Ingles Modulo 3

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Nome do Aluno
Organizadores
Anna Maria Carmagnani
Walkyria Monte Mór
Elaboradores
Carlos Renato Lopes
Luciano Alves Bezerra
Luiz Otávio Costa Marques
Inglês
3
módulo
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educação de São Paulo
Secretário: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
Reitor: Adolpho José Melfi
Pró-Reitora de Graduação
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pró-Reitor de Cultura e Extensão Universitária
Adilson Avansi Abreu
FUNDAÇÃO DE APOIO À FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Sílvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PRÓ-UNIVERSITÁRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedagógica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de Área
Biologia:
Paulo Takeo Sano – Lyria Mori
Física:
Maurício Pietrocola – Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar – Elvio Rodrigues Martins
História:
Kátia Maria Abud – Raquel Glezer
Língua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani – Walkyria Monte Mór
Língua Portuguesa:
Maria Lúcia Victório de Oliveira Andrade – Neide Luzia de Rezende – Valdir Heitor Barzotto
Matemática:
Antônio Carlos Brolezzi – Elvia Mureb Sallum – Martha S. Monteiro
Química:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes – Marcelo Giordan
Produção Editorial
Dreampix Comunicação
Revisão, diagramação, capa e projeto gráfico: André Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, José Muniz Jr.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimarães Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de São Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educação, oferecendo a você o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento é a chave para o desenvolvimento das pessoas e das nações
e freqüentar o ensino superior é a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemática e de se preparar para uma profissão.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita é o desejo
de tantos jovens como você. Por isso, a USP, assim como outras universidades
públicas, possui um vestibular tão concorrido. Para enfrentar tal concorrência,
muitos alunos do ensino médio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatórios, em geral de alto
custo e inacessíveis à maioria dos alunos da escola pública.
O presente programa oferece a você a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condições um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programação do ensino médio. Espera-se, também, que essa revisão, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educação básica. Tomar posse da própria
formação certamente lhe dará a segurança necessária para enfrentar qualquer
situação de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os próximos meses, até os exames em
novembro, exigirão de sua parte muita disciplina e estudo diário. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, estão
se dedicando muito para ajudá-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposição e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pró-Reitora de Graduação.
Carta da
Pró-Reitoria de Graduação
Carta da
Secretaria de Estado da Educação
Caro aluno,
Com a efetiva expansão e a crescente melhoria do ensino médio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades públicas, vêm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditório.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest — o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos públicos oferecidos —, de outro mostra quão desiguais
têm sido as condições apresentadas pelos alunos ao concluírem a última etapa
da educação básica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formação básica necessário ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nível superior, a Secretaria de
Estado da Educação assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pró-Universitário, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
série do curso regular do ensino médio. É uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e conteúdos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva inserção no
mundo acadêmico. Tal proposta pedagógica buscará contemplar as diferentes
disciplinas do currículo do ensino médio mediante material didático especialmente
construído para esse fim.
O Programa não só quer encorajar você, aluno da escola pública, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino público superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino médio e
a universidade. Num processo de contribuições mútuas, rico e diversificado
em subsídios, essa parceria poderá, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeiçoamento de seu currículo, organização e formação de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas
Apresentação
da área
O estudo de inglês no ensino médio deve ir além de conhecer a língua
inglesa propriamente dita. Afinal, a escola tem um papel educacional na for-
mação de seus alunos, ou seja, espera-se que a formação escolar leve em
conta o desenvolvimento de cidadania, de indivíduos críticos, de alunos que
reflitam sobre a sua interação no seu ambiente social, cultural e político.
E o que estudar inglês tem a ver com isso?
Tem muito a ver. É na escola que está a grande diferença de um estudo de
inglês significativo: que dê acesso ao aluno às várias culturas, inclusive à sua
própria cultura, por meio de um idioma estrangeiro, por exemplo. Estudar
uma língua estrangeira pode, assim, representar uma nova perspectiva, um
novo ângulo a ser proporcionado ao aluno para o esperado exercício de lei-
tura de mundo.
Com essa proposta em mente, o programa de língua inglesa foi planejado
com o objetivo de desenvolver sua capacidade de construir significado a-
través de textos. Os conteúdos desses textos não se restringem ao conheci-
mento da língua inglesa, isto é, incluem outros conhecimentos, pois buscam
abordar temas variados da realidade política, econômica e cultural do mundo
contemporâneo. Para tal, são utilizados textos científicos, literários, de divul-
gação, jornalísticos e publicitários que contribuam para a sua formação como
leitor em língua estrangeira.
As atividades propostas no material didático partem de uma sensibilização
para a leitura que inclui exploração de conhecimento de mundo do aluno,
estratégias de leitura e exploração de gravuras, fotos, gráficos (elementos não-
verbais dos textos) para capacitá-lo para as etapas posteriores: reconhecimen-
to de vocabulário e de elementos gramaticais básicos, reconhecimento das
relações estabelecidas entre textos e contextos, orações e frases. A proposta
pretende, então, através do material didático e das aulas, desenvolver sua ca-
pacidade de reflexão crítica sobre os temas abordados e a capacidade de reco-
nhecimento e interpretação de textos de vários tipos.
Anna Maria G. Carmagnani
Walkyria Monte Mór
Coordenadoras de Língua Inglesa
Apresentação
do módulo
Nestemódulo, você irá aprofundar seu trabalho de compreensão de textos
em inglês. Com a leitura de novos textos, você irá desenvolver estratégias que
lhe permitirão: compreender melhor a organização textual, descobrir o signi-
ficado de palavras desconhecidas e entender a relação entre tempos verbais e
as informações contidas nesses textos.
Na Unidade 1, você aprenderá a identificar palavras e expressões que se
referem a outras palavras e expressões dentro de uma frase ou entre uma frase
e outra. A referência textual é um dos elementos que ajudam a organizar um
texto, e sua compreensão é fundamental para uma boa leitura de qualquer
texto.
A Unidade 2 se concentra no trabalho com o vocabulário “desconhecido”
de um texto. Você verá como é possível “adivinhar” o significado de muitas
palavras que lhe são desconhecidas quando analisar melhor o contexto em
que essas palavras aparecem. Por exemplo, quando você entende o sentido de
outras palavras ou expressões que aparecem próximas na mesma frase (ou
entre frases), você tem mais pistas e, portanto, pode fazer hipóteses mais se-
guras sobre o sentido daquelas palavras que você não conseguiu identificar
logo de início.
Na Unidade 3, você irá aprender a identificar os diversos tempos e formas
verbais em inglês sob um ponto de vista contextualizado. Isto é, você será
capaz de associar o uso de determinados tempos e formas com os conteúdos
e propósitos dos textos. Verá, por exemplo, como determinados tipos de texto
priorizam o uso de verbos no presente, enquanto outros são tipicamente com-
postos de verbos conjugados no passado.
Unidade 1
Referência textual
I.
Leia o texto abaixo rapidamente e responda a questão que se segue.
Organizadores
Anna Maria
Carmagnani
Walkyria Monte
Mór
Elaboradores
Carlos Renato
Lopes
Luciano Alves
Bezerra
Luiz Otávio Costa
Marques
1. O texto é uma crítica de
a. ( ) um programa esportivo.
b. ( ) um vídeo game.
c. ( ) um documentário sobre esportes.
RecoFIFA Soccer 2004
Review by Master Raistlin
Reviewer’s Score: 9/10, Originally Posted: 11/06/2003
Fifa 2004 overall is a great game. I like the graphics, the sound is kind of
shady, but still worth listening to, the gameplay improves a lot over 2003’s and
the replay is endless.
Graphics: 9/10
I didn’t give a 10/10 because I believe there are some areas in which the
game can improve. The camera angles for the most part are impressive. I would
like to have more freedom to view my options for free kicks, but the angles
still get the job done. The players are beautifully crafted. Believe me when I
say that you know your using David Beckham. The top players in the world
are all animated with fine detail, for example I’ll use Ronaldo. You can see it’s
him because of his stature, the detail in his face (no, you can’t see the humongous
gap between his teeth) and the way he handles the ball. The stadiums are done
in great detail as well. Highbury feels like Highbury, as does Old Trafford.
Sound: 7/10
I won’t really go into detail with sound, because I don’t need to. The sound
fx are awesome, the sound when a players foot hits the ball, the sound of the
crowd boo’n, and just about every sound effect you can think of sounds real.
Now the music selection is well, meh. I’m not a big fan of putting pop music
(or any mainstream music) into a video game like this. I remember the old
Fifa’s and the awesome soundtracks they had.
In conclusion, buy this game. Rent this game. Steal this game, well ok
don’t steal it, but somehow get your hands on it. It’s a great game, and I know
you’ll play it for hours.


