METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO

Prévia do material em texto

INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
1 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
METODOLOGIA DO 
TRABALHO 
CIENTÍFICO 
PROFESSOR (A): COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
2 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
SUMÁRIO 
 
APRESENTAÇÃO...............................................................................................3 
 
1. INTRODUÇÃO................................................................................................4 
 
2. A CIÊNCIA......................................................................................................7 
 
3. METODOLOGIA CIENTÍFICA......................................................................11 
 
4. O MÉTODO E A PESQUISA........................................................................26 
 
5. O USO DAS TIC NA PESQUISA CIENTÍFICA.............................................49 
 
6. O PLÁGIO E COMO EVITÁ-LO....................................................................76 
 
7. DICAS PARA A ELABORAÇÃO DO TRABALHO.......................................85 
 
8. REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS........................................86 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
3 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Caro aluno(a), 
Visando oferecer suporte para a elaboração do seu Trabalho de 
Conclusão de Curso (TCC), exigido pela Instituição, para a conclusão do seu 
curso de Pós-graduação Lato sensu, elaboramos esta obra, contemplando a 
disciplina Metodologia Científica, haja vista, ser este um tema de grande 
preocupação, por parte dos nossos alunos, na finalização do seu curso. 
Trata-se de uma disciplina constante da grade curricular de todos os 
cursos de Especialização do Instituto INE , tendo como objetivo a orientação da 
pesquisa e elaboração do seu TCC (Artigo Científico). 
Dentro da temática abordada alguns conceitos de trabalhos científicos, 
aqui apresentados, têm como objetivo atender às necessidades do 
entendimento e da produção cientifica sobre o trabalho que você deve elaborar. 
Desejamos que você produza o seu trabalho de pesquisa que resultará 
no seu Artigo Científico (TCC) de acordo com as orientações contidas neste 
documento. 
Após a feitura do seu TCC, o mesmo deve ser encaminhado ao Instituto 
INE, digitalizado em arquivo do Word, anexado por email, no seguinte 
endereço eletrônico: secretaria@ineead.com.br. 
O Instituto INE espera ainda, tornar a sua vida mais tranquila com 
relação à pesquisa científica. Dessa forma, você poderá dedicar-se com tempo 
e atitude assertiva àquilo que lhe é mais importante: sua formação pessoal e 
intelectual de forma crítica e prazerosa. 
 
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA INE 
 
 
 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
4 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
A disciplina Metodologia Científica introduzida em sua grade curricular 
de estudos, faz-se necessária, no intuito de atender às exigências legais do 
MEC, para elaboração de um Trabalho de Conclusão de Curso de cunho 
Científico para a conclusão de cursos de Pós-graduação Lato sensu. 
Em sendo, o objetivo dessa disciplina é, portanto, oportunizar a você, 
aluno do Instituto IBE/FACEL, o desenvolvimento de uma atitude científica 
desejosa e inerente ao processo de construção do conhecimento e do fazer 
científico e a instrumentalização teórico-metodológica da pesquisa, visando a 
sua introdução na prática dos cursos de Especialização, através da pesquisa 
científica. 
Com este intuito, não pretendemos esgotar o tema acerca da 
Metodologia Científica e sim, oferecermos subsídios para que você consiga 
elaborar seu trabalho, da melhor forma possível. Para tanto, selecionamos 
algumas questões que consideramos relevantes para esse fim e organizamos 
uma sequência de informações úteis para a confecção do seu Trabalho de 
Conclusão de Curso (TCC). 
Objetivando concretizar essa proposta, nos valemos de um precioso 
elenco de autores da área com vasto material bibliográfico relativo ao tema. As 
normas e técnicas contidas nessa obra, baseiam-se nas mais recentes normas 
e padrões da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT)1 e em 
bibliografias de especialistas na área de Metodologia Científica2. 
Inicialmente, trataremos do conceito de Ciência na contemporaneidade e 
a sua flexibilidade em relação a alguns aspectos antes considerados 
indesejáveis, em função do excesso pragmático e do isolamento disciplinar e, 
nesse sentido, faremos uma pequena incursão pelo universo científico, posto 
que, fazer ciência, é buscar soluções para problemas da sociedade, colocando-
se a serviço da humanidade. 
 
1
Associação Brasileira de Normas Técnicas, cujas normas também estão nas referências. 
2
 Vide referências. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
5 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Nesse sentido, Demo (2001) afirma que a pesquisa deve ser a razão da 
existência da academia e que, nessa perspectiva, formamos estudantes 
cidadãos e não somente técnicos que “encontram na competência 
reconstrutiva de conhecimento seu perfil decisivo” tendo dois desafios, que 
são: “fazer o conhecimento progredir, mas, mormente, de o humanizar”. (p. 02). 
E é nessa linha traçada por Demo (2001) que confeccionamos este 
material, partindo da busca pela construção do conceito de Ciência, bem como, 
das atitudes científicas para fazê-la, sob o olhar de Lakatos e Marconi (2009) 
quando afirmam que “a ciência não é o único caminho de acesso ao 
conhecimento e à verdade” (p. 23), corroboradas pela afirmação de Sagan 
(1996, p. 12) quando esse diz que: “a Ciência está longe de ser um instrumento 
perfeito de conhecimento. É apenas o melhor que temos" (Grifo da autora). 
Em seguida, faremos uma análise acerca do conceito de Metodologia 
Científica e sua aplicabilidade acadêmica, bem como, o que vem a ser o 
Conhecimento e seus variados tipos, ressaltando o Conhecimento Científico, 
posto ser este o conhecimento que deverá ser utilizado, para a produção e 
pesquisa acadêmica, que você irá empreender neste curso. 
Na sequência relataremos os métodos científicos existentes e que 
devem ser utilizados para se fazer ciência; a pesquisa e seus conceitos; os 
tipos de pesquisas e como utilizá-las, dando ênfase à pesquisa bibliográfica por 
entendermos ser esta a mais aplicável em uma pós-graduação desse tipo 
devido à escassez de tempo e de condições didáticas e metodológicas para se 
realizar outros tipos de pesquisas. 
Dessa forma, o que se pretende é identificar a coerência do 
questionamento crítico e criativo. Trata-se de conjugar crítica e autocrítica 
dentro do princípio metodológico, isto é, o questionamento sistematizado 
apresenta a discussão como critério principal da cientificidade, pois, segundo 
Habermas, uma “verdade é uma pretensão de validade” (apud DEMO, 1996, p. 
22) e, sendo assim, “a história das ciências revela não um a priori, mas o que 
foi produzido em determinado momento histórico com toda a relatividade do 
processo de conhecimento” (MINAYO, 1994, p. 12). 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
6 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Falaremos ainda, sobre os métodos de pesquisa e os variados trabalhos 
científicos, dando ênfase ao Artigo Científico,por ser este a exigência da 
instituição para o seu TCC. 
Ao final elencamos várias orientações metodológicas no que tange a 
utilização da informática e da Internet na pesquisa cientifica, bem como, 
abordaremos a questão plágio e como evitá-lo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
7 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 
 
2. A CIÊNCIA 
 
Falar da Ciência não é fácil. A questão mais difícil de ser respondida é a 
que se relaciona com a sua definição. Porém, tentaremos defini-la, sob a tutela 
de diversos autores e cientistas. Partindo de Freire-Maia (1998), o mesmo 
afirma que raramente os filósofos da ciência se propõem a definir ciência, 
relacionando três motivos para essa recusa, a saber: 
 
 o primeiro reside no fato de toda definição ser 
incompleta (sempre há algo que foi excluído ou algo 
que poderia ter sido incluído); 
 o segundo, na própria complexidade do tema; 
 e o terceiro, justamente na falta de acordo entre as 
definições (FREIRE-MAIA, 1998, p. 24). 
 
 
Diante desse impasse, o autor sugere colocar "de lado" as 
fundamentações epistemológicas procedendo a uma "tosca" definição de 
ciência que privilegiaria um "conjunto de descrições, interpretações, teorias, 
leis, modelos etc., visando ao conhecimento de uma parcela da realidade", 
através de uma "metodologia especial", a saber: a metodologia científica (p. 
24). 
Dentre os analistas do tema, Merton (1979) relata a quase unanimidade 
acerca da ideia de que a ciência "é um vocábulo enganosamente amplo, que 
designa grande diversidade de coisas diversas, embora relacionadas entre si" 
(p. 38). Não obstante, Roqueplo (1979) afirma que, "falar do significado da 
ciência levanta imediatamente numerosas questões, umas relativas à palavra 
ciência e outras relativas à palavra significado" (p. 140). 
Já há outros autores, como Morais (1988), que definem a ciência como 
sendo "mais do que uma instituição, é uma atividade. Podemos mesmo dizer 
que a 'ciência' é um conceito abstrato." E continua dizendo que o que se 
conhece "concretamente" são os cientistas e o resultado de seus trabalhos. "O 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
8 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
cientista contemporâneo sabe bem que nada há de definitivo e indiscutível que 
tenha sido assentado por homens" (p. 24). 
A ciência é extremamente abrangente e complexa não se reduzindo, 
somente, a experimentos. O experimento científico é fundamental para o 
desenvolvimento das ciências da natureza, especialmente através de seus 
desdobramentos disciplinares nas últimas décadas do século XX. Porém, as 
chamadas ciências humanas e sociais não partilham desse mesmo 
cientificismo, pois, anterior à práxis científica estão a idéia, o pensamento, a 
filosofia da ciência e o "conhecimento do conhecimento", que trazem à tona as 
discussões em torno dos paradigmas, da moral, da epistemologia, da ética, da 
política, enfim, características relacionadas e inter-relacionadas ao 
desenvolvimento do conhecimento e da pesquisa. 
Dentro da temática relativa à pesquisa científica, Whitehead (1946) 
lembra que a filosofia é a mais "eficaz pesquisa intelectual", afirmando que ela 
é a responsável pela construção de "catedrais antes que os trabalhadores 
tenham removido uma pedra, e as destrói antes que os elementos tenham 
esboroado as suas arcadas", posto que, existe sempre um pensamento que 
precede a prática. Esse processo não é necessariamente imediato, pois, 
conforme o mesmo autor, a "filosofia trabalha devagar. Os pensamentos 
dormem longo tempo; quase imediatamente depois a humanidade sente que se 
incorporou a si mesma em instituições" (WHITEHEAD, 1946, p. 7-8). 
Não obstante, Chauí (1996), tenta, pelo determinismo, descrever por 
completo os "fenômenos naturais e humanos, oferecendo a definição dos seres 
e as leis necessárias de suas relações" e afirma que “a ciência opera com o 
provável, isto é, com o possível submetido a cálculos" (p. 22). 
Nessa mesma linha, Chrétien (1994) destaca a necessidade que a 
sociedade tem, de acreditar e criar mitos para entender e relacionar-se no 
cotidiano, isto porque, para "fundamentar sua identidade e justificar suas 
prescrições, valores e relações entre seus membros" (p. 13). 
Nesse sentido, o mito pode ser entendido e aceito, como necessidade, 
para a construção no imaginário popular daquilo que não se pode ter e, em 
sendo, Chrétien (1994) ressalta que: 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
9 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
o mito geralmente põe em cena deuses e heróis, 
demiurgos das origens, que lançam as bases da nova 
ordem. Ele retraça sua epopéia lendária que fixa, no 
imaginário coletivo, os signos e modelos que postulam os 
procedimentos comuns de significado e comunicação. 
(CHRÉTIEN, 1994, p. 13). 
 
 
Ora, se assim, de acordo com o autor, o mito pode determinar os "ritos, 
as regras do jogo social e os paradigmas sobre os quais se modulam os 
comportamentos" (CHRÉTIEN, 1994, p.13), a partir da crise da razão, do 
século XX, Chauí (1996) afirma que "os humanos reencontraram um meio para 
repor aquilo que a teoria havia substituído ao nascer: os mitos, os 
fundamentalismos religiosos. Mitologias e religiões ocupam hoje o lugar vazio 
deixado pela razão" (p.22). 
Nesse ínterim, se a ciência resolve modificar esse sistema tentando, de 
certa forma, assumir seu lugar no imaginário coletivo, pois os "deuses e 
taumaturgos não mais fazem sucesso na era das ciências e técnicas", 
provavelmente, ocorrerão brechas e a "sociedade não pode funcionar se nela 
ficam vagos os lugares do poder simbólico" (CHRÉTIEN, 1994, p. 13), 
pensamento corroborado por Morin (1999a), quando este demonstra seu 
pensamento acerca do mito no século XX. Ele relata que, este, 
 
tomou a forma da Razão, a ideologia camuflou-se de 
ciência, a Salvação tomou forma política garantindo-se 
certificada pelas Leis da História." Além do mais, é nesse 
século que o "[...] messianismo e niilismo se combatem, 
entrechocam-se e produzem-se um ao outro, a crise de 
um operando a ressurreição do outro. (MORIN, 1999a, p. 
15-16). 
 
 
No século XXI, vemos uma tentativa de restauração a partir do próprio 
pensamento, ao que se chamou de revoluções científicas que, para Morin 
(2002), foram as responsáveis pela preparação da "reforma do pensamento". E 
destaca duas: a primeira está relacionada à física quântica, que, trouxe o 
"esboroamento de toda idéia de que haveria uma unidade simples na base do 
universo", pôs em dúvida o sentido dogmático em torno do determinismo, 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
10 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
introduzindo o conceito de incerteza no meio científico. A segunda revolução 
está relacionada ao princípio não reducionista para o pensamento científico 
que de acordo com o mesmo autor, “há uma ressurreição das entidades 
globais, como o cosmo, a natureza, o homem". (MORIN, 2002, p. 89-90). 
E é nessa perspectiva da ciência revolucionária que, Lakatos e Marconi 
(2009), a definem por “um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou 
prováveis, obtidos metodicamente, sistematizados e verificáveis, que fazem 
referência a objetos de uma mesma natureza” (p. 77). Junior (1988) a 
conceitua como “um conjunto de proposições (teorias) coerentes, sem 
contradições internas, com encadeamento racional, despida de valorações esubjetividade” (p. 23). Para Dencker (1998) a ciência “caracteriza-se como uma 
forma especial de conhecimento da realidade empírica” e mais a frente afirmam 
ser “um conhecimento racional. Metódico, sistemático, capaz de ser submetido 
à verificação e que passa por um processo de reflexão” (p. 65). 
Diante do exposto, caracterizaremos a ciência de acordo com sua 
finalidade: distinguir características, leis e princípios comuns que controlam os 
eventos; sua função: aperfeiçoar e ampliar a relação do homem com a 
realidade através do conhecimento e; seu objeto formal: olhar das diversas 
ciências sobre um mesmo objeto material: aquilo que se pretende conhecer. 
E para construir esse conhecimento, vamos à a Metodologia Científica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
11 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
3. METODOLOGIA CIENTÍFICA 
 
Para se fazer Ciência e construir o conhecimento, é preciso Método. 
Para se aplicar o Método, desenvolveu-se a Metodologia Científica que: é o 
estudo sistemático e lógico dos métodos empregados nas ciências e sua relação 
com as teorias científicas. Em geral, o método científico compreende um 
conjunto de dados iniciais e um sistema de operações ordenadas adequado para 
a formulação de conclusões, de acordo com certos objetivos predeterminados. 
Ou seja, é um conjunto de regras básicas que a Ciência (em todas as suas 
formas) desenvolve, à fim de coletar evidências, passíveis de observação e 
empíricas, de forma racional e lógica, objetivando a obtençaõ, organização, 
sistematização, correção e produção do conhecimento. 
Essa produção do conhecimento é marcada pela busca de evidências 
que comprovem hipóteses formuladas, como enfrentamento da complexidade do 
mundo real, visando detectar-lhe as estruturas invisíveis através dos métodos. A 
Ciência somente progride com os métodos, posto que, por eles, ela encontra os 
próprios erros, que não são descobertos ao acaso, mas por meio da busca 
sistemática de melhores explicações para os fenômenos naturais e sociais. 
Não obstante, embora os procedimentos variem de uma área da 
ciência para outra, é possível determinar certos elementos que diferenciam o 
método científico de outros métodos. Como? De inicio, os pesquisadores 
propõem hipóteses para explicar certos fenômenos e então, desenvolvem 
pesquisas e experimentos que confirmam ou refutam essas hipóteses. Se 
confirmadas, as hipóteses podem gerar teorias. 
Nesse interim, o cientista precisa ser imparcial na interpretação dos 
resultados, pois, o processo precisa ser objetivo. Além disso, o procedimento 
precisa ser documentado, tanto no que diz respeito aos dados como aos 
procedimentos, para que outros cientistas possam analisar e reproduzir o 
procedimento. Esta documentação deve obedecer a uma série de padrões para 
ser aceito pela comunidade científica. Esses padrões constam nas Normas 
Brasileiras (NBR) da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
12 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
3.1-Objetivos da Metodologia Científica 
 
A Ciência tem como principio tornar o homem mais próximo dos 
fenômenos naturais e humanos através da compreensão e do domínio dos 
mecanismos que regem tais fenômenos. Essa aproximação não exige 
formulações prévias de nenhum tipo, pois os estímulos externos chegam ao 
homem por meio dos sentidos e o acúmulo de experiências sensoriais e 
intelectuais já permite um certo grau de conhecimento empírico em cada 
homem. 
Não obstante, a assimilação desordenada de percepções pode gerar 
lapsos de interpretação e captação errada ou insuficiente das informações 
recebidas. Por conta disso, a Ciência estabelece regras que auxiliam na 
classificação, registro e interpretação dos dados percebidos, o que permite e 
garante temporalmente, a economia de tempo e um sistema de transmissão do 
saber entre as gerações, de forma racional. 
Nesse sentido, o emprego da Metodologia Científica objetiva, pois, 
solucionar as questões relativas à classificação de dados, orientando as 
pesquisas futuras e facilitando o treinamento de Especialistas. 
Não há como negar que, toda metodologia se impregna de uma filosofia 
própria incutida nas conclusões a que conduz. Porém, a Histórica demonstra 
que a rigidez nos postulados metodológicos, limita, mais do que favorece, o 
desenvolvimento de novas idéias e descobertas. Por essa razão, as últimas 
tendências metodológicas observam como princípios fundamentais a 
flexibilidade e o espírito aberto à evolução do pensamento humano. 
Mas, para entender esse caminho histórico, devemos fazer uma 
pequena viagem às origens do Método científico. Para tanto, vamos à Grécia 
clássica, com o nascimento da dialética, que se apresentava como método de 
pesquisa e busca da verdade por meio da formulação adequada de perguntas 
e respostas. 
Nessa perspectiva dialética, a primeira pergunta está relacionada à 
definição do tema ou do diálogo. Obtida essa resposta, faz-se a segunda 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
13 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
pergunta com base no conteúdo da primeira resposta e assim por diante, até 
chegar à (esperada) verdade. 
Podemos dizer, então que, a dialética foi uma precursora da lógica. 
Nesse caminho da Antiguidade Clássica até a Contemporaneidade, 
podemos perceber que os métodos gregos não sofreram grandes modificações 
no Ocidente até o século XVII, quando o saber científico acumulado exigiu uma 
revisão da metodologia. Estamos falando do Renascimento e de suas idéias 
humanísticas, que compreendiam o homem como ser criador e investigador do 
cosmo. Daí, a necessidade de um novo método. Eis que surge o método 
hipotético-dedutivo utilizado pela primeira vez, por Galileu que estabeleceu um 
novo método para a ciência natural, combinando o uso da linguagem 
matemática na construção das teorias com o recurso aos experimentos que 
permitem comprovar empiricamente as hipóteses científicas. 
Contemporaneamente a Galileu, Francis Bacon defendeu o método 
indutivo na ciência experimental, afirmando que as leis gerais que regem os 
fenômenos particulares podem ser estabelecidas a partir da observação e 
repetição das regularidades dos fenômenos particulares, ou seja, é possível 
estudar um grupo através do estudo de alguns indivíduos desse grupo enão o 
todo. Esse é o princípio das pesquisas como as do IBOPE. 
Essa estrutura metodológica da ciência moderna, baseada na 
comprovação dos fenômenos, por meio de leis de inspiração matemática, 
imutáveis no tempo, sofreu um forte baque com as doutrinas evolucionistas do 
século XIX e das teorias relativista e quântica, no início do século passado. 
Posto que, de acordo com essas interpretações, toda a ciência está 
condicionada pela realidade que a envolve e o tempo/espaço constituem 
entidades inter-relacionadas, porém, variáveis em função do meio. 
Mas, se a Ciência refere-se a qualquer conhecimento, seria certo dizer 
que tudo é Ciência? Etimologicamente, ciência vem do verbo “saber”. Já no 
sentido estrito, ela se opõe a opinião, a superstição. Simplesmente quer dizer 
que ela explica algo através da observação. 
Em sendo, a distinção entre matérias científicas e não-científicas foi 
tratada no século XX, entre outros, pelo filósofo Karl Popper, que estabeleceu a 
noção de falsificabilidade como critério dedutivo de validação das teorias 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
14 
WWW.INEEAD.COM.BR– (31) 3272-9521 
 
