIMULADO MATEMÁTICA 
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de Matemática
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“O conhecimento é gerador do saber, que vai, por sua vez, ser decisivo para a ação, e, por conseguinte é no comportamento, na prática, no fazer que se avalia, redefine e reconstrói o conhecimento, o conceito”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:D’AMBROSIO, U o conhecimento é gerador do saber que vai, por sua vez decisivo para a ação, e, por conseguinte é no comportamento, na prática, no fazer que se avalia, redefine e reconstrói o conhecimento, o conceito . p.21 à prática. Campinas, SP: Papirus,1996, p. 21.
A construção de conceitos matemáticos no dia-a-dia do professor deve estar articulada a (...).
De acordo com seus estudos do livro A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
( ) Aprendizagem do conceito matemático.
( ) Prática docente reflexiva.
( ) Criação dos jogos de lógica matemática.
( )Elaboração de software e games. 
Agora marque a sequência correta
 
	
	A
	F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – V – F – F
Você acertou!
A construção de conceitos matemáticos na prática pedagógica do professor está
articulada com o processo de aprendizagem de conceitos matemáticos e uma prática
docente reflexiva. (p.1 do Prefácio).
	
	D
	V – V – F – V
	
	E
	V – F – V – V
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de Matemática
Atente para o excerto a seguir: 
“Um maior número de acessos aos instrumentos e às técnicas intelectuais contextualizadas, maior capacidade de enfrentar situações para resolver problemas novos, de modelar uma situação real para chegar a uma possível solução ou curso de ação”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO,Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996,p.118.
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual processo contribui para que o professor desenvolva atividades matemáticas significativas junto ao aluno?
Analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
( )Processo Dialético
( ) Processo Sistêmico
( )Processo Hermenêutico
( )Processo Interacionista 
Agora marque a sequência correta:
	
	A
	F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – F – F – F
Você acertou!
Para o desenvolvimento de atividades matemáticas significativas em sala de aula, o professor
compreender o processo dialético construtivo do conhecimento. Neste sentido, Piaget traz
apontamentos relevantes da dialética como o processo de criação de interdependência.
(p.01e 02 Prefácio).
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	V – F – V – V
 
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de Matemática
Considere a passagem de texto a seguir:
“O processo dialético construtivo é relevante para compreender o conceito matemático. Neste processo, aluno e professor são os agentes ativos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996,p.53.
Tendo como referência os estudos de seu livro base, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre os aspectos do processo dialético construtivo, analise as afirmativas a seguir:
I. O aspecto da aprendizagem sequencial e linear dos conceitos matemáticos que se dá por meio da integração professor-aluno.
II. O aspecto da singularidade de cada conceito matemático que se apresenta na estrutura que os definem.
III. O aspecto da relação professor-aluno e ensino-aprendizagem.
IV. O aspecto da visão justaposta do professor que ensina sob o aluno que aprende.
São corretas as afirmativas
	
	A
	Afirmativas I, II e III apenas.
Você acertou!
O processo dialético construtivo traz uma aprendizagem sequencial e linear, mas também a
integração professor-aluno. Por outro lado, o aspecto irredutível é manifestado pela
singularidade de cada conceito matemático, que guarda em si uma estrutura que o define.
De outra maneira, o aspecto irredutível do processo construtivo é observado na relação professor-
aluno, ensinar-aprender, pois há especificidades que pertencem à ordem de um e de outro,
que não se confundem. (p.04 do Prefácio)
	
	B
	Afirmativas II, III e IV apenas.
	
	C
	Afirmativas I, III e IV apenas.
	
	D
	Afirmativas I, II e IV apenas.
	
	E
	Afirmativas I e II apenas.
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de Matemática
Atente para a passagem textual a seguir: 
"A matemática é importante como matéria escolar e para a vida cotidiana. Nestes dois espaços, escola e cotidiano, o aluno desenvolve habilidades e competências essenciais para a sua relação social, familiar e escolar."
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996, p.45.
A partir das leituras de seu livro da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, pode-se identificar que o professor, ao preparar conteúdos sobre conceitos matemáticos para os alunos, deverá dispor de atividades práticas como:
	
	A
	a rA Resolução de questões e de cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais.
	
	B
	tarTarefas, para casa, que envolvem contas de adição, subtração, multiplicação e divisão.
	
	C
	exExercícios de arme e efetue, identifique o par e o ímpar, sucessor e antecessor e frações.
	