2. Quais as pistas no texto que lhe ajudaram a responder a pergunta ante-
rior? Discuta com um colega.
II.
Observe o seguinte trecho retirado do início do texto:
O pronome I encontrado no trecho acima se refere a Martim Raistlin, o
autor do texto. Agora, responda a seguinte pergunta:
1. Você acha que seria capaz de saber essa informação se tivesse lido ape-
nas o trecho acima? Discuta sua resposta com um colega.
Se vocês responderam que não, acertaram, pois no trecho selecionado o
pronome I poderia estar se referindo a qualquer pessoa. Em outras palavras, o
pronome I é um item referencial que, tomado isoladamente, é vazio. Isso sig-
nifica que teremos que buscar em outro lugar a informação a que ele se refere.
Vale ressaltar que os itens referenciais nem sempre estão próximos das pala-
vras a que eles se referem, como, por exemplo, o pronome I acima, que se
refere a Martim Raistlin, autor da crítica, mencionado apenas no início do texto.
No trecho selecionado, temos também a omissão do item referencial the
sound antes do referente still worth listening to (em português, vale a pena
ouvir). Neste caso, ao invés do autor ter repetido the sound ou o substituído
pelo pronome it ou por um sinônimo (acoustic effects, por exemplo), ele pre-
feriu omiti-lo. Pode-se dizer que esse tipo de recurso lingüístico é utilizado a
fim de evitar repetições constantes em um texto.
2. No mesmo trecho acima, há outro exemplo de omissão de um item
referencial. Você conseguiria localizá-lo? Discuta com um colega qual o item
referencial que foi omitido.
3. Releia agora partes da crítica do Fifa 2004 e diga a quais informações
os itens referenciais abaixo estão relacionados.
Graphics: 9/10
I didn’t give a 10/10 because I believe there are some areas in which the
game can improve. The camera angles for the most part are impressive. I would
like to have more freedom to view my options for free kicks, but the angles
still get the job done. The players are beautifully crafted. Believe me when I
say that you know your using David Beckham. The top players in the world
are all animated with fine detail, for example I’ll use Ronaldo. You can see it’s
him because of his stature, the detail in his face (no, you can’t see the humongous
gap between his teeth) and the way he handles the ball. The stadiums are done
in great detail as well. Highbury feels like Highbury, as does Old Trafford.
I like the graphics, the sound is kind of shady, but still worth listening to,
the gameplay improves a lot over 2003’s and the replay is endless.

 
which (linha 1):
my (linha 3):
him (linha 7):
his (linha 7):
he (linha 8):
Highbury (linha 9):
Old Trafford (linha 8):
Sound: 7/10
I won’t really go into detail with sound, because I don’t need to. The sound
fx are awesome, the sound when a players foot hits the ball, the sound of the
crowd boo’n, and just about every sound effect you can think of sounds real.
Now the music selection is well, meh. I’m not a big fan of putting pop music
(or any mainstream music) into a video game like this. I remember the old
Fifa’s and the awesome soundtracks they had.
Source: <www.gamefaqs.com>.
Make mine metrosexual
Phil Hogan
this (linha 5):
they (linha 6):
III.
Leia a seguir o título de um artigo do jornal britânico The Observer e
responda: Você já ouviu falar do termo “metrossexual”? Você sabe o que ele
significa?
Source: www.tctv.ne
Source: www.worldcupjapankorea.comSource: www.davidbeckham.x-es.net
DicaDicaDicaDicaDica
Note que a palavra mine
no título do artigo é um
pronome possessivo
que significa “o meu” ou
“a minha” em português.


Sunday May 16, 2004Sunday May 16, 2004Sunday May 16, 2004Sunday May 16, 2004Sunday May 16, 2004
1. O jogador de futebol inglês Beckham é conhecido como “metrossexual”.
Leia o artigo que se segue e discuta com um colega qual dessas opções me-
lhor define metrosexuality.
a. ( ) O termo está relacionado com o comportamento sexual do homem
moderno, que está mais livre para escolher a sua preferência sexual.
b. ( ) O termo está relacionado com o comportamento do homem moderno,
que está mais sensível e preocupado com a sua aparência.
c. ( ) O termo está relacionadocom o comportamento do homem moderno,
que está mais preocupado em ser bem sucedido financeiramente para consu-
mir bens de consumo sofisticados.
* Posh: Refere-se à mulher de Beckham, Victoria, que fazia parte do grupo
pop Spice Girls. Ela é conhecida como a Posh (chique) Spice Girl.
** OAP (Old age pensioner): pessoa aposentada por idade.
2. Releia o texto e sublinhe as alternativas corretas.
a. Na linha 3 e 4, the poor man refere-se a Beckham / a um personagem de TV
/ ao autor do texto.
b. Na linha 7, she refere-se a uma garota / à esposa de Beckham / a uma
personagem de TV.
Those who still labour under the delusion that the Beckhams are not TV sitcom
characters but real people will have seized upon the storyline of Victoria rushing out to buy
David a £500,000 necklace and matching earrings for his birthday as a sign that the poor
man is officially out of the doghouse and that we can all look forward to a new series in the
autumn. What no one will be raising an eyebrow about (apart from easily amused writers
of letters to The Times, pointing out that diamonds are supposed to be a girl’s best friend!)
is why she couldn’t have just got him some nice driving gloves or a hand-tooled pipe rack.
Ever since that infamous early episode (‘The one where David wears a skirt on
holiday and wonders what all the fuss is about’) Beckham has been dogged in his
determination to play the devil’s advocate for dodgy manhood - the poncey haircuts, the
pouty photoshoots, that terrible Alice band, the insistence on following Posh* around
fashion shows like some gigolo bag-carrier (no offence, Dave, but have you never heard
of golf?). Having said that, it did work: what Beckham gets away with today in terms of
behaving like a big nelly, the rest of us will be getting away with tomorrow. I’m too old to
start wearing diamonds myself (I got one of those cinema passes for my own birthday
that make you feel like an OAP**), but as a role model for our sons, Beckham is at least
presentable. He wouldn’t turn up for a job interview with a big hook through his cheek.
We now read that men are to be targeted with a range of pink summer wearables
by the high-street fashion chains ‘cashing in’ on the growing phenomenon of
‘metrosexuality’, which according to all features pages has seen swathes of hairy-arsed
humanity discovering moisturisers, eyebrow tweezers and a love of shopping.
Source: <www.observer.co.uk>.