científicas. Segundo esse princípio, o pesquisador busca descobrir uma 
exceção ao postulado que deseja demonstrar. A ausência de evidência que 
contrarie o postulado converte-se em prova de sua validade. De acordo com 
Popper, disciplinas como a astrologia, a metafísica, o materialismo histórico e a 
psicanálise não são ciências do ponto de vista empírico, já que não podem ser 
submetidas ao princípio da falsificabilidade na construção do conhecimento. 
Mais adiante aprofundaremos nos conceitos de conhecimento, mas 
vamos entender rapidamente a diferença entre conhecimento popular e 
conhecimento científico. O conhecimento popular também denominado de 
senso comum se diferencia do conhecimento científico não pela veracidade ou 
natureza do objeto conhecido, mas pela forma, pelo modo, pelo método e pelos 
instrumentos para chegar ao conhecimento. 
Marconi e Lakatos (2004) nos oferecem um exemplo bem prático: saber 
que uma determinada planta precisa de uma quantidade “X” de água e que se 
não a receber de forma natural, deve ser irrigada, pode ser um conhecimento 
verdadeiro e comprovável, mas, nem por isso, científico. Para que esse 
conhecimento ocorra é necessário ir além: conhecer a natureza dos vegetais, 
sua composição, seu ciclo de desenvolvimento e as particularidades que 
distinguem uma espécie da outra. 
Esse exemplo nos leva a crer que: 
1 – A ciência não é o único caminho de acesso ao conhecimento e à verdade; 
2 – Um objeto ou fenômeno como uma planta ou uma comunidade ou ainda as 
relações entre chefes e subordinados pode ser matéria de observação tanto 
para o cientista quanto para o homem comum. O que diferencia é a forma de 
observação e análise, bem como, os métodos utilizados. 
De modo geral, o método dedutivo parte-se do geral para chegar ao 
particular. O método indutivo, ao contrário, constrói modelos e leis a partir de 
casos particulares, pelo uso de mecanismos lógicos de generalização. 
O método analítico decompõe o objeto para formular problemas mais 
simples, ou seja, parte do complexo e mais geral para chegar ao simples e 
particular. O método sintético já é oposto a esse: reúne aspectos particulares 
indo do simples ao complexo. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
15 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Outros métodos são: a definição rigorosa do objeto de estudo; os 
sistemas de classificação, com divisões e subdivisões; os instrumentos de 
medida e os sistemas de unidades; a variabilidade das condições que 
interferem sobre os fenômenos estudados na construção do conhecimento 
científico. Porém, como já dissemos, existem variados tipos de conhecimento. 
 
3.2-Os Tipos de Conhecimento 
 
 Existem ainda outros dois tipos de conhecimento, além do científico e do 
popular ou empírico, que são o conhecimento filosófico e religioso. Todos eles 
explicados em detalhes na maioria dos livros que tem como objetivo discorrer 
sobre a Metodologia Científica (Marconi e Lakatos; Cervo, Bervian e Silva; 
Mattar e outros) utilizados como referência para esta apostila. 
Antes de explicarmos cada um deles, o quadro abaixo sistematiza as 
suas características. 
 
Conhecimento 
Popular 
Conhecimento 
Científico 
Conhecimento 
Filosófico 
Conhecimento 
Religioso 
(Teológico) 
Valorativo 
Reflexivo 
Assistemático 
Verificável 
Falível 
Inexato 
Real (factual) 
Contingente 
Sistemático 
Verificável 
Falível 
Aproximadamente 
exato 
Valorativo 
Racional 
Sistemático 
Não verificável 
Infalível 
Exato 
Valorativo 
Inspiracional 
Sistemático 
Não verificável 
Infalível 
Exato 
 
Fonte: Trujillo (1974) 
 
 O conhecimento popular3 ou empírico é aquele adquirido pela própria 
pessoa na sua relação com o meio ambiente ou com o meio social, obtido por 
meio de interação contínua na forma de ensaios e tentativas que resultam em 
erros e em acertos. Do ponto de vista da utilização de métodos e técnicas 
científicas, esse tipo de conhecimento - mesmo quando consolidado como 
convicção, como cultura ou como tradição - é ametódico e assistemático. 
 
3
 Cervo, Bervian e Silva (2007) ressaltam que ele é erroneamente chamado de vulgar ou senso comum. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
16 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 Para empiristas como Locke, Hume, Condillac e outros, esse 
conhecimento é advindo da experiência e suficiente para se conhecer a 
verdade dos fatos. Ele pode ser popular, filosófico ou religioso (SOUZA; 
FIALHO; OTANI, 2007). 
A pessoa comum, que não precisa operacionalizar métodos e técnicas 
científicas para a construção de seu conhecimento, tem, entretanto, 
conhecimento do mundo material exterior em que se acha inserida e de um 
certo número de pessoas, seus semelhantes, com as quais convive. Vê essas 
pessoas no momento presente, lembra-se delas, prevê o que poderão fazer e 
ser no futuro. Tem consciência de si mesma, de suas ideias, tendências e 
sentimentos. Cada qual se serve da experiência do outro ora ensinando, ora 
aprendendo, em um intenso processo de interação humana e social. Pela 
vivência coletiva, os conhecimentos são transmitidos de uma pessoa a outra e 
de uma geração a outra. 
Pelo conhecimento empírico, a pessoa percebe entes, objetos, fatos e 
fenômenos e sua ordem aparente, tem explicações concernentes à razão de 
ser das coisas e das pessoas. Esse conhecimento é constituído de interações, 
de experiências vivenciadas pela pessoa em seu cotidiano e de investigações 
pessoais feitas ao sabor das circunstâncias da vida; é sorvido dos outros e das 
tradições da coletividade ou, ainda, tirado de uma religião positiva (CERVO; 
BERVIAN; SILVA, 2007). 
Mattar (2008) ressalta que o conhecimento popular não tem a 
característica da confiabilidade que marca o conhecimento científico, já que 
não segue uma metodologia científica, além de não ter seus resultados 
divulgados nem sobmetidos a julgamento. 
O conhecimento filosófico distingue-se do conhecimento científico 
pelo objeto de investigação e pelo método. O objeto das ciências são os dados 
próximos, imediatos, perceptíveis pelos sentidos ou por instrumentos, pois, 
sendo de ordem material e física, são suscetíveis de experimentação. O objeto 
da filosofia é constituído de realidades mediatas, imperceptíveis aos sentidos e 
que, por serem de ordem suprassensíveis, ultrapassam a experiência. A ordem 
natural do procedimento é, sem dúvida, partir dos dados materiais e sensíveis 
(ciência) para se elevar aos dados de ordem metafísica, não sensíveis, razão 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
17 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
última da existência dos entes em geral (filosofia). Parte-se do concreto 
material para o concreto supramaterial, do particular ao universal (CERVO; 
BERVIAN; SILVA, 2007). 
Na acepção clássica, a filosofia era considerada a ciência das coisas por 
suas causas supremas. Um dos maiores patrimônios da Filosofia, sem dúvida, 
é sua própria história: iniciando-se com os pré-socráticos, na Grécia Antiga, a 
Filosofia nasce como um tipo de saber que procura diferenciar-se dos mitos, da 
retórica, dos sofistas, das tragédias e dos poetas, e, a partir de então, se 
estabelece por século como um espaço de liberdade de pensamento, 
desafiando a lei de que o conhecimento pode tornar-se ultrapassado ou 
superado com o tempo, com novas experiências ou com o surgimento de 
novos instrumentos de observação. Ao contrário, Platão e Aristóteles, por 
exemplo, continuamfazendo parte dos nomes mais importantes da Filosofia, 
dialogando em nível de igualdade com os filósofos contemporâneos, não 
obstante os milhares de anos que nos separam dos gregos, e permanecendo 
nossos mestres, fontes de inspiração e aprendizado (MATTAR, 2008). 
Modernamente, prefere-se falar em filosofar. O filosofar é um interrogar, 
é um contínuo questionar a si mesmo e à realidade. A filosofia não é algo feito, 
acabado. É uma busca constante de sentido, de justificação, de possibilidades, 
de interpretação a respeito de tudo aquilo que envolve o ser humano e sobre o 
próprio ser em sua existência concreta. 
Filosofar é interrogar. A interrogação parte da curiosidade, que é inata. 
Ela é constantemente renovada, pois surge quando um fenômeno nos revela 
alguma coisa de um objeto e ao mesmo tempo nos sugere o oculto, o mistério. 
Este impulsiona o ser humano a buscar o desvelamento do mistério. Vê-se, 
assim, que a interrogação somente nasce do mistério, que é o oculto enquanto 
sugerido. Jaspers (apud HUISMAN; VERGEZ,1967, p. 8), em sua Introdução à 
filosofia, coloca a essência da filosofia na procura do saber e não em sua 
posse. A filosofia trai a si mesma e se degenera quando é posta em fórmulas. 
A tarefa fundamental da filosofia consiste na reflexão. A experiência fornece 
uma multiplicidade de impressões e opiniões; adquirem-se conhecimentos 
científicos e técnicos nas mais variadas áreas; têm-se as mais diversas 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
18 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
aspirações e preocupações. A filosofia procura refletir sobre esse saber, 
interroga-se sobre ele, problematiza-o. 
Filosofar é interrogar principalmente sobre fatos e problemas que 
cercam o ser humano concreto em seu contexto histórico. Esse contexto muda 
no decorrer do tempo, o que explica o deslocamento dos temas de reflexão 
filosófica. É claro que alguns temas perpassam a história, como a própria 
humanidade. Qual o sentido da existência do ser humano e da vida? Existe ou 
não existe o absoluto? Há liberdade? Entretanto, o campo de reflexão ampliou-
se muito em nossos dias. Hoje, os filósofos, além das interrogações 
metafísicas tradicionais, formulam novas questões: a humanidade será 
dominada pela técnica? A máquina substituirá o ser humano? Também 
poderão o homem e a mulher ser produzidos em série em tubos de ensaio? As 
conquistas espaciais comprovam o poder ilimitado da espécie humana? O 
progresso técnico é um benefício para a humanidade? Quando chegará a vez 
do combate à fome e à miséria? O que é valor, hoje? (CERVO; BERVIAN; 
SILVA, 2007). 
A Filosofia é a ciência-mãe da qual foram, pouco a pouco, separando-se 
formas de pensar e métodos que mais tarde se especializaram e se tornaram 
independentes, e que hoje consideramos ciências. Mas, mesmo hoje, essas 
diferenças que separariam o conhecimento filosófico dos outros campos de 
conhecimento não são sempre claras. 
Para Souza, Fialho e Otani (2007) o conhecimento filosófico se 
caracteriza pelo esforço da razão em questionar os problemas humanos. 
Reflete a crença de um grupo de pessoas que são os filósofos. A postura 
destes é especulativa diante dos fenômenos gerando conceitos subjetivos. Eles 
dão sentido aos fenômenos gerais do universo, ultrapassando os limites 
formais da ciência. 
Enfim, a filosofia procura compreender a realidade em seu contexto mais 
universal. Não há soluções definitivas para um grande número de questões. 
Entretanto, a filosofia habilita o ser humano a fazer uso de suas faculdades 
para ver melhor o sentido da vida concreta (CERVO, BERVIAN E SILVA, 
2007). 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
19 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
O conhecimento religioso ou teológico apoia-se em doutrinas que 
contêm proposições sagradas (valorativas), por terem sido reveladas pelo 
sobrenatural e que, por esse motivo, são consideradas infalíveis e indiscutíveis. 
O que funda o conhecimento religioso é a fé. Não é preciso ver para crer 
e devemos crer mesmo que as evidências apontem para o contrário do que a 
religião nos ensina. As “verdades” religiosas estão registradas em livros 
sagrado ou são reveladas pelos deuses (ou outros seres espirituais) por meio 
de alguns iluminados, santos ou profetas. Essas verdades são em geral tidas 
como definitivas e não permitem revisão mediante a reflexão ou a experiência. 
Nesse sentido, podemos classificar sob esse título os conhecimentos ditos 
místicos ou espirituais (MATTAR, 2008). 
Duas são as atitudes que se podem tomar diante do mistério. A primeira 
é tentar penetrar nele com o esforço pessoal da inteligência. Mediante a 
reflexão e o auxílio de instrumentos, procura-se obter um procedimento que 
seja científico ou filosófico. A segunda atitude consiste em aceitar explicações 
de alguém que já tenha desvendado o mistério e implica sempre uma atitude 
de fé diante de um conhecimento revelado. 
Esse conhecimento revelado ocorre quando há algo oculto ou um 
mistério, alguém que o manifesta e alguém que pretende conhecê-lo. Entende-
se por mistério tudo o que é oculto, o que provoca a curiosidade e leva à 
busca. O mistério é o oculto enquanto sugerido. Pode estar ligado a dados da 
natureza, da vida futura, da existência do absoluto, para mencionar apenas 
alguns exemplos. Aquele que manifesta o oculto é o revelador, que pode ser o 
próprio homem ou Deus. Aquele que recebe a manifestação tem fé humana se 
o revelador for um homem ou uma mulher e tem fé teológica se Deus for o 
revelador. 
A fé teológica sempre está ligada a uma pessoa que testemunha Deus 
diante de outras pessoas. Para que isso aconteça, é necessário que tal pessoa 
que conhece a Deus e que vive o mistério divino o revele a outra. Afirmar, por 
exemplo, que tal pessoa é o Cristo equivale a explicitar um conhecimento 
teológico. 
O conhecimento revelado - relativo a Deus - e aceito pela fé teológica 
constitui o conhecimento teológico. Este, por sua vez, é o conjunto de verdades 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
20 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
ao qual as pessoas chegaram não com o auxílio de sua inteligência, mas 
mediante a aceitação dos dados da revelação divina. Vale-se de modo especial 
do argumento de autoridade. São os conhecimentos adquiridos nos livros 
sagrados e aceitos racionalmente pelas pessoas, depois de terem passado 
pela crítica histórica mais exigente. O conteúdo da revelação, feita a crítica dos 
fatos ali narrados e comprovados pelos sinais que a acompanham, reveste-se 
de autenticidade e de verdade. Essas verdades passam a ser consideradas 
como fidedignas e por isso são aceitas. Isso é feito com base na lei suprema 
da inteligência: aceitar a verdade, venha de onde vier, contanto que seja 
legitimamente adquirida (CERVO, BERVIAN E SILVA, 2007). 
O conhecimento científico ultrapassa os limites do conhecimento 
empírico na medida em que procura evidenciar, além do próprio fenômeno, as 
causas e a lógica de sua ocorrência. O conhecimento científico, assim como o 
filosófico, é racional, mas tem a pretensão de ser sistemático e de revelar 
aspectos da realidade. As noções de experiência e verificação são essenciais 
nas ciências; o conhecimento científico deve ser justificado e é sempre passível 
de revisão, desde que se possa provar sua inexatidão. Entretanto, não 
devemos esquecer que a Matemática, por exemplo, é considerada por muitos 
uma ciência, apesar de grande parte de seus conhecimentos não se referir 
diretamente à realidade e não poderem ser por ela provados ou refutados.O ciclo do conhecimento científico (especialmente o das ciências 
empíricas) inclui a observação, a produção de teorias para explicar essa 
observação, o teste dessas teorias e seu aperfeiçoamento. Há nas ciências, 
um movimento circular, que parte da observação da realidade para a abstração 
teórica. 
Agora que já falamos dos tipos de conhecimento podemos falar da 
ciência não em sua acepção lato sensu4 (simplesmente significando 
conhecimento), mas em seu sentido stricto sensu5 que busca demonstrar as 
causas que constituem e determinam o conhecimento. 
 
4
 Expressão latina que significa Sentido Amplo. No caso dos cursos de Pós-graduação, os cursos de 
especialização lato sensu tendem a focar na aplicabilidade prática de um conceito. 
5
 Expressão também de origem latina que significa Sentido Restrito. Em nível de Pós-graduação leva o 
aluno ao título de Mestre ou Doutor. 
Nos cursos reconhecidos pelo MEC e classificados pela CAPES, o Mestrado e na sequência Doutorado 
tem duração média de 3 anos cada, com foco na academia e ênfase nas atividades de pesquisa e extensão. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
21 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
OBS – Sugerimos uma leitura atenta das notas de rodapé 2 e 3, pois elas 
oferecem informações importantes, sobre a rotina de produção de 
pesquisa fora da academia – os professores universitários e 
pesquisadores se reportam sempre a essa expressão “academia” quando 
falam do seu ambiente de trabalho e, por conseguinte, ambiente de 
produção científica. 
 
As ciências possuem: 
a) Um objetivo ou finalidade – preocupação em distinguir a característica 
comum ou as leis gerais que regem determinados eventos. 
b) Uma função – aperfeiçoamento, por meio do crescente acervo de 
conhecimentos, da relação do homem com seu mundo. 
c) Objetos que podem ser material (aquilo que se pretende estudar, analisar, 
interpretar ou verificar) ou formal (o enfoque especial, em face das diversas 
ciências que possuem o mesmo objeto material. 
 Devido à complexidade do universo e a diversidade de fenômenos que 
nele se manifestam, aliadas à necessidade do homem de estudá-los para 
entendê-los e explicá-los, levaram ao surgimento de diversos ramos de estudo 
e ciências específicas. A classificação pode ser pela complexidade, conteúdo, 
objeto ou tema. 
Marconi e Lakatos (2004) oferecem várias classificações, mas ressaltam 
ser mais pertinente a classificação de Bunge (1974) o qual divide as ciências 
em formais e factuais: 
 
 
 
 
São cursos que exigem sobremaneira do candidato. Àqueles que pretendem seguir carreira acadêmica em 
Universidades renomadas, tem-se exigido Doutorado e dedicação exclusiva. A seleção é rigorosa, 
criteriosa, passando por análise de currículo, entrevista e projetos de pesquisa que venham a contribuir 
com o desenvolvimento do país. 
A CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – é uma agência de fomento 
à pesquisa brasileira. Ela avalia trienalmente os cursos de Pós-graduação do Brasil. É a única entidade 
que pode determinar na prática o fechamento ou descredenciamento de cursos com notas baixas ou 
deficientes, o que acontece através do Qualis. 
O Qualis é o sistema de avaliação de periódicos mantido pela CAPES, classifica os veículos de 
divulgação da produção intelectual dos programas quanto à circulação local, nacional ou internacional e 
qualidade (conceitos A, B, C) por área de avaliação. 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
22 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Lógica 
 FORMAIS Matemática 
 
 
 
CIÊNCIAS 
Naturais 
Física 
Química 
Biologia e outras 
 FACTUAIS 
 
Sociais 
Antropologia 
cultural 
Direito 
Economia 
Política 
Psicologia social 
Sociologia 
 
