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FACULDADE ANHANGUERA DE SANTA BÁRBARA
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A EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL NO CONTEXTO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS BRASILEIRAS.
Orientador: Sérgio Carneiro Jr.
4˚semestre
Fernanda Romera RA. 9088460034
Gessica Nascimento RA. 9854527398
 Ketlim Irmer RA. 8482235421
Maria Heloisa da Silva RA. 9886557618
 Thais Marin RA. 9856501764
 
Resumo
Este trabalho buscará investigar sobre o tema “A Educação em Tempo Integral no Contexto das Políticas Públicas Brasileiras”.
A educação integral é de suma importância para a efetivação da educação dos cidadãos em formação escolar. Mas para suas aplicações é necessário empenho para a sua manutenção, pois do contrário é mais uma tentativa falha de memória do sistema de educação, analisaremos as relações do interesse das autoridades governamentais.
 Buscamos investigar e entendemos que é necessário que as crianças permaneçam mais tempo nas escolas do que na rua, pois está cada vez mais difícil afastá-las da violência. A escola de tempo integral é uma política evolutiva na educação, tendo como ensinamentos a mais para crianças e adolescentes de período integral, que as escolas de período menor não aplica, e é dever do professor se adequar a essa aprendizagem. 
INTRODUÇÃO
 Os estados e municípios têm como obrigação prover a educação de sua população. Por decorrência, cada um dos entes federativos têm suas políticas públicas na área da educação que são suas ações nessa vertente, podendo ser este seguimento explorado pela iniciativa privada, observando as orientações de lei. A educação em tempo integral pode propiciar o maior desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, quando, além das disciplinas, trabalha as aptidões musicais, esportivas e artísticas, por exemplo dos alunos.
 Segundo Cavalieri, Ana (2016) no Brasil o sistema de educação integral teve implemento no estado do Rio de Janeiro (CIEPS), nos anos 80 e 90 no governo de Leonel Brizola sob a orientação de Darcy Ribeiro. Mais a frente no governo Collor a educação integral também foi desenvolvida.
 De acordo com o exposto por Pedro Demo (UnB, 2007) em produção científica “ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL”, é possível entender a necessidade de empenho das políticas públicas para a manutenção da educação em tempo integral:
 “A escola de tempo integral precisa tornar-se uma oportunidade única de reinventar a escola pública. Esta continua sendo patrimônio essencial da sociedade, em especial da qualidade de nossa democracia e da entrada adequada na sociedade intensiva de conhecimento, sobretudo para as camadas mais pobres da população. Não pode cair na vala comum. Nesta vala comum está principalmente aquela aula instrucionista que, se não soubermos fazer as coisas bem, vai ser aquilo que será aumentado, para imbecilização de todos. Temos obrigação de oferecer à população aprendizagem adequada. (DEMO, 2007, p.12)
Com tudo, entendemos que a escola de tempo integral é sim para todos, porém alguns não sabem de seus direitos, e relacionamos que algumas crianças ainda permanecem nas ruas. É obrigação de o estado garantir a vaga da criança na escola.
A educação é um sistema muito eficaz para as crianças e adolescentes na medida em que aumenta o período letivo diário e com condições de aplicar outros ensinamentos que a educação em tempo menor não propicia. 
Em relação aos professores, todos devem se especializar para ter um bom desempenho com seus alunos. Principalmente os que trabalham com a primeira série do ensino fundamental, pois é a partir desse período que a criança tem um ensino permanente, com tudo devemos ter professores capacitados.
OBJETIVO
Através desse trabalho buscamos entender a importância do período integral nas escolas, colocando fatores positivos e negativos através do mesmo, sabendo que as escolas integrais são de grande ajuda aos pais que trabalham e não tem com quem deixar os filhos, porém a parte negativa e que para as crianças que ficam até 12 horas dentro da escola, muitas vezes sem fazer nada, claro que quando não sendo bem aproveitado o período integral pode implicar o sistema de ensino do aluno.