 
c. Na linha 8, the one refere-se a Beckham / um episódio na vida de Beckham
/ um presente que Beckham ganhou da esposa.
d. Na linha 15, myself refere-se a Beckham / aos diamantes / ao autor do
texto.
e. Na linha 20, which refere-se aos homens metrossexuais / às cadeias de
lojas de modas / ao fenômeno da metrossexualidade.
3. Após ler o texto, você consegue inferir que tipo de pessoa poderia pro-
duzir o título do texto? Escolha uma das alternativas abaixo.
a. ( ) Alguém que gostaria de ser igual ao metrossexual Beckham.
b. ( ) Alguém que gostaria de ter um cônjuge metrossexual como Beckham.
c. ( ) Alguém que tem um cônjuge metrossexual como Beckham.
MINI-TEST
Source: <www.reuters.com>.
Wed Jun 2, 2004
By Francois Thomazeau
PARIS (Reuters) – The old Roland
Garros magic kept Gustavo Kuerten going
until the quarter-finals at the French Open
this year.
But after his defeat to David Nalban-
dian Wednesday, the Brazilian was forced
to admit that a nagging hip injury might
mean playing tennis would always be a painful experience for him.
“For me, what can stop my pain is if I stop playing,” he said after his 6-2,
3-6, 6-4, 7-6 loss to the Argentine.
The three-times French Open champion has been hampered by the injury
for three years and since he had surgery on it in 2002, he has never rediscovered
his best form.
Kuerten said the pain had been less of a problem at Roland Garros because
of his will and motivation to do well in the tournament he won in 1997, 2000
and 2001.
But despite his run to the last eight this year, which included defeating
world number one Roger Federer in the third round, Kuerten said the injury
had contributed to his exit from his favorite grand slam.
“I think the main problem is my own problem, my hip,” said the 27-year-
old, before adding that his opponent’s game had mattered just as much.


1. The main topic of the text is
a. ( ) Kuerten’s last victory in a tennis tournament in France.
b. ( ) Kuerten’s tactics to win a tennis tournament in France.
c. ( ) Kuerten’s physical problem in a tennis tournament in France.
d. ( ) Kuerten’s sucessful career in a tennis tournament in France.
e. ( ) Kuerten’s next opponents in a tennis tournament in France.
2. According to the text, which of the following is TRUE?
a. ( ) Kuerten will end his career due to the pain in the hips.
b. ( ) Kuerten will continue playing tennis in spite of the pain in the hips.
c. ( ) Kuerten will have a surgery to solve his physical problem in one or two
years.
d. ( ) Kuerten improved his perfomance after feeling the pain in the hips.
e. ( ) Kuerten was able to beat Roger Federer because he did not feel the pain
in the hips.
3. In the text, “the Argentine” in line 18 refers to
a. ( ) David Nalbandian.
b. ( ) Marcelo Rios.
c. ( ) Roger Federer.
d. ( ) Sergi Brugera.
e. ( ) His next oponent.
4. In the text, “his opponent’s game” in line 16 refers to
a. ( ) David Nalbandian’s game.
b. ( ) Marcelo Rios’s game.
c. ( ) Roger Federer’s game.
d. ( ) Sergi Brugera’s game.
e. ( ) His next oponent’s game.
SELF-CHECK
Como você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho
checando os itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) aprendi a identificar palavras que se referem a outras palavras em um
texto.
( ) aprendi, mais especificamente, a identificar a referência de pronomes
como he, him, they, them, my, myself e de pronomes relativos como which.
( ) melhorei meu entendimento dos textos pela identificação desses referentes.
( ) apliquei estratégias que vi nos módulos 1 e 2 para ler melhor os textos.

 
( ) melhorei minha compreensão de vocabulário com a identificação de
prefixos e sufixos.
( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o por-
tuguês) para compreender as partes mais difíceis do texto.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
( )
2. Nesta unidade senti um progresso em relação a
mas não tanto em relação a
3. Na próxima unidade pretendo me dedicar mais a
Unidade 2
Inferência lexical
Organizadores
Anna Maria
Carmagnani
Walkyria Monte
Mór
Elaboradores
Carlos Renato
Lopes
Luciano Alves
Bezerra
Luiz Otávio Costa
Marques
I.
Você conhece as tiras de Calvin? Observe a historinha abaixo.
Source: <www.ucomics.com/calvinandhobbes>.
DICA:DICA:DICA:DICA:DICA:
Lembre-se que na Uni-
dade 1 deste módulo
você viu que them é um
pronome que se refere a
coisas ou pessoas no
plural.
Se a palavra flunk aparecesse isolada, você provavelmente teria dificul-
dade em atribuir-lhe um sentido. Na tirinha essa tarefa se torna mais fácil, pois
as palavras que a circundam nos dão algumas “pistas”. Sabemos, por exem-
plo, que flunk é um verbo e que aparece junto da palavra test. Além disso, a
segunda oração, introduzida pela conjunção but, nos dá mais uma importante
pista: Calvin diz não se importar com o que lhe aconteceu no teste que fez.
1. Você acha que Calvin se deu bem no teste?
( ) Sim ( ) Não
2. Que tradução você daria à palavra flunk?
Nessa mesma tirinha, aparece a expressão goofing around, cujo sentido
fica difícil saber fora de contexto. Mas agora concentre sua atenção em duas
coisas: além de dizer queos dias são preciosos, Calvin comenta com seu
companheiro que prefere passar os dias goofing around em vez de studying.
Você provavelmente já conhece o verbo study. Além disso, ao falar sobre sua
preferência, Calvin coloca os estudos em segundo plano.
3. Em sua opinião, que sentido goofing around parece ter aqui?
4. A que se refere o pronome them no terceiro quadrinho?