 Interessa-nos discorrer sobre as 17 características do conhecimento 
científico no âmbito das ciências factuais, a saber: 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
23 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
1. Racional porque é constituído por conceitos, juízos e raciocínios e não por 
sensações, imagens, modelos de conduta, etc. Ele permite que as ideias 
que o compõem possam combinar-se segundo um conjunto de regras 
lógicas, com a finalidade de produzir novas ideias e essas ideias se 
organizam em novos sistemas. 
2. Objetivo à medida que procura concordar com seu objeto - isto é, buscar 
alcançar a verdade factual por intermédio dos meios de observação, 
investigação e experimentação existentes; e à medida que verifica a 
adequação das ideias (hipóteses) aos fatos - recorrendo, para tal, à 
observação e à experimentação, atividades que são controláveis e, até certo 
ponto, reproduzíveis. 
3. Factual porque parte dos fatos, pode interferir neles, mas sempre volta para 
eles. Capta ou recolhe os fatos, da mesma forma que se produzem ou se 
apresentam na natureza ou na sociedade, segundo quadros conceituais ou 
esquemas de referência. Por fim, utiliza como matéria-prima da ciência, os 
"dados empíricos" - isto é, enunciados factuais confirmados, obtidos com a 
ajuda de teorias, quadros conceituais e que realimentam a teoria. 
4. Transcendente aos fatos, ou seja, descarta fatos, produz novos fatos e os 
explica - ao contrário do conhecimento vulgar ou popular, que apenas 
registra a aparência dos fatos e se atém a ela, limitando-se, frequentemente, 
a um fato isolado sem esforçar-se em correlacioná-lo com outros ou explicá-
lo, a investigação científica não se limita aos fatos observados: tem como 
função explicá-las, descobrir suas relações com outros fatos e expressar 
essas relações; em outras palavras, trata de conhecer a realidade além de 
suas aparências. Seleciona os fatos considerados relevantes, controla-os e, 
sempre que possível, os reproduz - pode, inclusive, criar coisas novas: 
compostos químicos, novas variedades de Vírus ou bactérias, de vegetais e, 
inclusive, de animais. O conhecimento científico não se contenta em 
descrever as experiências, mas sintetiza-as e compara-as com o que já se 
conhece sobre outros fatos - descobre, assim, suas correlações com outros 
níveis e estruturas da realidade, tratando de explicá-las por meio de 
hipóteses. A comprovação da veracidade das hipóteses as transforma em 
enunciados de leis gerais e sistemas de hipóteses (teoria). Por último leva o 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
24 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
conhecimento além dos fatos observados, inferindo o que pode haver por 
trás deles. 
5. Analítico porque ao abordar um fato, processo, situação ou fenômeno, 
decompõe o todo em suas partes componentes - (não necessariamente a 
menor parte que a divisão permite), com o propósito de descobrir os 
elementos constitutivos da totalidade, assim como as interligações que 
explicam sua integração em função do contexto global. O procedimento 
científico de “análise” conduz à “síntese”- se a investigação inicia-se 
decompondo seus objetos com a finalidade de descobrir o “mecanismo” 
interno responsável pelos fenômenos observados, segue-se o exame da 
interdependência das partes e, numa etapa final, a “síntese”, isto é, a 
reconstrução do todo em termos de suas partes inter-relacionadas. Assim, 
se o processode análise leva à decomposição do todo em seus elementos 
ou componentes, o de síntese procede à recomposição “das consequências 
aos princípios, do produto ao produtor, dos efeitos às causas ou, ainda, por 
simples correlacionamento” (TRUJILLO, 1974, p.15). O processo de análise 
e a subsequente síntese são “a única maneira conhecida de descobrir, como 
se constituem, transformam e desaparecem determinados fenômenos, em 
seu todo” (Bunge, 1974, p. 20). Por este motivo, a ciência rechaça a síntese 
obtida sem a prévia realização da análise. 
6. Claro e preciso – o conhecimento científico ao contrário do popular, precisa 
que o cientista se esforce ao máximo para ser exato e claro. O problema 
deve ser formulado com clareza, partir de noções simples, que ao longo do 
estudo, complicam, modificam e, se necessário, repelem-se. 
7. Comunicável – sua linguagem deve poder informar a todos os seres 
humanos que tenham sido instruídos para entendê-la; deve ser formulada de 
tal forma que todos investigadores possam verificar seus dados e hipóteses 
e deve ser considerado propriedade de toda humanidade. 
8. Verificável – deve ser aceito como válido quando passa pela prova da 
experiência ou da demonstração. Só após sua comprovação torna-se válido. 
9. Dependente de investigação metódica – uma vez que é planejado, ou 
seja, o cientista não age por acaso, ele planeja seu trabalho, sabe o que 
procura e como deve proceder para encontrar o que almeja. É evidente que 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
25 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
esse planejamento não exclui, totalmente, o imprevisto ou o acaso; 
entretanto, prevendo sua possibilidade, o cientista trata de aproveitar a 
interferência do acaso, quando este ocorre ou é deliberadamente provocado, 
com a finalidade de submetê-lo a controle; baseia-se em conhecimento 
anterior, particularmente em hipóteses já confirmadas, em leis e princípios já 
estabelecidos - dessa forma, o conhecimento científico não resulta das 
investigações isoladas de um cientista, mas do trabalho de inúmeros 
investigadores; obedece a um método preestabelecido, que determina, no 
processo de investigação, a aplicação de normas e técnicas, em etapas 
claramente definidas - essas normas e técnicas podem ser continuamente 
aperfeiçoadas. 
10. Acumulativo - seu desenvolvimento é uma consequência de um contínuo 
selecionar de conhecimentos significativos e operacionais. Novos 
conhecimentos podem substituir os antigos, quando estes se revelam 
disfuncionais ou ultrapassados. O aparecimento de novos conhecimentos 
em seu processo de adição aos já existentes, pode ter como resultado a 
criação ou apreensão de novas situações, condições ou realidades. 
11. Falível - não é definitivo, absoluto ou final - a própria racionalidade da 
ciência permite que, além da acumulação gradual de resultados, o progresso 
científico também se efetue por “revoluções”. 
12. Geral - em decorrência de situar os fatos singulares em modelos gerais, os 
enunciados particulares em esquemas amplos, procurar, na variedade e 
unicidade, a uniformidade e a generalidade e a descoberta de leis ou 
princípios gerais permite a elaboração de modelos ou sistemas mais amplos. 
13. Explicativo - em virtude de ter corno finalidade explicar os fatos em termos 
de leis e as leis em termos de princípios, além de inquirir como são as 
coisas, intenta responder ao porquê. 
14. Preditivo – baseia-se na investigação dos fatos, assim como no acúmulo 
das experiências, levando a ciência a atuar no plano do previsível. 
Fundamentando-se em leis já estabelecidas e em informações fidedignas 
sobre o estado ou o relacionamento das coisas, seres ou fenômenos, pode, 
pela indução probabilística, prever ocorrências. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
26 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
15. Aberto – o conhecimento científico não conhece barreiras que, a priori, 
limitem o conhecimento - a ciência não dispõe de axiomas evidentes: até os 
princípios mais gerais e seguros constituem postulados que podem ser 
mudados ou corrigidos; a Ciência não é um sistema dogmático e cerrado, 
mas controvertido e aberto - isto é, constitui um sistema aberto porque é 
falível e, em consequência, capaz de progredir: quando surge uma nova 
situação, na qual as leis existentes revelam-se inadequadas, a Ciência 
propõe-se a realizar novas investigações, cujos resultados induzirão à 
correção ou, até a total substituição das leis incompatíveis; dependendo dos 
instrumentos de investigação disponíveis e dos conhecimentos acumulados. 
Até certo ponto está ligado às circunstâncias de sua época. 
16. Útil – O conhecimento científico é útil em decorrência de sua objetividade e 
experimentação que lhe conferem um conhecimento adequado das coisas e 
em decorrência de manter uma conexão com a tecnologia (MARCONI e 
LAKATOS, 2004). 
17. Sistemático - é constituído por um sistema de ideias, logicamente 
correlacionadas - o inter-relacionamento das ideias, que compõem o corpo 
de uma teoria, pode qualificar-se de orgânico. Contém um sistema de 
referência, que são modelos fundamentais de definições construídas sobre a 
base de conceitos e que se inter-relacionam de modo ordenado e completo, 
seguindo uma diretriz lógica; teorias e hipóteses; fontes de informações; 
quadros que explicam as propriedades relacionais. Ou seja: é metódica. 
Portanto, para estudá-la é necessário: MÉTODO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
27 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. O MÉTODO E A PESQUISA 
 
 
Vivemos tempos, nunca dantes vistos. A realidade transformou-se 
enormemente, provocando alterações nos mais variados campos da vida 
humana. Padrões políticos, econômicos, sociais e culturais da sociedade, 
cunhados ao longo da história da humanidade e vistos como verdades 
absolutas são agora postos na berlinda da dúvida, o que leva a crer que a 
humanidade renunciou às certezas garantidas por séculos de tradição, 
passando a adotar a insegurança das mudanças constantes, com enfoque 
diferenciado na construção do conhecimento. Esse é o perfil humano da pós-
modernidade. 
Inserida neste contexto, a ciência e seus conceitos comumente aceitos 
passaram a examinar as posições das metodologias convencionais, 
principalmente o papel social da mesma, vista por muitos como uma forma de 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
28 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
intensificar a exploração do capital ou mais um instrumento de manutenção do 
status quo. 
Em sendo, a nossa pretensão é tentar dialogar sobre as dificuldades 
enfrentadas pelos pesquisadores sociais que procuram a metodologia 
adequada para dar conta ou para confirmar suas suspeitas a respeito de um 
determinado problema. 
Nessa luta incansável pelo método seguro para a investigação 
científica, observam-se as tensões e contradições do modelo racional adotado 
pela ciência moderna a partir do século XVI. 
Daí, a questão: como produzir conhecimento através da utilização de 
um pensamento objetivo e crítico sem o recurso das construções mecânicas, 
bem amarradas e terrivelmente lógicas, em um tempo de grandes contradições 
paradigmáticas e de perda da confiança epistemológica nas ciências? 
Conforme Pooli (1998), “a pesquisa social não é uma „sala confortável‟, e é 
possível trabalharsem estar em paz com seu objeto de trabalho, e essa deve 
ser a férrea necessidade das investigações sobre a organização os homens e 
das mulheres”. (p. 99). 
Porém e, apesar destas questões que nos rodeiam, a feitura da ciência e 
do conhecimento se faz necessária, tendo em vista os objetivos das 
Especializações: demonstrar o conhecimento adquirido, mas, também, aquele 
produzido pelo pretendente ao título. Para tanto, utiliza-se do método. 
Nesse sentido, o que vem a ser o Método? 
 
4.1.Método 
Buscamos a resposta em diversos autores: Souza, Fialho e Otani (2007) 
o definem como técnicas e instrumentos que determinam o modo sistematizado 
da forma de proceder num processo de pesquisa. Já para Trujillo (1974) 
método é a forma de proceder ao longo de um caminho. 
Em sendo, pode-se concluir que na ciência, os métodos constituem os 
instrumentos básicos de ordenação do processo de pesquisa, ou seja, traçam 
de modo ordenado a forma de proceder do cientista, ao longo de um percurso, 
para alcançar um objetivo. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
29 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
É bem verdade que ao longo da história da humanidade, esses métodos 
vêm sofrendo transformações. Na Antiguidade Clássica, período 
contemporâneo dos grandes filósofos Pitágoras, Sócrates e Platão, bastava a 
palavra do mestre para que fosse aceito um teorema como verdadeiro. 
Porém e a partir da Idade Moderna, com o advento do Renascimento, 
presenciamos o pioneirismo de Galileu Galilei, passando por Francis Bacon, 
Rene Descartes, Isaac Newton, além de outros tantos pensadores, na 
transformação do método científico e a busca pela confirmação dos dados e 
hipóteses. Assim, chegamos às técnicas atuais para validação de nossos 
pressupostos a respeito dos acontecimentos que nos cercam. 
Embora cada um dos pioneiros acima tenha traçado os seus passos, 
achamos por bem exemplificar com Galileu, posto ser este, o precursor da 
ciência moderna e das técnicas de pesquisa a partir de métodos, ou seja, do 
uso da Metodologia Científica, no fazer da ciência e na construção do 
conhecimento. 
Os seus principais passos foram: 
1. Observação dos Fenômenos 
2. Análise das Partes, Estabelecendo Relações Quantitativas 
3. Indução de Hipóteses 
4. Verificação das Hipóteses – Experimento 
5. Generalização dos Resultados 
6. Confirmação das Hipóteses 
7. Estabelecimento de Leis Gerais 
 
Método científico é, portanto, o conjunto de processos ou operações 
mentais que se deve empregar na investigação. É a linha de raciocínio adotada 
no processo de pesquisa. 
Conforme Gil (1995), Marconi e Lakatos (2008) , os métodos que 
fornecem as bases lógicas à investigação são: dedutivo, indutivo, hipotético-
dedutivo, dialético e fenomenológico. 
Podem-se classificar os métodos de acordo com diferentes critérios. 
Historicamente, no entanto, percebem-se duas grandes vertentes, que são 
respectivamente o método dedutivo e o método indutivo. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
30 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Outros métodos existentes são o hipotético-dedutivo, o dialético, o 
fenomenológico e alguns métodos específicos das Ciências Sociais (histórico, 
comparativo, monográfico, estatístico, tipológico, funcionalista e estruturalista). 
 
4.1.1-Método Dedutivo: 
O Método Dedutivo, proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e 
Leibniz, pressupõe que só a razão é capaz de levar ao conhecimento 
verdadeiro. O raciocínio dedutivo tem o objetivo de explicar o conteúdo das 
premissas. Por intermédio de uma cadeia de raciocínio em ordem 
descendente, de análise do geral para o particular, chega a uma conclusão. 
Usa o silogismo da construção lógica para, a partir de duas premissas, retirar 
uma terceira logicamente decorrente das duas primeiras, denominada de 
conclusão (GIL, 1995; LAKATOS,MARCONI, 1993). 
O clássico exemplo de raciocínio dedutivo é: 
Todo homem é mortal. (premissa maior) 
Pedro é homem. (premissa menor) 
Logo, Pedro é mortal. (conclusão) 
 
O método dedutivo é típico das ciências exatas: “É um processo 
sistemático de investigação, o qual envolve uma série de passos sequenciais, a 
saber: identificação de um problema, formulação de uma hipótese, estudos 
pilotos, obtenção de dados, teste de hipóteses, generalização e replicação” 
(HENDRICK, VERCRUYSSEN,1989 apud SOUZA; FIALHO; OTANI, 2007, p. 
25). 
Observar e explicar o que se observa são os objetivos principais de 
qualquer ciência. Observar consiste, antes de tudo, na verificação empírica de 
um fenômeno, na busca por uma definição operacional que permita uma 
observação controlada, seguida por uma generalização estatística. 
Existem, pelo menos, quatro abordagens principais utilizadas na 
pesquisa científica: correlações, histórico de casos, estudos de campo e 
experimental. 
Correlações são empregadas para estabelecer relações que permitam 
predições ou grupamentos de elementos homogêneos. Histórico de casos, 
unido à correlação, é útil para estabelecer a causalidade das relações. Estudos 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
31 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
de campo consistem em se observarem eventos ocorrendo em um meio 
ambiente natural e diferem da abordagem experimental onde, para se ter 
controle sobre as variáveis, trabalha-se em um meio ambiente artificial. 
Experimentos exploratórios, confirmatórios e estudos-piloto são 
conduzidos para formular hipóteses, confirmá-Ias/ refutá-Ias ou reforçá-Ias, 
respectivamente. Demonstrações diferem-se de experimentos por não exigirem 
a manipulação de variáveis. Estudos quase-experimentais combinam trabalho 
de campo e de laboratório. 
 
4.1.2-Método Indutivo: 
O Método Indutivo foi proposto pelos empiristas: Bacon, Hobbes, Locke 
e Hume. Consideram que o conhecimento é fundamentado na experiência, não 
levando em conta princípios preestabelecidos. No raciocínio indutivo, a 
generalização deriva de observações de casos da realidade concreta. As 
constatações particulares levam à elaboração de generalizações (GIL, 1995; 
MARCONI; LAKATOS, 2004). 
Um clássico exemplo de raciocínio indutivo: 
Antônio é mortal. 
João é mortal. 
Carlos é mortal. 
Ora, Antônio, João ... e Carlos são homens. 
Logo, (todos) os homens são mortais. 
 
O ponto de partida do método indutivo não são os princípios, mas a 
observação dos fatos e dos fenômenos, da realidade objetiva. Por outro lado, o 
seu ponto de chegada é a elaboração de modelos que regem o comportamento 
dos fatos e dos fenômenos observados. Na verdade, a indução não é um 
raciocínio único, mas um conjunto de procedimentos, uns empíricos, outros 
lógicos, outros, ainda, intuitivos. 
Aqui temos a indução formal e a indução científica. A indução formal ou 
completa, estabelecida por Aristóteles, não leva a novos conhecimentos, mas 
substitui por um termo geral uma série de termos singulares. Assim, ela não 
induz à compreensão de um determinado fenômeno a partir somente de alguns 
casos, mas de todos os casos observados. De fato, a lei que rege o ponto de 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
32 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
chegada para a elaboração de um modelo, expressa realmente a totalidade do 
comportamento dos fatos e fenômenos observados. 
A indução científica ou incompleta, estabelecida por Galileu e 
aperfeiçoada por Francis Bacon, fundamenta-se na causa ou na lei que rege os 
fenômenos ou fatos observados em um número significativo de casos (um ou 
mais),mas não em todos os casos. 
Nesse sentido, a lei não exprime a totalidade, mas expressa uma parte 
dos fenômenos. Assim, a partir da observação de um ou mais fatos 
particulares, pode-se induzir para todos os fatos semelhantes. 
Por meio de um raciocínio dedutivo, parte-se de premissas que julgamos 
verdadeiras, sobre as quais aplicamos regras fornecidas por alguma lógica, 
para concluir ou negar determinada proposição. No raciocínio indutivo busca-se 
alguma generalização ou abstração capaz de descrever um conjunto de dados. 
Pelo raciocínio analógico são estabelecidas relações de correspondência entre 
elementos de dois sistemas distintos. Os problemas que enfrentamos em 
nosso dia-a-dia são resolvidos pela combinação desses diferentes tipos de 
raciocínio. 
Raciocinar envolve, tipicamente, considerar evidências relativas a uma 
hipótese ou conclusão. Simplificando, pode-se dizer que o ato de raciocinar 
consiste em gerar ou calcular um argumento. 
A lógica formal distingue dois tipos de argumentos: 
• Argumentos dedutivos: é necessário, dado que as premissas sejam 
verdadeiras, que a conclusão seja verdadeira; 
• Argumentos indutivos: dado que as premissas sejam verdadeiras, é 
provável que a conclusão também o seja. 
Em realidade, o pesquisador vê-se diante de uma infinidade de métodos 
e de variantes aos mesmos. 
 
4.1.3-Método Hipotético-dedutivo: 
Proposto por Popper, este método consiste na adoção da seguinte linha 
de raciocínio: quando os conhecimentos disponíveis sobre determinado 
assunto são insuficientes para a explicação de um fenômeno, surge o 
problema. Para tentar explicar as dificuldades expressas no problema, são 
formuladas conjecturas ou hipóteses. Das hipóteses formuladas, deduzem-se 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
33 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
consequências que deverão ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar 
falsas as consequências deduzidas das hipóteses. Enquanto no método 
dedutivo se procura a todo custo confirmar a hipótese, no método hipotético-
dedutivo, ao contrário, procuram-se evidências empíricas para derrubá-Ia (GIL, 
1995, p.30). 
 
4.1.4-Método dialético: 
Fundamenta-se na dialética proposta por Hegel, na qual as contradições 
se transcendem dando origem a novas contradições que passam a requerer 
solução. É um método de interpretação dinâmica e totalizante da realidade. 
Considera que os fatos não podem ser considerados fora de um contexto 
social, político, econômico, etc. Muito aplicado em pesquisa qualitativa 
(SOUZA, FIALHO, OTANI, 2007). 
 