Buscamos entender também que as escolas se forem bem aproveitadas, sim, será possível dar a maior afetividade à criança em formação. O bom dessas escolas é que muitas crianças e adolescentes entram para o mundo da criminalidade pois não tem um acampamento familiar e escolar adequado, com isso usufruindo esse sistema de educação integral, pode diminuir e muito essa taxa de crianças e adolescentes nas ruas.
Em suma, nosso trabalho tentará mostrar a importância dessas escolas em pontos positivos e negativos. 
METODOLOGIA.
A escola de período em tempo integral é de extrema importância principalmente para o ensino infantil, fundamental e da 3ª serie de ensino médio. O período integral tem como objetivo desenvolver o bem estar físico da criança, o afetivo, o social e intelectual dos alunos, ele visa trabalhar as potencialidades dos adolescentes e crianças. Para Claudia Siqueira, diretora do Colegio Sidarta,
“... o período integral só faz sentido quando o aprendizado se torna significativo, eçe permite um processo reflexivo por parte dos alunos. No período há mais espaços para a interlocução de qualidade, para que o aluno organize seu tempo e dedique parte dela à reflexão, ao estudo, à pesquisa. Tudo isso é apropriação do processo de aprendizagem, colocando o aluno como autor.”
Já segundo Denise Toledo, Coordenadora Pedagógica da Stance Dual,
“... o tempo integral permite a integração por meio de atividades interdisciplinares. A integração é pautada no desenvolvimento de habilidades de linguagem entre as disciplinas desenvolvidas em português e inglês. São desenvolvidas projetos pessoais e trabalhados conteúdos em atividades como jogos e ações responsabilidade social.”
Para Denise, os jogos é fundamental para se trabalhar com as crianças, além de serem educativos, trabalha com a mentalidade de cada um e desenvolva suas potencialidades como por exemplo as coordenações motoras.
E para finalizar vamos citar a opinião do autor Bourdieu (1998b),
“... a ampliação do tempo escolar, no sentido da escolarização de longa duração, criou um novo tipo de exclusão, por ele definido como a “exclusão pelo interior, é exclusão branda dissimulada, que se faz a despeito da permanência na escola e que mais uma vez culpabilizar os alunos fracassarem, apesar das inúmeras chances dentro do sistema escolar.”
Para os professores existem varias responsabilidades profissionais a serem cumpridas, e algumas delas e conhecer a matéria, saber ensina-la, ligar o ensino a realidade do aluno e a seu contexto social, ter uma pratica de investigação sobre seu próprio trabalho. 
Outra responsabilidade importante mas que não é valorizada é participar de forma consciente e eficaz nas praticas de organização e gestão da escola.
Os professores além de terem a responsabilidade de dirigir uma classe, são membros de uma equipe de trabalho em que discutem, tomam decisões e definem formas de ação, de modo que a estrutura e os procedimentos da organização e da gestão sejam construídos conjuntamente pelos que atuam na escola (professores, diretores, coordenadora, funcionários, alunos). (PLT, Educação Escolar: Politicas, Estruturas e Organização. Ed. 10, pag. 408).
Para Pedro Demo as escolas de tempo integral as questões são muito variadas, a começar das mais simples como ficar com crianças para os pais trabalharem até as mais rígidas como um direito de todos estudarem no período integral, em destaquea população mais pobre. Em geral a escola de tempo integral é uma declaração da rede publica independentemente de totais custos as escolas particulares não parecem ter finalidade de assumir.
A escola de tempo integral é um conceito bom, além do seu passado confuso, mesmo com os erros podendo sempre fazer com que as próximas propostas sejam mais sólidas.
Os CIEPs no Rio de Janeiro não sobreviveram aos tempos, por muitas razões, políticas, poli queiras, gerenciais, mais igualmente de imobilidade quanto a capacidade de inabilidade quanto a capacidade de cuidar de crianças por mais tempo (Paro, 1988).
Na época não era considerado se preocupar com os professores, mas para mudar esse conceito de escola de tempo integral é preciso rever essas ações. Segundo Demo, 2007, para existir qualquer mudança nas escolas mesmo que seja para a melhoria dos alunos, sempre se preocupando com os professores, pois como as escolas funcionam em tempo integral os professores também, para ter estudos melhores e os alunos aprenderem bem.
