Testes de Inteligência

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 Ao longo da história, podem ser encontrados registros de 
instrumentos e métodos engenhosos para medir com acurácia 
os tamanhos dos objetos, desde os átomos até os planetas, 
métodos para medir as temperaturas das estrelas, as massas 
dos elétrons, as velocidades da luz e do som, a idade dos 
fósseis, a pressão atmosférica, o comprimento de onda das 
cores, as chances de duas pessoas serem parentes e as chances 
de um bilhete de loteria ser premiado, temos registros de 
descrições de métodos para medir muitas coisas, mas não se 
pode afirmar que haja algum que seja apropriado para medir 
a inteligência 
 Século V chineses aplicando exames com a finalidade de 
dividir a população em três castas, de acordo com a 
capacidade intelectual, para distribuir as funções e as 
responsabilidades segundo as habilidades de cada um. Esses 
testes consistiam basicamente em avaliar a capacidade 
mnemônica, a capacidade para interpretar os textos clássicos 
e a habilidade para escrever poemas. Na melhor acepção da 
palavra “inteligência”, 
 
 Esses provavelmente foram os primeiros testes cognitivos de 
que se tem registro. 
 Pitágoras, no século V a.C., testava os aspirantes a se 
tornarem seus pupilos, mas eram testes de conhecimentos 
geométricos e dificilmente poderiam ser considerados testes 
de inteligência. 
 Os testes chineses do século V d.C. provavelmente foram os 
primeiros testes de inteligência, no sentido mais estrito do 
léxico. 
 Galton, a partir de 1884, projetou os primeiros testes destinados a 
medir a inteligência, no entanto seus resultados não chegaram a 
ser satisfatórios. 
 
 Ele acreditava que a inteligência poderia ser o resultado de um 
conjunto de características simples, como diâmetro da cabeça, 
velocidade dos reflexos, acuidade visual etc. 
 
 A correlação entre QI e tamanho da cabeça, por exemplo, é cerca 
de 0,4, enquanto a correlação entre QI e velocidade dos reflexos 
para tarefas elementares é cerca de 0,3, portanto ambas muito 
baixas para que possam corroborar sua hipótese. 
 Os primeiros testes de inteligência propriamente ditos, que deram 
origem aos modernos testes de QI, foram desenvolvidos por 
Alfred Binet, no início do século XX, e começaram a ser utilizados 
em 1904. 
 
 Binet pretendia criar um instrumento que possibilitasse o 
diagnóstico objetivo de deficiências mentais, além de medir a 
gravidade da deficiência. 
 
 Ele formulou vários questionários, que foram aplicados em grupos 
de crianças de diversas faixas etárias, e com isso nasceu o conceito 
de “idade mental” 
• Conceito: 
 
• Inteligência é o conjunto de aptidões em 
função das quais os indivíduos aprendem 
mais rapidamente novas informações e se 
revelam mais eficientes no manejo e 
aproveitamento adequado de conhecimentos 
já armazenados por meio de aprendizados 
anteriores. 
 
 Jean Piaget - a inteligência é uma qualidade que se 
expressa pela maneira como o indivíduo se adapta ao 
meio, implicando tal adaptação processos de 
assimilação e acomodação. 
 
 Charles Edward Spearman - a inteligência como a 
capacidade de fazer deduções a partir de relações e 
correlações. 
 
 
 David Wechsler – 
 
 inteligência como a capacidade global do 
indivíduo para atuar de acordo com as 
finalidades previstas, para pensar 
racionalmente e atuar de maneira eficaz em 
relação a seu ambiente. 
 Os primeiros testes de inteligência propriamente ditos, que 
deram origem aos modernos testes de QI, foram 
desenvolvidos por Alfred Binet, no início do século XX, e 
começaram a ser utilizados em 1904. 
 em 1906, na universidade de Stanford, Lewis Madison 
Terman publicou uma versão aprimorada dos testes de Binet, 
que prontamente foi reconhecida como a melhor bateria de 
testes de inteligência da época, e, em 1916, por sugestão de 
William Stern (em 1912), foi introduzido o conceito de 
“quociente de 
 inteligência”, representando a idade mental multiplicada 
por 100 e dividida pela idade cronológica. Foi assim que 
nasceu o termo “QI”. 
• O QI: Frequentemente usado para denominar 
inteligência. 
 
• Um QI é uma expressão do nível de 
habilidade de um indivíduo em um 
determinado momento do tempo. 
 
• É tanto um reflexo da realização educacional 
anterior como um preditor do desempenho 
educacional subsequente. 
 
 Até a revisão de 1960 o QI era calculado 
dividindo-se a idade mental da criança pela 
sua idade cronológica, multiplicado por 100. 
 
 IM = 10 IC = 9 anos 
 QI = 10/9 x 100. 
 
 
 Pela comparação entre idade mental (medida pelo 
 teste) e idade cronológica (ou biológica), era possível saber se 
uma criança tinha desenvolvimento atrasado ou acelerado, e 
era possível ainda saber o quão avançada ou atrasada ela estava 
em comparação às outras crianças de mesma idade. Binet e 
seu colega nesse trabalho, Theodor Simon, compreenderam 
claramente as limitações do método que usavam, e não 
ousaram ir além desse ponto 
 
• Este resultado só indicava se uma criança era “crescida” 
ou “pequena” para a sua idade. Explicando algo sobre 
seu índice de crescimento mental em relação ao 
momento em que foi testada. Mas, infelizmente a 
expressão QI tornou-se popular e com indesejados 
sentidos. 
. 
• 
O QI não é o índice supremo de capacidade intelectual 
como se supõe. 
 
