diagnosticopsicopedagogico 140501140434 phpapp02
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DisciplinaDiagnóstico e Intervenção em Psicolo43 materiais171 seguidores
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8._______________________ ___________________________ 
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1.3-Níveis 
( ) Não utiliza o referencial 
( ) Preocupa-se com a extensão da palavra escrita em relação ao tamanho do 
objeto 
( ) Preocupa-se com a extensão da palavra escrita e da emitida oralmente, 
sem correspondência sonora 
( ) Preocupa-se com alguns sons da palavra escrita que já conhece 
( ) Leitura da palavra com algumas falhas, reformula o produto em função da 
compreensão da mesma 
( ) Leitura correta da palavra 
 
OBS: 
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Anderle, Salete Santos, Psicopedagoga- Clínica, Institucional Pedagoga (UCS/RS), Alfabetizadora 
(UCS/RS) Mestrado em Psicopedagogia UNISUL/SC contatos salete_anderle@hotmail.com fone 54 
32114257 
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Nome: ________________________________________ Data:____/____/____ 
 
PROVA DE LEITURA COM IMAGEM 
 
1-Leitura de palavra 
1.1- Apresenta-se para a criança 7 fichas onde existem uma figura familiar e 
um texto abaixo de cada imagem. Pergunta-se: há algo para ler? ( )Sim ( ) Não 
Onde? ( ) Apontou ( ) Não apontou O que está escrito? 
1.2-Ficha Apresentada Resposta da Criança 
1._______________________ ___________________________ 
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1.3-Classificação 
( ) Texto e desenhos não são diferenciados 
( ) O Texto é considerado como uma etiqueta do desenho: nele figura o nome 
do objeto desenhado; há diferenciação entre texto e desenho. 
( ) As prioridades do texto fornecem indicadores que permitem sustentar a 
antecipação feita a partir da imagem. 
OBS:___________________________________________________________
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2-Leitura de orações 
Apresenta-se para a criança 4 fichas com imagem e texto e pergunta-se: Há 
algo para ler? ( ) Sim ( ) Não 
Onde? ( ) Acertou ( ) Não acertou O que está escrito? 
2.1-Ficha Apresentadas Resposta da Criança 
1._______________________ ___________________________ 
2._______________________ ___________________________ 
3._______________________ ___________________________ 
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2.2-Classificação 
( ) Desenho e escrita não estão diferenciados 
( ) Diferenciação entre escrita e desenho 
( ) Inicio de consideração de algumas propriedades gráficas do texto 
( ) Busca de uma correspondência termo a termo, entre fragmentos gráficos e 
segmentações sonoras. 
Anderle, Salete Santos, Psicopedagoga- Clínica, Institucional Pedagoga (UCS/RS), Alfabetizadora 
(UCS/RS) Mestrado em Psicopedagogia UNISUL/SC contatos salete_anderle@hotmail.com fone 54 
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OBSERVAÇÃO DE LEITURA 
 
Nome: _________________________________________________________ 
Série: ______________________ Idade: _________ Data: _____/_____/_____ 
 
Características da leitura Freqüência de apresentação 
Fluência Nunca Às vezes Sempre 
Lê por palavra 
Lê sem inflexão 
Ignora a pontuação 
Fraseia com deficiência 
Apresenta dúvidas e vacilações 
Repete palavras conhecidas 
Lê devagar 
Lê de forma rápida 
Perde o Lugar onde está lendo 
Reconhecimento de palavras Nunca Ás vezes Sempre 
Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns a 1ª 
vista 
 
Comete erros em palavras comuns 
Decodifica com dificuldade palavras desconhecidas 
Acrescenta palavras 
Salta linhas 
Substitui palavras por outras conhecidas ou inventadas 
Inverte sílabas ou palavras 
Diante de palavras desconhecidas Nunca Às Vezes Sempre 
Tenta sonorizá-las som por som 
Tenta sonorizá-las sílaba a sílaba 
Não faz reconhecimento p/ forma, extensão ou 
configuração 
 
Falta flexibilidade para usar chaves fônicas ou 
estruturais 
 
Utilização do contexto Nunca Às vezes Sempre 
Adivinha excessivamente a partir do contexto 
Não utiliza o contexto como chave de reconhecimento 
Substitui palavras de aparência semelhantes, mas com 
significados diferentes. 
 
Comete divergências que alteram o significado 
Comete divergências que produzem disparates 
Usando a voz Nunca Às vezes Sempre 
Enuncia com dificuldade 
Omite o final das palavras 
Substitui sons 
Gagueja ao ler 
Lê com atropelo 
A voz parece nervosa ou tensa 
O volume da voz é muito alto 
O volume da voz é muito baixo 
O volume da voz é desagradável 
Emprega certa cadência ao ler 
Anderle, Salete Santos, Psicopedagoga- Clínica, Institucional Pedagoga (UCS/RS), Alfabetizadora 
(UCS/RS) Mestrado em Psicopedagogia UNISUL/SC contatos salete_anderle@hotmail.com fone 54 
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Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre 
Segura o texto mais perto 
Move a cabeça ao longo da linha 
Mantém postura corporal inadequada durante a leitura 
Segue a linha com o dedo ou com a régua 
Move o livro sem necessidade 
Dá mostras de excessivo cansaço ao ler 
Esfrega os olhos ou enxuga lágrimas 
 
Observações:___________________________________________________
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LEITURA COMPREENSIVA 
Nome:___________________________________________ Série: _________ 
Idade: _________________________ Data: _________/________/_________ 
 
Reconheceu Lembrou 
Compreensão Sim Não Sim Não 
Detalhes 
As idéias principais 
Ações em seqüência 
Relações de causa e efeito 
Traços dos personagens do texto 
 
Interpretação Sim não 
Interpreta aspectos objetivos do texto 
Interpreta aspectos subjetivos do texto 
Estabelece relações entre aspectos de um texto e outro 
Tem autonomia de interpretação 
 
Anderle, Salete Santos, Psicopedagoga- Clínica, Institucional Pedagoga (UCS/RS), Alfabetizadora 
(UCS/RS) Mestrado em Psicopedagogia UNISUL/SC contatos salete_anderle@hotmail.com fone 54 
32114257 
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LINGUAGEM ORAL 
 
Quando se fala em linguagem oral é preciso distinguir pronúncia, vocabulário 
e habilidade de formular frases (sintaxe oral). 
a) Pronúncia 
A pronúncia correta das palavras ou frases é um pré-requisito muito importante 
para aprendizagem da linguagem escrita. Deve ser avaliado de acordo com a idade 
cronológica, com seu estágio de desenvolvimento, levando isto em conta, se a criança 
apresenta dificuldades de pronunciar corretamente as palavras poderá vir a encontrar 
obstáculos na aprendizagem da leitura escrita; por outro lado, se apresenta problemas 
em associar sons que ouve com movimentos articulatórios necessários para sua 
reprodução oral pode-se esperar que também apresente dificuldades em associar os 
sons falados e ouvidos ao movimento gráfico da linguagem escrita. 
É percebido mais depois dos sete anos, no período de alfabetização. 
b) Vocabulário 
É a capacidade de falar palavras conhecendo seu significado com base na 
própria existência. Crianças que apresentam reduzido vocabulário oral poderão 
apresentar