4.1.5- Outros métodos: 
O método histórico consiste em investigar acontecimentos, processos 
e instituições do passado para verificar sua influência na sociedade de hoje, 
pois as instituições alcançaram sua forma atual por meio de alterações de suas 
partes componentes, ao longo do tempo, influenciadas pelo contexto cultural 
particular de cada época. 
O método comparativo empregado por Tylor, considera o estudo das 
semelhanças e diferenças entre diversos tipos de grupos, sociedades ou 
povos. Contribui na compreensão do comportamento humano. Ele realiza 
comparações com a finalidade de verificar similitudes e explicar divergências. É 
usado tanto para comparar grupos no presente como no passado, ou entre os 
existentes e os do passado, quanto entre sociedades de iguais ou de diferentes 
estágios de desenvolvimento. 
Esse método permite analisar o dado concreto, deduzindo do mesmo os 
elementos constantes, abstratos e gerais. Constitui numa verdadeira 
experimentação direta. Empregado em estudos de largo alcance 
(desenvolvimento da sociedade capitalista), e de setores concretos 
(comparação de tipos específicos de eleições), assim como estudos 
qualitativos (diferentes formas de governo) e quantitativos (taxa de 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
34 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
escolarização de países em desenvolvimento e subdesenvolvimento) 
(MARCONI E LAKATOS, 2004). 
O método monográfico foi criado por Le Play que o empregou para 
estudar famílias operárias na Europa. Parte do princípio de que qualquer caso 
que se estude em profundidade pode ser considerado representativo de muitos 
outros ou até de todos os casos semelhantes. Esse método consiste no estudo 
de determinados indivíduos, profissões, condições, instituições, grupos ou 
comunidades, com a finalidade de obter generalizações. 
O método estatístico foi planejado por Quetelet. Os processos 
estatísticos permitem obter de conjuntos complexos, representações simples e 
constatar se essas verificações simplificadas têm relação entre si. Assim, o 
método estatístico significa redução de fenômenos sociológicos, políticos, 
econômicos etc. a termos quantitativos e a manipulação estatística, que 
permite comprovar as relações dos fenômenos entre si, e obter generalizações 
sobre sua natureza, ocorrência ou significado. 
O papel do método estatístico é, antes de tudo, fornecer urna descrição 
quantitativa da sociedade, considerada como um todo organizado. Por 
exemplo, definem-se e delimitam-se as classes sociais, especificando as 
características dos membros dessas classes e, após, mede-se sua importância 
ou variação, ou qualquer outro atributo quantificável que contribua para seu 
melhor entendimento. No entanto, a estatística pode ser considerada mais do 
que apenas um meio de descrição racional; é, também, um método de 
experimentação e prova, pois é método de análise. 
O método tipológico habitualmente empregado por Max Weber, 
apresenta semelhanças com o método comparativo. Ao comparar fenômenos 
sociais complexos, o pesquisador cria tipos ou modelos ideais, construídos a 
partir da análise de aspectos essenciais do fenômeno. A característica principal 
do tipo ideal é não existir na realidade, mas servir de modelo para a análise e 
compreensão de casos concretos, realmente existentes. Weber, através da 
classificação e comparação de diversos tipos de cidades, determinou as 
características essenciais da cidade; da mesma maneira, pesquisou as 
diferentes formas de capitalismo para estabelecer a caracterização ideal do 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
35 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
capitalismo moderno; e, partindo do exame dos tipos de organização, 
apresentou o tipo ideal de organização burocrática. 
O método funcionalista utilizado por Malinowski, é a rigor, mais um 
método de interpretação do que de investigação. Levando-se em consideração 
que a sociedade é formada por partes componentes, diferenciadas, inter-
relacionadas e interdependentes, satisfazendo cada uma das funções 
essenciais da vida social, e que as partes são mais bem entendidas 
compreendendo-se as funções que desempenham no todo, o método 
funcionalista estuda a sociedade do ponto de vista da função de suas 
unidades, Isto e, como um sistema organizado de atividades (MARCONI E 
LAKATOS, 2004). 
Desenvolvido por Lévi-Strauss, o método estruturalista parte da 
investigação de um fenômeno concreto, eleva-se, a seguir, ao nível abstrato, 
por intermédio da constituição de um modelo que representa o objeto de 
estudo, retornando, por fim, ao concreto, dessa vez como uma realidade 
estruturada e relacionada com a experiência do sujeito social. Ele considera 
que uma linguagem abstrata deve ser indispensável para assegurar a 
possibilidade de comparar experiências, à primeira vista, irredutíveis que, se 
assim permanecessem, nada poderiam ensinar, em outras palavras, não 
poderiam ser estudadas (MARCONI E LAKATOS, 2004).Como vimos, a Metodologia Científica trata de método e ciência. A 
atividade preponderante da metodologia é a pesquisa. O conhecimento 
humano caracteriza-se pela relação estabelecida entre o sujeito e o objeto, 
podendo-se dizer que essa é uma relação de apropriação. 
Desse modo, a metodologia resulta de um conjunto de procedimentos a 
serem utilizados pelo indivíduo na obtenção do conhecimento. É a aplicação do 
método, por meio de processos e técnicas, que garante a legitimidade do saber 
obtido. 
A busca da necessidade humana de conhecer leva o homem a 
pesquisar. Uma pesquisa é um processo de construção do conhecimento que 
tem como meta principal gerar novos conhecimentos e/ou corroborar ou refutar 
algum conhecimento preexistente. Basicamente, é um processo de 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
36 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
aprendizagem tanto do indivíduo que a realiza quanto da sociedade na qual 
esta se desenvolve. 
Lembre-se: 
Curiosidade intelectual + entusiasmo + independência + capacidade de 
trabalho e ambição acadêmica ou profissional + paciência e muita 
determinação são requisitos básicos para se tornar um pesquisador, em tempo 
integral ou somente para realização de um único projeto. 
De todo modo, todos os trabalhos científicos podem adotar uma 
estrutura comum. Apesar de os trabalhos tratarem de temas diferentes e, com 
distintos propósitos, poderem variar materialmente, é possível a coincidência 
sequencial comum. 
Segundo Salvador (1982) a composição de um trabalho científico pode 
ser expressa da seguinte forma: antecipar o que se vai transmitir; transmitir o 
que se havia proposto e; declarar o que se transmitiu. Essa sequência 
compreende a introdução, o desenvolvimento do trabalho e a conclusão. 
Então, o que vem a ser pesquisa? 
 
4.2-Pesquisa 
 
 A pesquisa pode ser então definida como um procedimento racional e 
sistemático que tem como objetivo procurar respostas aos problemas 
propostos. 
Portanto, a pesquisa científica desenvolve-se mediante utilização dos 
conhecimentos disponíveis, métodos, técnicas e outros procedimentos 
científicos, que vão desde a adequada formulação do problema até a 
satisfatória apresentação dos resultados. 
Santos (2000) classifica as pesquisas em dois níveis: acadêmico e de 
ponta. O primeiro tipo é de caráter pedagógico, que visa despertar o espírito de 
busca intelectual autônoma. Realizada no âmbito da academia (universidade, 
faculdade ou outra instituição de ensino superior) conduzida por professores 
universitários, alunos de graduação e pós-graduação. O resultado mais 
importante não é o conhecimento de respostas salvadoras para a humanidade, 
mas sim a aquisição do espírito e método para a indagação intencional. As 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
37 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
pesquisas de ponta são desenvolvidas por pesquisadores experientes e 
consiste na pesquisa direcionada a lidar com a problematização, a solução e as 
necessidades que ainda permanecem, seja porque simplesmente não foram 
respondidas ou adequadamente trabalhadas. A pesquisa de ponta é tentativa 
de negação / superação científica e existencial. 
Existem várias outras classificações para os tipos de pesquisa não 
havendo um único esquema classificatório. 
Vamos apresentar a classificação das pesquisas quanto aos objetivos 
específicos, ao lineamento e à natureza e na sequência, as principais técnicas 
de coleta e análise dos dados. 
Para tanto, buscamos respaldo em vários autores e no quadro abaixo 
agrupamos os pensamentos de Gil (1995); Araújo e Oliveira (1997); Malhotra 
(2001); Yin (2001); Marconi e Lakatos (2004); Vergara (2005); Cervo, Bervian e 
Silva (2007); Souza, Fialho e Otani (2007); Moreira e Caleffe (2008)6. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Classificação quanto ao: 
Tipo de pesquisa Técnica de: 
Objetivo Delineamento Natureza 
Coleta de 
dados 
Análise de 
dados 
Exploratória 
Descritiva 
Explicativa 
Documental 
Bibliográfica 
Levantamento 
Experimental 
Ex-post facto 
Qualitativa 
Quantitativa 
Quali-
quantitativa 
Entrevista 
Questionário 
Observação 
Documentação 
indireta 
Qualitativa 
quantitativa 
 
6
 Observe a ordem de colocação dos autores… por data e alfabética. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
38 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Estudo de 
campo 
Estudo de 
corte 
Estudo de 
caso 
Pesquisa 
ação 
Pesquisa 
participante 
Bibliográfica 
 
4.2.1-Classificação das pesquisas quanto ao objetivo específico 
Quanto aos objetivos específicos, as pesquisas científicas podem ser 
classificadas em três modalidades: exploratória, descritiva e explicativa. Cada 
uma trata o problema de maneira peculiar. A pesquisa exploratória tem “como 
objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema” (GIL, 1995, p. 45). A 
descritiva adota “como objetivo primordial a descrição das características de 
determinada população ou fenômeno” (GIL, 1995, p. 46). Já a pesquisa 
explicativa tem “como preocupação central identificar os fatores que 
determinam ou que contribuem para a ocorrência dos fenômenos” (GIL, 1995, 
p. 46). 
A pesquisa exploratória foca na maior familiaridade com o problema, 
com vistas a torná-lo mais explícito ou a facilitar a construção de hipóteses. 
Esse tipo de pesquisa tem como principal objetivo o aprimoramento de idéias 
ou a descoberta de intuições, novas idéias. 
A pesquisa exploratória é extremamente flexível, de modo que quaisquer 
aspectos relativos ao fato estudado têm importância. Grande parte das 
pesquisas do tipo envolve levantamento bibliográfico, documental e entrevista 
ou questionário envolvendo pessoas que tiveram alguma experiência com o 
problema. Geralmente são de natureza qualitativa. 
A pesquisa descritiva objetiva a descrição de determinada população 
ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis. Esse tipo de 
estudo tem como característica mais significativa a utilização de técnicas 
padronizadas de coleta de dados, tais como o questionário e a observação 
sistemática. Segundo Malhotra (2001, p. 108), a pesquisa descritiva “tem como 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
39 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
principal objetivo a descrição de algo”, um evento, um fenômeno ou um fato. 
Os termos descritiva, descrição e descrever referem-se ao fato de esse tipo de 
pesquisa apoiar-se na estatística descritiva para realizar as descrições da 
população (mediante amostra probabilística) ou do fenômeno, ou relacionar 
variáveis. Assim, a pesquisa descritiva pura tem natureza quantitativa, mas 
pode ser quantitativa e qualitativa ao mesmo tempo, se representar descrição 
de amostra não-probabilística. 
A pesquisa explicativa procura aprofundar o conhecimento da 
realidade, explicando a razão e o porquê das coisas. Tem como objetivo 
principal a identificação dos motivos que determinaram a ocorrência de um 
fenômeno ou contribuíram para tanto. Esse tipo de pesquisa é, na maioria das 
vezes, uma continuação da pesquisa exploratória ou da pesquisa descritiva. 
 
4.2.2-Classificação das pesquisas quanto ao delineamento 
O delineamento da pesquisa corresponde ao seu planejamento numa 
dimensão mais ampla; ou seja, nesse momento o investigador estabelece os 
meios técnicos da investigação. 
O elemento mais importante para a adequada identificação de um 
delineamentoé o procedimento utilizado na coleta de dados. A classificação 
das pesquisas quanto ao delineamento pode compreender diversos tipos, 
sendo os mais conhecidos: a pesquisa documental, a pesquisa bibliográfica, o 
levantamento, a pesquisa experimental, a pesquisa ex-post-facto, o estudo de 
caso e a pesquisa-ação. Vale destacar que na proporção em que a pesquisa 
científica avança, novas formas de delineamento tendem a surgir. 
A principal característica da pesquisa documental está relacionada com 
a sua fonte, a qual restringe-se a documentos escritos ou não-escritos, sempre 
de fontes primárias. 
Qualquer estudo científico supõe e requer uma prévia pesquisa 
bibliográfica, seja para sua necessária fundamentação teórica, ou mesmo para 
justificar seus limites e para os próprios resultados. Cervo; Bervian; Silva (2007, 
p. 48) afirmam que a pesquisa bibliográfica é meio de formação por excelência. 
Como trabalho científico original, constitui a pesquisa propriamente dita na área 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
40 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
das Ciências Humanas. Como resumo de assunto, constitui geralmente o 
primeiro passo de qualquer pesquisa científica. 
É por meio da pesquisa bibliográfica que o pesquisador faz contato 
direto com tudo o que foi publicado, dito, filmado ou de alguma outra forma 
registrado sobre determinado tema, inclusive através de conferências seguidas 
de debates. 
A pesquisa bibliográfica muito se assemelha com a pesquisa 
documental. Alguns detalhes, porém, ajudam a evidenciar as sutis diferenças 
entre os dois tipos: 
a) as fontes de dados da pesquisa documental são sempre primárias, 
algumas delas compiladas no momento do fato, outras algum tempo depois, e 
que não foram tratadas com o foco específico para o tema em estudo; 
b) a pesquisa bibliográfica, sempre utilizando fontes secundárias, 
compreende as obras já editadas abordando o tema em estudo; 
c) os objetivos da pesquisa bibliográfica geralmente são muito amplos, 
sendo, assim, indicada para gerar maior visão sobre o problema ou torná-lo 
mais específico; enquanto isso, os objetivos da pesquisa documental são 
específicos, quase sempre visando à obtenção dos dados em resposta a 
determinado problema. 
Os dados obtidos de livros, revistas científicas, teses, relatórios 
científicos, cuja autoria é conhecida, não se confundem com documentos, isto 
é, dados primários, que propiciam o exame de um tema sob novo enfoque ou 
abordagem, possibilitando conclusões inovadoras, por meio da análise de seu 
conteúdo. 
A pesquisa através do levantamento tem como característica principal a 
coleta de informações diretamente das pessoas, para se conhecer o 
comportamento de determinado grupamento. Essas informações são captadas 
por meio de instrumentos que possibilitam a realização de análise quantitativa, 
cujas conclusões podem ser projetadas para um universo mais amplo. Por 
utilizar técnicas estatísticas para definir as amostras e o universo da pesquisa, 
o levantamento apresenta algumas vantagens. Segundo Araújo e Oliveira 
(1997) melhora o conhecimento direto da realidade; oferece maior economia e 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
41 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
rapidez; e possibilita, por meio da quantificação das variáveis, o uso de 
correlações e outros procedimentos estatísticos. 
Para estes mesmos autores, a pesquisa experimental “consiste em 
determinar o objeto de estudo, selecionar variáveis que seriam capazes de 
influenciá-lo, definir as formas de controle e de observação dos efeitos que a 
variável produz no objeto”. 
Esse tipo de pesquisa caracteriza-se por manipular de forma direta as 
variáveis relacionadas ao objeto de estudo. Com a manipulação das variáveis 
através da criação de situações de controle, ou seja, manipulando-se as 
variáveis independentes e observando-se o que acontece com as 
dependentes, pode-se averiguar a relação de causa e efeito de determinado 
fenômeno. 
A pesquisa ex-post-facto procura assemelhar-se ao máximo com a 
pesquisa experimental, sendo que a principal diferença reside na manipulação 
das variáveis independentes. Com efeito, enquanto na pesquisa experimental 
as variáveis são controladas, na ex-post-facto não há controle sobre as 
variáveis. 
Segundo Yin (2001), o estudo de caso é a pesquisa preferida quando 
predominam questões dos tipos “como?” e “por quê?”, ou quando o 
pesquisador detém pouco controle sobre os eventos e ainda quando o foco se 
concentra em fenômenos da vida real. 
Yin (2001) afirma também que o estudo de caso é um modo de pesquisa 
empírica que investiga fenômenos contemporâneos em seu ambiente real, 
quando os limites entre o fenômeno e o contexto não são claramente definidos; 
quando há mais variáveis de interesse do que pontos de dados; quando se 
baseia em várias fontes de evidências; e quando há proposições teóricas para 
conduzir a coleta e a análise dos dados. 
A pesquisa-ação surgiu no final dos anos 1940, com a publicação do 
artigo Action research and minority problems, de Kurt Lewin. Segundo Vergara 
(2005), a pesquisa-ação tem como objetivo resolver problemas por meio de 
ações definidas por pesquisadores e sujeitos envolvidos com a situação 
investigada. Alguns confundem esse método com consultoria, sendo que a 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
42 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
principal diferença entre as duas abordagens é que a pesquisa-ação procura 
elaborar e desenvolver conhecimento teórico. 
 
 
4.2.3-Classificação das pesquisas quanto à natureza 
Quanto à natureza, as pesquisas científicas podem ser classificadas em 
três modalidades: a qualitativa, a quantitativa e a quanti-quali. 
A pesquisa qualitativa se dedica à compreensão dos significados dos 
eventos, sem a necessidade de apoiar-se em informações estatísticas. 
Desde a década de 1970, a pesquisa qualitativa vem assumindo certo 
grau de importância no campo das ciências sociais. Esse tipo de pesquisa 
adota a fenomenologia como base científica para moldar a compreensão da 
pesquisa, respondendo a questões dos tipos “o quê?”, “por quê?” e “como?”. 
Geralmente, a pesquisa qualitativa analisa pequenas amostras não 
necessariamente representativas da população, procurando entender as 
coisas, em vez de mensurá-las. 
A pesquisa qualitativa é considerada essencialmente de campo, 
porquanto nas ciências sociais a maioria dos estudos está relacionada a 
fenômenos de grupos ou sociedades, razão pela qual o investigador deve atuar 
onde se desenvolve o objeto de estudo. 
Araújo e Oliveira sintetizam a pesquisa qualitativa como um estudo que 
(1997, p. 11) [...] se desenvolve numa situação natural, é rico em dados 
descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada, 
enfatiza mais o processo do que o produto, se preocupa em retratar a 
perspectiva dos participantes, tem um plano aberto e flexível e focaliza a 
realidade de forma complexa e contextualizada. 
Na pesquisa quantitativa, a base científica vem do Positivismo, que 
durante muito tempo foi sinônimo de Ciência, considerada como investigação 
objetiva que se baseava em variáveis mensuráveis e proposições prováveis. 
A pesquisa quantitativa surgiu sob a influência do Positivismo, segundo 
o qual o pesquisador não deve envolver-se com o objeto da pesquisa, além de 
pregar a utilização de procedimentos rigorosamente empíricos, visando ao 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
43 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521máximo de objetividade possível no estudo realizado. Sendo assim, a 
neutralidade do pesquisador constitui um ponto muito importante para o estudo. 
Pode-se definir a pesquisa quantitativa como aquela voltada para a 
mensuração de segmentos do mercado e das informações qualitativas 
preexistentes ou levantadas pela pesquisa qualitativa. Segundo Malhotra 
(2001, p. 155), “a pesquisa quantitativa procura quantificar os dados e aplicar 
alguma forma de análise estatística”. Na maioria das vezes, esse tipo de 
pesquisa deve suceder a pesquisa qualitativa, já que esta última ajuda a 
contextualizar e a entender o fenômeno. 
A pesquisa quanti-quali, como o próprio nome sugere, representa a 
combinação das duas citadas modalidades, utilizando em parte do trabalho a 
visão positivista, e em outra parte a visão fenomenológica, aproveitando-se o 
que há de melhor em cada uma delas (ARAÚJO; OLIVEIRA, 1997). 
A pesquisa quanti-quali compreende a utilização de ambas as naturezas, 
quantitativa e qualitativa, numa pesquisa científica. Estudos de natureza quanti-
quali têm como base tanto o positivismo como a fenomenologia. 
 
