Apol METODOLOGIA

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Apol METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA.
1.Na discussão sobre o início da Educação Física no Brasil, Finck (2011) faz apontamentos em relação à posição dos profissionais sobre os tipos de atividades que deveriam ser ministradas nas aulas. 
Nesse contexto, analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Todos decidiram por recreação e baniram o esporte.
	
	B
	Nunca houve consenso.
	
	C
	Sempre houve consenso entre os profissionais de Educação Física em relação a essas atividades.
	
	D
	Todos optaram pelo esporte e baniram a ginástica.
2.A perspectiva crítico-superadora propõe uma reflexão pedagógica a respeito dos conhecimentos da Educação Física que serão tematizados nas aulas, a qual possui algumas características específicas. Quais são essas características, segundo Finck (2011)? Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa que apresenta os itens corretos. 
I.          Diagnóstica.
II.         Judicativa. 
III.       Teleológica. 
IV.      Supressora.
	
	A
	I, II e III.
	
	B
	I, II e IV.
	
	C
	I e III.
	
	D
	II, III e IV.
3.Leia o seguinte conceito, apresentado em Finck (2011), que se refere a uma característica da perspectiva crítico-superadora:  
Determina um ponto que se quer chegar, isto é, busca uma direção que poderá ser conservadora ou transformadora, sendo que a perspectiva de classe daquele que reflete será determinante nesse sentido.  
Que característica é descrita acima? 
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Judicativa.
	
	B
	Teleológica.
	
	C
	Diagnóstica.
	
	D
	Supressora.
4.O método criado pelo Instituto Nacional de Esportes na França – denominado Educação Física Generalizada - por volta de 1950 influenciou muito a Educação Física Escolar brasileira, segundo Finck (2011). O que preconizava tal método? 
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta..
	
	A
	Excluir o conteúdo esportivo dos métodos de Educação Física, dando preferência à recreação.
	
	B
	Procurou-se incorporar o conteúdo esportivo dos métodos de Educação Física.
	
	C
	Solidificar a prática do balé clássico para o público feminino.
	
	D
	Solidificar a prática da esgrima francesa no Brasil.
5. O trabalho de maior relevância que fundamenta a perspectiva crítico-emancipatória é de Elenor Kunz (1994) que indica uma reflexão sobre o ensino dos esportes pela sua transformação didático-pedagógica. Com base em Finck (2011), o que significa esse pressuposto?
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	O autor pesquisa e indica a prática pela prática. A linguagem corporal não se relaciona com o mundo, nesse caso.
	
	B
	Significa recusar qualquer tipo de concepção de movimento.
	
	C
	Evitar a prática de esportes na escola, somente fora dela.
	
	D
	Possibilitar uma educação por intermédio do esporte na escola contribuindo para uma reflexão crítica a respeito da cultura corporal.
6 .Na concepção de ensino aberto, o enfoque é desenvolvido mediante ações metodológicas de situações-problema e que organizam a condução do processo de ensino-aprendizagem a um aumento da complexidade do conhecimento. Segundo Finck (2011), o que é correto afirmar sobre essa metodologia?  
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Os alunos fazem o que bem entendem.
	
	B
	A orientação deve ficar centrada exclusivamente no docente.
	
	C
	Deve haver uma codecisão entre alunos e professor.
	
	D
	A orientação deve ficar centrada exclusivamente no aluno.
7.Ainda que seus valores estejam confusos e indefinidos, segundo Finck (2011), o que os professores de Educação Física pensam sobre sua disciplina? Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Os professores concordam que as outras disciplinas são melhores e mais importantes.
	
	B
	Os professores já propuseram a eliminação total da Educação Física na escola.
	
	C
	Os professores entendem que a Educação física é indispensável para os alunos.
	
	D
	Os professores acreditam que a atividade física deve ser feita somente fora da escola.
8.Na introdução da disciplina Educação Física no Brasil, os exercícios, na sua maioria, eram pautados em métodos ginásticos estrangeiros (FINCK, 2011).  Como eram caracterizados os professores dessa disciplina naquela época? 
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Professores
	
	B
	Instrutores
	
	C
	Tenentes
	
	D
	Sargentos
9.Analise o objetivo principal das aulas de Educação Física na Escola X, apresentado pelos professores da disciplina:    
Nosso único objetivo é vencer os jogos municipais, formando um time de vencedores!  
O objetivo mostrado nos confirma o que sobre esse tipo de aula de Educação Física escolar, segundo Finck (2011)? 
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Sempre essas aulas incluirão todos os alunos.
	
	B
	Essas aulas não provocam desmotivação.
	
	C
	Essas aulas podem ser excludentes.
	
	D
	Nunca essas aulas são sem criatividade.
10.Nas décadas de 1970 e 1980, o campo da Educação Física passou a incorporar discussões pedagógicas muito influenciadas pelas ciências humanas (BRACHT, 1999 apud FINCK, 2011). Segundo a autora, qual foi o eixo central da crítica feita à promoção da aptidão física? 
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Foi feita uma análise financeira e descobriu-se que era muito caro promover a aptidão física.
	