	D
	pePesquisa sobre a origem dos números e escrever uma sequência numérica de 0 até 100 ou somente dos números pares.
	
	
	coConstrução de conjunto por meio da partilha dos objetos da sala, discutir sobre velocidade e distância durante a confecção de uma cidade em maquete e construir um minimercado para desenvolver noções monetárias.
Você acertou!
A matemática é uma prática escolar, porém no que tange às crianças é também uma parte
 importante das suas vidas cotidianas: sem a matemática elas ficarão desconfortáveis não apenas na
escola, mas em uma grande parte de suas atividades cotidianas: quando partilham bens com seus
colegas, planejam gastar suas mesadas, discutem sobre velocidades e distâncias, viajam e têm
que lidar com moedas diferentes e quando finalmente têm que lidar com o mundo do dinheiro,
 de compras e vendas, hipóteses e apólices de seguro, precisam de habilidades matemáticas. (P.18)
 
Leia a passagem de texto a seguir: 
 
“Contar os elementos de um conjunto supõe distinguir o conjunto com o tal e ter a
ideia de elemento. A ideia de elemento se relaciona com a de unidade que
quando apresentada em atividades de comparação e ordenação pressupõe
correspondência um a um”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, e está disponível em: PANIZZA, Mabel.Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas . Porto Alegre:
 De acordo com o livro base A construção de conceitos matemáticos e a
prática docente, qual a base do sistema decimal?
Nota: 20.0
A base do sistema decimal é esta separar um conjunto contendo uma certa
quantidade de elementos em subconjuntos e 1,10,100,1000...elementos. Como, por exemplo, o número 1674, que pode ser dividido em inúmeros subconjuntos: um
conjunto com mil elementos + seis conjuntos com 100 elementos + sete conjuntos
com dez elementos + quatro conjuntos com um elemento. A forma horizontal de
realizar as operações matemáticas e o valor posicional dos números é uma
explicação voltada para a resolução mental de operações matemáticas.O estudo de
uma determinada figura que permanece invariável sob um grupo e o domínio dos
conceitos que envolvem medida, comprimento, área e volume são aspectos e
conceitos da geometria. (p.34,48, 67 e 68)
 
Questão 4/5
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Professor e aluno devem caminhar juntos e a observação do professor para o todo é de fundamental relevância no processo de atividades e conceitos lógico -matemáticos”.Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na
educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.20-21.De acordo com o livro base A construção d e conceitos matemáticos e a prática docente, o que o professor precisa observar e considerar durante as avaliações que envolvem noções das operações de adição e subtração? PAG 42
“A professora Sônia levou seus alunos para conhecerem os colegas da 2ª série C. Juntos eles contaram quantos alunos ao todo, quantas meninas e meninos. Ao retornarem para a sala de aula, os alunos confeccionaram um gráfico com palitos de sorvete e o colocaram no mural. Em seguida, realizaram o seguinte problema: “Na minha turma, tem 27 alunos, e na 2ª série C, há 18. Quantos alunos há a mais da minha turma”
De acordo com o livro base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, o que contempla a resolução de problemas de adição e subtração?
Resposta: A resolução de problemas de adição e subtração contempla a etapa da numeralização da criança, a utilização de problemas descritos se forma literal, com o objetivo de deixar claro à criança que as situações reais da vida exigem dela uma interpretação e uma transposição da realidade para o mundo matemático. Os problemas devem ser analisados sob o ponto de vista dos estados e das transformações. Para ampliar o conhecimento do aluno, o professor precisa considerar as situações reais, ou seja, a realidade do aluno, o seu contexto. Atividades práticas a partir da vivência dos alunos nos conceitos matemáticos.
Estudo de caso - Questões Norteadoras
Leia com atenção o estudo de caso que segue e aproveite o fórum para discutir com seus colegas a temática. O Brasil é um país essencialmente agrícola, com produção em alta escala de alimentos. Em determinadas épocas do ano, a produção é tanta, que boa parte é desperdiçada por falta de armazenamento adequado. Além disso, descartam-se componentes dos alimentos, por falta de informação quanto ao uso racional dos mesmos, como casca, talos, folhas, etc. O que se produz é suficiente para alimentar boa parte da população carente. Além disso, não se faz uso de diversas plantas que são consideradas “mato”, mas que são ricas em nutrientes e poderiam ser consumidas como alimentos. Essas plantas conhecidas como plantas alimentícias não convencionais (PANC) deveriam ser exploradas nas escolas, como novas opções alimentares. É o que a professora do quinto ano de uma escola pública se propôs a trabalhar com os seus alunos: quer mostrar a eles que as plantas alimentícias não convencionais (PANC) existem e que podem ser inseridas na alimentação, inclusive no lanche da escola. Para tanto, estabelecerá relações entre as disciplinas de Ciências e Matemática. Como a professora pode mostrar aos alunos a existência de PANC? Como a professora pode relacionar as disciplinas de Ciências e Matemática? Como a professora pode propor a inclusão de PANC na alimentação dos alunos de suas famílias?