Alfabetização e letramento

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
GRADUAÇÃO EAD 
GABARITO 
FINAL 2017.1B – 08/07/2017 
 
 
 
 
 
 
1. Soares (1998) aponta que a palavra letramento é 
uma tradução para o português da palavra inglesa 
literacy, que significa estado ou condição de quem 
é letrado, transcendendo a concepção de 
alfabetização, pois para ser letrado é importante 
não apenas possuir o domínio da leitura e escrita, 
mas, sobretudo, usá-las adequada e 
cotidianamente nas situações sociais em que ler e 
produzir textos se faz necessário.” (Coutinho, 
2004, p. 33) 
 
Considerando o texto acima, analise as afirmativas 
que se seguem: 
 
1. Alfabetizar e letrar são duas ações distintas e 
para garantirmos uma boa alfabetização e um 
bom letramento é necessário que, primeiro o 
professor centre sua atenção no ensino do 
código alfabético por meio de métodos 
tradicionais de alfabetização (tais como o 
fônico e o silábico) e, posteriormente, ensine 
as crianças a lerem a escreverem os textos 
que circulam socialmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Para alfabetizar-letrando é preciso dotar os 
alunos da tecnologia da escrita, mas também 
é de fundamental importância possibilitar que 
os sujeitos se insiram, desde os anos iniciais 
de escolaridade, em práticas sociais de uso 
da leitura e escrita, independentemente das 
crianças saberem ler/escrever 
convencionalmente. 
3. Para que os sujeitos possam se alfabetizar-
letrando é necessário haver material de 
leitura disponível para os alunos, pois, em 
muitos casos, alfabetizam-se crianças, mas 
não lhes dão condições para ler e escrever 
textos reais. 
 
Está(ão) correta(s) apenas: 
 
a) 1. 
b) 2. 
c) 3. 
d) 2 e 3 
e) 1 e 2. 
Alternativa correta: letra E 
Identificação do conteúdo: Conceituando 
alfabetização e Letramento, p.3. 
 
 
 
 
 
GABARITO 
QUESTÕES COMENTADAS 
Disciplina ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
Professor (a) NOADIA SILVA 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E C E D A A C B B E 
 
 
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DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO PROFESSOR (A): NOADIA SILVA 
 
 
Comentário: Como sabemos, alfabetização e 
letramento são duas faces da mesma moeda, isto é: 
ao mesmo tempo em que se insere na cultura escrita, 
discernido seus usos e valores sociais, a cirança 
pode/deve aprender a utilizar a escrita enquanto 
tecnologia. 
 
2. No filme Quem quer ser um milionário? 
(SLUMDOG..., 2008), um jovem com pouca 
instrução escolar e morador de uma região 
bastante pobre de Mumbai, na Índia, participa de 
um programa de televisão de perguntas e 
respostas sobre conhecimentos gerais e vence o 
programa. Esse episódio é um exemplo de que: 
 
a) ações que tenham relação direta com a leitura e 
a escrita são indispensáveis para inserção social 
exitosa. 
b) elementos do letramento escolar -ler, escrever e 
participar ativamente de eventos em que a 
escrita desempenha função de destaque- são 
modos de captar, entender e inserir-se no 
mundo. 
c) diferentes práticas de letramento social, tais 
como o trabalho, participar de manifestações 
políticas, conhecer um lugar novo, ir a uma 
biblioteca, etc, favorecem a superação das 
limitações das condições de vida das 
pessoas. 
d) outros agentes de letramento, tais como: 
organizações sociais, os meios de comunicação, 
a igreja, as associações sindicais, etc, 
desempenham as mesmas funções que as 
instituições de ensino formal no processo de 
letramento escolar dos indivíduos. 
e) o letramento social (relativo às condições de uso 
da escrita nas diferentes esferas sociais) 
concorre com o letramento escolar (pertinente à 
educação formal e acadêmica) no sentido de 
que, na ausência de um, o outro é suficiente para 
a cidadania plena. 
Alternativa correta: letra C 
Identificação do conteúdo:. Letramento escolar e 
letramento social, p.6 
Comentário: Juntamente com o letramento escolar, o 
letramento social cumpre importante função na 
inserção social do indivíduo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. O que se diz, faz, vê e mostra adquire, no ensino 
e na aprendizagem, importância crucial, por isso, 
ao ensinar, um professor deve pensar em todos 
esses aspectos, considerando que o aprender, por 
parte do aluno, não significa a repetição exaustiva 
dessas ações por meio de exercícios e avaliações, 
mas sim a criação de algo semelhante, a partir da 
iniciativa de quem aprende. 
(HEIN, A. C.A. Alfabetização e letramento. São 
Paulo: Pearson Education do Brasil, p.8, 2016) 
Com base na concepção de ensino/aprendizagem 
expressa no trecho acima, avalie as seguintes 
asserções e a relação proposta entre elas. 
 