1. O que fez com que Calvin ficasse irritado?
2. As palavras berries e grubs se referem a
a. ( ) coisas que se podem comer.
b. ( ) tipos de roupas.
c. ( ) tipos de ferramentas.
d. ( ) espécies de vegetação.
3. Na frase All the experts say it’s bad parenting to squelch a kid’s ambitions,
a palavra squelch tem o sentido parecido com:
a. ( ) Os pais não deveriam se importar com as reclamações de seus filhos.
b. ( ) Como queria muito entrar na faculdade, sua família o ajudou a conquis-
tar o objetivo.
c. ( ) Por mais que se esforçasse, era sempre criticado pelo chefe.
d. ( ) Seus planos eram sempre reprimidos por seus pais.
III.
Esta é uma tirinha da Cathy. Leia-a e responda as questões.
II. Agora leia mais essa tirinha e responda às questões que se seguem.
Source: <www.ucomics.com/calvinandhobbes>.
DICA:DICA:DICA:DICA:DICA:
Para responder essa per-
gunta, guie-se também
pela informação visual: o
que Calvin está fazendo
no último quadrinho?
DICA:DICA:DICA:DICA:DICA:
Para responder essa per-
gunta, observe no qua-
drinho o verbo que an-
tecede as palavras em
destaque. O que ele quer
dizer em português?
Source: <www.ucomics.com/cathy>.

 
1. Qual é a relação entre as personagens desta tirinha?
2. Quem escolhe a data em que o casamento se realizará?
3. Quais argumentos são utilizados para convencer a noiva?
4. Os argumentos por ela apresentados são coerentes com o que ela de
fato acredita? Por quê?
5. Entre o que o personagem de óculos diz no terceiro quadro da tirinha e
o que ela pensa no quarto quadro há uma relação de
a. ( ) adição.
b. ( ) contraste.
c. ( ) tempo.
d. ( ) condição.
e. ( ) conclusão.
6. Indique se as frases abaixo são Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
a. ( ) Although the girl believes in the zodiac, the wedding day doesn’t really
matter for her.
b. ( ) She doesn’t believe in the zodiac; however, the wedding day is important
for her.
c. ( ) As she believes in the zodiac, the wedding should happen on a specific date.
d. ( ) She believes in the zodiac. Nevertheless, the wedding ceremony may be
on any day.
e. ( ) It doesn’t really matter what her daughter believes as long as she marries
in February.
7. Quatro das frases na questão 6 não estão coerentes com a tirinha. Qual
a incorreção encontrada por você em cada uma delas? Escreva-as no espaço
abaixo.
8. Que outra palavra com sentido parecido poderia ser usada no lugar de
evolved?
a. ( ) mature
b. ( ) involved
c. ( ) credulous
d. ( ) likable
e. ( ) submissive


IV.
O artigo a seguir foi publicado no Scientific American.
1. Leia-o rapidamente e decida a que ou quem se referem os seguintes
itens.
a. nine-and-a half-year-old (linha 3)
b. 200 (linha 4)
c. Rico (linha 8)
d. Julia Fischer (linha 12)
e. 37 (linha 14)
f. 40 (linha 14)
2. Leia o artigo novamente e responda as questões seguintes.
a. O que se pretendia verificar com o experimento a que foi submetido o
cachorro descrito no texto?
b. Quais dos itens abaixo são abordados pelo autor do artigo?
Rico é capaz de associar palavras a objetos. sim ( ) não ( )
Ele é capaz de aprender novas palavras com facilidade. sim ( ) não ( )
SCIENCE NEWS
June 11, 2004
FFFFFIDOIDOIDOIDOIDO F F F F FOUNDOUNDOUNDOUNDOUND TOTOTOTOTO B B B B BEEEEE W W W W WIZIZIZIZIZ WITHWITHWITHWITHWITH W W W W WORDSORDSORDSORDSORDS
Dogs may be able to understand far more words than a typical owner
teaches them during obedience training. Scientists experimenting with a
nine-and-a half-year-old border collie in Germany have discovered that the
dog knows more than 200 words for different objects and can learn a new
word after being shown an unfamiliar item just one time. The dog’s ability
shows that advanced word recognition skills are present in animals other
than humans, and probably evolved independently of language and speech.
Rico, the border collie, was taught to retrieve different objects by his owners, who
placed various balls and toys around their apartment and asked Rico to fetch specific
ones. Rico gradually increased his vocabulary to about 200 words that he could match to
objects. To make sure Rico’s owners weren’t giving him subconscious cues that helped
him find the right item, Julia Fischer and her colleagues at the Max Planck Institute for
Evolutionary Anthropology in Leipzig, Germany, tested Rico’s knowledge in a lab, where
he retrieved 37 out of 40 items correctly. “Rico’s ‘vocabulary size’ is comparable to that of
language-trained apes, dolphins, sea lions, and parrots,” the authors write in their report,
published today in the journal Science.
Image: Courtesy of Susanne Baus
Source: <www.scientificamerican.com>.

 
O texto apresenta diferentes métodos de adestramento. sim ( ) não ( )
Os donos do cachorro acompanharam os testes no laboratório.
sim ( ) não ( )
c. Este texto tem como objetivo principal
( ) persuadir.
( ) entreter.
( ) relatar uma pesquisa.
d. Um dos animais ilustrados abaixo não é mencionado no artigo. Qual?
3. Dê o significado em português dos seguintes grupos nominais. Lem-
bre-se de que você já estudou esse assunto na Unidade 1 do Módulo 2.
a. advanced word recognition skills:
b. Rico’s vocabulary size:
c. language-trained apes, dolphins, sea lions, and parrots:
4. As palavras no quadro abaixo aparecem no texto que você acabou de
ler. Para cada uma delas indique qual palavra em português melhor define o
sentido que elas têm no texto.
a. wiz (título)
b. evolved (linha 6)
c. fetch (linha 9)
d. increased (linha 10)
e. cues (linha 12)
( ) sugestão, insinuação
( ) desenvolver, evoluir
( ) aumentar, mutiplicar-se
( ) hábil
( ) ir buscar
a. b. c.
d. e.