4.2.4-Técnicas de coleta de dados 
Toda pesquisa, em especial a pesquisa descritiva, deve ser bem 
planejada se quiser oferecer resultados úteis e fidedignos. Esse planejamento 
envolve também a tarefa de coleta de dados, que corresponde a uma fase 
intermediária da pesquisa descritiva. 
A coleta de dados ocorre após a escolha e delimitação do tema, a 
revisão bibliográfica, a definição dos objetivos, a formulação do problema e das 
hipóteses ou pressupostos e a identificação das variáveis. 
A coleta de dados, tarefa importante na pesquisa, envolve diversos 
passos, como a determinação da população a ser estudada, a elaboração do 
instrumento de coleta, a programação da coleta e também o tipo de dados e de 
coleta. Há diversas formas de coleta de dados, todas com suas vantagens e 
desvantagens. Na decisão do uso de uma forma ou de outra, o pesquisador 
levará em conta a que menos desvantagens oferecer, respeitados os objetivos 
da pesquisa. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
44 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Nessa fase podem ser empregadas diferentes técnicas, sendo mais 
utilizados a entrevista, o questionário e a observação, quando aplicadas a 
pessoas, e a documentação indireta documental e a documentação indireta 
bibliográfica, quando não aplicadas a indivíduos. 
Na aplicação da entrevista e do formulário, o informante conta com a 
presença do pesquisador ou seu auxiliar, que registra as informações. O 
questionário sem a presença do investigador, é preenchido pela pessoa que 
fornece as informações. 
Além do instrumento usado, o tipo de pergunta, que pode ser fechada 
por um número limitado de opções ou aberta, sem restrições, determina a 
maior ou menor exatidão dos dados e o grau de dificuldade na tabulação e 
análise das informações. Esses aspectos e a disponibilidade de tempo e de 
recursos devem ser levados em consideração ao ser fixado o instrumento de 
coleta de dados. Somente depois de ter sido definido o objetivo da pesquisa e 
depois de levantadas as hipóteses e as variáveis, o pesquisador vai elaborar as 
questões do instrumento de coleta de dados. 
A preocupação básica ao elaborar as perguntas deve ser, além da 
validade, a finalidade e a relação das questões com o objetivo da pesquisa. As 
perguntas, em maior ou menor número, devem sempre colher informações a 
respeito das variáveis e das hipóteses do trabalho. Em geral, as questões 
alheias aos objetivos da pesquisa não se justificam. 
Cervo; Bervian; Silva (2007) elencam alguns passos básicos que devem 
ser observados na elaboração das perguntas: 
 Identificar os dados ou as variáveis sobre os quais serão feitas as 
questões; 
 Selecionar o tipo de pergunta a ser utilizado diante das vantagens e 
desvantagens de cada tipo, com vistas ao tempo a ser consumido para 
obter os dados e a maneira de tabulá-los e analisá-los; 
 Elaborar uma ou mais perguntas referentes a cada dado a ser 
levantado; 
 Analisar as questões elaboradas quanto a clareza da redação, 
classificação e sua real necessidade; 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
45 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 Codificar as questões para a posterior tabulação e análise com a 
inclusão dos códigos no próprio instrumento; 
 Elaborar instruções claras e precisas para o preenchimento do 
instrumento; 
 Submeter as questões a outros técnicos para sanar possíveis 
deficiências; 
 Revisar o instrumento para dar ordem e sequência para as questões; 
 Submeter o instrumento a um pré-teste para detectar possíveis 
reformulações ou correções, antes de sua aplicação. 
Outros instrumentos usados em pesquisas descritivas, como a entrevista 
e a observação, embora não percorram rigorosamente os passos descritos, 
devem cercar-se das devidas precauções para evitar prejuízos à pesquisa 
decorrentes de falhas na coleta de dados. 
A entrevista não é uma simples conversa. É uma conversa orientada 
para um objetivo definido: recolher, por meio do interrogatório do informante, 
dados para a pesquisa. 
A entrevista tornou-se, nos últimos anos, um instrumento do qual se 
servem constantemente os pesquisadores em ciências sociais e psicológicas. 
Eles recorrem à entrevista sempre que têm necessidade de obter dados que 
não podem ser encontrados em registros e fontes documentais e que podem 
ser fornecidos por certas pessoas. Esses dados serão utilizados tanto para o 
estudo de fatos como de casos ou de opiniões. Devem-se adotar os seguintes 
critérios para o preparo e a realização da entrevista: 
 Planejar a entrevista, delineando cuidadosamente o objetivo a ser 
alcançado; 
 Obter, sempre que possível, algum conhecimento prévio acerca do 
entrevistado; 
 Marcar com antecedência o local e o horário da entrevista; qualquer 
transtorno poderá comprometer os resultados da pesquisa; 
 Criar condições, isto é, uma situação discreta, para a entrevista, pois 
será mais fácil obter informações espontâneas e confidenciais de uma 
pessoa isolada do que de uma pessoa acompanhada ou em grupo; 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
46 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 Escolher o entrevistado de acordo com a sua familiaridade ou autoridade 
em relação ao assunto escolhido; 
 Fazer uma lista das questões, destacando as mais importantes; 
 Assegurar um número suficiente de entrevistados, o que dependerá da 
viabilidade da informação a ser obtida. 
O entrevistado deve ser sempre previamente informado do motivo da 
entrevista e de sua escolha. O entrevistador deve obter e manter a confiança 
do entrevistado, evitando ser inoportuno, não interrompendo outras atividades 
de seu interesse nem o entrevistando quando estiver irritado, fatigado ou 
impaciente. Convém dispor-se a ouvir mais do que falar. O que interessa é o 
que o informante tem a dizer. Deve-se dar o tempo necessário para que o 
entrevistado discorra satisfatoriamente sobre o assunto (CERVO; BERVIAN; 
SILVA, 2007) 
O entrevistador deve controlar a entrevista, reconduzindo, se necessário, 
o entrevistado ao objeto da entrevista. Deve-se evitar perguntas diretas que 
precipitariam as informações, deixando-as incompletas. É conveniente 
apresentar primeiramente as perguntas que tenham menores probabilidades de 
provocar recusa ou produzir qualquer forma de negativismo, uma após outra, a 
fim de não confundir o entrevistado. Sempre que possível, conferir as 
respostas, mantendo-se alerta a eventuaiscontradições. 
Finalmente, o entrevistador não deve confiar demasiadamente em sua 
memória. Deve anotar, cuidadosamente, os dados, registrando-os 
sumariamente durante a entrevista e completando suas anotações logo em 
seguida ou o mais breve possível. Deve registrar também aqueles dados 
fornecidos após a entrevista, quando considerados de importância. 
Quando se há de recorrer à entrevista? Recorre-se à entrevista quando 
não houve fontes mais seguras para as informações desejadas ou quando se 
quiser completar dados extraídos de outras fontes. A entrevista possibilita 
registrar, além disso, observações sobre a aparência, o comportamento e as 
atitudes do entrevistado. Daí sua vantagem sobre o questionário. Deve-se 
evitar recorrer à entrevista para obter dados de valor incerto ou para obter 
informações precisas, cuja validade dependeria de pesquisas ou de 
observações controladas, tais como datas, relações numéricas etc. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
47 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
O questionário é a forma mais usada para coletar dados, pois 
possibilita medir com mais exatidão o que se deseja. Em geral, a palavra 
questionário refere-se a um meio de obter respostas às questões por uma 
fórmula que o próprio informante preenche. Assim, qualquer pessoa que 
preencheu um pedido de trabalho teve a experiência de responder a um 
questionário. Ele contém um conjunto de questões, todas logicamente 
relacionadas com um problema central. 
O questionário poderá ser enviado pelo correio, entregue ao 
respondente ou aplicado por elementos preparados e selecionados. Nesse 
caso, pode ser aplicado simultaneamente a um maior número de indivíduos 
(MINAYO; DESLANDES, 2009). Todo questionário deve ter natureza impessoal 
para assegurar uniformidade na avaliação de uma situação para outra. Possui 
a vantagem de os respondentes se sentirem mais confiantes, dado o 
anonimato, o que possibilita coletar informações e respostas mais reais (o que 
pode não acontecer na entrevista). Deve, ainda, ser limitado em sua extensão 
e finalidade. 
É necessário estabelecer, com critério, as questões mais importantes a 
serem propostas e que interessam ser conhecidas, de acordo com os objetivos. 
Devem ser propostas perguntas que conduzam facilmente às respostas de 
forma a não insinuarem outras colocações. Se o questionário for respondido na 
ausência do investigador, deverá ser acompanhado de instruções minuciosas e 
específicas. 
O uso de perguntas abertas permite obter respostas livres. Exemplo: Do 
que você mais gosta na cidade? Já as perguntas fechadas permitem obter 
respostas mais precisas. 
Exemplo: Seu nível de escolaridade é: 
( ) ensino fundamental ( ) graduação 
( ) ensino médio ( ) pós-graduação 
As perguntas fechadas são padronizadas, de fácil aplicação, simples de 
codificar e analisar. As perguntas abertas, destinadas à obtenção de respostas 
livres, embora possibilitem recolher dados ou informações mais ricas e 
variadas, são codificadas e analisadas com mais dificuldade. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
48 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
O formulário é uma lista informal, catálogo ou inventário, destinado à 
coleta de dados resultantes quer de observações quer de interrogações, e seu 
preenchimento é feito pelo próprio investigador. 
Entre as vantagens que o formulário apresenta, podemos destacar a 
assistência direta do investigador, a possibilidade de comportar perguntas mais 
complexas e a garantia da uniformidade na interpretação dos dados e dos 
critérios pelos quais são fornecidos. O formulário pode ser aplicado a grupos 
heterogêneos, inclusive a analfabetos, o que não ocorre com o questionário. 
A observação tem como o principal objetivo a obtenção de informações 
por meio dos órgãos dos sentidos do investigador durante sua permanência in 
loco ao ensejo da ocorrência de determinados aspectos da realidade. A 
observação não consiste tão somente em ver ou ouvir, mas também em 
analisar o fato ou fenômeno. O investigador pode identificar e obter provas a 
respeito de objetivos de que até então não tinha consciência, exercendo 
importante papel no aspecto da descoberta, ponto inicial para a investigação 
social. 
Os procedimentos para coleta de dados descritos, conforme mencionado 
anteriormente aplicam-se quando coletados diretamente de pessoas. 
Entretanto, segundo Gil (1995), não são os indivíduos as únicas fontes de 
dados. Registros em papel, como arquivos públicos e privados, dados 
estatísticos, etc., são importantes fontes de informações, que serão colhidas 
mediante documentação indireta. 
A coleta de dados baseada na documentação indireta consiste na leitura 
e análise de materiais produzidos por terceiros, que podem apresentar-se sob 
forma de textos, jornais, gravuras, fotografias e filmes, entre outras 
(MARCONI; LAKATOS, 2004). A documentação indireta documental trata 
especificamente da coleta de informações de fontes primárias, tais como 
documentos de arquivos públicos e privados, cartas, contratos, diários e 
autobiografias. 
Essa técnica é bastante utilizada em pesquisas puramente teóricas e 
naquelas em que o delineamento principal é o estudo de caso, pois pesquisas 
com esse tipo de delineamento exige, na maioria dos casos, a coleta de 
documentos para análise. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
49 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
A documentação indireta bibliográfica trata especificamente de recolher 
informações de fontes secundárias, tais como relatórios de pesquisa baseada 
em trabalho de campo, estudos históricos recorrendo aos documentos originais 
e pesquisas utilizando correspondências de terceiros, entre outras. Trata-se de 
técnica bastante empregada em pesquisas nas quais o delineamento principal 
é o estudo de caso e em pesquisas puramente teóricas. 
 
4.2.5-Técnicas de análise de dados qualitativa 
Dentre as técnicas de análise de dados qualitativa, destacam-se a 
análise de conteúdo e a análise de discurso. 
A análise de conteúdo é utilizada no tratamento de dados que visa 
identificar o que vem sendo dito acerca de determinado tema (VERGARA, 
2005). Ela compreende um conjunto de técnicas de análise das comunicações, 
visando obter, por procedimentos, sistemáticos e objetivos de descrição do 
conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitem a 
inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção 
(variáveis inferidas) dessas mensagens. 
As principais fontes da análise de conteúdo são materiais jornalísticos e 
documentos institucionais. 
A análise de discurso é definida por Vergara (2005) como um método 
que pretende não somente apreender como uma mensagem é transmitida, mas 
também explorar o seu sentido. A análise de discurso avalia quem enviou a 
mensagem, quem recebeu a mensagem e qual o contexto em que está 
inserida. 
Uma das condições indispensáveis para que a análise de discurso seja 
efetivada com clareza é a transcrição de entrevistas e discursos na íntegra, 
sem cortes, correções ou interpretações iniciais. 
 
4.2.6-Técnicas de análise de dados quantitativa 
Muitas são as ferramentas estatísticas voltadas para análise de dados, 
dentre elas as frequências, médias, modas, medianas e testes de significância. 
A análise de regressão e a análise discriminante são duas técnicas de 
análise de dados quantitativa adotadas com frequência nas áreas de 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
50 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31)3272-9521 
 
Administração e Contabilidade. Malhotra (2001, p. 459) ensina que a análise de 
regressão é um “processo estatístico para analisar relações associativas entre 
uma variável dependente métrica e uma ou mais variáveis independentes”. 
Essa técnica tem como principal objetivo verificar o grau e a natureza de 
associação entre as variáveis. 
Como vimos, a pesquisa possui os mais variados caminhos para atender 
ao seu objetivo, é recheada de variáveis, de possibilidades, cabendo ao 
pesquisador descobrir qual deles seguir. 
Evidentemente que nossa pretensão não foi a de esgotar aqui todo o 
conhecimento oferecido pela Metodologia Científica, tentamos, apenas, 
compilar e organizar o que consideramos mais importante para aqueles se 
enveredarão pelos caminhos da pesquisa. 
E, na Era da Informação, não poderíamos deixar de falar das 
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e sua utilização como 
ferramenta de pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. O USO DAS TIC NA PESQUISA CIENTÍFICA 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
51 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Em apenas uma geração a humanidade vive transformações 
equivalentes a muitos séculos. Pode-se afirmar que vive um momento histórico 
especial, com uma presença generalizada dos meios eletrônicos de 
comunicação e informação permitidos pelas novas Tecnologias de Informação 
e comunicação (TIC): surgimento e evolução da Internet, da TV Interativa, dos 
computadores de última geração e muito mais velozes, do avanço dos 
celulares como verdadeiros minicomputadores, fazendo do desenvolvimento 
dessas tecnologias algo quase que incontrolável. 
 
A busca de um novo ou novos paradigmas é, portanto, 
resultado da insuficiência constatada. Essa busca de 
novos paradigmas por parte de inúmeros pensadores 
encontra muitas denominações, tais como: nova era, era 
da consciência, holismo, transdisciplinaridade, 
complexidade. É a busca de um novo pensar 
(D‟AMBRÓSIO, 2003, p. 56). 
 
Contemporaneamente, novos valores vão surgindo, colocando a 
modernidade em seu limite histórico. Uma nova ciência começa a ser criada, 
baseada em um outro logos, não mais operativo, mas que tem na globalidade, 
na interatividade e na integridade seus focos e vetores mais fundamentais. 
E é neste contexto que o sistema educacional encontra e tem razão de 
ser dentro da perspectiva de seus processos metodológicos e se justificativa 
levando em conta, em seus processos didático-pedagógicos, a natureza e as 
especificidades deste mundo de comunicação e informação. 
Porém, observa-se os novos recursos da comunicação e informação, 
destacado aqui o vídeo e a TV, sendo incorporados a partir de uma perspectiva 
instrumental, como apenas mais um recurso didático-pedagógico. Não se pode 
pensar que a pura e simples incorporação destes recursos na educação seja 
uma garantia, de que se está fazendo uma nova educação, uma nova escola, 
para o futuro. Muito pelo contrário, vê-se que esta incorporação está se dando, 
basicamente, como ferramentas instrumentais, com uma pura e simples 
introdução de novos elementos considerados mais modernos como 
computadores portáteis e projetores, porém, continuando as velhas práticas 
educativas. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
52 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Porém Moran afirma que, “ensinar com as novas mídias será uma 
revolução, se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do 
ensino, que mantêm distantes professores e alunos”. (2008, p. 29). 
Atualmente, em meio ao crescimento e desenvolvimento exponencial 
das TIC e a tentativa de sua absorção pela educação, faz-se necessário o 
estudo desse fenômeno, suas conseqüências e sua expansão pelo mundo e, 
em especial, no Brasil, por ser este um país de dimensões continentais e que 
convive com uma histórica má distribuição de renda, geradora de desníveis de 
toda ordem, tornando a Educação de qualidade um artigo de luxo, raro e caro, 
restrito a um percentual mínimo da população mais abastada, haja vista que, 
as TIC já estão sendo utilizadas por esta parcela da população brasileira. Em 
sendo, Castells confirma o fato, advertindo que, “as elites aprendem fazendo e 
com isso modificam as aplicações da tecnologia, enquanto a maior parte das 
pessoas aprende usando e, assim permanecendo dentro dos limites do pacote 
da tecnologia”. (2007, p.55). 
A EAD se expande naquele percentual da população do país excluída 
do processo educativo tradicional e que, principalmente, reside longe dos 
grandes centros. Sendo assim, a EAD apoiada pelas TIC, resulta em um 
processo de inclusão social de dimensões ainda por desvendar, possibilitando 
uma revolução na oferta de oportunidades. 
Sobre essa oferta de oportunidades de acesso à Educação e também, 
à Educação continuada, István Mészáros (2001), professor emérito da 
Universidade de Sussex (Reino Unido), palestrante da 24ª Reunião anual de 
pós-graduação da ANPED, afirmou e defendeu ser, a educação continuada, 
um paradigma a ser perseguido nestes novos tempos de globalização e TIC no 
ensino. 
A esse respeito, Assmann (2005) afirma que, 
 
os paradigmas não existem apenas para explicar o 
mundo, mas para organizá-lo mediante o uso do poder 
[...] Além de humanamente necessários, historicamente 
relativos e naturalmente seletivos, os paradigmas tendem 
a territorializar-se. (p. 92-93). 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
53 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Ainda, naquele discurso Mészáros ressalta que: "Não podemos 
confinar a educação a um número determinado de horas ou de anos de estudo. 
A educação é a transformação das pessoas ao longo da vida". Mais adiante, 
ele diz considerar essencial a participação ativa do docente no processo de 
atualização do ensino. "O próprio educador precisa ser educado", afirma, 
defendendo a educação pública de qualidade como solução para os problemas 
do ensino. "A maioria das pessoas depende disso no mundo, pois poucos 
podem pagar pela escola". (MÉSZÁROS, 2001, s/p). 
Primo, ressaltando este enfoque da ampliação do acesso à educação 
daqueles outrora excluídos, afirma que: 
 
É fundamental que, passada a névoa do deslumbre pela 
nova tecnologia, discuta-se não apenas as ferramentas 
que a informática oferece mas que se pense os métodos 
e as práticas educacionais. A Web pode ser um suporte 
tanto para cursos construtivistas quanto para 
treinamentos comportamentalistas. De fato, as 
ferramentas disponíveis para a construção de páginas 
para a Internet oferecem recursos fantásticos para 
atividades dirigidas e testes de múltipla escolha. Muitas 
das linguagens de programação utilizadas para a 
implementação de sites e ambientes automatizam 
processos que permitem maior controle dos alunos pelo 
professor. (2008, s/p). 
 
E ainda evidencia que, 
 
tecnologias como essas entusiasmam um grande número 
de professores, porém atualizam com novos matizes 
práticas fundamentadas no behaviorismo. (...) 
Travestidos pelo slogan da interatividade, treinamentos 
por atividades dirigidas deslumbram alunos e professores 
que se satisfazem em apontar e clicar páginas 
rigidamente determinadas. (...) De outra forma, a prática 
de ensino à distância que pode de fato ser revolucionária 
é justamente aquela que diminui as distâncias através da 
interação. (PRIMO, 2008, s/p). 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
54 
WWW.INEEAD.COM.BR– (31) 3272-9521 
 
Pode-se perceber, então, que a interatividade proposta pelas TIC, 
mesmo que de forma distorcida ou diferenciada do conceito de Primo, torna o 
aluno mais interessado nessa ferramenta por sentir-se sujeito do processo que 
ganhou impulso com o advento da telemática na década de 1980, 
consolidando-se ao final da década posterior, devido à disseminação e 
popularização da Internet. 
Outro autor que discute essa questão da interatividade é Lévy. Ele 
admite que, 
 
o termo “interatividade” em geral ressalta a participação 
ativa do beneficiário de uma transação de informação. De 
fato, seria mostrar que o receptor de informação, a menos 
que esteja morto, nunca é passivo. Mesmo sentado na 
frente de uma televisão sem controle remoto, o 
destinatário decodifica, interpreta, participa, mobiliza seu 
sistema nervoso de muitas maneiras, e sempre de forma 
diferente de seu vizinho (2006, p. 79). 
 
 
O posicionamento desse autor corrobora com a nossa afirmação de 
que somente a possibilidade de interação já estimula o aluno a interagir com o 
conteúdo disponibilizado, proporcionando a construção do conhecimento. 
Porém, Belloni (2005) vê diferentes significados para a interatividade. Segundo 
ela, 
De um lado a potencialidade técnica oferecida por 
determinado meio (por exemplo CD-ROM de consulta, 
hipertextos em geral, ou jogos informatizados), e, de 
outro, a atividade humana, do usuário, de agir sobre a 
máquina e de receber em troca uma 'retroação' da 
máquina sobre ele. (2001, p. 58). 
 
