Como Prescrever ATIVIDADES PSICOMOTORAS

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AZEVEDO, Lino Júnior. 
Psicomotricidade Positiva, Campinas, São 
Paulo, Brasil, Ed. Flor de Ouro, 2ª Ed. 2017. 
 
 
 
 
 
 
Todas as fotografias contidas neste eBook são de autoria 
de Thamyris Salgueiro e são do Projeto Vida Pura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagine ter que planejar 
aulas para alunos com 
características bem 
diferentes uns dos outros. 
Imagine que cada aluno 
apresente idade, condições 
de vida, necessidades e 
potencialidades diferentes. 
 
 
 
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Imagine se ver diante destes 
alunos e não ter a menor 
ideia por onde começar... 
Imagine ainda que você 
deseje desenvolver um 
trabalho pedagógico com 
esses alunos usando o 
movimento corporal como 
principal estratégia de 
intervenção? 
Sem dúvida surgirá a 
pergunta: Como prescrever 
atividades psicomotoras a 
 
 
 
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esses alunos??? 
Evidentemente eu mesmo já 
me vi diante deste dilema e 
não foi de uma hora para a 
outra que consegui 
desvendar este mistério. 
Aos poucos, durante muitos 
anos e com muito estudo, 
pesquisa, reflexão e 
intuição, sempre tendo a 
prática psicomotora / 
psicopedagógica como a 
maior fonte de estímulo e 
 
 
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 provocação, que fui 
desenvolvendo um método 
psicomotor que chamei de 
Método Vida Pura. 
Este Método foi organizado 
em dois principais 
contextos: um teórico e 
outro operacional. 
 
 
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A teoria específica que se 
refere ao método 
psicomotor chamamos de 
Psicomotricidade Positiva. 
Deste método destacamos 
didaticamente 7 passos 
essenciais para ajudar você a 
prescrever suas atividades 
psicomotoras. 
 
 
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Em primeiro lugar, 
precisamos ter bem claro 
em nossa mente qual é o 
nosso objetivo. Quando não 
se tem um objetivo qualquer 
atividade serve e muito 
provavelmente cairemos na 
armadilha de focar nossa 
atenção na aula, nas 
 
 
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atividades e não no aluno. 
Isso significa que a nossa 
maior preocupação pode ser 
direcionada para que a aula 
seja boa, para que ocorra 
tudo na mais perfeita 
ordem, disciplina e que não 
gere muitos transtornos. 
No final pode até ficar 
aquela sensação de que a 
 
 
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aula foi boa, mas também 
pode ficar aquela sensação 
de que há algo lá no fundo 
que lhe diz que tem alguma 
coisa fora do lugar, fica 
aquela sensação de que 
talvez não seja bem isso que 
é Educação... 
Isso que estou dizendo não é 
uma invenção de um 
 
 
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escritor de obras literárias, 
mas inspirada em minhas 
próprias vivências e 
observações como 
professor. Digamos que 
vivenciei essas fases e que, 
naquela época, até entendia 
o que era Objetivo, mas não 
sabia direito como esse 
 
 
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Objetivo poderia me ajudar 
na minha aula, no meu dia-
a-dia, então acabávamos por 
criar aulas baseadas em 
“conteúdos” que achávamos 
 
 
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que seriam importantes ou 
que deveriam ser aqueles, 
afinal de contas, sempre foi 
feito assim... 
Objetivo é um alvo mais 
abstrato, como “Promover o 
Desenvolvimento Integral do 
Aluno”. É aí que a coisa 
pega, pois como o Objetivo é 
mais abstrato, pode parecer 
 
 
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tão abstrato que tenhamos 
dificuldades em transformar 
essa coisa abstrata em uma 
atividade prática, concreta! 
O “problema” então é saber 
transformar um Objetivo 
abstrato em uma atividade 
concreta. 
 
 
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Devemos sempre nos fazer 
duas perguntas: 1. Essa 
atividade está colaborando 
para que caminhemos (o 
aluno e eu) em direção ao 
 
 
 
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 Objetivo? 2. A maneira com 
que eu estou conduzindo a 
aula está colaborando para 
que caminhemos em direção 
ao Objetivo? 
 