	Com a visão da LDB parecia claro que, aumentando os dias de aulas, o rendimento escolar seria bem melhor sem dúvida. Foi uma grande falha, revelar o aspecto instrucionista convencional de uma lei recentemente nascida.
Tabela 1 - Média de desempenho em Língua Portuguesa e Matemática - SAEB Brasil - 1995-2003.Fonte: Saeb-2003. EF = Ensino Fundamental. EM = Ensino Médio. Média adequada para a 4ª série: 200 pontos; para a 8ª série: 300 pontos; para a 3ª série do ensino médio: 350 pontos.
	
A educação de período integral tem sido uma oportunidade para o aumento dos trabalhos culturais e sociais desde o século XX, ficando nas propostas de várias correntes políticas. Avançou e distribuiu diferentes orientações ideológicas que procuravam a qualidade na educação por distintos interesses. As concepções autoritárias e elitistas buscavam por meio da educação integral a ampliação do controle social e distribuição dos indivíduos hierarquizados na sociedade envolvendo o Estado, a família e a religião. Os Movimentos Integralistas Brasileiros anunciaram as concepções autoritárias. A reconstrução das bases sociais para o desenvolvimento democrático eram as correntes liberais que projetavam. O meio de argumentos foi destacar o pensamento de John Dewey, onde ele compreende em que o homem se desenvolva e se forme na ação e no fazer-se, não pela aprendizagem formal, percebendo a educação como reconstrução de sua experiência. Analisamos também a influência desse pensamento nos ideais de Anísio Teixeira que distribuiu o aumento da função social da escola e seu desenvolvimento como instituição destacando a educação integral. 
Anísio Teixeira foi a favor a ampliação do percurso escolar discente, no período da renovação da escola. Ele sendo diretor de instrução pública fez muitas viagens pelos Estados Unidos da América aprendendo cursos e buscando conhecimento para ter uma base teórica para a preparação de um novo projeto educacional segundo descreve Cavaliere, 2004. E entre o período de 20 a 30 que ficou conhecido justamente pelas suas ideias de educação integral, e criticou intensamente a carga reduzida exibido pela educação pública. Á partir dos anos 50 estendeu seus recursos preservando a concepção do tempo integral, fundando na cidade de Salvador o Centro Educacional Carneiro Ribeiro.
	De acordo com o exposto por Anísio Teixeira (2004) em produção científica “ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL”, é possível entender que a educação deveria ser planejado à vida :
 "Como a escola visa a formar o homem para o modo de vida democrático, toda ela deve procurar, desde o início, mostrar que o indivíduo, em si e por si, é somente necessidades e impotências; que só existe em função dos outros e por causa dos outros; que a sua ação é sempre uma transação com as coisas e pessoas e que saber é um conjunto de conceitos e operações destinados a atender àquelas necessidades, pela manipulação acertada e adequada das coisas e pela cooperação com os outros no trabalho que, hoje é sempre de grupo, cada um dependendo de todos e todos dependendo de cada um.Ele acreditava que as modificações da sociedade brasileira precisavam modificar o homem também e esse papel deveria ser da escola que daria a esse "novo homem" uma visão democrática da vida. "Fácil demonstrar como todos os pressupostos em que a escola se baseava foram alterados pela nova ordem de coisas e pelo novo espírito de nossa civilização", costumava se referir ao novo estado das coisas que deveria estar associado às transformações materiais, mudança da escola e consequentemente do homem que dela participava. ”(TEIXEIRA,2004, p.04).
A educação integral tem a visão e fez parte de um conjunto de ideias de Darcy Ribeiro, desenvolvendo e introduzindo, partir dos anos 80 os Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs) foi dando caminho aos projetos e ideias dada por Anísio Teixeira. A escola deveria ter somente seis horas de atividades e serviços que extrapolariam o ensino-aprendizagem e isso deveria ser direcionada às crianças de classes populares.