O QI não é um método apropriado para descrever a 
inteligência adulta. 
 
O que o QI realmente nos diz é a quantos desvios-padrões, 
acima ou abaixo da média a pessoa está 
 
 
 
 
 
 
 
• Os testes de inteligência, assim como 
qualquer outro tipo de teste, não devem ser 
usados para rotular as pessoas, e sim para 
compreendê-las. 
• 
• Outra questão é que a inteligência não é uma 
habilidade única, unitária, mas um composto 
de várias funções. 
• 
 
 
 
• Na, verdade há muitas coisas que os testes de 
inteligência não medem: 
 
• não alcançam os talentos especiais para a arte, a 
musica, a mecânica ou as relações humanas. 
 
• Não nos dizem com que êxito os indivíduos se 
adaptarão ou não a novas situações. 
 
Outra concepção errônea que pode induzir a conclusões erradas sobre 
os indivíduos é a suposição de que a inteligência seja sinônimo de 
capacidade geral de aprendizagem. 
 
O que encontramos nas pessoas são facilidades especiais para 
aprenderem determinadas coisas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
• EX: Um menino aprende rapidamente a lançar a 
bola na cesta de basquete e outro demora mais, 
mas é hábil em usar ferramentas de carpintaria. 
• 
• O que os testes medem é a capacidade de lidar 
com símbolos. Quanto mais inteligente a pessoa 
mais complexos os símbolos podem ser. 
 
Com todos os seus defeitos, os testes de inteligência são um 
instrumento importante na sociedade. 
 
Usa-se para tomar decisões sobre o lugar que os indivíduos devem 
ocupar na escola e no trabalho, 
Formular orientações educacionais e sociais. 
 
Mas, como todo instrumento, requer um manejo hábil e conhecimento 
do que se obterá com seu resultado. 
 
 
 A Teoria das Inteligências Múltiplas, de 
Howard Gardner (1994) é resultado da sua 
insatisfação com a idéia de QI e com visões 
unitárias de inteligência que focalizam, 
sobretudo as habilidades importantes para 
o sucesso escolar. 
 
 
 Ele distingue 7 tipos de inteligências e 
postula que essas capacidades intelectuais 
são relativamente independentes, 
 
 Têm sua origem e limites genéticos próprios 
e substratos neuroanatômicos específicos e 
dispõem de processos cognitivos próprios.Para Gardner: 
 
 "Uma inteligência é a capacidade de resolver problemas ou criar 
produtos que sejam valorizados dentro de um ou mais cenários 
culturais". 
 Ele sugere que as habilidades humanas não são organizadas 
verticalmente e sim horizontalmente, e que, ao invés de 
haver uma faculdade mental geral, como a memória, talvez 
existam formas independentes de percepção, memória e 
aprendizado, em cada área ou domínio, com possíveis 
semelhanças entre as áreas. 
 
 · Inteligência lingüística – 
 
 Os componentes são uma sensibilidade 
para os sons, ritmos e significados das 
palavras, além de uma especial percepção 
das diferentes funções da linguagem. É a 
habilidade para usar a linguagem para 
convencer, agradar, estimular ou transmitir 
idéias. 
 
 Inteligência musical - perceber e organizar padrões 
musicais, utilizando a voz como meio de expressão. 
 
· Inteligência corporal-cinestésica - controle do 
próprio corpo de maneiras hábeis para propósitos expressivos 
e na manipulação de objetos com destreza. 
 Inteligência lógico-matemática - analisar 
problemas com lógica e ter habilidade de 
raciocínio. É a habilidade para lidar com 
séries de raciocínios, para reconhecer 
problemas e resolvê-los. 
 
 Inteligência espacial - capacidade para 
perceber o mundo visual e espacial de 
forma precisa. 
 
 Inteligência interpessoal - entender e responder 
adequadamente a humores, temperamentos, motivações e desejos de 
outras pessoas. Habilidade para perceber intenções e desejos de outras 
pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepção. 
 
· Inteligência intrapessoal - habilidade para ter acesso aos 
próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá-los e lançar mão 
deles na solução de problemas pessoais e a habilidade para usar essa 
imagem para funcionar de forma efetiva. 
 Habilidade para reconhecer o significado das 
emoções e suas inter-relações, 
 
 Raciocinar e resolver problemas baseados 
nelas. 
 
 Está envolvida na capacidade de perceber 
emoções, assimilá-las com base nos 
sentimentos, avaliá-las e gerenciá-las. 
 
 Goleman e Gardner abordam o conceito de 
inteligência emocional pautado em cinco 
habilidades básicas e interdependentes: 
 
 Autoconsciência = capacidade para perceber, 
observar, distinguir e nomear seus próprios 
sentimentos. 
 Automotivação = capacidade de elaborar metas 
para si mesmo, persistindo e entusiasmando-se 
com os objetivos pessoais. 
 
Autocontrole = capacidade de administrar sentimentos e 
desenvolver habilidades pessoais para atingir metas. 
 
Empatia = habilidade em perceber os sentimentos dos 
outros. 
 
Sociabilidade = capacidade de iniciar, aprofundar e manter 
relações sociais.