5. Os vocábulos them (linha 2), border collie (linha 3), Rico (linha 9), their
(linha 9) e his (linha 10) se referem, de modo geral, a dog?
Sim ( ) Não ( )
Caso sua resposta seja negativa, justifique-a.
6. Quais os referentes dos seguintes termos no artigo?
a. ones (linha 10)
b. her (linha 12)
c. their (linha 15)
V.
O artigo seguinte é sobre o Brasil.
1. Leia-o rapidamente e indique se as informações abaixo são verdadeiras
(V) ou falsas (F).
a. ( ) Este artigo foi escrito originalmente em inglês.
b. ( ) Cerca de 338 plantas já estão extintas no Brasil.
c. ( ) O nome tibouchina marinae está relacionado à ministra Marina Silva.
d. ( ) A ministra dispõe de poucos recursos financeiros para investir no pro-
grama de preservação do meio ambiente.
PPPPPLANTLANTLANTLANTLANT DNA DNA DNA DNA DNA BANKBANKBANKBANKBANK OPENSOPENSOPENSOPENSOPENS INININININ B B B B BRAZILRAZILRAZILRAZILRAZIL
Brazil is thought to have the greatest biodiversity on Earth
The race is on at Rio de Janeiro’s Botanic Gardens to preserve the genetic
codes of hundreds of endangered plant species, Brazilian media reports.
Environment Minister Marina Silva opened the country’s first plant DNA bank
to mark World Environment Week. The minister also planted a new species, which
was named tibouchina marinae in her honour.
Brazil, the world’s fifth largest country, is thought to have the greatest
biodiversity on Earth. It is home to a vast range of unique flora and fauna spread oversix
major zones – known as biomes. These include the Amazon rainforest and the Pantanal
flood plains in the western state of Mato Grosso.
FFFFFACINGACINGACINGACINGACING E E E E EXTINCTIONXTINCTIONXTINCTIONXTINCTIONXTINCTION
But some 338 plants are facing extinction in Brazil, according to a report compiled
by IUCN – The World Conservation Union. Environmental pressures – such as deforestation
– are blamed for this threat, which is most acute in the south-eastern Atlantic forests.
The DNA bank is one way of saving as many rare plants as possible from extinction.
The Botanic Gardens Research Institute also boasts two new laboratories, where
scientists will work on the conservation of vital plant life and the development of plant-
based drug treatments. Speaking at the ceremony, Ms Silva acknowledged that
government budget cuts had left her with meagre funds for conservation programmes.
BBC Monitoring, based in Caversham in southern England, selects and translates
information from radio, television, press, news agencies and the Internet from 150 countries
in more than 70 languages.
Source: <www.bbc.co.uk>.

 
2. Leia o texto novamente e escreva abaixo o que há de errado nas frases
marcadas com (F) na questão 1.
3. Com um colega, discuta qual podem ser os significados das palavras
destacadas no texto e indique as “pistas” que ajudaram você nessa tarefa.
MINI-TEST
Leia o seguinte texto e responda as questões que se seguem.
Jack quickly entered the laundry room and cleaned the various tools he had been using
to repair the faucet. He had often thought that this job was extremely demanding.
However, he had to admit that this time things seemed to be a bit easier. When he
finished, he put on his pajamas and went back to the study to relax. He took out his
favourite pipe and settled into the beautiful new hammock. What a fantastic decision he
had made when he had bought the hammock. Only 300 bucks!
1. O que poderia ser laundry room (linha 1)?
2. Se Jack usou as tools para consertar a faucet, o que você acha que tools
(linha 1) significa?
3. Levando-se em consideração que however significa “contudo” e easier
quer dizer “mais fácil”, o que demanding (linha 2) pode significar aqui?
4. Qual das palavras abaixo pode ser usada no lugar de demanding?
a. ( ) fun.
b. ( ) difficult.
c. ( ) expensive.
5. Que tipo de coisas você put on (linha 4)?
6. Com base na pergunta anterior, o que deve ser pajamas (linha 4)?
palavras
a. endangered (linha 2)
b. unique (linha 7)
c. spread (linha 7)
d. flood plains (linha 9)
e. threat (linha 12)
possíveis significados “pistas” que ajudaram na
compreensão


7. Levando-se em consideração que settle into significa to sit and relax
comfortably in a soft place to sit, que tipo de objeto deve ser um hammock
(linhas 5 e 6)?
8. O hammock foi caro ou barato? Que palavra lhe indica isso?
9. O que são bucks (linha 7)?
a. ( ) roupas.
b. ( ) cigarros.
c. ( ) dinheiro.
SELF-CHECK
Como você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho
checando os itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) aprendi como identificar o significado de palavras desconhecidas a partir
de outras palavras já conhecidas.
( ) apliquei o que sabia sobre prefixos e sufixos para compreender melhor o
vocabulário desconhecido.
( ) melhorei meu entendimento dos textos com uma maior compreensão do
vocabulário.
( ) apliquei outras estratégias que vi nos Módulos 1 e 2 para ler melhor os
textos.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
( )
2. Nesta unidade senti um progresso em relação a
mas não tanto em relação a
3. Na próxima unidade pretendo me dedicar mais a
Unidade 3
Tempos e formas
verbais
Organizadores
Anna Maria
Carmagnani
Walkyria Monte
Mór
Elaboradores
Carlos Renato
Lopes
Luciano Alves
Bezerra
Luiz Otávio Costa
Marques
I.
Estereótipos
1. O que você entende por “clichê”? Discuta com um colega qual das
opções abaixo melhor define essa palavra.
a. ( ) conceito ou opinião formados antecipadamente, sem maior ponderação
ou conhecimento dos fatos.
b. ( ) conceito que é ou parece contrário ao comum; contra-senso, absurdo,
disparate.
c. ( ) fórmula, argumento ou idéia já muito conhecida ou repisada.
2. Leia o texto abaixo sobre clichês no cinema e, com um colega
a. discuta o significado de cada item em português.
b. decida se cada situação parece possível, improvável ou impossível.
c. tente explicar o porquê (ou o que está “por trás”) de cada uma das situa-
ções.
PHONES IN MOVIESPHONES IN MOVIESPHONES IN MOVIESPHONES IN MOVIESPHONES IN MOVIES
· All phone numbers begin with 555.
· People speaking on the phone never introduce themselves, and never ever say “good-
bye” at the end of a conversation.
· A ringing phone is usually picked up within 3 seconds.
· Characters don’t give the person on the other end of the phone time to say what they
have to.
· You also never have to look up a phone number, for anyone.
When a phone line is broken or someone hangs up unexpectedly,communication channels
can be restored by frantically beating the cradle and saying “Hello? Hello?”.
Source: <www.moviecliches.com>.


 3. Marque a alternativa que melhor corresponde ao texto.
a. ( ) As situações descritas ocorreram em momentos determinados no tempo
passado, por isso os verbos usados no texto estão na maior parte conjugados
no passado.
b. ( ) As situações descritas são prováveis de acontecer em algum momento
no futuro, por isso o uso predominante de verbos expressando probabilidade
ou tempo futuro.
c. ( ) As situações descritas correspondem a acontecimentos rotineiros, que
acontecem com freqüência, por isso a grande maioria dos verbos aparece
conjugados no presente.
4. Sublinhe no texto exemplos de verbos que justifiquem a sua resposta
na questão anterior.
5. Encontre no texto
a. uma palavra que expressa a idéia de generalização:
b. duas palavras de significados opostos expressando a idéia de freqüência:
c. o equivalente a “quando” em português:
II.
Experiências
1. Leia a notícia abaixo e identifique as informações principais:
a. Quem?
b. Onde?
c. O quê?
d. Quando?
e. Por quê?
US SUS SUS SUS SUS SURRURRURRURRURROGAOGAOGAOGAOGATETETETETE M M M M MOOOOOTHERTHERTHERTHERTHER G G G G GIVESIVESIVESIVESIVES B B B B BIRIRIRIRIRTHTHTHTHTH TTTTTOOOOO O O O O OWNWNWNWNWN G G G G GRRRRRANDKIDSANDKIDSANDKIDSANDKIDSANDKIDS
Thu March 4, 2004
DALLAS (Reuters) A 52-year-old Texas woman has given birth to her own grandchildren
– a pair of twin girls she bore as a surrogate mother for her daughter-in-law.
Marianne Thoms, of Levelland, Texas, was released from the hospital and returned
home Wednesday, three days after giving birth to the girls at Covenant Medical Center
in the northwest Texas city of Lubbock.
“We were glad to get them into this world,” Thoms said in a telephone interview.
She added that the pregnancy was pretty easy, even though it had been about 28 years
since she last gave birth.
Hospital officials said they did not know whether there were other cases of a
surrogate mother giving birth to her own grandchildren.