Investigamos também que nos anos 90 o presidente Collor decidiu estabelecer no país inteiro a escola de tempo integral. A implantação quase não atingiu as ações educacionais por ter sido levado em consideração a construção dos Centros Ligados ao Apoio da Criança (CIACs).
Analisamos também que tem um Projeto na Escola de Tempo Integral em Minas Gerais (PROETI) para a SEEMG tem como preferência aperfeiçoar o ensinamento dos alunos do Ensino Fundamental que exige maior clareza do Sistema Educacional, aumentando sua duração diária na escola.
“Em Minas Gerais, a rede estadual criou, em 2005, o Programa Aluno de Tempo Integral. Este se desenvolve tanto por projetos encaminhados pelas instituições de ensino, como no contexto de outro programa, o Projeto Escola Viva, Comunidade Ativa, que se dirige às crianças consideradas mais vulneráveis e desfavorecidas, com baixo rendimento escolar. Na capital, Belo Horizonte, o Programa Educação em Tempo Integral, no âmbito da “Escola Plural”, pretende aumentar o tempo da jornada escolar usando variados espaços na cidade (clubes, parques cinemas museus) em parceria com universidades. A base do Programa é a intersetor alidade entre órgãos públicos, sociedade civil e empresas. A escola é a referência, mas as atividades podem se dar fora dela. Em 2006, foi criado em São Paulo o Programa Escola de Tempo Integral, que listava, em maio de 2007, 502 escolas cadastradas em todo o estado.” (CAVALIERE,2007, p.1026).
A escola nova surgiu como equalizar, significa que as escolas tradicionais eram ineficientes para o próprio sistema de ensino.
De modo geral,
... para a corrente associada pedagógica escolanovista a reformulação da escola esteve associada à valorização da atividade ou experiência em sua pratica cotiada. O entendimento da educação como vida, e não como preparação para a vida, foi a base de diversos momentos que a formara. ( CAVALIERE, 2002, pag. 251)
Na visão da escola nova, ela considera que a marginalidade era um fato decorrente da ignorância intelectual dos sujeitos. A concepção de escola herdada por Anísio Teixeira, e que contribui em uma formação de bases para uma escola de tempo integral, com os moldes de experiências vivenciadas no Brasil.
Não podemos deixar de citar que Anisio Teixeira, foi orientado (discípulo) por Dewey nos Estados Unidos, e com isso ele traz para o Brasil o pensamento do educador americano, que era dominado como “pedagogia da escola nova”.
Com isso, passou o pensamento pedagógico a orientar-se para a reconstrução social em oposição com a ideia de reconstrução individual. Todo este movimento faz brotar no Brasil e com isso provoca algumas modificações em todos níveis de ensino. Como explica Pinto (1986:129),
... a escola nova marcou presença no cenário educacional brasileiro, estremeceu alicerces de uma escola que se fazia urgente renovar e principalmente deixou registro na História da Educação Brasileira e sua passagem como um movimento que buscava ummelhor ensino, um maior respeito ao homem como cidadão e principalmente uma escola democrática que retratasse uma educação democrática e uma sociedade democrática.
Apesar de algumas particularidades das experiências de escola de tempo integral, podemos destacar a importância que essas davam formulação da educação intelectual com atividade criadora, com suas variadas expressões, à vida social-comunitária da escola, à autonomia dos educandos e dos docentes, e a formação global das crianças.
As escolas novas que se inspirou no pensamento de Dewey, pretende criar “... novas bases para o reconhecimento do autoridade pedagógica.” (CAVALIERE, 2002, pág. 256).
Dewey (1980 apud CAVALIERE: 2002), ele aponta alguns caminhos para a mudança da educação que cabe as escolas se organizarem no sentido de dirigir e controlar a aprendizagem para uma vida melhor.
CONCLUSÃO
Após muitos estudos concluímos e entendemos que existem dois lados a serem analisados o lado positivo e o negativo.
