APOL Metodologia do Ensino de Artes nota 100

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Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de Arte
Considere este fragmento de texto:
“Pestalozzi e Froebel iniciam [...] um movimento de oposição à tradição secular, dominante no ensino da música, que se concretiza no século XX, com os trabalhos de Orff, Dalcroze, Kódaly, Willems, Gainza, Martenot, Schafer. Esses autores, tomando como base as ideias de Pestalozzi e Froebel, propõem uma nova metodologia para o ensino da música onde o fazer musical, a exploração sonora, a expressão corporal, o escutar e perceber consciente, o ato de improvisar e criar, a troca de sentimentos, a vivência pessoal e a experiência social oportunizariam a experiência concreta antes da formação de conceitos abstratos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOUREIRO, Alícia Maria Almeida. O Ensino da Música na Escola Fundamental: um estudo exploratório. Mestrado em Educação – PUCMG, Belo Horizonte/MG, 2001. p. 43. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte, em relação ao propósito das tendências mais recentes no ensino de música, associe com os respectivos números as explicações pertinentes a cada atividade a seguir:
1. O hábito de escutar
2. A exploração sonora
3. A criação de grafismos
4. O gesto corporal
5. A criação musical
(   ) Quando o professor direciona a experimentação através do reconhecimento sonoro.
(   ) É a representação sonora por meio de desenhos de partituras.
(   ) Tem a função de desencadear um som por meio do gosto.
(   ) Adquire-se a partir de uma prática constante, a cada aula.
(   ) Possibilita organizar os sons e transformá-los em música. 
Diante das informações acima, assinale a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 4 – 5 – 2
	
	B
	1 – 2 – 3 – 5 – 4
	
	C
	2 – 3 – 4 – 5 – 1
	
	D
	2 – 3 – 4 – 1 – 5
A se qu ênci a corre ta é 2 – 3 – 4 – 1 – 5. S e gundo o li v ro- base : “1. O hábi to da
 e s cu ta s ó pode se r adqui ri do pel a práti ca constante , a cada aul a. 2. 
Um d os papé is como profe ss ores de mú si ca consiste 
e m de spe rtar na cri ança a v ontade de des co brir o mund o sono ro, d e 
e xpe ri me ntar, de escutar e de 
f azer músi ca com p raze r. 3. Os aluno s pode m i nventar graf ismos, q ue são 
es pé cie s de d esenhos para 
rep res entar os sons, e a p arti r del es organizar partituras, proce s so qu e os 
le v a a se r pre cisos e ate ntos , 
para pode re m e ntão i nte rpre tar a músi ca por ele s inve ntada. 4. O ge sto 
assume um l ugar e sse n ci al n a 
prática musi cal, uma v ez que o so m é o p rodu to de um ge s to ou de um 
movi me n to. 5. A ap rendi zage m 
musi cal que passa pel a cri ação de se nv ol ve todas as quali d ade s 
ne cess ári as à musi cali dade , trabal hando 
o ouvi do , a audi ção de parâme tros e organi zação de sons (l ivro-b ase, p. 46- 47). 
	
	E
	2 – 1 – 5 – 4 – 3
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de Arte
Leia o seguinte trecho:
“A percepção visual tem sido alvo de estudos acurados; contudo, ainda persistem grandes mistérios. As atividades mais comuns causam espanto. Por exemplo, os cientistas mostraram aos participantes de um concurso as fotografias de seis mães e de seus seis filhos, todas embaralhadas. Sem conhecerem as pessoas das fotografias, estes participantes deveriam formar pares de mães com seus respectivos filhos. Quarenta responderam, tendo todos estes acertado os pares corretos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do cérebro. 4. ed. Tradução de Ricardo Silveira. Rio de Janeiro: Ediouro, 1979. p. 50. 
Quanto aos conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte sobre a utilização das modalidades cerebrais, conforme Betty Edwards, enumere as explicações que se relacionam a cada uma das modalidades cerebrais listadas a seguir:
1. Analógica
2. Não temporal
3. Não racional
4. Espacial
5. Intuitiva
(  ) Não acelera o processo de crítica.
(  ) Não observa o período.
(  ) Percebe similaridades.
(  ) Observa onde estão e como se formam as coisas.
(  ) Percebe as coisas de maneira mais acelerada. 
Marque a sequência correta:
	
	A
	5 – 4 – 1 – 2 – 3
	
	B
	3 – 2 – 1 – 4 – 5
“1. A nal ógi ca – vê a se mel hança entre as coi sas; comp ree nde rel açõe s me taf óri cas. 2. N ão te mpo ral – 
não te m se nso de te mpo. 3. Não racion al – não pre ci s a se base ar na 
raz ão ou nos f atos; não se ap re ssa 
a f ormar jul game ntos ou opi ni ões. 4. Es paci al – vê o nde as coisas se 
si tuam em re l ação a outras e como 
as p arte s se une m para fo rmar o todo. 5. Intui ti v a – assi mil a as coi sas 
aos pul os , mui tas vezes à base de amostras in co mple tas, pal pi tes , 
pre sse nti me ntos o u imagen s vis uai s ”. 
amostras in co mple tas, pal pi tes , pre sse nti me ntos o u imagen s vi s uai s ”
	
	C
	1 – 2 – 3 – 5 – 4
	
	D
	4 – 5 – 1 – 3 – 2
	
	E
	2 – 1 – 4 – 3 – 5
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de Arte
Analise o trecho a seguir:
“A dança pode ser considerada uma arte das mais complexas. Para mapeá-la é preciso que se volte no tempo, visto que os primeiros registros de movimentos do corpo – de expressões corporais – datam de 14.000 anos atrás. Historiadores que tanto se ocuparam com a época pré-histórica, de forma global, deixaram em plano inferior a questão do movimento corporal usado na época”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAGALHÃES, Marta Claus. A dança e sua característica sagrada – ‘Existência e Arte’. Revista Eletrônica do Grupo PET. Universidade Federal de São João Del-Rei. a. I, n. I, jan. 2005. p. 01. 
Analisando o fragmento de texto e os assuntos sobre a história da dança, presentes no livro-base Metodologia do Ensino de Arte, assinale a alternativa correta.
	