	B
	Houve um consenso de que não havia profissionais capacitados para a obtenção de ótima aptidão física.
	
	C
	A aptidão física foi associada à promoção de uma sociedade capitalista marcada pela dominação e diferenças injustas de classe.
	
	D
	A aptidão física foi considerada um elemento constituinte da inclusão.
Apol SISTEMAS DE ENSINO E POLÍTICAS EDUCACIONAIS
1.A pesquisa em história, nos dias atuais, busca averiguar e explicar bem mais do que datas e nomes “importantes”. Para que historiadores desenvolvam a pesquisa em história considerando a compreensão da vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns.
GONÇALVES, Nadia Gaiofatto. Constituição histórica da educação no Brasil. Curitiba, Ibpex, 2011 (p. 18)
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais devem ser as principais características do historiador, e que o professor deve ter para que possa desenvolver uma pesquisa científica?
Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Para desenvolver uma pesquisa científica não é necessário admitir que as percepções e explicações podem ser diferentes a respeito do mesmo acontecimento.
	
	B
	O desenvolvimento da pesquisa científica na proposta da nova História deve contemplar a possibilidade absoluta de objetividade que envolve os fatos e acontecimentos.
	
	C
	Uma pesquisa científica deve compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorrem. 
	
	D
	Para o professor desenvolver a pesquisa científica na nova História deve realizar leitura linear dos fatos valorizando as fontes válidas para a história.
	
	E
	O professor ao desenvolver uma pesquisa cientifica, deve ter em mente que, a pesquisa em história nos dias de hoje, busca averiguar e explicar datas e nomes importantes para a história da humanidade.
2.Leia o fragmento de texto a seguir:
 Os principais programas do FNDE são os seguintes: Programa Nacional de Alimentação Escolar, Programa Nacional do Livro Didático, Programa Dinheiro Direto na Escola, Programa Nacional Biblioteca na Escola, Programa Nacional de Saúde do Escolar e Programa Nacional de Transporte Escolar. A maior parte desses programas envolve formação de professores. [...]COSTA,Alexandre. A formação de professores na nova ordem de discurso da educação brasileira. 2004. Disponível em: http://periodicos.unb.br/index.php/les/article/view/1258/912. Acesso em 15 abr 2015.  (p. 43)
 A respeito da oferta de transporte escolar pelo poder público, prevista na LDB, é possível afirmar de que:
 Assinale a resposta correta:
	
	A
	O transporte escolar destina-se especialmente para cidades em que as escolas ficam todas localizadas em regiões de educação do campo.
	
	B
	Embora em algumas escolas da zona rural ainda utilizem o transporte escolar, esse não se faz mais necessário nas capitais e regiões metropolitanas.
	
	C
	Este benefício aplica-se à casos específicos, em que fica comprovada a necessidade por questões de limite de locomoção dos alunos.
	
	D
	A oferta de transporte escolar gratuito é destinada à estudantes que não encontram escolas ou vagas em escola próxima à sua residência.
	
	E
	É de responsabilidade do governo oferecer transporte escolar à todas as crianças em idade escolar matriculadas em escolas públicas.
3.Leia o fragmento de texto a seguir:
 A Reforma Capanema, para o ensino médio, constitui-se de decretos-leis que abrangeram todos os ramos do ensino técnico- profissional e o ensino secundário propedêutico. Foi uma reforma que atendeu às reivindicações de organização nacional do ensino, especialmente nas três áreas da economia brasileira.
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 107)
De acordo com o livro-base da disciplina, no ano de 1942 a chamada Reforma Capanema altera a legislação no que diz respeito aos níveis e modalidades de educação, instituindo...
	
	A
	o curso normal.
	
	B
	o curso ginasial.
	
	C
	o ensino comercial.
	
	D
	o ensino industrial
	
	E
	o ensino rural.
4.Leia o fragmento de texto a seguir:
 No Brasil já existe número razoável de pesquisas sobre a avaliação, realizadas no interior das escolas dc educação básica, apontando seu caráter classificatório, excludente, autoritário e punitivo. Sabe-se que, de modo geral, apenas o aluno é avaliado e somente pelo professor, com o propósito de aprovação ou reprovação.VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Construindo a avaliação formativa em uma escola de educação infantil e fundamental. In.: VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (org.). Avaliação: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2002. (p. 113)
A avaliação, vista pela perspectiva da legislação, ocorre de modo diferenciado, de acordo com os níveis de ensino. Desse modo, o que diz a legislação acerca dos processos avaliativos na “educação infantil”?
 Assinale a resposta correta:
	
	A
	Na educação infantil os alunos não são avaliados, visto que não há previsão de propostas avaliativas para tal etapa de ensino na legislação.
	
	B
	Na educação infantil, para avaliar a criança o professor deve conhecer os critérios previstos nos Referenciais Curriculares Nacionais.
	
	C
	Na educação infantil a avaliação baseia-se nos critérios de continuidade e classificação, onde prevalecem os aspectos quantitativos.
	
	D
	Na educação infantil a avaliação objetiva apenas o registro e acompanhamento do desenvolvimento da criança, e não a promoção para o ensino fundamental.
	