I. Ensinar é um ato coletivo: implica sempre a 
ação de um indivíduo que transmite 
informações julgadas relevantes, organizadas 
do modo que lhe parece mais razoável para 
promover a aprendizagem de uma ou mais 
pessoas. 
II. Aprender é um ato individual: cada um 
aprende segundo seus próprios interesses, 
suas aptidões e disponibilidade. A maneira 
como aquilo que é ensinado passa a ser 
aprendido é do foro íntimo de cada indivíduo. 
III. A ordem da aprendizagem raramente 
acompanha passo a passo a ordem do 
ensino, pois cada um aprende por iniciativa 
própria. Cabe ao professor respeitar a 
autonomia dos alunos para decidirem o quê e 
quando aprender. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa 
correta. 
 
a) A asserção I é falsa, mas II e III são proposições 
verdadeiras. 
b) A asserção I é verdadeira, mas II e III são 
proposições falsas. 
c) As proposições I e II são falsas, mas a asserção 
III é verdadeira. 
d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, 
e III é a consequência das duas. 
e) As asserções I e II são proposições 
verdadeiras, mas III é uma conclusão 
equivocada da II proposição. 
Alternativa correta: letra E 
Identificação do conteúdo:. Ensino e aprendizagem, 
p.7. 
Comentário: O fato da aprendizagem se dar por 
iniciativa do aprendente não invalida a importância do 
ensino. Deve haver equilíbrio entre 
ensino/aprendizagem. 
 
 
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4. De acordo com Koch (2014), os textos de 
crianças nas séries iniciais de escolarização 
apresentam peculiaridades quanto à forma de 
estruturação, esquema textual e ao conteúdo 
semântico. Analise as proposições acerca das 
produções infantis seguintes: 
 
TEXTO 1: 
Apareceu um anjo para a criansa e o anjo pediu o 
que ela queria mas 
o anjo não esperou a criansa falar o pedido e a 
criansa ficou com raiva 
do anjo e o anjo foi embora. 
 
TEXTO 2: 
Um rei queria casar seu filiu com uma princeza 
mas ela não queria mas o 
rei foi conversar com ela e então ela disse sim. 
 
I. Percebe-se que a conexão entre os 
enunciados é feita por um número limitado de 
sequenciadores. A partícula mas é 
empregada ora de maneira adversativa, ora 
com função meramente continuativa. 
II. Há abundância de repetições, que costuma 
denotar problemas com a coesão e a 
ausência de fluidez textual. 
III. A falta de domínio de aspectos ortográficos, 
frequentemente, compromete a construção 
da coesão e coerência. 
IV. A criança transpõe para o texto escrito 
maneiras de raciocinar e aspectos que são 
comuns à oralidade. 
 
Estão corretos apenas: 
 
a) I e II. 
b) II e III. 
c) I, II e III. 
d) I, II e IV. 
e) II, III e IV. 
Alternativa correta: letra D 
Identificação do conteúdo: Aquisição da língua 
escrita, p.33. 
Comentário: A não observação de convenções 
ortográficas não impede a textualidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. No livro “As tramas do texto” (2014), a teórica 
Ingedore Koch afirma que podemosfalar em 
diversos tipos de coerência, todos convergentes 
para o estabelecimento de uma coerência global. 
Ela propõe uma classificação da coerência em 
cinco tipos: 1.Coerência semântica; 2. Coerência 
sintática; 3.Coerência temática; 4.Coerência 
superestrutural, e 5. Coerência temporal. 
 
Assinale a alternativa que relaciona corretamente 
os tipos de coerência às suas respectivas 
descrições. 
 