 
Thoms volunteered for the role on behalf of her son Shawn Reed and his wife Traci,
who could not give birth because of scarring in her uterus.
Shawn and Traci Reed underwent an in-vitro fertilization procedure in San Antonio.
A doctor told them it would be best to find a family member to serve as a surrogate
mother in order to avoid legal complications over custody of the children.
Source: <www.reuters.com>.
2. Qual seria o significado em português de surrogate mother?
3.Circule no texto a forma verbal utilizada para anunciar o fato principal
da notícia. Faz sentido traduzir essa forma ao pé da letra em português? Dis-
cuta sua resposta com um colega.
4. Quase todos os detalhes da notícia são expressos em um mesmo tempo
verbal.
a. Que tempo verbal é esse?
b. Identifique no texto e escreva abaixo pelo menos 5 exemplos de verbos
nesse tempo.
5. Identifique, em português, a quem se referem as seguintes palavras do
texto:
a. she (parag. 1)
b. the girls (parag. 2)
c. them (parag. 3)
d. who (parag. 5)
e. them (parag. 6)
III.
Expectativas
1. Leia a seguinte charge e responda as questões que se seguem.
DICA:DICA:DICA:DICA:DICA:
Para responder essa per-
gunta, tente-se lembrar
das estratégias com vo-
cabulário que você estu-
dou na Unidade 2 deste
módulo.
DICA:DICA:DICA:DICA:DICA:
Observe que há algo em
comum nas formas de
alguns desses verbos. O
quê?
Source: <www.time.com>, May 2003.


a. Quem é o personagem dessa charge?
b. O personagem se refere a uma medida econômica. Que medida é essa?
c. Em que essa medida irá resultar, segundo ele?
d. O humor da charge está baseado em uma dupla interpretação desse
resultado. Explique essas duas possíveis interpretações.
e. Qual a forma verbal utilizada para expressar a idéia de previsão para o
futuro?
IV.
Explorações
1. Leia o artigo abaixo rapidamente e responda: Que descoberta está sen-
do anunciada?
DICA:DICA:DICA:DICA:DICA:
Lembre-se que em uma
charge os elementos vi-
suais e o conhecimento
de mundo, além das pa-
lavras, são de grande im-
portância para a com-
preensão.
SOURCE: Scientific American <www.sciam.com>, May 2004.
AAAAASTRSTRSTRSTRSTRONOMERSONOMERSONOMERSONOMERSONOMERS D D D D DISCISCISCISCISCOVEROVEROVEROVEROVER YYYYYOUNGESTOUNGESTOUNGESTOUNGESTOUNGEST P P P P PLLLLLANETANETANETANETANET YYYYYETETETETET
NASA’s newest observatory, the Spitzer Space Telescope,
has found evidence of what might be the youngest planet
yet detected, scientists announced yesterday. “These early
results show Spitzer will dramatically expand our
understanding of how stars and planets form, which ultimately
helps us understand our origins,” says project scientist Michael
Warner.
Launched in August 2003, Spitzer surveys its galactic
surroundings using instruments that detect infrared radiation.
The telescope recently observed a star located some 420 light-
years away known as CoKu Tau 4 and found a clearing in the dusty disk surrounding it,
which could be caused by a planet gathering material as it forms – like a broom sweeping
across a dirty floor. This potential planet is less than a million years old – the age of CoKu Tau
4 – making it a mere infant compared to our own 4.5-billion-year-old planet.
Spitzer also spied two of the faintest planet-forming disks ever seen in a stellar
nursery, 13,700 light-years from Earth. Dubbed RCW 49, the region encompasses some
300 newborn stars. “Preliminary data suggest that all 300 or more stars harbor disks,”
remarks team member Ed Churchwell of the University of Wisconsin in Madison, “but so
far we’ve only looked closely at two.” The additional details that Spitzer can offer about
planet-forming disks should provide scientists with a better understanding of how solar
systems like ours evolve – Sarah Graham.

 
2. Circule a alternativa que melhor expressa o significado em português
de cada um desses trechos do artigo.
a. what might be the youngest planet (par. 1)
( ) o que poderia ser o mais jovem planeta.
( ) o que já foi o mais jovem planeta.
( ) o que certamente é o mais jovem planeta.
b. which could be caused by a planet gathering material (par. 2)
( ) o que é causado por um planeta coletando material.
( ) o que poderia ser causado por um planeta coletando material.
( ) o que foi causado por um planeta coletando material.
c. The additional details... should provide scientists with a better
understanding (par. 3)
( ) Os detalhes adicionais certamente irão proporcionar aos cientistas uma
melhor compreensão.
( ) Os detalhes adicionais proporcionam aos cientistas uma melhor compre-
ensão.
( ) Os detalhes adicionais deverão proporcionar aos cientistas uma melhor
compreensão.
3. O que todas as suas respostas na questão anterior têm em comum?
( ) Elas expressam fatos inquestionáveis, já comprovados cientificamente.
( ) Elas expressam previsões para o futuro.
( ) Elas expressam hipóteses baseadas em conhecimento científico.
4. Discuta com um colega uma justificativa para sua resposta na questão 3.
5. A expressão so far em “but so far we’ve only looked closely at two”
(par. 3) tem o sentido de
a. ( ) até agora.
b. ( ) provavelmente.
c. ( ) tão longe.
d. ( ) às vezes.
V.
Estatísticas
1. O texto abaixo é parte de um artigo publicado na Internet. Leia-o rapi-
damente e, com um colega, decida de que se trata.
In less than a decade the Internet in Brazil has surpassed classrooms and research
facilities as a way to reach millions of users. According to Brazil’s Ministry of Science and
Technology, the number of people worldwide who are linked to the Internet is expected
to reach close to 400 million in 2005, accounting for more than $620 billion in Internet
commerce. The Internet was offered to the general public in Brazil in 1995 by the
Ministry and more than 19.7 million Brazilians use the service today.