Concordamos também que a escola no tempo integral seria uma das melhores opções para que as crianças de nosso país tenham mais desempenhos e que fiquem por menos tempo nas ruas. Mas é preciso ter cuidado, pois existem alguns riscos.
Nada disso tem valor se não tivermos ajuda principalmente financeira do governo, o estado e o município tem a obrigação de priorizar a educação de sua população. É preciso pensar na qualidade do aprendizado e no bem estar do aluno. Não basta apenas ocupar o tempo dessas crianças, se faz necessária uma transformação no espaço educacional tornando a convivência diária prazerosa e produtiva, e preocupando-se em não sobrecarregar os alunos.
O que nos incentiva a não desistir é saber que temos mais pontos positivos do que negativos. O mais falho é a repassagem de verbas para as escolas, como podemos ter bons resultados e professores qualificados se não obtivermos recursos e planejamento, o que mais se vê é professores inexperientes.
É um grande desafio em sua atuação, porque atualmente, o professor enfrenta algumas dificuldades em relação às condições de trabalho. É necessário criar condições / ferramentas de trabalho para o docente, dar autonomia, recursos para as escolas e diminuir o número de alunos por sala de aula, além da valorização salarial. Esses fatores, atrelados a uma jornada de trabalho estendida, com certeza contribuem para uma sobrecarga do professor, dificultando seu trabalho.
Depende de muitos fatores para dar certo, a qualificação profissional, integração do currículo, reorganização dos espaços escolares para um bom funcionamento da escola e principalmente, recursos financeiros para que esses projetos funcionem de forma produtiva. A responsabilidade maior nesse período integral é dos profissionais da educação, eles devem ou pelo menos deveriam conhecer a matéria a ser dada e isso não se inclui português e
matemática, pois essas já são do planejamento curricular o que se deve saber são aulas diferenciadas como musica, danças, artísticas, esportivas dentre outros, fora a extrema importância da participação destes em organização e gestão escolar, que fica á desejar. Os professores teriam que participar mais dos projetos, estruturas e juntos com outros responsáveis tomarem decisões importantes, sempre visando o bem-estar dos alunos.
Em alguns casos, o tempo integral na escola se tornou uma necessidade. Isso vale para as famílias que não têm com quem deixarem seus filhos no período em que trabalham. Outro aspecto importante, que precisa ser pensado, é a relação afetiva. A criança precisa do convívio familiar. A família tem um papel de maior importância para a sociedade, a formação da criança, estruturação da personalidade, aprendizagem de valores, estreitamento de vínculos. Em que momento isso acontecerá, se essa criança terá uma jornada de aproximadamente oito horas dentro da escola.
Se pensarmos nos aspectos positivos, esse programa pretende desenvolver os alunos de forma completa, em sua totalidade, e ao aumentar o tempo de permanência deles na escola, acredita-se em um aumento no rendimento escolar e melhor aproveitamento do tempo ocioso da criança.
Os responsáveis pela implantação da escola de tempo integral acreditam ser a melhor solução para a melhoria da educação, pois as crianças e adolescentes são retiradas das ruas, modificando também a cultura familiar de hoje, onde os pais deixam seus filhos na escola pela manhã e buscam no final da tarde.
O grande objetivo é o desenvolvimento integral do aluno, diversificar espaços de aprendizagem, integrar o currículo e ampliar o universo relacional das crianças e adolescentes. Além disso, apostam em um impacto positivo na aprendizagem dos alunos que permaneceram por mais tempo na escola.
A organização desse espaço deve ser pensada tendo como princípio oferecer um lugar acolhedor e prazeroso para a criança e o adolescente, isto é, onde poderão estudar, brincar, criar e recriar, sentindo-se estimulados e
independentes, ou seja, deverão ser oferecidos diferentes ambientes dentro de um mesmo espaço escolar.
O espaço deve ser criado respeitando a faixa etária, propondo desafios cognitivos, sociais, motores e afetivos, que contribuirão para o desenvolvimento integral de suas potencialidades, devem ser explorados pelos alunos, em uma relação de interação total de aprendizagem, de troca de saberes, de liberdade, de prazer, de individualidade, de partilhas, enfim de aprender se divertindo.