	A
	A imitação de movimentos corporais diverge das formas, substituiu a 
comunicação com o sobrenatural pelo homem primitivo.
	
	B
	Ainda na antiguidade, o homem usa dança e movimentos corporais para evitar
 a comunicação com o divino.
	
	C
	Na antiguidade, em civilizações como a Egípcia, a dança era também 
utilizada como forma de educação.
“Pode mos i nfe ri r q ue a uti li z ação do corpo e m mo vi me n to p ara se comuni car com o sob re natural fe z 
“Pode mos i nfe ri r q ue a uti li z ação do corpo e m mo vi me n to p ara se
 comuni car com o sob re natural fe z
com que a dança, [.. .] fosse tran smi tida p el o vié s da reprod ução, ou 
s ej a, pe l a ação imi tati va. N a 
An ti gui dade , a dança també m p ossu ía um caráte r di vi no e e ra um me io 
d e rep res entação de 
se nti me ntos q ue não di ss oci ava o sa grado do p rof ano ne m o e spíri to da
 maté ri a. Entre as grande s 
ci vili zaçõe s da A nti gui d ade, como Egi to, Japão, Índi a, e n tre outros, 
p e rce be mos – em e spe ci al na Gréci a 
– a dança adqui ri ndo caráter educaci onal (liv ro- base , p. 151, 152) 
	
	D
	Na Grécia antiga, a dança era somente usada para a diversão de caráter
 educacional.
	
	E
	Na Antiguidade, os sentimentos se desvincularam dos movimentos corporais.
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de Arte
Avalie o trecho abaixo:
“O jogo dramático foi estudado por Peter Slade, pesquisador inglês, pioneiro no campo do teatro para crianças. Em seu livro ‘O Jogo Dramático Infantil’, publicado no Brasil, em 1978, o autor delineia um estudo sobre os jogos dramáticos, baseado em cerca de trinta anos de observação com crianças”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROSSETO, Robson. Jogos e improvisação teatral – UNICENTRO: Guarapuava, 2012. p. 15. 
Avaliando o fragmento de texto e os conhecimentos sobre Peter Slade, presentes no livro-base Metodologia do Ensino de Arte, marque a alternativa correta.
	
	A
	A condução daspropostas de Slade prioriza atividades individuais.
	
	B
	Sensibilização em grupo é parte integrante dos exercícios de Slade.
	
	C
	Os exercícios de Slade são em sua grande maioria antipoéticos e 
constrangedores.
	
	D
	A sensibilização é algo desnecessário para os exercícios de Slade.
	
	E
	As proposições de Peter Slade estão ultrapassadas segundo as 
propostas metodológicas do ensino de teatro na contemporaneidade.
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Leia o excerto abaixo:
“Se, por um lado, não dispomos de muitas reflexões acerca da improvisação, podemos, de outro lado, observar a crescente importância atribuída ao tema, seja por sua presença nas grades curriculares dos cursos de artes cênicas, seja pela aproximação entre improvisação e teatro escolar; seja pela manifestação dos grupos de teatro acerca da utilização de técnicas improvisacionais para a formação do ator”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUTRA, Sandro de Cássio. Improvisação teatral: conceitos e experiências no Brasil. Cadernos Virtuais de Pesquisa em Artes Cênicas, UNIRIO, Rio de Janeiro/RJ, 2009. p. 08. 
Levando em consideração o fragmento de texto dado e os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte sobre a improvisação teatral, analise as assertivas e marque V para as verdadeiras, e F para as falsas.
(  ) A improvisação é usada raramente, pois se opõe as montagens teatrais.
(  ) A commedia dell’arte tem como característica a improvisação.
( ) Grupos de teatro nos Estados Unidos, a partir dos anos de 1960, começaram a observar e analisar a improvisação.
(  ) No período Renascentista, a improvisação era muito utilizada por atores da commedia dell’arte. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – F – F – F
	
	B
	F – V – V – F
	
	C
	F – V – F – F
	
	D
	F – V – V – V
A afi rmativa I é fal sa, poi s a imp rovi sação se mpre e xi sti u de ntro da 
p ráti ca te atral . As afi rmati v as I I, I II e 
IV são ve rdadei ras, vi sto que : “Te mos o conhe ci me nto do jogo de 
improvi s ação que e xi s ti a no te atro d a 
Re nasce nça, chamado de comm ed ia d ell’arte, e m que os atore s se base 
avam num rotei ro com 
si tuaçõe s d ramáti cas , com pe rsonage ns-tipos e imp rovi s avam l ivremente, 
 contrace nando e d iv e r ti nd o a 
pl ate i a. Entre tanto, foi a p arti r dos anos 1960 q ue grupos de teatro nos
 Es tados Uni d os da A mé ri ca e , 
poste rio rmente, e m todo o mu ndo passaram a i nve sti gar s obre o s 
p roce ss os de criação da cena e 
trouxe ram para o p rimei ro pl ano as ex pe ri me ntaçõe s c om improvi sação” 
(liv ro- base , p . 89) .
	
	E
	V – V – F – F