 
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Vamos imaginar os 
pressupostos como sendo um 
passo a mais que damos, no 
sentido de uma teoria mais 
ampla, profunda, complexa e 
abstrata em direção a 
conceitos que começam a se 
transformar em atividades 
práticas e concretas. 
 
 
 
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Teoria (abstrata)  
Pressupostos  Atividades 
(concretas) 
Os pressupostos, que estão 
em consonância, sinergia e 
coerência com o Objetivo vão 
dando forma aos conceitos 
abstratos, que vão ficando 
visíveis nas atividades que 
estamos prescrevendo. 
 
 
 
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Em outras palavras, os 
pressupostos, que estão 
contextualizados numa teoria 
mais ampla, vão dando 
significado, orientação e 
justificativa àquelas atividades 
concretas / práticas - aquelas 
que realizamos com os 
movimentos corporais. 
 
 
 
 
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Assim, organizamos o nosso 
contexto teórico em 7 
pressupostos: 
 
Pressuposto 1: Buscamos o 
Objetivo refinando-se os 
 
 
 
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movimentos corporais; 
Pressuposto 2: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se o 
ajustamento entre os mundos 
interno e externo do Ser 
Humano; 
Pressuposto 3: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se a 
apreensão da leitura, escrita e 
dos conteúdos escolares; 
 
 
 
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Pressuposto 4: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se o 
contato como o Self; 
Pressuposto 5: Buscamos o 
Objetivo potencializando-se as 
qualidades físicas (com ênfase 
à circuitaria cerebral); 
 
 
 
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Pressuposto 6: Buscamos o 
Objetivo sublimando-se os 
instintos primitivos através 
das atividades esportivas; 
Pressuposto 7: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se os 
aspectos positivos do 
indivíduo. 
 
 
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Quais são os tipos de 
movimentos corporais que 
utilizamos em nossas 
atividades psicomotoras? 
O movimento corporal para 
nós é um meio e não um 
fim. Nosso fim é o nosso 
Objetivo, portanto 
utilizamos os movimentos 
 
 
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corporais como estratégia 
de intervenção para 
caminharmos em direção ao 
nosso Objetivo. 
Em outras palavras o nosso 
foco está no “Objetivo” e 
não no “Meio” que é o 
movimento corporal. 
 
 
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Então para isso nos 
utilizamos de 5 tipos de 
movimentos corporais: 
 
 
 
 
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Tipo 1: Atividade Física; 
Tipo 2: Atividades 
Esportivas; 
Tipo 3: Brincadeiras 
populares; 
Tipo 4: Dinâmicas de Grupo; 
Tipo 5: Atividades da Vida 
Prática. 
 
 
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Se observarmos o 
desenvolvimento da criança, 
veremos que existem alguns 
momentos que traduzimos em 
grupos de movimentos que 
nos orientam na prescrição 
das nossas atividades 
psicomotoras: 
 
 
 
 
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Grupo 1: Movimentos que são 
realizados com o próprio 
corpo; 
Grupo 2: Movimentos que são 
realizados com o próprio 
corpo + algum objeto; 
Grupo 3: Movimentos que são 
realizados com o próprio 
 
 
 
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corpo + objeto(s) + outra(s) 
pessoa(s); 
Grupo 4: Movimento 
realizados em grupos, 
envolvendo o próprio corpo + 
objeto(s) + outas pessoas + 
regras e metas do jogo ou 
dinâmica de grupo. 
 
 
 
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Os critérios para a prescrição 
das atividades psicomotoras já 
envolvem algum 
conhecimento do aluno. Digo 
algum, pois o conhecimento 
do aluno é um processo 
contínuo, permanente e que 
visa conhecer cada aluno 
profundamente, assim 
devemos considerar:38 
 
Critério 1: Gosto e interesse 
do aluno; 
Critério 2: Necessidade do 
aluno; 
Critério 3: Zona de 
desenvolvimento proximal; 
Critério 4: Cuidados; 
Critério 5: Segurança. 
 