REFERÊNCIAS TEÓRICAS.
Nosso referencial teórico se embasará em autores como Pedro Demo, Filosofo e doutor em Sociologia pela Universidade Saorbrucken, Alemanha, e pós- doutor pela Universidade da Califórnia tem mais de 8º livros publicados. Pedro Demo desenvolveu um grande interesse pela causa dos professores básicos, por entender, que, a cidadania depende da qualidade de sua atuação e formação.
Em relação a escolas em tempo de integral ele trabalhou esse tema ideia com Darcy Ribeiro por um longo período e com muito de estudos entenderam que o principal móvel de uma escola integral é sim os professores.
Ana Maria Cavalieri professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e pesquisadora do Grupo de Estudos e pesquisas dos Sistemas Educacionais (Gesed) e do Núcleo de Estudos Tempos, Espaços e Educação Integral (Neephi).
Para Ana M. Cavalieri o estudo e sobre o tempo de escola e a qualidade do trabalho que o professor realiza dentro dela, o sistema de escola em turno integral é analisado com estudos da eficácia. Com esses autores entendemos que o objeto de nosso estudo encontra amparo acadêmico.
Nascido na cidade de Denguin, na França, no dia primeiro de agosto de 1930, Pierre Félix Bourdieu era proveniente de uma família campesina. Ao completar seus estudos básicos, mudou-se para Paris, onde estudou na Faculdade de Letras aos 21 anos de idade. Em 1954, formou-se em Filosofia e iniciou sua vida profissional como professor em Moulins.
Pierre Bourdieu tornou-se referência na Antropologia e na Sociologia publicando trabalhos sobre educação, cultura, literatura, arte, mídia, linguística e política. Suas reflexões dialogavam tanto com as esferas de Max Weber, como com as classes de Karl Marx.
Com sua vasta produção intelectual, Pierre Bourdieu recebeu o título de Doutor honores causa em três importantes instituições da Europa: na Universidade Livre de Berlim, em 1989, na Universidade Johann Wolfgang Goethe, em 1996, e na Universidade de Atenas, no mesmo ano. Pierre Bourdieu faleceu no dia 23 de janeiro de 2002 na cidade de Paris.
Anísio Spínola Teixeira foi um jurista, intelectual, educador e escritor brasileiro, difundiu os pressupostos do movimento da escola nova, Fundou a Universidade do Distrito Federal em 1935, depois transformada em Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil.
 Para Anísio Teixeira a ideia de educação é para todos, está a base de sua atuação como educador e sua contribuição para a educação no Brasil, que alguns consideram importante até hoje.REFEÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
DEMO, Pedro – UnB, (2007). ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL. Disponível em:http://teiaufmg.com.br/wp-content/uploads/2014/07/ESCOLA-DE-TEMPO-INTEGRAL.pdf, acesso em19/03/2016.
 
CAVALIERE, Ana Maria (2007). TEMPO DE ESCOLA E QUALIDADE NA EDUCAÇÃO PÚBLICA. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1828100, acesso em 19/03/2016.
TEIXEIRA, Anísio (2004). A INOVAÇÃO PARA O PROGRESSO DA EDUCAÇÃO.
Disponível em:http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0069_02.html, acesso em: 14/05/2016.
PLT, 10ª Edição.p.408 EDUCAÇÃO ESCOLAR POLÍTICAS, ESTRUTURAS E ORGANIZAÇÃO. Acesso em : 14/05/2016.
BOURDIEU, Pierre (2007). TEMPO DE ESCOLA E QUALIDADE NA EDUCAÇÃO PÚBLICA. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1828100 , acesso em:14/05/2016.
SIQUEIRA, Claudia (2014) A DINÂMICA DAS ESCOLAS EM TEMPO INTEGRAL. Disponível em: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/0/a-dinamica-das-escolas-em-tempo-integral-281037-1.asp , acesso em: 14/05/2016.
Santa Bárbara d’oeste
 2016Página