According to Nielsen-NetRAtings, only in 2002, the number of Brazilians with access
to the Internet grew by 2.1 million. The study says that 45 percent of people 16 year old
or older living in a house with a telephone have access to the Internet. 14.3 million
Brazilians access the Internet from home.
In a presentation given at a conference in Milan in January 2002, Juarez Quadros do
Nascimento, then Ministry of Communications executive secretary, discussed the changes
in the telecommunications industry since the privatization and nationwide service in
Brazil leading to a 19 percent growth rate in software sales over the last decade. According
to Nascimento, the information technology sector grew by 13 percent annually from
1993 to 1999 with help from legislators and the Brazilian National Bank for Social and
Economic Development.
The convergence of technology, software and service price drops and Internet
growth creates a hot bed for domain name registration. Brazilians registered more than
445 million domain names in 2001 and the number increases by almost five percent
monthly. Experts predict that by 2006, nearly 42 million users from all classes will be
logging in to do business on-line. Brazil is the largest Web site host of all countries in
Latin America, according to the Ministry of Communication.
Source: <www.brazzil.com>, April 2003.
2. Leia o artigo novamente e complete as seguintes afirmações com os
números corretos.
a. No Brasil, o público em geral começou a ter acesso à Internet em
b. De acordo com dados de 2003, aproximadamente
de brasileiros têm acesso à Internet, dos quais usam o serviço
diretamente de casa.
c. A previsão é que em 2005, aproximadamente de pessoas
em todo o mundo terão acesso à Internet.
3. O primeiro parágrafo de um artigo geralmente resume as idéias princi-
pais do assunto tratado. Concentre-se no primeiro parágrafo do artigo acima e
veja como os verbos podem ajudar na compreensão dessas idéias principais.
Complete o diagrama com
a. um fato ocorrido num momento passado determinado.
b. um fato que ocorreu ao longo de um tempo, num passado recente.
c. um fato que ocorre nos dias de hoje.
d. uma estimativa para o futuro.
a.
b.
c.
d.
4. Geralmente, a função do últimoparágrafo de um artigo é retomar
alguma(s) questão(ões) apresentada(s) neste e propor uma conclusão. Leia o
último parágrafo novamente e perceba, ao completar o diagrama abaixo, como
os verbos ajudam a compreender o resumo do texto. Encontre

 
a. um fato ocorrido num dado momento do passado.
b. um fato que ocorre nos dias de hoje.
c. uma previsão para o futuro.
a.
b.
c.
MINI-TEST
Read the texts below and answer the questions.
1. These texts are
a. ( ) e-mail messages exchanged by friends.
b. ( ) messages posted on an Internet forum.
c. ( ) letters to the editor of a magazine.
2. Suzannita believes that
a. ( ) Olympic athletes don’t want to get only gold medals.
b. ( ) people are happy with the Olympic athletes’ appearance.
c. ( ) people should not give so much importance to gold medals.
d. ( ) Olympic athletes should get olive branches as prizes, as they did in the
past.
enough with the gold!! suzannita - 7th post - 24 Aug 2004 17:25
I’m tired of hearing people going on about gold, gold, gold!! People should just be happy
with athletes putting on a good, dignified appearance. I wonder if they only gave out
olive branches as they used to, how many people would join in then. What do you guys
think?
re: enough with the gold!! Earl of Cherwell - 4th post - 24 Aug 2004 17:32
You sound like one of those PC* teachers who will not organise school sports days
because competition is bad for losers. Get real::::: winning gold gives us all a lift.
re: enough with the gold!! suzannita - 8th post - 24 Aug 2004 17:40
Other countries do not approach the Olympics the way you Brits do. It’s not always about
winning. You have no idea about sportsmanship, and the way other athletes are approached
by the British commentators is nothing more than pathetic. I think YOU should get real
and stop talking about your athletes getting GOLD.
re: enough with the gold!! Red Shark - 46th post - 24 Aug 2004 17:43
I agree. In fact, I’m concerned that if London gets the Olympics, someone will decide that
everyone should get a medal because there can’t be any losers!
* PC = Politically Correct
Source: <www.bbc.co.uk>.
O verbo should expres-
sa recomendação ou su-
gestão. Ele indica como
o falante/autor acredita
que as coisas deveriam
ser.


3. Check the TRUE statement.
a. ( ) Suzannita criticizes the British commentators in the Olympics.
b. ( ) Earl of Cherwell defends a politically correct attitude to competition.
c. ( ) Red Sharks agrees with Earl of Cherwell.
4. In “if London gets the Olympics” (Red Sharks’ post), the verb is used in
the to express a .
a. ( ) present tense – fact
b. ( ) past tense – hypothesis
c. ( ) present tense – condition for the future
d. ( ) future tense – hypothesis
5. The word “sportsmanship” (Suzannita’s 8th post) has a similar meaning to
a. ( ) fair play.
b. ( ) physical superiority.
c. ( ) aggressive competition.
SELF-CHECK
Como você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho
checando os itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) aprendi a identificar verbos no tempo presente.
( ) aprendi a identificar verbos no tempo passado.
( ) aprendi a identificar verbos que expressam hipóteses.
( ) aprendi a identificar verbos que expressam previsões para o futuro.
( ) pude relacionar esse conhecimento sobre verbos aos conteúdos dos textos.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
( )
2. Nesta unidade senti um progresso em relação a
mas não tanto em relação a
3. No próximo módulo pretendo

 
TEST YOURSELF
Questions 1 to 4 refer to the article below.
By Hilary WilceBy Hilary WilceBy Hilary WilceBy Hilary WilceBy Hilary Wilce
20 May 2004
How do you get children to study languages in a country
that believes that everyone can understand English so long as
it’s shouted loudly enough, and where the number of pupils
taking a language is shrinking faster than you can say Mon Dieu? The Government’s
answer has been to hatch a kind of linguistic “theory of everything”, putting together the
mis-matched halves of primary-pupil energy and secondary-student disaffection into a
policy which aims to turn Britain’s schoolchildren into a nation of enthusiastic – but
voluntary – linguists.
Under the scheme, seven-year-olds are to be introduced to a second language in
primary school, while 14-year-olds are to be allowed to drop it at secondary level. This
will, so the theory goes, lead to a bit of a slump in the number of over-14s taking
languages for a while. But after that, it will pick up fast again because the primary
children who have been speaking Spanish or French or German for years will actively
want to carry on. And, to help with the continuity – and to get away from traditional
exams – levels of competence will be graded like music exams. But can this strategy
actually bring about fundamental changes in such a stubbornly resistant area?
The policy has got underway smoothly enough. But many people question whether it
will turn the British public on to languages. Graham Lane, leader of the 150 local education
authorities in England, fears that without “real political will” behind it, it is never going to be
effective. “You need something on the scale of the drive on numeracy and literacy. If Tony
Blair and the Cabinet decided, like the French have done for their schools, that everyone is
going to speak another language fluently by 18, it could be done.”
Lid King, head of the strategy, says that things cannot be rushed, even if the
Government has promised that every primary-age pupil will have a language “opportunity”
by 2010. “There is no point getting lots of overseas assistants in if schools are not yet
ready for them,” he says. “Our biggest challenge is going to be to build capacity in a
reasonable enough period of time to shift the paradigm”.
Source: <www.independent.co.uk>.
1. With what topic is this article mainly concerned?
a. ( ) A new policy on language teaching.
b. ( ) A new linguistic theory in the field of language teaching.
c. ( ) A new method to teach languages in schools.
d. ( ) A new education authority in England.
e. ( ) A new language course in England.
2. According to the government’s proposal, which of the following is TRUE?
a. ( ) Languages will not be taught to primary pupils.
b. ( ) Languages will be made optional to secondary level students.
c. ( ) Languages will be taught to both primary and secondary level students.
d. ( ) Languages will not be taught at all.
e. ( ) Languages will not be taught to secondary level students.