 
 
 
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Por mais que se planeje e se 
elabore um Plano de Ação, 
sempre haverá situações não 
previstas durante a aula, então 
também não há como não 
contar com a criatividade da 
professora e do professor. 
A criatividade está 
diretamente ligada a, pelo 
menos, duas coisas: 
 
 
 
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a 1.Sensibilidade e ao 
2.Repertório de movimentos 
corporais que a professora e o 
professor possuem. 
Sensibilidade para perceber o 
que o aluno irá expressar 
durante a aula, tanto para 
compreendê-lo melhor, bem 
como, para intervir 
 
 
 
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solucionando problemas e 
propor atividades que 
favoreçam a nossa busca pelo 
Objetivo. 
Evidentemente, para propor 
atividades psicomotoras é 
preciso ter um Repertório de 
movimentos corporais, ou 
seja, para poder propor é 
conveniente que se tenha um 
 
 
 
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conhecimento prévio. 
Como a nossa principal 
estratégia de intervenção é o 
movimento corporal então é 
importante que a professora e 
o professor desenvolvam o 
seu “vocabulário motor” ou o 
conhecimento sobre quais são 
as possibilidades e 
diversidades de movimentos 
 
 
 
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que o corpo humano pode 
realizar. 
 
 
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Finalmente devemos elaborar 
um Plano de Ação, que nada 
mais é do que escrever o que 
se pretende desenvolver. 
Quando se escreve o Plano de 
Ação muitas dúvidas ou 
aspectos que não estejam 
bem claros são esclarecidos e 
formalizados dentro de um 
contexto que deve ter 
 
 
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coerência e consistência 
consigo mesmo, ou seja, o 
próprio texto do Plano irá 
revelar se o que se pretende 
fazer está de acordo com seus 
tópicos. Por exemplo, se o 
método está de acordo com o 
Objetivo, se o local e os 
materiais viabilizam o que está 
sendo proposto e assim por 
 
 
 
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diante. 
O Plano de Ação é uma 
referência importante mas 
deve ser flexível às lapidações 
e aprimoramentos que serão 
“reivindicados” quando for 
colocado em prática. O Plano 
de Ação deve ser uma 
ferramenta para a professora 
e para o professor e não deve 
 
 
 
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se tornar seu algoz. 
O Plano de Ação pode ser 
elaborado comtemplando o 
seguinte: 
1. Anamnese 
2. Objetivo 
3. Método 
4. Acompanhamento e Avaliação 
5. Cronograma (com Metas) 
6. Recursos (Humanos, 
 
 
 
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7. Equipamentos, Locais, 
8. Materiais didáticos e 
Financeiros) 
9. Registros (Fotos, Vídeos*, 
Relatórios, Materiais 
desenvolvidos pelos alunos). 
 
*Como estamos falando de movimento 
corporal, o vídeo é o mais apropriado para 
se registrar o movimento. 
 
 
 
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http://www.psicomotricidadepositiva.com.br/ 
 
 
 
 
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Sobre o autor 
 
 
O Professor Lino Azevedo Júnior é formado em Educação Física pela 
Pontifícia Universidade Católica de Campinas – PUC Campinas; 
Especialista em Arteterapia pela Faculdade de Ciências Médicas da 
UNICAMP; Especialista em Gestão Ambiental pela Faculdade 
Anhanguera; Aperfeiçoamento no Método Montessori pela Escola 
Montessori de Campinas & Faculdade METROCAMP; Criador do 
MÉTODO (psicomotor) VIDA PURA; Fundador do Instituto Vida 
100%. Recebeu o prêmio “Profissional do Ano” do CREF/SP 
(Conselho Regional de Educação Física). Apresentou o Método Vida 
Pura em 2011 no VII Congresso Internacional de Educação Física e 
Motricidade Humana e no XIII Simpósio Paulista de Educação Física, 
promovidos pela UNESP (UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA) / 
campus de Rio Claro/SP. 
Saiba mais sobre o Prof. Lino Azevedo Jr.