	E
	Na educação infantil as avaliações tem base na observação dos professores sobre a adaptação da criança ao ambiente escolar.
	5.Leia o fragmento de texto a seguir:
 O ano de 2009 começou produzindo um evento de grande impacto para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT), que foi a transformação dos Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets), Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais (ETFs e EAF5) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para muitos profissionais e gestores dessa modalidade da educação, já se convencionou nomear as novas instituições apenas como Institutos Federais.PACHECO, Eliezer Moreira; CALDAS, Luiz; DOMINGOS SOBRINHO, Moisés. Institutos federais de educação, ciência e tecnologia: limites e possibilidades. In: PACHECO, Eliezer Moreira; MORIGI, Valter. Ensino técnico, formação profissional e cidadania. Porto Alegre: Tekne, 2012. (p. 15)
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base da disciplina, são exemplos de ensino ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: 
	
	A
	educação infantil e cursos profissionalizantes.
	
	B
	educação de jovens e adultos e educação a distância.
	
	C
	educação especial e licenciaturas.
	
	D
	educação do campo e educação indígena.
	
	E
	ensino médio integrado ao profissional e bacharelados em engenharias.
6.O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável.
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasil. São Paulo: Ática, 2010 (p. 8)
O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
(  ) Interesse essencial pelo tema política e pela história mundial.
(  ) Historia compreendida como uma narrativa dos acontecimentos, factual e linear.
(  ) Interesse por toda a atividade humana, daí a expressão história total, relacionada aos annales.
(  ) Preocupa-se em realizar análise das estruturas que envolvem as permanências, mudanças e transformações históricas.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	1 – 1 - 2 – 2
	
	B
	2 – 2 – 1 – 1 
	
	C
	2 – 1 – 2 – 1
	
	D
	1 -  2 – 1 – 2
	
	E
	2 – 2 – 1 – 2
7.O documento não é inócuo. É antes de mais nada, o resultado de uma montagem, consciente ou inconscientes da história, da época, da sociedade que produziu, mas também das épocas durante os quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silencio.
LE GOFF, J. Documento/monumento. In: História e Memória. 5 ed. Campinas: Ed. Da Unicamp, n. 32 p. 2003 (p. 537-538)
 Sobre a importância para o historiador dos termos documentos e fontes, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Fonte
2 – Documento
 (  ) É inócuo, durável e pode ser analisado.
(  ) Registro ou testemunho do passado humano.
(  ) O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder.
(  ) Meio por qual é possível  selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	1 – 1 – 2 - 2
	
	B
	2 – 2 -  1 - 1
	
	C
	1 - 2 - 1 -  2
	
	D
	2 - 1 – 2 - 1
	
	E
	2 – 2 – 1 - 2
8.Leia o fragmento de texto a seguir: O universo das diferentes formas de organizar estrururalmente o fenômeno educacional é amplamente explorado pelos especialistas da educação, gerando compreensões que variam de acordo com os embasamentos ou os contextos que os cercam. Fazem parte dessas reflexões as distintas classificações sobre as modalidades de educação formal e não formal, bem como uma terceira categoria, a informal.
 
NAKASHATO, Guilherme. A educação não formal como campo de estágio: contribuições para a formação inicial do arte/educador. São Paulo: SESI-SP Editora, 2012. (p. 29)
 Nesse contexto, de acordo com o livro-base da disciplina, são “modalidades” da educação básica, no Brasil:
	
	A
	Educação de Jovens e Adultos, Educação Indígena e Educação do Campo.
	
	B
	Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
	
	C
	Educação a Distância, Educação Regular e Educação Superior.
	
	D
	Educação Profissional, Educação Regular e Educação Indígena.
	
	E
	Educação do Campo, Educação Regulare Educação Militar.
9.Disponivel em:https://www.google.com.br/search?q=fontes+históricas&espv=2&biw=1366&bih=667&site=webhp&tbm=isch&imgil=Gr3llOmJea9 acesso 12/07/15. As diferentes fontes podem ser utilizadas com o objetivo de proporcionar a produção de conhecimento sobre a história da educação. Sobre o uso das fontes, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
	
	A
	As fontes devem ser utilizadas tão somente por historiadores e abordar o tema da pesquisa.
	
	B
	As fontes da escola são documentos importantes que sempre foram preservados pelas instituições e contribuíram com a história da educação.
	
	C
	As fontes são preservadas e mantidas por instituições públicas e acessíveis para todos que necessitam de pesquisas. 
	
	D
	As fontes históricas devem ser lidas com vistas nas múltiplas relações subjacentes à produção e o historiador deve ter conhecimento dos diversos tipos de fontes.
	
	E
	As fontes não são consideradas um bom recurso para o ensino de história e para a prática pedagógica.
10.A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado.
 FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 9)
Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
(  ) Os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, ou seja, como aconteceram.
(  ) Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
(  ) A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”.
(  ) O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial.
 Agora marque a sequência correta: 
	
	A
	V, V, V e F
	
	B
	F, V, F e V
	
	C
	F, F, V e F
	
	D
	V, F, V e V   
	
	E
	F, F, F e V