Seminário MAPA CONCEITUAL

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
LICENCIATURA EM QUÍMICA
 EXA 478 – TÓPICOS ESPECIAIS EM ENSINO DE QUÍMICA
Docente: Olívia Bastos
Discentes: Adrianne Ferreira
	Maida Alcântara 
MAPAS CONCEITUAIS
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Teoria da Aprendizagem Significativa de David Paul Ausubel, década de 60.
“A aprendizagem significativa ocorre quando o aprendiz consegue atribuir significado ao que está sendo aprendido, porém estes significados têm sempre atributos pessoais. Sendo assim, uma aprendizagem em que não exista uma atribuição de significados pessoais nem uma relação com o conhecimento prévio do aluno, não é considerada como sendo significativa e sim mecânica, que é aquela em que as“novas informações são aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva, sem ligarem-se a conceitos subsunçores específicos” (MOREIRA, 2009a, p. 9-10).
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Conteúdo programático deve atender a dois princípios básicos:
Diferenciação progressiva
Reconciliação integrativa 
Promover
4
DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA
Ideias e conceitos gerais devem ser apresentados no início da instrução e, progressivamente, diferenciados em termos de detalhe e especificidade.
princípio
5
RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA 
Explorar relações entre ideias, apontar similaridades e diferenças importantes e reconciliar discrepâncias reais ou aparentes.
REQUISITOS PARA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
 Conhecimentos anteriores relevantes
 Material significativo
 O formando deve escolher aprender significativamente. 
7
A ORIGEM DO MAPA CONCEITUAL
Joseph Novak professor de Educação da universidade de Cornell e colaboradores.
“Ferramentas gráficas para a organização e representação do conhecimento. Eles incluem conceitos, geralmente dentro de círculos ou quadros de alguma espécie, e relações entre conceitos, que são indicadas por linhas que os interligam.” Sobre essas linhas colocam-se palavras ou frases de ligação, que tornam mais claro e específico o relacionamento entre os conceitos.” 
Novak e Canãs (2006, p. 1)
FUNÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS
Identificar a estrutura de significados aceita no contexto da matéria.
Identificar os subsunçores (significados) necessários para a aprendizagem significativa.
Identificar os significados preexistentes na estrutura cognitiva.
Organizar sequencialmente o conteúdo usando as ideias de diferenciação progressiva e reconciliação integrativa como princípios programáticos.
Ensinar usando organizadores prévios para fazer pontes entre os significados preexistentes e os que precisaria ter para aprender significativamente, estabelecendo relações explicitas entre o novo conhecimento e aquele já existente.
ESTRUTURA DO MAPA CONCEITUAL
“Mapas conceituais podem seguir um modelo hierárquico no qual conceitos mais inclusivos estão no topo da hierarquia (parte superior do mapa) e conceitos específicos, pouco abrangentes, estão na base (parte inferior).”(MOREIRA)
ESTRUTURA DO MAPA CONCEITUAL
 
Figura 1 – Mapa conceitual da teoria de Ausubel Fonte: MOREIRA, 2012, p. 7.
ESTRUTURA DO MAPA CONCEITUAL
Figura 2 – Mapa conceitual de aprendizagem (MCA) da formação da aprendizagem na estrutura cognitiva
Fonte: http://www.construirnoticias.com.br/figuras/34/teoria_aprendizagem09.gif.
ESTRUTURA DO MAPA CONCEITUAL
Figura 3 – Mapa conceitual de aprendizagem (MCA) da química orgânica feito por alunos de ensino médio
Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-73132008000300008. 
IMPORTANTE
Redes semânticas que não necessariamente se organizam por níveis hierárquicos e não obrigatoriamente incluem apenas conceitos. 
Mapas mentais que são livres, associacionistas, não se ocupam de relações entre conceitos, incluem coisas que não são conceitos e não estão organizados hierarquicamente. 
Quadros sinópticos que são diagramas classificatórios de conceitos.
VANTAGENS 
Enfatizar a estrutura conceitual de uma disciplina e o papel dos sistemas conceituais em seu desenvolvimento.
Mostrar que os conceitos de uma certa disciplina diferem quanto ao grau de inclusividade e generalidade e apresentar esses conceitos em uma ordem hierárquica que facilite sua aprendizagem e retenção.
Proporcionar uma visão integrada do assunto e uma espécie de "listagem conceitual“ daquilo que foi abordado nos materiais instrucionais.
(Moreira ,1979)
DESVANTAGENS 
Se o mapa não tem significado para os alunos, eles podem encará-lo como algo mais a ser memorizado.
Os mapas podem ser muito complexos ou confusos e dificultar a aprendizagem e retenção, ao invés de facilitá-la.
A habilidade dos alunos em construir suas próprias hierarquias conceituais pode ficar inibida em função de já receber prontas as estruturas propostas pelo professor (segundo sua própria percepção e preferência).
(Buchweitz, 1993)
FERRAMENTAS DE CONSTRUÇÃO
CmapTools
Mind Board Classic
CONCLUSÃO
“Utilizá-los em toda sua potencialidade implica atribuir novos significados aos conceitos de ensino, aprendizagem e avaliação. Por isso mesmo, apesar de se encontrar trabalhos na literatura ainda nos anos setenta, até hoje o uso de mapas conceituais não se incorporou à rotina das salas de aula.”
(MOREIRA, 2011)
REFERÊNCIAS
COMO FACILITAR A LEITURA DE MAPAS CONCEITUAIS? Disponível em: file:///C:/Users/USUARIO/Documents/UEFS%202016.2/Did%C3%A1tica%20no%20ensino/2841-13955-1-PB%20(1).pdf. 
MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf.
MAPAS CONCEITUAIS DE APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA. Disponível em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0375.html. 
MAPEAMENTO CONCEITUAL COMO ESTRATÉGIA PARA ROMPER FRONTEIRAS DISCIPLINARES: A ISOMERIA NOS SISTEMAS BIOLÓGICOS. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-73132008000300008. 
MOREIRA, Marco Antônio. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Instituto de Física – UFRGS. Porto Alegre - RS, Brasil.