De qualquer forma, os resultados dessa utilização são benéficos para o 
que de fato se espera, a saber, o ensino e o aprendizado do aluno, com 
qualidade e eficiência. 
Para Paulo Freire, o “saber ensinar não é transferir conhecimento, mas 
criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção” (2006, 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
55 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
p.49). Sendo assim, a EAD surge como uma modalidade que permite o 
cumprimento dessa função de ensinar a todos, para além da sala de aula 
regular. Esse fato possibilita a autonomia daqueles indivíduos que, até o 
advento da expansão dessa modalidade, seriam excluídos desse processo e, 
consequentemente, permaneceriam excluídos da sociedade e de seus 
benefícios. 
Porém, Lopes e Carrão (2009) advertem que os desafios são muitos e 
as soluções para otimizar e atender a esses fatores convergem, cada vez mais, 
para a premissa de se ter “uma gestão profissional com foco na excelência 
acadêmica e organizacional”, na ótica de Polak, Munhoz e Duarte, (2008, p. 
06). 
Nessa perspectiva da EAD, a utilização das TIC perpassa pelo uso, até 
mesmo, de forma obrigatória (vide normas de formatação e estrutura da 
ABNT), de todas as ferramentas que elas oferecem, em especial o computador 
e a Internet. 
Nesse sentido, autores como José Manoel Moran (2011, in, 
http://www.usp.br) e Eduardo Galhardo (2011, in, 
http://www.assis.unesp.br/egalhard/PesqInt1.htm), oferecem diversas 
orientações de como utilizar esses mecanismos, principalmente a Internet, para 
a realização de pesquisas de toda ordem, que, no nosso caso, trata-se, 
especificamente da pesquisa bibliográfica ou revisional. 
A seguir, demonstraremos estas informações e orientações, porém, 
outras podem ser obtidas na mesma rede mundial de computadores (a Internet 
ou net). 
 
5.1-Pesquisando na Internet 
 
 Diversos sites e autores consideram dois aspectos na utilização da 
Internet como ferramenta associada à Pesquisa: 
 a busca de documentos (páginas, figuras, textos e animações), ou seja, 
como encontrar os endereços nessa grande Rede; 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
56 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 a utilização dos recursos institucionais disponíveis online para revisão 
bibliográfica, ou seja, quais os endereços e principais fontes para a 
pesquisa bibliográfica. 
 
5.1.1-Buscando documentos na Internet 
 
Quase a totalidade das Universidades, em todo o mundo, estão 
conectadas à Internet e disponibilizam muito material através de suas páginas 
institucionais, o mesmo ocorrendo com Institutos de Pesquisa, Organizações 
Não-Governamentais etc..... 
Portanto, podemos aproveitarmos esses recursos e, para tanto, 
devemos utilizar ferramentas e métodos especiais de busca pois, a questão 
principal é: como obter os endereços de páginas que contenham o assunto 
(referenciado, atualizado) que procuramos? 
Para localizar tais informações sobre temas específicos, ou para obter os 
endereços de universidades, bibliotecas, enciclopédias, centros de pesquisa e 
outros, devemos usar os serviços de busca. 
Inicialmente foram sendo disponibilizados endereços de páginas, com 
um sistema de busca em seus bancos de dados, contendo informações sobre 
endereços e conteúdos de páginas. Este tipo de serviço é disponibilizado nos 
endereços ou páginas de Busca, como por exemplo: 
 Cadê (http://www.cade.com.br) 
 Bookmarks (http://www.bookmarks.com.br) 
 RadarUOL (http://www.radaruol.com.br) 
 Surf (http://www.surf.com.br) 
 Zeek! (http://www.zeek.com.br) 
 AltaVista (http://www.altavista.com) 
 Yahoo (http://www.yahoo.com) 
 Lycos (http://www.lycos.com) 
 Infoseek (http://www.infoseek.com) 
 HotBot (http://www.hotbot.com) 
 WebCrawler (http://www.webcrawler.com) 
 Excite (http://www.excite.com) 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
57 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 AOLNetFind (http://www.aolnetfind.com) 
 
Devemos gravar os endereços de busca nos favoritos e ao 
pesquisarmos um tema devemos utilizar os vários serviços de busca. Essas 
buscas devem ser estendidas a todos os recursos da Internet inclusive 
Newsgroups e Web, que podem fornecer emails de pesquisadores da área 
procurada. 
Como indicação, Galhardo (2011) considera o Altavista como um dos 
melhores serviços de busca da rede, além de ter um dos maiores bancos de 
dados. 
Entre os principais recursos deste site, temos: 
a) A página principal com as opções de busca: (1) simples; (2) avançada; (3) 
de imagens; 
(4) de arquivos de som; (5) de vídeos e; (6) através de diretórios da Web (por 
assuntos). 
 
 
 
 
 
 b) A página com o sistema de ajuda 
http://doc.altavista.com/help/search/adv_help.shtml, permite a você verificar os 
dados relacionados a este site de busca e aprender as diferenças entre os 
diversos sistemas de busca existentes no alta vista. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
58 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 
c) A página com o tutorial sobre o modo avançado de busca 
http://doc.altavista.com/adv_search/ast_i_index.shtml, permite que você 
aprenda a utilizar expressões Booleanas (termo derivado da álgebra de Boole 
(matemático e lógico nascido na Inglaterra no sec. XIX), que envolve a 
aplicação das operações da teoria dos conjuntos e da lógica a dois ou mais 
conjuntos e proposições). 
 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
59 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
d) A página com o diretório "SCIENCE" http://dir.altavista.com/Science.shtml, 
proporciona a você um campo de inserção de palavras-chave dentro do grupo 
escolhido e os tópicos. 
 
Por exemplo, vamos realizar a busca de documentos em Inglês no 
período de 31/12/99 a 13/04/00 que contenham as palavras Human, Geneticse Behavior, cabe aqui inserir uma tabela do Tutorial de busca avançada sobre 
as expressões lógicas: 
 
 
AND 
Finds documents containing all of the specified 
words or phrases. Peanut AND butter finds 
documents with both the word peanut and the word 
butter. 
OR 
Finds documents containing at least one of the 
specified words or phrases. Peanut OR butter finds 
documents containing either peanut or butter. The 
found documents could contain both items, but not 
necessarily. 
AND NOT 
Excludes documents containing the specified word 
or phrase. Peanut AND NOT butter finds documents 
with peanut but not containing butter. NOT must be 
used with another operator, like AND. AltaVista does 
not accept 'peanut NOT butter'; instead, specify 
peanut AND NOT butter. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
60 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
NEAR 
Finds documents containing both specified words 
or phrases within 10 words of each other. Peanut 
NEAR butter would find documents with peanut 
butter, but probably not any other kind of butter. 
( ) 
Use parentheses to group complex Boolean 
phrases. For example, (peanut AND butter) AND 
(jelly OR jam) finds documents with the words 
'peanut butter and jelly' or 'peanut butter and jam' or 
both. 
anchor:text 
Finds pages that contain the specified word or 
phrase in the text of a hyperlink. anchor:"Click here 
to visit garden.com" would find pages with "Click 
here to visit garden.com" as a link. 
applet:class 
Finds pages that contain a specified Java applet. 
Use applet:morph to find pages using applets called 
morph. 
domain:domainname 
Finds pages within the specified domain. Use 
domain:uk to find pages from the United Kingdom, 
or use domain:com to find pages from commercial 
sites. 
host:hostname 
Finds pages on a specific computer. The search 
host:www.shopping.com would find pages on the 
Shopping.com computer, and 
host:dilbert.unitedmedia.com would find pages on 
the computer called dilbert at unitedmedia.com. 
image:filename 
Finds pages with images having a specific filename. 
Use image:beaches to find pages with images called 
beaches. 
link:URLtext 
Finds pages with a link to a page with the specified 
URL text. Use link:www.myway.com to find all pages 
linking to myway.com. 
text:text 
Finds pages that contain the specified text in any 
part of the page other than an image tag, link, or 
URL. The search text:graduation would find all 
pages with the term graduation in them. 
title:text 
Finds pages that contain the specified word or 
phrase in the page title (which appears in the title 
bar of most browsers). The search title:sunset would 
find pages with sunset in the title. 
url:text 
Finds pages with a specific word or phrase in the 
URL. Use url:myway.com to find all pages on all 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
61 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
servers that have the word myway in the host name, 
path, or filename--the complete URL, in other words. 
 
Esta é a página de solicitação de busca. 
 
Esta busca obteve 1484 páginas que contêm as três palavras (uma dica: 
para não ter que ir clicando em um resultado e depois voltar para a página de 
busca, escolher outra visitar e voltar, clique com o outro botão do mouse sobre 
o link desejado e opte por abri-lo em uma nova janela, com isso você poderá 
abrir vários resultados ao mesmo tempo). Veja na figura abaixo que também é 
possível acionar uma tradução (TRANSLATE) de uma referida página. 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
62 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
Na figura abaixo está o quadro de Tradução, você pode também utilizá-lo 
em outros endereços da Internet ou até copiar e colar um texto, escolher o 
Idioma e traduzi-lo. 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
63 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Na figura abaixo está a página principal do site de busca Cadê, que 
também apresenta uma boa estrutura de pesquisas 
(http://www.cade.com.br/info.htm). 
 
Dados obtidos na página 
(http://www.twics.com/~takakuwa/search/searc2.html) indicam cerca de 1.005 
sistemas de busca. Conforme, galhardo (2011), os apresentados acima podem 
ser considerados os principais, porém a melhor forma de realizar pesquisas na 
Internet é através de sistemas de meta busca, ou seja, um sistema que procura 
suas palavras-chave em vários sistemas de busca ao mesmo tempo. Na 
página http://www.amdahl.com/internet/meta-index.html podemos verificar a 
lista de sites de Busca existentes. Faça algumas pesquisas utilizando esse site. 
Sistema Miner (http://miner.bol.com.br/uol.html) 
O sistema miner tem um portal de acesso a vários tipos de metabusca 
(veja figura abaixo), das quais destacamos o de documentos, o de livros (muito 
útil para economizar, analisando o preço de um determinado livro em várias 
livrarias) e o de software. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
64 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
Após clicar no link METAMINER mostrado na figura anterior, aparecerá o 
formulário de busca (figura abaixo) onde é possível utilizar as palavras-chave 
do assunto que se procura e escolher entre as opções oferecidas (qualquer 
palavra, todas as palavras, ou Esta frase), e também quais serviços de busca 
serão acionados. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
65 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 
Navegando pelo site, chega-se à página dos resultados da busca, onde 
são apresentadas a quantidade de respostas de cada sistema verificado e, a 
seguir a lista dos resultados dispostos em grupos de 10. No final da página tem 
um índice de páginas de resultados. Este sistema foi lançado ela UFMG e, de 
início, apresentava todos os resultados da busca em uma única página, sem 
propagandas. Hoje, o mesmo afiliou-se ao Brasil online (Grupo Abril) e, por 
conta disso, deixou de ser eficiente, tornando-se demorado (devido às 
propagandas, na opinião de GALHARDO, 2011). 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
66 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Existem, também, softwares que são instalados em nossos 
computadores e estes realizam a denominada metabusca de documentos. 
O mais simples e fácil de ser instalado e que apresenta bons resultados 
é o WebFerret (que pode ser obtido gratuitamente no site 
(http://www.ferretsoft.com/netferret/index.html). 
 
 
Outro software de busca é o BullsEye (http://www.intelliseek.com) nele, 
há um tutorial de uso do sistema que pode ser acessado na página principal 
 O software é pequeno, porém após executá-lo você deve conectar-se a 
Internet para que complete a instalação dos diversos pacotes (cerca de 9 MB) 
e após a instalação disponibiliza um atalho na área de trabalho do windows e 
na barra de menus do navegador (Internet Explorer por exemplo). Abaixo está 
a figura com o resultado de uma busca realizada pelo BullsEye: 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
67 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 Temos também, o Copernic 2000. O arquivo de download tem 2,4 Mb 
e pode ser obtido em (http://www.copernic.com/download/index.html). 
Abaixo está a figura com o resultado de três buscas, repare nas 
categorias de Busca: The Web; Grupos de Discussão(Newsgroups); 
Endereços de E-mail; Compra de Livros; de Hardware e Software. Veja 
também os recursos disponibilizados na barra de menus e de atalhos. 
 
Não deixe de visitar o endereço http://www.copernic.com/quicktour para 
fazer um tour rápido sobre os recursos do Copernic 2000. Cabe ressaltar que 
o Copernic 2000 é muito mais que um software de busca avançada na rede, 
pois possui browser associado e se acionar o botão Browse, ele cria uma 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
68 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
PÁGINA com os endereços e resumos de conteúdo com uma série de botões 
bastante eficientes na análise destes documentos da Internet. 
Além destes, existe o Google. Mas, esse, todos conhecem e não vemos 
necessidade de falar sobre ele. 
A única referência necessária, é que se utilize o Google acadêmico. Para 
tanto, entre no site. Na página principal, clique em mais, no menu e, logo em 
seguida clique em muito mais. 
Uma página se abrirá e nela, o primeiro link à esquerda será o Google 
acadêmico. Entre, digite a palavra-chave ou frase e navegue. 
 
5.2-Pesquisa Bibliográfica ou Revisão de Literatura 
 
O Instituto IB/FACEL sugere que você confeccione uma TCC onde a 
abordagem seja bibliografia, para tanto, oferecemos algumas ferramentas de 
apoio a essa construção. 
Também pode ser denominada de “referencial teórico”, 
“fundamentação teórica” ou “quadro teórico de referência” é a parte em que se 
explicitam a(s) teoria(s) que embasa(m) a pesquisa. Consiste, pois na 
explicitação das teorias e conceitos que ajudarão na compreensão do objeto da 
pesquisa em questão. No caso do Artigo que deve ser apresentado como TCC 
para obtenção do título de Especialista, para o referido Instituto, far-se-á, 
somente a revisão. 
A revisão bibliográfica não significa elencar resenhas ou sínteses de 
obras, mas na elaboração de um texto pelo aluno, no qual se articulam as 
proposições teóricas das fontes de referência. Para tanto, escolha um tema de 
sua preferência, desde que privilegie a sua área do conhecimento em questão 
e faça a pesquisa bibliográfica. 
A pesquisa ou revisão bibliográfica, na visão de Luna (1998), visa 
determinar o “estado da arte” do campo do conhecimento. Ou seja, é realizada 
para compreender e descrever o estado atual do conhecimento produzido em 
uma área de pesquisa ou tema. Pode também ser feita para situar o problema 
dentro de um quadro de referência teórico ou com o objetivo de fazer a revisão 
da pesquisa empírica – principalmente dos aspectos metodológicos - sobre o 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
69 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
tema em questão, ou ainda para elaborar uma revisão sobre a evolução 
histórica dos conceitos sobre uma determinada teoria. 
Portanto, a opção por uma linha de revisão bibliográfica depende do 
tipo de pesquisa que está sendo feita e do problema em questão. 
Nesse sentido, a escolha do seu tema deverá atender a esse pré-
requisito. 
Ainda conforme Luna (1998, p.80-85), este modelo de pesquisa pode 
ter a finalidade de descrever o estado atual de uma dada área de pesquisa; 
circunscrever um dado problema dentro de um quadro de referência teórico; 
explicar como um problema em questão vem sendo pesquisado empiricamente 
- especialmente sob o ponto de vista metodológico - e/ou recuperar a evolução 
de um conceito, uma área ou um tema inserindo essa evolução dentro das 
teorias. 
Em suma, a revisão bibliográfica é o estudo do que já foi escrito sobre 
o assunto e sobre o arcabouço teórico que fundamenta a realização da 
pesquisa. 
Como diz Castro (1977, p. 69), o curso de pós-graduação pressupõe a 
realização de um “esforço de análise e síntese, isto é, entender o legado do 
conhecimento e, em seguida, elaborar sobre ele, trabalhar de maneira original 
e inovadora esta herança”. 
É nesta perspectiva que se coloca a revisão da literatura: entender e 
explicitar o legado do conhecimento disponível, para depois elaborar uma 
contribuição nova. 
Nesse sentido, a Internet disponibiliza uma série de opções de sites que 
facilitam as revisões bibliográficas, fundamentais para o desenvolvimento da 
Pesquisa Básica. 
No endereço www.cgb.unesp.br estão disponíveis links para diversos 
Abstracts, agrupados em três categorias: as bases de dados Compendex; 
Current Contents e as bases da SilverPlatter por intermédio do ERL (Electronic 
Reference Library). 
O acesso online a bases de dados proporciona maior rapidez nas 
pesquisas, maior atualização e abrangência nas informações. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
70 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Na figura a seguir, onde está representada a página de Links do site da 
Coordenadoria Geral de Bibliotecas da UNESP (CGB), estão listados recursos 
indispensáveis para a pesquisa bibliográfica e revisional. Entre as referidas 
opções, veremos com maior detalhe o SciELO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.2.1-como utilizar o Scielo 
Para a confecção de um Artigo Científico de revisão, requisito para a 
obtenção do seu certificado de pós-graduação lato sensu, pelo Instituto 
IBE/FACEL, parte-se da escolha do tema, seguida de uma pesquisa. 
Essa pesquisa se dá a partir de autores da área e suas mais recentes 
publicações sobre o tema escolhido. Para tanto, faz-se uma busca por artigos 
científicos da área, em sites especializados, para a sua redação, não havendo 
a necessidade de leitura de obras extensas e não atuais. O suporte 
bibliográfico se faz necessário porque toda informação fornecida no Artigo 
deverá ser retirada de outras obras já publicadas anteriormente. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
71 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Lembre-se, porém, que os artigos, dissertações, monografias, livros e 
teses que devem ser consultados, deverão ter sido publicados em revistas 
científicas. Sendo assim, as consultas em revistas de ampla circulação 
(compradas em bancas) não são permitidas, mesmo se ela estiver relatando 
resultados de estudos publicados como artigos científicos sobre aquele 
assunto. Revistas como: Veja, Isto é, Época, etc., são meios de comunicação 
jornalísticos e não científicos. 
O material científico é publicado em revistas que circulam apenas no 
meio acadêmico (Instituições de Ensino Superior). Essas revistas são 
denominadas: periódicos. Cada periódico têm sua circulação própria, isto é, 
alguns são publicados impressos mensalmente, outros trimestralmente e assim 
por diante. Alguns periódicos também podem ser encontrados facilmente na 
Internet e os artigos neles contidos estão disponíveis para consulta e/ou 
download. 
Os principais sites de buscas por esse material são, entre outros: 
Scielo: www.scielo.org 
Periódicos Capes: www.periodicos.capes.gov.br 
Bireme: www.bireme.br 
PubMed: www.pubmed.com.br 
A seguir, temos um exemplo de busca por artigos no site do SciELO. 
Lembrando que em todos os sites, embora eles sejam diferentes, o método de 
busca não difere muito. Deve-se ter em mente o assunto e as palavras-chave 
que o levarão à procura pelo referencial teórico do seu trabalho. 
Para tanto, siga os passos descritos a seguir: 
Para iniciar sua pesquisa, digite o site do SciELO no campo endereço da 
internet e, depois de aberta a página, observe os principais pontos de 
pesquisa: por artigos; por periódicos e periódicos por assunto (marcações em 
círculo). 
 
INE EAD – INSTITUTONACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
72 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ao optar pela pesquisa por artigos, no campo método (indicado abaixo), 
escolha se a busca será feita por palavra-chave, por palavras próximas à forma 
que você escreveu, pelo site Google Acadêmico ou por relevância das 
palavras. 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
73 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
Em seguida, deve-se escolher onde será feita a procura e quais as 
palavras-chave deverão ser procuradas, de acordo com assunto do seu TCC 
(não utilizar “e”, “ou”, “de”, “a”, pois ele procurará por estas palavras também). 
Clicar em pesquisar. 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
74 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
 
 
Lembre-se de que as palavras-chave dirigirão a pesquisa, portanto, 
escolha-as com atenção. Várias podem ser testadas. Quanto mais próximas ao 
tema escolhido, mais refinada será sua busca. Por exemplo, se o tema 
escolhido for relacionado à degradação ambiental na cidade de Ipatinga, as 
palavras-chave poderiam ser: degradação; ambiental; Minas Gerais. Ou algo 
mais detalhado. Se nada aparecer, tente outras palavras. 
Em seguida, abrir-se-á uma nova página com os resultados da pesquisa 
para aquelas palavras que você forneceu. Observe o número de referências às 
palavras fornecidas e o número de páginas em que elas se encontram 
(indicado abaixo). 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
75 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
Em seguida, você encontrará a lista com os títulos dos artigos 
encontrados, onde constam: nome dos autores (Sobrenome, nome), título, 
nome do periódico, ano de publicação, volume, número, páginas e número de 
indexação. Logo abaixo, têm-se as opções de visualização do resumo do artigo 
em português/inglês e do artigo na íntegra, em português. 
 Avalie os títulos e leia o resumo primeiro, para ver se vale à pena ler 
todo o artigo. 
 
