Teorias Críticas de Currículo

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CEL0374_EX_A3_201101003669_V6
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
3a aula
Lupa
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Exercício: CEL0374_EX_A3_201101003669_V6 Matrícula: 201101003669
Aluno(a): GLAUCE NEVES CARVALHEIRA DA SILVA Data: 20/10/2017 13:17:54 (Finalizada)
1a Questão (Ref.: 201101137583) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0)
Em seu livro intitulado "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador", Silva (1990,
p.10) afirma que a perspectiva do currículo como ciência é essencialmente a de um currículo-formação, voltado
para consciência crítica, para emancipação e humanização do homem. De acordo com essa perspectiva, os
educadores precisam:
improvisar as ações do processo educativo.
incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética.
padronizar as ações curriculares.
evitar temas polêmicos e existenciais.
instituir questões de natureza puramente técnica.
2a Questão (Ref.: 201102018990) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0)
Nas teorias críticas curriculares, como nas análises de Henry Giroux, acredita-se que é possível desenvolver uma
pedagogia e um currículo que seja crítico das crenças e dos arranjos sociais dominantes. Para esses teóricos, o
currículo deve ser compreendido como
espaço de emancipação e libertação.
oportunidade de aprendizagem compreensiva.
forma de transmissão do conhecimento.
campo de formação para a vida adulta.
instrumentalização para o mercado de trabalho.
3a Questão (Ref.: 201102018966) Fórum de Dúvidas (3 de 4) Saiba (0)
Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como inquestionável (...).
Como consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à questão do "como" organizar o currículo. No
entanto, na perspectiva de teóricos críticos, como Michael Apple, é importante que o educador faça alguns
questionamentos ao elaborar uma proposta curricular, como por exemplo:
Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, mesmo sendo estes
conhecimentos do senso comum?
BDQ Prova http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_preview.asp?num_s...
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Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros?
Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular?
Todas as opções de respostas.
Por que esses conhecimentos e não outros?
4a Questão (Ref.: 201102069642) Fórum de Dúvidas (1 de 4) Saiba (0)
O Currículo Prescrito dentro do sistema escolar é
É elaborado pelos professores no início da ano letivo.
É o Currículo sistematizado por região e distribuído pelo MEC.
O Currículo sistematizado pelo MEC (Ministério de Educação e Cultura), proposto em nível federal.
É uma seleção prévia de elementos culturais que a Secretaria de Educação planeja para as escolas.
É uma abordagem tecnológica gerada pelo professor na sala de aula.
5a Questão (Ref.: 201102076526) Fórum de Dúvidas (1 de 4) Saiba (0)
No discurso curricular de Bobbitt, o currículo é:
A seleção de conteúdos levando-se em conta os conhecimentos científicos e os saberes do senso comum.
A organização da prática pedagógica onde professores e alunos tem papel central na organização da prática
pedagógica e nos conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
A organização de conteúdos a partir da relação entre os conhecimentos da classe dominada e os
conhecimentos da classe dominante.
A descrição precisa dos saberes e conhecimentos acumulados historicamente e passados de geração em
geração com vistas à emancipação social.
A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados para que
possam ser precisamente mensurados.
6a Questão (Ref.: 201101177624) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0)
Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um
conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos,
epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e
indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série
também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no
âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os
pressupostos:
modernistas.
multiculturalistas
interculturalistas.
sociológicos.
antropológicos.
Gabarito Comentado
7a Questão (Ref.: 201102076536) Fórum de Dúvidas (3 de 4) Saiba (0)
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As teorias críticas promovem uma verdadeira mudança em relação aos pressupostos das teorias tradicionais. Os
arranjos educacionais existentes começam a ser colocados em xeque e questionados em sua estrutura e
organização. Segundo as teorias críticas:
Os modelos tradicionais do ensino se restringem à atividade construtivista de organização do currículo.
Não importa pensar em como organizar o currículo do ponto de vista técnico, mas desenvolver conceitos
que nos permitam entender o que o currículo faz com as pessoas.
As teorias tradicionais eram teorias de libertação, emancipação e resistência.
As formas dominantes de conhecimento estão associadas as classes que detém o menor poder na
sociedade.
A desconfiança, o questionamento e a transformação radical são pressupostos fundamentais para as teorias
tradicionais.
8a Questão (Ref.: 201101154867) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0)
"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao
sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em
detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da produção; e em
detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a
concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos diz o educador
português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai
nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de
elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua própria lógica ou
linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
ao currículo como construção histórico-vivencial.
à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas especificidades.
à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
ao empoderamento político do currículo.
a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus
contextos.
Gabarito Comentado
BDQ Prova http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_preview.asp?num_s...
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