I. Modo como os fatos referidos no texto 
evoluem no tempo sem “saltos” 
excessivamente longos, não justificados pelo 
narrador. 
II. Obediência ao princípio da relevância, isto é, 
que os enunciados do texto sejam relevantes, 
de algum modo, para o tema em 
desenvolvimento. 
III. Relação entre os significados dos 
enunciados do texto ou de seus 
constituintes, que não devem ser 
contraditórios. 
IV. Adequação dos elementos linguísticos 
utilizados para expressar a coerência 
semântica, tais como os conectivos, os 
elementos anafóricos ou catafóricos. 
V. Adequação ao tipo de texto e, portanto, ao 
esquema textual pertinente. 
 
a) I- Coerência temporal; II- Coerência Temática; 
III-Coerência Semântica; IV- Coerência 
Sintática; V-Coerência superestrutural. 
b) I- Coerência temporal; II- Coerência Temática; 
III-Coerência Sintática; IV- Coerência Semântica; 
V-Coerência superestrutural. 
c) I- Coerência Temporal; II- Coerência Semântica; 
III-Coerência Temática; IV- Coerência Sintática; 
V-Coerência superestrutural. 
d) I- Coerência superestrutural; II- Coerência 
Temática; III-Coerência Semântica; IV- 
Coerência Sintática; V-Coerência temporal. 
e) I- Coerência superestrutural; II- Coerência 
Temática; III-Coerência Sintática; IV- Coerência 
Semântica; V-Coerência Temporal. 
Alternativa correta: letra A 
Identificação do conteúdo: A coerência, por sua vez, 
p.35. 
Comentário: A alternativa “A” apresenta descrições 
dos conceitos de coerência em conformidade com o 
estudado no livro da disciplina. 
 
 
 
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6. Analise as escritas de Clara e André de acordo 
com os pressupostos teóricos da Psicogênese da 
Escrita: 
 
 
É correto afirmar que: 
 
a) Clara tem mais conhecimento sobre a 
representação escrita do que André, pois 
apresenta uma escrita já fonetizada (silábica 
com valor sonoro convencional), enquanto 
André apresenta uma escrita ainda não 
fonetizada (pré-silábica), isto é, não 
estabelece correspondência termo a termo 
entre segmentos do falado e segmentos do 
escrito. 
b) Clara tem mais conhecimento sobre a 
representação escrita do que André, pois 
apresenta uma escrita já fonetizada (silábica com 
valor sonoro convencional), enquanto André 
também apresenta uma escrita silábica, porém 
ainda não atribui valor sonoro convencional, isto 
é, as letras usadas não correspondem a uma 
parte sonora da sílaba representada. 
c) Clara tem mais conhecimento sobre a 
representação escrita do que André, pois 
apresenta uma escrita silábico-alfabética (ora 
usa uma letra para representar a sílaba, ora usa 
mais do que uma letra para essa representação), 
enquanto André apresenta uma escrita silábica, 
porém ainda não atribui valor sonoro 
convencional, isto é, as letras usadas não 
correspondem a uma parte sonora da sílaba 
representada. 
 
 
 
 
 
d) Clara tem mais conhecimento sobre a 
representação escrita do que André, pois 
apresenta uma escrita alfabética (escrita 
convencional, com correspondência sonora 
alfabética), enquanto André apresenta uma 
escrita pré-silábica, isto é, não estabelece 
correspondência termo a termo entre segmentos 
do falado e segmentos do escrito. 
e) André tem mais conhecimento sobre a 
representação escrita do que Clara, pois escreve 
com mais letras do que ela. 
Alternativa correta: Letra A 
Identificação do conteúdo:. Alfabetização e 
construtivismo: as ideias de Emília Ferreiro e Ana 
Teberosky. P. 38 
Comentário: A alternativa “A” apresenta uma análise 
coerente com as descrições das hipótese de escrita 
em conformidade com os postulados da Psicogênese 
da Escrita. 
 
7. A partir da década de 80, houve um 
deslocamento de foco: da perspectiva “de como 
se ensina”, a dos métodos tradicionais de 
alfabetização, para perspectiva de “como se 
aprende”, fundamentado nos estudos e nas 
pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky 
(1985) sobre a Psicogênese de Língua Escrita, que 
têm como base na Epistemologia Genética de Jean 
Piaget. As autoras propõem uma inversão na 
discussão: “mais do que pensar em métodos, é 
preciso compreender os processos de 
aprendizagem que a criança vivencia ao tentar 
reconstruir a representação do sistema 
alfabético.” (FRADE, 2004:39). 
 
A partir desses estudos, a língua escrita deixa de 
ser encarada como mera apropriação de um 
código ou como meros atos de codificação e 
decodificação de palavras, sílabas e letras, para 
ser concebida como sistema de representação. 
Segundo essas autoras, as crianças elaboram 
conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando 
por diferentes hipóteses – espontâneas e 
provisórias – até se apropriar de toda a 
complexidade da língua escrita. Tais hipóteses, 
baseadas em conhecimentos prévios, 
assimilações e generalizações, dependem das 
interações delas com seus pares e com os 
materiais escritos que circulam socialmente. 
 
A partir dessas informações, identifique com V as 
afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. 
 