Ao abrir o resumo, tem-se o nome dos autores bem evidente, no início 
da página (indicado abaixo). No final, tem-se, ainda, a opção de obter o arquivo 
do artigo em PDF, que é um tipo de arquivo compactado e, por isso, mais leve. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
76 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Caso queira, você pode fazer download e salvá-lo em seu computador. 
 
 
 
 
 
 
5.2.2-Busca por um Título já definifo 
Caso você já possua a referência de um artigo e quer achá-lo em um 
periódico, deve-se procurar na lista de periódicos, digitando-se o nome ou 
procurando na lista, por ordem alfabética ou assunto. Em seguida, é só 
procurar pelo autor, ano de publicação, volume e/ou número. 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
77 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 
É preciso ressaltar que você deve apenas consultar as bases de dados 
e os artigos, sendo proibida a cópia de trechos, sem a devida indicação do 
nome do autor do texto original (ver na apostila tipos de citação) e/ou o texto na 
íntegra. Tais atitudes podem ser facilmente verificadas por nossos sistemas de 
busca de plágios, o que acarretará a recusa do seu TCC, bem como, as 
possíveis punições educacionais. Portanto, evite o plágio. Como? Veja a 
seguir. 
 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
78 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
6. O PLÁGIO E COMO EVITÁ-LO 
 
De acordo com o dicionário Aurélio (2008), plágio, é "assinar ou 
apresentar como sua, obra artística ou científica de outrem". Etmologicamente, 
a origem da palavra serve como ilustradora cabal desse conceito que ela 
carrega, posto que, vem do grego (através do latim) 'plagios', cujo significado 
seria 'obliquo‟, 'trapaceiro'. 
 Não obstante, não é apenas esse conceito que a palavra transporta. 
Pode-se dizer em uma versão moderna que, plagiar é uma atitude de quem 
não acredita em seu potencial, tampouco pretende contribuir para a sua própria 
formação acadêmica e profissional, posto que, perde a oportunidade de 
enriquecer seu conhecimento e seu currículo. Isso demonstra a total 
incompetência e incapacidade de fazer a sua própria obra. Nesse sentido, cabe 
aqui um acréscimo, haja vista, que o plágio revela desonestidade intelectual 
por ser ilegal, mesmo quando autorizado. 
 Sendo assim, mesmo quando não vai parar nos tribunais, plagiar é uma 
atitude condenável. Mas, parece que isso não é evidente para todos, haja vista 
a sua incidência recorrente. 
 Outras definições são encontradas no Merriam-Webster Online 
Dictionary, onde plagiar é: roubar e repassar (as idéias ou palavras de outro) 
como suas; usar (a produção de outro) sem creditar a fonte; cometer roubo 
literário; apresentar como nova e original uma idéia ou produto derivada de 
uma fonte existente (2009). 
 Portanto, podemos considerar que plagiar, é: 
 Não informar a fonte de uma citação; 
 Não colocar a citação entre aspas, quando menores que 4 linhas; 
 Assinar trabalho de outra pessoa como se fosse seu; 
 Não dar crédito a quem de direito ao copiar as palavras ou idéias de 
alguém; 
 Copiar a estrutura da sentença (frase), mudando as palavras, sem dar 
crédito ao autor original; 
 Fazer um ajuntamento de parágrafos de diversas autorias, criando um 
outro texto e assinando como texto original, tendo créditos ou não; 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
79 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
 Apresentar como seu um trabalho que contem tantas palavras ou idéias 
de uma fonte que se torne a maior parte desse trabalho, dando crédito 
ou não. 
 
Porém, temos casos clássicos de plágios denominados: 
 o plágio direto, quando se copia de uma fonte integral, palavra por palavra 
não indicando que é uma citação e sem fazer nenhuma referência ao 
autor; 
 o empréstimo, quando se toma emprestado o trabalho de outro estudante, 
sem a devida indicação do verdadeiro autor, tornando-se um plágio direto; 
 o mosaico, quando se utiliza um texto do outra autoria, mudando algumas 
palavras dos parágrafos originais, podendo ser classificados como 
paráfrases, portanto, sem apontar o autor original e sem dar-lhe os 
devidos créditos; 
 a bricolagem, quando se utiliza de vários trechos de diversos textos de 
autores diferentes, fazendo-se uma „costura‟ deste trechos, criando-se 
assim, um outro texto composto de partes destes. 
 
6.1- o plágio e a Internet 
 
Como vimos na Unidade anterior, a Internet é uma excelente ferramenta 
de pesquisa. Porém, o seu uso indevido, torna-se uma arma criminosa, quando 
se lança mão do copia e cola. 
No entanto, esta não devia ser a forma mais usual de se utilizar dessa 
ferramenta, que sem sombra de dúvidas, facilita a pesquisa acadêmica quando 
se faz o uso correto da mesma: como uma grande biblioteca. Nela há uma 
fonte quase inesgotável de pesquisas para a elaboração de trabalhos 
científicos, o que traz grandes vantagens, tais como: a facilidade e rapidez de 
acesso a conteúdos especializados, os espaços de comunicação e interação 
que permitem discussões sobre diversos assuntos, etc.; porem, alguns 
problemas vem junto, tais como: falta de objetivos definidos para a pesquisa; 
sobrecarga de informação; facilidade de dispersão; ausência de análise crítica 
INE EAD – INSTITUTO NACIONALDE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
80 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
dos conteúdos acessados; confusão em relação à propriedade intelectual; 
cópias; plágio. 
O principal benefício obtido com a publicação dos resultados de uma 
pesquisa - e, sem dúvida, mais honroso e louvável - é o progresso da ciência. 
Ela é construída passo-a-passo, sendo cada passo alicerçado e impulsionado 
pelas pesquisas de outros. 
As vantagens para o autor passam pelo reconhecimento de seu esforço 
intelectual, estabelecimento e sedimentação de sua reputação de pesquisador 
por meio de acreditação pública, garantia de continuidade de seus projetos, 
prestígio e obtenção de posições acadêmicas hierarquicamente superiores. 
O não cumprimento dos critérios de redação própria fere um dos 
princípios básicos da ciência que é a transparência, colocando em jogo toda a 
credibilidade da pesquisa. Segundo Huth (1986, p. 104), "o abuso na autoria 
raramente interfere com a eficiência da ciência ou reduz suas fontes, porém, 
corrói a ética e a honestidade". 
É possível admitir que alguns alunos plagiam devido a falta de 
orientações quanto à redação, tendo, portanto, dificuldade de redigir textos 
coerentes e corretos do ponto de vista da língua e da gramática. Sendo assim, 
recorrem ao uso de cópias de outros autores, de forma completa ou em partes. 
Outros até tiveram orientações satisfatórias e uma boa base em redação, 
contudo, por outros motivos como falta de tempo e a comodidade oferecida 
pela Internet, recorrem ao expediente do plágio. 
 No entanto, para realizar um trabalho acadêmico é essencial que se 
utilize da Metodologia Científica oferecida nesta apostila que, conforme Bravos, 
“prima-se por iniciar os jovens no trabalho científico reflexivo, ordenado e 
crítico, familiarizando-os, ao mesmo tempo, com as técnicas do trabalho 
intelectual e da preparação de relatórios científicos”. (BRAVOS, 2006. p 6). 
 Para piorar o quadro de desonestidade acadêmica, pode-se, constatar, 
em uma rápida pesquisa na Internet, a infinidade de sites que oferecem 
trabalhos acadêmicos prontos, que fica difícil resistir à tentação. 
Portanto, se pegar trabalhos na Internet é tão fácil e barato, por que 
não o fazer? Por diversos motivos, entre eles: 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
81 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
1. Aprendizado: com a utilização da cópia e do uso do plágio os alunos não 
terão a oportunidade de pesquisar e de construir o conhecimento esperado; 
2. Integridade: com as facilidades proporcionadas pela Internet, a ética é 
testada a todo o momento; 
3. Ética: plagiar é roubar e, em sendo, deve-se refutar essa atitude através de 
ações que inibam o ato; 
4. Expulsão: grande parte das instituições de ensino expulsa alunos e 
professores que acorrem nesse crime; 
5. Facilidade de se descobrir e provar um plágio pela mesma ferramenta, 
muitas vezes utilizada para fazê-lo: a Internet; 
6. Atestado de incompetência e fracasso: se ao invés de aprender a pensar 
por conta própria e a expressar suas próprias ideias claramente por escrito 
você meramente aprender a achar coisas na Internet e modificá-las para 
seu próprio uso, isso provavelmente será tudo o que você aprenderá; 
7. Prejuízo financeiro: ao ser descoberto e punido perde-se o tempo e o 
dinheiro investido nessa empreitada; 
8. Reprovação: a maior parte das instituições de ensino puni com a 
reprovação aos estudantes que plagiam; 
9. Qualidade: ao copiar você coloca em xeque a perspectiva de que a 
qualidade do seu trabalho possa se limitar à qualidade do que está na 
Internet; 
10. Punição: plagiar é crime passível de punição e diversos sites tem ouvidoria 
e sistemas para detectar e punir crimes dessa natureza, sendo que 
qualquer cidadão poderá denunciar esta prática. Veja: 
No Código Penal, no artigo 184, o plágio configura o crime de violação 
dos direitos do autor. O plagiário pode ser condenado a pena de detenção de 
três meses a um ano, ou multa. Caso a violação consista “em reprodução total 
ou parcial, com intuito de lucro direto ou indireto, por qualquer meio ou 
processo, de obra intelectual, (...) sem autorização expressa do autor, (...) ou 
de quem os represente”, a pena será de “dois a quatro anos de reclusão, e 
multa”. 
Na lei de direitos autorais (9.610/1998), que regulamenta a matéria, é 
estabelecido que “ninguém pode reproduzir obra que não pertença ao domínio 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
82 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
público, a pretexto de anotá-la, comentá-la ou melhorá-la, sem permissão do 
autor” (artigo 33). No artigo 7 da mesma lei são definidas as obras intelectuais 
protegidas pela lei (os textos de obras literárias, artísticas ou científicas, obras 
dramáticas, composições musicais etc.) e no artigo 22 diz que os direitos 
morais e patrimoniais sobre a obra criada pertencem ao autor. 
No livro “O que você precisa saber sobre direitos autorais” de Henrique 
Gandelman (2004), direito autoral “é a proteção jurídica das formas de 
expressão originais e criativas, tanto de idéias como de conhecimento e 
sentimentos humanos” (p. 24). 
E, em tempos de globalização, além das normas internas, o país passou 
a fazer parte de cinco tratados internacionais que garantem e protegem a 
propriedade intelectual: Convenção Universal; Convenção de Genebra; 
Convenção de Berna; e Acordo sobre Aspectos dos Direitos de Propriedade 
Intelectual relacionados ao Comércio (TRIP). 
Diante de todas essas questões legais, faz-se urgente evitar o plágio. 
Mas como? 
 
6.2-Evitando o plágio 
 
É possível evitar o plágio, para tanto, faça sempre uma síntese do que 
você leu, conhecida como Leitura Sintópica, pois, sua originalidade resultará 
dessa síntese da bibliografia consultada. 
Além disso, quando precisar consultar outras fontes bibliográficas, dê a 
si próprio tempo suficiente para digerir a pesquisa. Se você está trabalhando 
diretamente do livro fonte, você pode começar a fazer um plágio mosaico. Se 
você escrever uma primeira versão sem usar o material da fonte, e, então, 
consultar novamente a fonte e incorporar as citações que você precisa e indicar 
seus empréstimos, você poderá perceber que produziu um texto mais original. 
A originalidade resulta da síntese do que você leu. 
Algumas ferramentas podem ser utilizadas para que não se cometam 
pequenos plágios não intencionais, tais como: 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
83 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
a) Ficha literária: sempre que você ler algum livro, artigo ou quaisquer outros 
documentos, anote os dados necessários para as devidas referências 
(Autor. Título. Edição. Local: editora, ano); 
b) Anotações: tome notas cuidadosamente durante a pesquisa, incluindo 
referências bibliográficas completas. Isso irá assegurar que você possa 
facilmente fazer referência à fonte quando estiver preparando a versão final. 
c) Parênteses: transforme num hábito colocar entre parêntesis referências 
para todas as fontes de onde você fez empréstimos em cada versão que 
você escreve. Isso irá lhe poupar tempo porque você não terá que revisitar 
os textos referidos quando estiver preparando a versão final. 
d) Tempo: reserve um tempo hábil e necessário para pesquisar, escrever e 
revisar o seu trabalho. Inicie a pesquisa suficientemente cedo para 
determinar se seu tópico é trabalhável. Estudantes que apresentam um 
trabalho sobre um tópico diferente do proposto ou daquele sobre o qual 
fizeram trabalhos preliminares são frequentementesuspeitos de plágio. 
Quando você não consegue encontrar o material que precisa e não tem 
tempo suficiente para começar um novo tópico, plagiar é uma grande 
tentação. 
e) Confiança: acredite no seu potencial e trabalhe arduamente. Até mesmo os 
melhores escritores, às vezes, não têm consciência de suas boas ideias e 
acham que não têm nada a dizer quando na verdade seus escritos dizem 
muito. Ideias originais resultam de se trabalhar estreitamente com ideias de 
outros, não de flashes de inspiração; 
f) Rotina: não se faz ciência sem uma rotina de trabalho e pesquisa; 
g) Normas Técnicas: contar sempre com um guia de documentação (manual 
do TCC) com as regras de como redigir referências bibliográficas; 
h) Ajuda: no Instituto IBE/FACEL a professora, autora dessa apostila é a 
responsável pela Metodologia Científica, mas, também, em auxiliá-lo na 
feitura do seu trabalho, estando ao seu dispor, diariamente, via email ou 
telefone. Procure-nos para as devidas orientações, sempre que precisar. 
 
Outras dicas para não se cair em tentação podem ser encontradas no 
livro de Umberto Eco (2007) “Como se faz uma tese em ciências humanas”. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
84 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Nele o autor oferece ótimas dicas para não se copiar por erro ou ignorância 
(excluindo a má-fé). Siga as recomendações desse livro onde o professor 
italiano relaciona diversos exemplos bastante claros de uma “falsa paráfrase”, 
uma “paráfrase honesta”, e uma “paráfrase textual que evite o plágio”. 
 Diante do exposto, a palavra mágica é ética. A Academia de Ciência não 
precisaria se preocupar com o plágio se os profissionais cumprissem o código 
de ética. De nada adianta incluir a Ética como disciplina dos currículos 
acadêmicos, se os intelectuais e universitários são os primeiros a rasgá-la ao 
se esconderem atrás de textos de outros autores. 
Não fosse a Ética um valor tão escasso, a Internet poderia ser a grande 
diferença de quem tem o privilégio de viver na Era da Informação: fonte quase 
inesgotável de auxílio para facilitar, agilizar e melhorar a pesquisa no mundo 
acadêmico. 
Na faculdade, aprender a usar fontes bibliográficas é uma das coisas 
mais importantes. Usando corretamente as fontes e indicando claramente seus 
débitos para com essas fontes, seus escritos ganham clareza, autoridade e 
precisão. Uma discussão com uma pessoa bem informada e atenta nos ajuda a 
construir pensamentos coerentes e originais. Usar fontes bibliográficas num 
texto é um meio de desenvolver tais discussões e produzir ciência de fato. 
Escritores que plagiam deixam de ter respeito e de participar de uma 
comunidade intelectual. Se eles são profissionais, terão a prática da sua 
profissão barrada ou seu trabalho pode não ser levado a sério. Se eles são 
estudantes, carregarão o peso e a culpa de ter plagiado, juntamente com um 
rótulo de plagiador. Professores suspeitarão de seus trabalhos e não se 
disporão a apoiá-los em seus esforços futuros e nem quererão trabalhar com 
eles. Academicamente falando, plagiar é um dos maiores erros que alguém 
pode fazer. 
É necessário que se aprenda a expressar as suas ideias com a devida 
clareza e honestidade, caso contrário, será preocupante a perspectiva de que a 
qualidade e idoneidade do seu trabalho possa se limitar à qualidade e 
idoneidade do que está na Internet. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
85 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Porém, faz-se necessário todo o cuidado na elaboração de um texto 
científico, conquanto existe um ponto onde uma ideia tomada emprestado de 
alguém se torna, após longa reflexão, sua própria. 
Sendo assim, uma vez que você seja escrupuloso na indicação do 
material citado e dos empréstimos imediatos feitos em paráfrases, você não 
será suspeito ou acusado de plágio. 
Outrossim o Instituto IBE/FACEL dispõe de ferramentas que possibilitam 
a realização de buscas e captura de possíveis cópias em seu trabalho, 
portanto, não vale o risco. 
E para esclarece ainda mais essa questão, segue uma lista de conceitos 
necessários para o bom andamento do trabalho. 
 
6.3-Conceitos 
 
Bricolagem: ajuntamento de trechos, frases e parágrafos de diversas autorias, 
formando um outro texto. Alguns autores consideram que este é um modelo de 
pesquisa, porém, a comunidade científica refuta o mesmo e, caso o autor de 
alguns desses trechos queira, poderá processar o escritor do mesmo por 
plágio. 
Paráfrase: o autor do texto reescreve, com suas palavras, algo que sua fonte 
disse. O objetivo de se parafrasear, ao invés de citar, é escrever ou reescrever 
o assunto numa linguagem que o público leitor irá compreender ou identificar 
mais facilmente. Por exemplo: artigos em revistas populares de ciência, tais 
como, a Superinteressante, frequentemente parafraseiam artigos de periódicos 
científicos. Essa é uma atividade intelectual importante, pois, demonstra que se 
compreende aquilo que se leu e se é capaz de trabalhar com aquele material. 
Conquanto, uma paráfrase deve ser, impreterivelmente, referenciada, posto 
que, em não sendo, será um caso de plágio tanto quanto uma cópia integral 
sem referência da fonte. Quando se diz algo com suas próprias palavras não 
quer dizer que esse algo é seu. 
Resumo: parecido com a paráfrase, o resumo de uma fonte é feito com as 
próprias palavras de outrem, mas é de outra fonte, ou seja, obrigatoriamente 
deve ser referendado, ou acorrerá em plágio. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
86 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Referência vaga ou incorreta: deve-se indicar, claramente, onde um 
empréstimo começa e termina. Para tanto, utiliza-se as aspas para destacar o 
que é do autor e o que é da fonte. Algumas vezes, o escritor de um texto faz 
referência a uma fonte uma vez, e o leitor presume que as sentenças 
anteriores ou parágrafos tenham sido parafraseados quando na verdade a 
maior parte do texto é uma paráfrase desta única fonte. O escritor do texto 
falhou na indicação clara dos seus empréstimos às suas fontes. Paráfrases e 
resumos devem ter seus limites indicados por referências (no começo com o 
nome do autor, no fim com referência entre parêntesis). O escritor deve sempre 
indicar quando uma paráfrase, resumo ou citação começa, termina ou é 
interrompida. 
Citação: copiar, integralmente, ou seja, palavra por palavra, um texto, frase ou 
palavra que alguém disse, escreveu ou criou. Em um texto, uma citação deve 
ser indicada e ressaltada por aspas no início e no fim da citação ou, quando a 
citação é longa, a mesma deve ser colocada em um parágrafo separado por 
dois espaços antes e depois do texto principal, em fonte com tamanho menor e 
recuado à direita 4,0 cm. A fonte da citação (autor, data e página) precisa, 
ainda, ser referenciada, seja no próprio texto (em chamada anterior ou 
posterior a ela) ou em nota de rodapé. 
Referência: referendar é identificar a fonte de uma citação, paráfrase ou 
resumo. A prática de referenciar em textos acadêmicos e profissionais 
requerem o nome do autor, o título do livro ou periódico em que ele apareceu, a 
data da publicação da obra e o número da página em nota de rodapé. Porém, 
os textos acadêmicos e profissionais exigem uma referência completa, dentro 
do texto (autor, data e página) e uma entrada bibliográfica em nota de rodapé 
ou completa numa lista de Trabalhos Referenciados (Referências). 
Plágio mosaico: esse é o tipo de plágio mais comum. O Escritor não faz uma 
cópia da fonte diretamente, mas muda umas poucas palavrasem cada 
sentença, sem dar crédito ao autor original. Esses parágrafos ou sentenças 
não são citações, mas estão tão próximas de sê-las que eles deveriam ter sido 
citados ou, se eles foram modificados o bastante para serem classificados 
como paráfrases, deveria ter sido feita a referência à fonte. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
87 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
Plágio direto: copiar, integralmente, uma frase, parágrafo ou mesmo um 
conceito, de uma fonte sem indicar que é uma citação e sem fazer referência 
ao autor. 
Tomar emprestado o trabalho de outros estudantes: este é um plágio direto 
consentido. Não há nada de errado em se tomar informações ou recorrer a 
ajuda de terceiros. O que não pode é não se produzir o próprio conhecimento. 
Plágio integral: tomar de outro autor um texto completo e assiná-lo como 
sendo de sua autoria. 
Plágio parcial: tomar emprestado de outro autor, partes de um texto e incluí-
las em um texto seu, sem as devidas citações e referências. 
 