3. According to the English government, which of the following is FALSE?
a. ( ) Primary children have been speaking Spanish, French or German for years.
b. ( ) Secondary level pupils will want to continue studying languages after
primary school.
c. ( ) Primary and secondary children will be enthusiastic about studying
languages in the future.
d. ( ) Traditional language exams will be replaced in the future.
e. ( ) Primary children will have a chance to study languages in the future.
4. The word “paradigm” in the last line refers to
a. ( ) the political will to improve the English educational system.
b. ( ) the fact that schools are not prepared to teach languages.
c. ( ) the new strategy for teaching languages in schools.
d. ( ) the resistance the English have to learning languages.
e. ( ) the motivation pupils will need to study languages in schools.
Questions 5 to 8 refer to the following article.
BRAZILIAN RAP
THE RHYMES BY AFRICAN-AMERICANS GET ATRANSLATION
The Hip Hop culture appeared in Brazil in the early 80s (shortly after its emergence
in the U.S.), more strongly in São Paulo. It arrived in Brazil by the hands of teams that
arranged soul balls and parties, and through albums and magazines that could be
found in the downtown area. The first ones to appear were the break dancers, who
were kicked out of the region by shop owners and the police, landing on the São
Bento subway station. Soon there was a clash between break dancers and rappers
(also known as babblers), who were just starting to craft their verses and had to move
away to Roosevelt square. Before long, they became the strongest faction within hip
hop in São Paulo, and some of the break dancers were turned into rappers.
The first registration of Brazilian rap is the compilation Hip Hop Cultura de Rua
(Eldorado, 1988). It featured tracks by Thayde & DJ Hum, MC Jack, Código 13 and
others. It was the Brazilian debut of a style based upon rhyming speeches delivered
over dance bases sampled from funk albums, with occasional scratches. Nevertheless,
the rap aesthetics had already been tried a year before on a radio hit: Kátia Flávia, by
Fausto Fawcett & Os Robôs Efêmeros (from Rio de Janeiro). The scratches had also
been used in 1987 in the album Estação Primeira, by the band Gueto, from São Paulo.
Still in 1988, another rap compilation was put out in São Paulo: Consciência Black
(first release by the label Zimbabwe). In this compilation, there was a group that would
make history in the following years: Racionais MCs. With songs like Pânico na Zona Sul
(Panic on the South Side) and Tempos Difíceis (Hard Times), Ice Blue, Mano Brown, Edy
Rock and KL Jay provided their audiences with a view on the very
hard life of young, poor black men in the suburbs of São Paulo, lost
between crime and social distress. In the early 90s, Thayde & DJ
Hum and Racionais were established as the most serious and
important rappers in São Paulo, often involved in campaigns for
awareness, promotion and unification of the hip hop culture in Brazil.
Source: <www.cliquemusic.com.br>.
Gabriel o pensador
Planet Hemp

 
5. Which of these statements is TRUE according to the article?
a. ( ) The Hip Hop culture first appears in the balls and parties of the U.S.
b. ( ) In Brazil some break dancers later became rappers.
c. ( ) Babbler is a word used to refer to break dancers.
d. ( ) Thayde & DJ Hum were the first to sing hip hop songs on the radio.
e. ( ) In contrast to the police, shop owners supported the break dancers.
6. Racionais MCs wrote songs that mentioned
a. ( ) how the black community in Brazil gets along well with the poor black
men in the suburbs of São Paulo.
b. ( ) the difficult life of both young and elderly people.
c. ( ) how hard life can be for both the youth and the poor black men in the
suburbs of São Paulo.
d. ( ) their love for São Paulo.
e. ( ) a correct point of view of the black men’s condition in the suburbs of
São Paulo.
7. The word “they” in line 8 refers to
a. ( ) break dancers.
b. ( ) Roosevelt Square.
c. ( ) hip hop.
d. ( ) rappers.
e. ( ) São Bento subway station.
8. According to the article, Hip Hop Cultura de Rua
a. ( ) is a record where one can listen to different rappers.
b. ( ) is the best rap album ever released in Brazil.
c. ( ) was available to fans in the early 80s.
d. ( ) had a special contribution of Gabriel o Pensador.
e. ( ) brings songs recorded by no more than three singers.
Bibliografia
Article about Gustavo Kuerten. Disponível em <www.reuters.com> June 2,
2004.
Article about second language teaching. Disponível em <www.independent.
co.uk>.
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Sobre os autores
Anna Maria Grammatico Carmagnani
Professora do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filoso-
fia, Letras e Ciências Humanas da USP. É doutora em Lingüística Aplicada ao
Ensino de Línguas e atua na graduação e pós-graduação da área de Inglês,
além de cursos de difusão cultural e de especialização em tradução. Com
experiência de 25 anos no ensino superior, seu currículo inclui a elaboração
de materiais didáticos para o ensino de inglês e dicionário bilíngüe. Suas pes-
quisas acadêmicas incluem trabalhos voltados para o ensino de leitura e aná-
lise crítica do discurso didático-pedagógico voltado para o ensino de línguas
estrangeiras.
Walkyria Monte Mór
Professora do Departamento de Letras Modernas da Universidade de São
Paulo. É mestre em Filosofia da Educação (PUC-SP) e doutora em Linguagem
e Educação (USP). Participou da elaboração de material didático para o ensi-
no fundamental e médio, desenvolveu programas de formação de professo-
res. Seus trabalhos em escolas públicas e privadas, nos níveis fundamental,
médio e superior, compõem a sua carreira no magistério. Suas pesquisas aca-
dêmicas voltam-se para o ensino público e para o aspecto educacional do
ensino de línguas estrangeiras.
Carlos Renato Lopes
Mestre e doutorando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.
Com experiência de mais de 17 anos no ensino de inglês, trabalhou em diver-
sas escolas de idiomas, no ensino médio, e mais recentemente no nível supe-
rior, incluindo cursos de pós-graduação lato sensu. Desde 2000 desenvolve
materiais didáticos, tendo sido co-autor de uma série de quatro livros destina-
da a níveis básicos e pré-intermediários.
Luciano Alves Bezerra
Graduado em Letras pela Unesp e mestrando em língua inglesa pela Uni-
versidade de São Paulo. Há 10 anos trabalhando no ensino de inglês, já lecio-
nou em diversas escolas de idiomas. Trabalha, atualmente, em curso pré-ves-
tibular e no ensino superior, ambos em São Paulo. Experiente na elaboração
de material didático sobre leitura.
Luiz Otávio Costa Marques
Graduado e mestrando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.
Ministra cursos de língua inglesa há 15 anos, tendo trabalhado em diversas
escolas de idiomas em São Paulo. Atualmente, leciona no curso de extensão
universitária “English On Campus”, promovido pelo Departamento de Letras
Modernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universi-
dade de São Paulo.