 
 
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( ) alfabética, o aluno domina as convenções 
ortográficas. 
( )pré-silábica, o aluno não faz a correspondência 
entre grafema e fonema. 
( ) silábica, cada letra corresponde a uma sílaba 
falada. 
( ) silábico-alfabética, o aluno ora escreve 
atribuindo a cada sílaba uma letra, ora 
representando as unidades sonoras menores, os 
fonemas. 
( ) alfabética, o aluno faz a correspondência 
entre grafema e fonema. 
( ) pré-silábica, o aluno inicia o processo de 
fonetização da escrita. 
( ) silábica, cada letra corresponde a um som. 
 
A alternativa que contém a sequência correta, de 
cima para baixo, é a: 
 
a) F F F V V V V. 
b) V V V F F F F. 
c) F V V V V F F. 
d) V F F F F V V. 
e) V F F V F V V. 
Alternativa correta: letra C 
Identificação do conteúdo:. Alfabetização e 
construtivismo: as ideias de Emília Ferreiro e Ana 
Teberosky. P. 38 
Comentário: A alternativa “C” relaciona corretamente 
as descrições das hipóteses de escrita, em 
conformidade com os postulados da Psicogênese da 
Escrita. 
 
8. “Para as crianças de 6 e 7 anos, que estão 
ingressando no Ensino Fundamental, pode-se 
afirmar que os eixos oralidade, leitura e escrita 
precisam ser enfocados em uma perspectiva 
reflexiva, problematizadora. O desenvolvimento de 
uma atitude reflexiva, diante dos objetos de 
conhecimento, pode auxiliar os estudantes a 
aprender a aprender” (Acervos complementares: 
as áreas do conhecimento nos dois primeiros 
anos do Ensino Fundamental. Ministério da 
Educação, Secretaria de Educação Básica. – 
Brasília: MEC/SEB 2009). 
 
Nessa direção, identifique com V as afirmativas 
verdadeiras e com F, as falsas. 
 
 
 
 
 
 
 
( ) Os alunos devem ser vistos como tábulas 
rasas, e, nesse sentido, os conhecimentos serão 
aprendidos por meio de um processo meramente 
transmissivo, sendo que, para tanto, se faz 
necessário transformar a alfabetização em um 
treinamento, com ênfase na memorização de 
correspondências grafofônicas. 
( ) Os alunos que não dominam a escrita 
alfabética possuem conhecimentos sobre a língua 
escrita, construídos nas práticas de leiturae 
escrita em que se inserem, com a mediação de 
uma pessoa 
alfabetizada. 
( ) O domínio do sistema alfabético de escrita 
por si só garante que os alunos sejam capazes de 
ler e produzir textos com sentido e significado, 
sendo a aprendizagem desse sistema de escrita, 
geralmente, espontânea e assistemática. 
( ) É necessário, de modo sistemático, estimular 
os alunos a pensarem sobre os princípios do 
sistema de escrita, simultaneamente às situações 
diárias de uso da leitura e da escrita, de modo a 
vivenciar 
atividades que as levem a analisar reflexivamente 
as características desse sistema. 
( ) Os alunos, aos 6 e 7 anos, não sabem se 
comunicar em situações corriqueiras e cabe à 
escola, portanto, ampliar as capacidades que elas 
já têm, diversificando os usos da fala, levando-as a 
participar de contextos diversos de comunicação 
oral, como narração de histórias, entrevistas, 
debates regrados, exposições orais, dentre outros. 
 
A alternativa que apresenta a sequência correta é: 
 
a) V V V V V. 
b) F V F V F. 
c) V F V V F. 
d) F V F V V. 
e) F F V V V. 
Alternativa correta: letra B 
Identificação do conteúdo: As concepções empirista 
e construtivista de alfabetização. 
Comentário: Com a divulgação das ideías de Jean 
Piaget, Emília Ferreiro e Ana Teberosky, a partir da 
década de 80, a visão empirista –que concebia o 
aprendiz como tábua rasa- foi paulatinamente sendo 
substituída pela visão construtivista, na qual os alunos 
são ententidos como protagonistas do aprendizado. 
 
 
 
 
 
 
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9. Segundo Jean Piaget, a criança progride através 
de uma sequência invariante e universal de 
estágios de desenvolvimento, sendo cada estágio 
por uma forma característica de organizar 
pensamentos e atividades. Cada uma dessas 
etapas caracteriza-se por uma estrutura cognitiva 
particular que determina o tipo de aproximação 
intelectual que o sujeito realiza com o meio que o 
rodeia. Cada estágio é caracterizado pelo 
aparecimento de estruturas originais, cuja 
construção o distingue dos estágios anteriores. 
 