 
 
 
 
7. DICAS PARA A ELABORAÇÃO DO TRABALHO 
 
 Guardem algumas palavras de Marisa Costa (2002) úteis para jovens 
pesquisadores: 
1. Pesquisar é uma aventura, seja um bom detetive e esteja atento a suas 
intuições! 
2. Achados e resultados de pesquisa são parciais e provisórios. Não tenha a 
pretensão de contar a verdade total e definitiva. 
3. Pesquisar é um processo de criação e não de mera constatação. A 
originalidade da pesquisa está na originalidade do olhar. 
4. O mundo não é de um único jeito. Desconfie de todos os discursos que se 
pretendem representativos da “realidade objetiva”. A realidade assume as mais 
diversas formas, tantas quantas nossos discursos sobre ela forem capazes de 
compor. 
5. O novo não é necessariamente melhor do que o velho. Não deixe o mito do 
progresso perturbar sua pesquisa. 
6. O mundo continua mudando. Não cristalize seu pensamento. Ponha suas 
ideias em discussão, dialogue, critique, exponha-se. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
88 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
7. A neutralidade da pesquisa é uma quimera. Pergunte-se permanentemente a 
quem interessa o que você está pesquisando. 
8. Ciência e ética são indissociáveis. Lembre sempre de que não se pode fazer 
qualquer coisa em nome da ciência. 
9. Pesquisar é uma atividade que exige reflexão, rigor, método e ousadia. Lembre 
sempre que nem toda a atividade intelectual é científica. 
10. Pesquisar é uma tarefa social. Divulgue sua pesquisa e procure conhecer as 
dos outros. 
11. A verdade ou as verdades são deste mundo. Lembre-se sempre que a 
humildade é uma virtude e não transforme seu saber em autoridade. 
12. Os resultados de sua pesquisa são importantes. Seja um pesquisador 
engajado. 
 
 
 
 
8. REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS 
 
ALVES, Maria Bernardete Martins; ARRUDA, Susana Margaret de. Como 
elaborar um Artigo Científico. Disponível em: 
<read.adm.ufrgs.br/enviar_artigo/ArtigoCientifico.pdf.> Acesso em: 2 fev. 2011. 
ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. 2. ed. 
São Paulo : Loyola, 2000. 
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em Pesquisa e 
Avaliação Educacional. Brasília: Liber Livro Editora, 2005. 68 p. (Série 
Pesquisa: vol. 13). 
ARAÚJO, Aneide Oliveira; OLIVEIRA, Marcelle Colares. Tipos de pesquisa. 
Trabalho de conclusão da disciplina Metodologia de Pesquisa Aplicada a 
Contabilidade - Departamento de Controladoria e Contabilidade da USP. São 
Paulo, 1997. Mimeografado. 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022: informação 
e documentação: artigo em publicação periódica científica impressa: 
apresentação. Rio de Janeiro, 2003. 
______. NBR 6023: informação e documentação: elaboração: referências. Rio 
de Janeiro, 2002. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
89 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
______. NBR 6024: Informação e documentação: numeração progressiva das 
seções de um documento. Rio de Janeiro, 2003. 
______. NBR 6028: resumos. Rio de Janeiro, 1990. 
______. NBR 6027: elementos prétextuais. Rio de Janeiro, 2003. 
______. NBR 10520: informação e documentação: citação em documentos. 
Rio de Janeiro, 2002. 
_______. NBR 14724: informação e documentação: trabalhos acadêmicos: 
apresentação. Rio de Janeiro, 2005. 
BACHELARD, Gaston. A filosofia do não: filosofia do novo espírito científico. 
Lisboa: Editorial Presença, 1991. 
BARBA, Clarides Henrich de. Orientações Básicas na Elaboração do Artigo 
Científico. Disponível em: 
<www.unir.br/html/pesquisa/Pibic/Elaboracao20de20Artigo20Cientifico2006.doc
.> Acesso em: 2 fev. 2011. 
BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. 
Projeto de Pesquisa: propostas metodológicas. 11 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 
2000. 
BASTOS, Lília et al. Manual para elaboração de projetos e relatórios de 
pesquisa, teses, dissertações e monografias. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 
2000. 
BELLONI, M. L. A integração das tecnologias de informação e comunicação 
aos processos educacionais. In: BARRETO, Raquel G.(Org.) Tecnologias 
educacionais e educação a distância: avaliando políticas e práticas.Rio de 
Janeiro: Quartet, 2005. 
BOTELHO, Fernando Manuel Pacheco. Evitando o Plágio: Orientações 
Metodológicas e dicas gerais. Disponível em: 
<http://www.doctumtec.com.br/doctum/unidades/guarapari/artigos/document.20
06-10-24.3703092288>. Acesso em: 2 fev. 2011. 
BRASIL, Eliete Mari Doncato; SANTOS, Carla Inês Costa dos. Elaboração de 
trabalhos Técnico-científicos. São Leopoldo: UNISINOS, 2007. 
BRASIL, Lei nº. 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Diário Oficial da República 
Federativa do Brasil. Brasília 19 de fev. 1998. Disponível em: 
<htp://www.mct.gov.br>. Acesso em: 2 fev. 2011. 
BRASILEIRO, Ada Magaly Matias; SANTOS, Viviane Pereira dos. Estilo e 
Método: produção de trabalhos acadêmicos. Ipatinga: Damasceno, 2007. 
BRAVOS, Vagner Valadares. Curso de Metodologia do Trabalho Científico. 
3 ed. Caratinga: Doctum, 2006. 
 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
90 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
BUNGE, Mario. Epistemologia: curso de atualização. São Paulo: T. A. 
Queiroz/EDUSP, 1980, capítulo 2. 
BUNGE, Mario. Teoria e Realidade. São Paulo: Perspectiva, 1974. 
CASTELLS, Manuel. A Era da informação: economia, sociedade e cultura: a 
sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. Vol. 1. 
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A.; SILVA, Roberto da. Metodologia 
científica. 6 ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 
CHALMERS, Alan F. A fabricação da ciência. São Paulo : Unesp, 1994. 
CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Trad. B. 
Magne. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
CHAUÍ, M. Primeira filosofia: aspectos da história da filosofia. São Paulo: 
Brasiliense, 1987. 
CHAUÍ, Marilena. Contingência e necessidade. In: NOVAES, Adauto. (Org.). A 
crise da razão. São Paulo : Companhia das Letras, 1996. 
CHRÉTTIEN, Claude. A ciência em ação. Campinas : Papirus, 1994. 
COSCARELLI, C. V. Leitura numa sociedade informatizada. In: MENDES, 
Eliana Amarante M; OLIVEIRA, Paulo M; BENN-IBLER, Veronika (Orgs.). 
Revisitações. Belo Horizonte: UFMG, 1999. 
COSTA, Leonardo Cruz da. Uma ferramenta para edição, extração e 
representação do conhecimento contido em artigos científicos publicados 
na Web. Projeto de Tese de Doutorado para ingresso no PPGCI UFF/IBICT. 
Niterói, 2006. 
COSTA, Marisa Vorraber (Org.) Caminhos investigativos: novos olhares na 
pesquisa em educação. Rio de Janeiro:DP & A, 2002. 
COSTA, Marisa Vorraber. Uma agenda para jovens pesquisadores. In: ______ 
(Org.) Caminhos investigativos II: outros métodos de pensar e fazer pesquisa 
em educação. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. 
COSTA, Marisa Vorraber; BUJES, Maria Isabel Edelweiss. (Org.) Caminhos 
investigativos III: riscos e possibilidades de pesquisar nas fronteiras. Rio de 
Janeiro: DP & A, 2005. 
COTRIM. Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. 15. 
ed. São Paulo : Saraiva, 2002. 
CYRINO, H; PENHA, C. Filosofia hoje. 2. ed. Campinas: Papirus, 1992. 
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 5 ed. Campinas: Autores Associados, 
2002. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
91 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. 2 ed. 
Brasília: Liber Livro, 2008. 140 p. (Série Pesquisa: vol. 8). 
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 8 ed. São Paulo: 
Cortez, 1996. 
DENCKER, Ada de Freitas Maneti. Métodos e Técnicas de Pesquisa em 
Turismo. 2 ed. São Paulo: Futura, 1998. 
ECO, Humberto. Como se faz uma tese em ciências humanas. 19 ed. São 
Paulo: Perspectiva, 2007. 
FEYERABEND, Paul. Adeus à razão. Lisboa : Ed. 70, 1991. 
FRANÇA, Júnia Lessa et al. Manual para normalização de publicações 
técnico-científicas. 6. ed. rev. e ampl. Belo Horizonte: UFMG, 2003. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 19. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
FREIRE-MAIA, Newton. A ciência por dentro. 5. ed. Rio de Janeiro : Vozes, 
1998. 
FUNDAÇÃO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA 
(IBGE). Normas de apresentação tabular. 3.ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1993. 
GANDELMAN, Henrique. O que você precisa saber sobre direitos autorais. 
São Paulo: Senac, 2004. 
 ______. De Gutenberg a Internet: Direitos Autorais na Era Digital. 4 ed. São 
Paulo: Record, 2007. 
GALHARDO, Eduardo. Site do autor. 2011. Disponível em: 
<http://www.assis.unesp.br/egalhard/PesqInt1.htm>. Acesso em: 2 fev. 2001. 
GEYMONAT, Ludovico. Elementos de filosofia da ciência. Lisboa : Gradiva, 
s/d. 
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projeto de pesquisa. 3 ed. São Paulo: 
Atlas, 1995. 
GRANGER, Gilles Gaston. O irracional. São Paulo : Unesp, 2002. 
_______. Por um conhecimento filosófico. São Paulo : Papirus, 1989. 
HEGENBERG, Leônidas. Explicações científicas: introdução à filosofia da 
ciência. São Paulo: E.P.U. EDUSP, 1973, segunda parte, capítulo 5. 
HÜBNER, Kurt. Crítica da razão científica. Lisboa : 70, 1993. 
HUISMAN, Denis; VERGEZ, André. Curso Moderno de Filosofia. Rio de 
Janeiro: Freitas Bastos, 1967. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
92 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
HUTH EJ. Irresponsible authorship and wasteful publication. Ann Inter Med 
1986. 
IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa colaborativa: investigação, 
formação e produção de conhecimentos. Brasília: Liber Livro Editora, 2008. 136 
p. (Série Pesquisa: vol. 17). 
JUNIOR, Heitor Matallo. A problemática do conhecimento. In: CARVALHO, 
Maria Cecília. Construindo o saber. Campinas: Papirus, 1988. 
KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. 6. ed. São Paulo : 
Perspectiva, 2001. 
 _______. Função do dogma na investigação científica. In: DEUS, Jorge Dias 
de. (Org.). A crítica da ciência: sociologia e ideologia da ciência. 2. ed. Rio de 
Janeiro : Zahar, 1979ª. 
_______. Reflexões sobre meus críticos. In: LAKATOS, Imre; MUSGRAVE, 
Alan. (Org.). A crítica e o desenvolvimento do conhecimento. São Paulo : 
Cultrix, 1979b. 
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de 
metodologia cientifica. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2009. 
______. Técnicas de Pesquisa. 7 ed. São Paulo: Atlas, 2008. 
______. Metodologia Científica. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2004. 
 LAKATOS, Imre. Falsificação e metodologia dos programas de 
investigação científica. Lisboa: 70, 1999. 
_______. O falseamento e a metodologia dos programas de pesquisa 
científica. In: _______; MUSGRAVE, Alan. (Org.). A crítica e o 
desenvolvimento do conhecimento. São Paulo : Cultrix, 1979. 
LÉVY, P. A Ideografia Dinâmica: rumo a uma imaginação artificial? São 
Paulo: Loyola, 2004. 
 ______. A Máquina Universo – criação, cognição, e cultura informática. Porto 
Alegre: Artmed, 2006. 
LOPES, N. M. Metodologia da educação a distância: guia de estudo – 02 – 
MÓDULO – II. Ipatinga: PROMINAS, 2009. 
MAIA, Rosane Tolentino. A importância da disciplina de metodologia científica 
no desenvolvimento de produções acadêmicas de qualidade no nível superior. 
Revista Urutágua - revista acadêmica multidisciplinar n.14 dez/07 a mar.08. 
Maringá. 
MALHEIROS, L, MARCONDES, C. H. A identificação de novas descobertas 
científicas através da análise do conhecimento contido em artigos científicos. 
In: ENANCIB – Encontro da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
93 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
graduação em Ciência da Informação, 7, nov. 2006, Marília/SP, Anais... 
Marília, 2006. (Anais em CD-ROM). 
MALHEIROS, Luciana. A identificação de novas descobertas científicas 
através da análise do conhecimento contido em artigos científicos. Projeto 
de Tese de Doutorado para ingresso no PPGCI UFF/IBICT. Niterói, 2005. 
MARCONDES, C. H et al. Uma proposta de representação do conhecimento 
contido em artigos científicos digitais em formato legível por programas. In: 
CIPECC – Conferência Ibero-americana de Publicações Eletrônicas no 
Contexto da Comunicação Científica, abril, 2006, 1, Brasília, Anais... Brasília : 
UNB, 2006. 
MARCONDES, C. H. Da comunicação científica ao conhecimento público: 
artigos científicos digitais como bases de conhecimento. In: ENANCIB – 
Encontro da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Ciência da 
Informação, 6, nov. 2005, Florianópolis, Santa Catarina, Brasil, Anais... , 2005. 
(Anais em CD-ROM). 
MARCONDES, C. H; MENDONÇA, M. A. R; MALHEIROS, L. R. Uma 
proposta de modelo de representação do conhecimento contido no texto 
de artigos científicos publicados na Web em formato legível por 
programas. DatagramaZero, 2006. Disponível em: 
<http://www.dgz.org.br/out06/F_I_aut.htm>. Acesso em: 2 fev. 2011. 
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia 
Científica. São Paulo: Atlas, 2004. 
MARTINEZ, Vinício Carrilho. Plágio em trabalho universitário e o papel do 
educador. Jus Navigandi, Teresina, ano 10, n. 1081, jun. 2006. Disponível em: 
<http://jus2.uol.com.br/pecas/texto.asp?id=692>. Acesso em: 2 fev. 2011. 
MÁTTAR NETO, João Augusto. Metodologia científica na era da 
informática. 3 ed. rev. e atualizada. São Paulo: Saraiva, 2008. 
MEDEIROS, João B. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos e 
resenhas. 3 ed. São Paulo: Atlas, 1997. 
MERTON, R. K. Os imperativos institucionais da ciência. In: DEUS, Jorge Dias 
de. (Org.). A crítica da ciência: sociologia e ideologia da ciência. 2. ed. Rio de 
Janeiro : Zahar, 1979. 
MINAYO, Maria Cecília de Souza; DESLANDES, Suely Ferreira; GOMES, 
Romeu. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 28 ed. Petrópolis: 
Vozes, 2009. 
MOLES, Abraham Antoine. A criação científica. São Paulo : Perspectiva, 
1971. 
MORAIS, Regis de. Filosofia da ciência e da tecnologia. 5. ed. São Paulo : 
Papirus, 1988 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
94 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
MORAN, J.M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais 
e telemáticas In: MORAN, J.M. (Org) Tecnologiasna educação e mediação 
pedagógica. Rio de Janeiro: Papirus, 2008. 
______. Perspectivas virtuais para a educação. 2008. Disponível em:< 
http:// www.ensino.eb.br/perspectivas_educacao.pdf >Acesso em 30 jan. 2011. 
______ Site do autor. 2011. Disponível em: < http://www.usp.br>. Acesso em: 
2 fev. 2011. 
MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa 
para o professor pesquisador. 2 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. 
MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o 
pensamento. 6. ed. Rio de Janeiro : Bertrand Brasil, 2002. 
_______. O método 3: o conhecimento do conhecimento. Porto Alegre : 
Sulina, 1999a. 
_______. Por uma reforma do pensamento. In: PENA-VEGA, Alfredo; 
NASCIMENTO, Elimar Pinheiro do (Org.). O pensar complexo: Edgar Morin e 
a crise da modernidade. 3. ed. Rio de Janeiro : Garamond, 1999b. 
MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 6 ed. Rio de Janeiro: Bertrand 
Brasil, 2002. 
MORO, Mirella. A arte de escrever Artigos Científicos. Disponível em: 
<www.inf.ufrgs.br/~mirella/Dicas.html.> Acesso em: 2 fev. 2011. 
POPPER, Karl R. A ciência normal e seus perigos. In: LAKATOS, Imre; 
MUSGRAVE, Alan (Org.). A crítica e o desenvolvimento do conhecimento. 
São Paulo : Cultrix, 1979. 
_______. A lógica da pesquisa científica. São Paulo : Cultrix/Edusp, 
1975. 
_______. O mito do contexto: em defesa da ciência e da racionalidade. 
Lisboa : Ed. 70, 1999. 
PRIMO, A. Conhecimento e interação: fronteiras entre o agir humano e 
inteligência artificial. In: LEMOS, A.; P. CUNHA (Eds.). Olhares sobre a 
cibercultura. Porto Alegre: Sulina, 2008. Disponível em: 
<http://www.pesquisando.atraves-da.net/comunidades_virtuais.pdf>. Acesso 
em: 2 fev. 2011. 
RABELO, Camila. Idéias roubadas: plágio é crime. (2006). Disponível em: 
<http://www.unb.br/acs/unbagencia/ag0706-27.htm>. Acesso em: 2 fev. 2011. 
RAMOS, Paulo; RAMOS, Magda Maria; BUSNELLO, Saul José. Manual 
prático de metodologia da pesquisa: artigo, resenha, monografia, 
dissertação e tese. Blumenau: Acadêmica, 2003. 
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO 
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO 
 
95 
WWW.INEEAD.COM.BR – (31) 3272-9521 
 
ROQUEPLO, P. Oito teses sobre o significado da ciência. In: DEUS, Jorge Dias 
de (Org.). A crítica da ciência: sociologia e ideologia da ciência. 2. ed. Rio de 
Janeiro : Zahar, 1979. 
SALVADOR, Angelo Domingos. Métodos e técnicas de pesquisa 
bibliográfica. Porto Alegre: Sulina, 1982. 
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia Científica: a construção do 
conhecimento. 3 ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2000. 
SANTOS, Antônio. Metodologia científica: a construção do conhecimento. 
3 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. 
SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente: contra o 
desperdício da experiência. 3. ed. São Paulo : Cortez, 2001. 
 _______. Introdução a uma ciência pós-moderna. 3. ed. Rio de Janeiro: 
Graal, 2000. 
 _______. Um discurso sobre as ciências. 13. ed. Porto : Afrontamento, 
2002. 
SILVA, Marcelo Amaral. A importância da pesquisa no ensino jurídico. Revista 
de Direito da Unijui/RS. Porto Alegre, ano 1, n. 1, 2004. 
SOUZA, Antonio Carlos de; FIALHO, Francisco Antonio Pereira; OTANI, Nilo. 
TCC: métodos e técnicas. Florianópolis: Visual Books, 2007. 
TAFNER, Malcon; TAFNER, José; FISCHER, Julianne. Metodologia do 
trabalho acadêmico. Curitiba: Juruá, 1999. 
TRUJILLO, Alfonso Ferrari. Metodologia da Ciência. 2 ed. Rio de Janeiro: 
kannedy, 1974. Cap. 1. 
UNIVERSIA BRASIL. Como lidar com o plágio em sala de aula. Disponível 
em: <http://www.universia.com.br/materia>. Acesso em: 2 fev. 2011. 
VERGARA, Sylvia Constant. Métodos de pesquisa em administração. São 
Paulo: Atlas, 2005. 
WHITEHEAD, Alfred North. A ciência e o mundo moderno. São Paulo: 
Brasiliense, 1946. 
WILLIAMS, L. Pearce. Ciência normal, revoluções científicas e a história da 
ciência. In: LAKATOS, Imre; MUSGRAVE, Alan (Org.). A crítica e o 
desenvolvimento do conhecimento. São Paulo: Cultrix, 1979. 
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2. ed. Porto Alegre: 
Bookman, 2001.