Neste sentido, relacione as colunas que 
designam os estágios de desenvolvimento 
segundo Piaget com a sua caracterização. 
 
I. Estágio sensório motor 
II. Estágio pré-operacional 
III. Estágio de operações concretas 
IV. Estágio das operações formais 
 
( ) Nessa fase as crianças são capazes de aceitar 
o ponto de vista do outro, levando em conta mais 
de uma perspectiva. Podem representar 
transformações, assim como situações estáticas. 
Têm capacidade de classificação, agrupamento, 
reversibilidade e conseguem realizar atividades 
concretas,que não exigem abstração. 
( ) É a fase de transição para o modo adulto de 
pensar. É durante essa fase que se forma a 
capacidade de raciocinar sobre hipóteses e ideias 
abstratas. Nesse momento, a linguagem tem um 
papel fundamental, porque serve de suporte 
conceitual. 
( ) Nessa fase do desenvolvimento, o campo da 
inteligência da criança aplica-se a situações e 
ações concretas. Trata-se do período em que há o 
desenvolvimento inicial das coordenações e 
relações de ordem entre ações. É também o 
período da diferenciação entre os objetos e o 
próprio corpo. 
( ) É a fase em que as crianças reproduzem 
imagens mentais. Elas usam um pensamento 
intuitivo que se expressa numa linguagem 
comunicativa - mas egocêntrica - porque o 
pensamento delas está centrado nelas mesmas. 
 
Assinale a alternativa que corresponde 
corretamente a associação das colunas. 
 
a) I – IV – II – III. 
b) III – IV – I – II. 
c) I – II – III – IV. 
 
 
d) IV – III – II – I 
e) IV – III – I – II. 
Alternativa correta: letra B 
Identificação do conteúdo: Concepção 
Construtivista. P.104 
Comentário: A alternativa “B” apresenta descrições 
pertinentes dos estágios de desenvolvimento da 
inteligência infantil, conforme proposta de Jean Piaget. 
 
10. (ENADE PEDAGOGIA - 2014) 
 
A situação descrita a seguir ocorreu entre uma 
pesquisadora, identificada como ‘ex” no evento de 
pesquisa abixo destacado, e o aluno Lucas, de 5 
anos de idade. 
Ex: -Vou mostrar para você duas figuras, dois 
cartões. Vou ler, pra você me dizer qual é o que 
tem mais pedaços. Qual é a palavrinha maior: 
formiga ou boi? 
Lucas: -Formiga. 
Ex: -Como é que você descobriu? 
Lucas: -Eu olhei assim... no dedo. 
Ex: -Como foi que você fez no dedo? 
Lucas: Fiz assim... for-mi-ga. 
Ex: -Cama. Ventilador. Qual é o maior? 
Lucas: -Ca-ma, vem-ti-la-dor... ventilador 
Ex: -Como é que você descobriu? 
Lucas: -Porque tem quatro palavras. 
 
AQUINO,S.B. O trabalho com a consciência 
fonológica na Educação Infantil e processo de 
apropriação da escrita pelas crianças. 
Recife:UFPE, 2007, p.121 (adaptado) 
 
Analisando esse diálogo, um professor que integre 
as contribuições da Linguística à sua proposta de 
trabalho com a língua escrita, na abordagem 
interacionista, deveria concluir que o aluno Lucas: 
 
I. considera o siginificado das figuras 
mostradas pela pesquisadora para comparar 
as palavras (“formiga” e “boi”; “cama” e 
“ventilador”), e encontra-se na fase do 
realismo nominal. 
II. analisa a quantidade de segmentos sonoros 
das palavras de forma intencional. 
III. utiliza o termo “palavras” para indicar 
sílabas, mas esse equívoco não interfere na 
análise das unidades sonoras, sendo 
possível que ocorram avanços na 
consciência fonológica. 
 
 
 
 
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IV. emprega a habilidade de comparação das 
palavras quanto às suas unidade sonoras e 
demonstra o desenvolvimento da consciência 
de unidades silábicas. 
 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
a) I e III. 
b) I e IV. 
c) II e IV. 
d) I, II e III. 
e) II, III e IV. 
Alternativa correta: letra E 
Identificação do conteúdo: A linguagem infantil e o 
processo de alfabetização. P.122. 
Comentário: O trecho em análise capta um momento 
do processo de alfabetização de uma criança e deve 
ser interpretado à luz da Psicogênese da Lingua 
Escrita.