DIDÁTICA - COMPLETÃO DE QUESTÕES

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DIDÁTICA – QUESTÕES
1- Aprendizagem significativa pode ser definida como um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do indivíduo. Em outras palavras, os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Nesse sentido, é correto afirmar que a aprendizagem significativa pressupõe:
R: O envolvimento e o debruçar-se sobre o objeto de estudos.
2 - Assinale a Abordagem correspondente à postura da escola: Educação de caráter amplo e não só restrito à escola; a escola deve ser um local onde seja possível o crescimento do professor e dos alunos.
R: Sociocultural.
3 - Fundamentado na pedagogia tradicional, é correto dizer que:
R: O professor transmite o conhecimento como verdade absoluta.
4 - O principal objetivo do trabalho da maior parte dos docentes é conseguir que seus discentes tenham a possibilidade de desenvolver a sua aprendizagem da melhor forma possível. Libâneo (1991) nos mostra que o campo principal da educação escolar é o processo de ensino, que se constitui no objeto de estudo da Didática. Como não há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, também não há uma concepção de homem e sociedade sem uma competência técnica para realizá-la, educacionalmente. Cabe à Didática tratar os objetivos, condições e meios de realização do processo de ensino, interligando os meios pedagógico-didáticos aos objetivos sociopolíticos. Logo, para Libâneo (1991), pode-se definir processo de ensino como uma sequência de atividades docentes e discentes, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades (tais como o pensamento independente, observação, análise-síntese e outras), através dos quais os alunos:
R: Melhoram sua formação sócio-acadêmica.
5 - O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Nos trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais ideias: "Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educação, na variedade de seus graus e manifestações, como uma função social e eminentemente pública, que ele é chamado a realizar, com a cooperação de todas as instituições sociais. A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequências". Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto histórico, o Manifesto era:
R: Inovador, pois compreendia a educação como um direito social.
6 - Quando o professor desmitifica os fatos e questiona junto ao aluno a cultura dominante, valorizando a linguagem e cultura deste, criando condições para que cada um dos sujeitos educativos analise seu conteúdo e produza cultura, podemos dizer que o professor fundamenta suas ações na abordagem:
R: Sociocultural.
7 - Dentro de uma concepção pedagógica baseada na psico-genética, a educação é concebida como a vivência de experiências múltiplas e variadas tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do educando. Na prática, significa:
R: Que o aluno é sujeito ativo, portanto, participando da aula passeio e no laboratório, constatando na prática a teoria.
8 - Paulo Freire, representante da pedagogia libertadora, faz uma crítica à pedagogia tradicional, atribuindo a esta prática o conceito de educação bancária e conteudista, uma vez que o professor deposita na mente do aluno uma massa de conhecimentos, visando o desenvolvimento moral e intelectual do mesmo. A perspectiva progressista libertadora da educação, por sua vez, tem como expectativa que os alunos:
R: Critiquem a realidade social posta.
9 - A didática da escola nova também denominada de pedagogia ativa e pragmática, a partir da década de 30, foi considerada uma evolução na educação, uma vez que veio a superar a didática tradicional de ensino. A partir do enunciado da questão, argumente a favor da prática pedagógica escolanovista, mostrando sentido para sua aplicação no universo escolar.
R: (Discursiva) O professor não fica preso à dissertação, ele propõe aulas práticas em que o aluno deixa a condição de sujeito passivo e se torna ativo (sujeito cognoscente), estabelecendo uma relação direta entre indivíduo-meio, se debruçando sobre o objeto de estudos, fazendo pesquisa, solucionando problemas, constatando na prática, no concreto, o conceito teórico. Isso traz motivação ao aluno, fazer aulas passeio e aulas em laboratórios.
10 - É comum a substituição da palavra prática pela palavra práxis no contexto educacional; e ao se fazer a substituição, pensa-se estar resolvendo um problema teórico ao se colocar em prática o conhecimento científico. A prática, aqui, nesse sentido, é concebida como prática utilitária, isto é, aquela que é usada para satisfazer necessidades imediatas da vida cotidiana. A práxis, por sua vez, corresponde:
R: (Discursiva) Corresponde à atividade humana transformadora da realidade natural e humana; não é uma prática pedagógica qualquer, a prática pela prática e sim uma prática, uma ação docente refletida, fundamentada, consciente da realidade educacional, envolve refletir sobre e na prática para reorientar as ações.
11 - O tecnicismo se desenvolveu no Brasil à sombra do progressivismo. Esta orientação pedagógica acabou sendo imposta às escolas pelos organismos oficiais, por ser compatível com a lógica econômica, política e ideológica do Regime Militar, então vigente, atingindo seu auge na década de 70. Marque a resposta que apresente todas as palavras-chave que caracterizam esta modalidade educacional.
R: Estímulo-resposta - módulo – comportamental.
12 - Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta. Segundo Paulo Freire, "Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da __________ sobre a __________".
R: Reflexão crítica / teoria e prática.
13 - Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem habilidades e competências diferentes, que possuem expressões culturais e marcas sociais próprias, é condição necessária para o desenvolvimento de valores.
R: Éticos, como a dignidade do ser humano, o respeito ao outro, a igualdade e a equidade e a solidariedade.
14 - Quando o professor cria situações-problema, provoca desequilíbrios, desafios e estimula a cooperação, podemos dizer que o professor fundamenta suas ações na abordagem:
R: Cognitivista-escolanovista.
15 - A escola fundamentada na pedagogia tradicional tem como função:
R: O desenvolvimento moral e intelectual do aluno a partir da transmissão da cultura acumulada passada de geração para geração.
18 - Legitimar a ideologia dominante a partir do seguinte pensamento: "eu sou incapaz e, portanto, sou responsável pelo meu fracasso ou sucesso escolar e na vida", está de acordo com uma concepção de educação que compreende o homem como:
R: Mero objeto condicionado.
20 - A história da didática está ligada ao aparecimento do ensino; o termo didática surge quando os adultos começam a intervir na atividade de aprendizagem das crianças e jovens e a escola se torna uma instituição, inaugurando-se o caráter transmissor e sistematizado de ensino. Nesse contexto, a Didática Magna teve como representante:
R: João Amós Comênio.
22 - Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele:
R: Transmite o conhecimento. 
23 - O autor da didática Magna é:
R: Comenius.
24 - A educação nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo, ensinando, nos educando e participando da educação dealguém. Assim, a educação é um processo que guarda múltiplas dimensões: pessoal, social, econômica, política, filosófica. Diz respeito a processos individuais de aprendizagem, dinâmicas de grupos e culturas, a determinantes e estruturas de produção e poder, a concepções de mundo e de homem. Nesse sentido, responder sobre o conceito de educação não é tarefa fácil, pois:
R: Depende da concepção de sociedade que o professor desenvolve ao longo de sua trajetória acadêmica e profissional.
25 - Acerca da trajetória da Didática compreendida no processo histórico da educação, pode-se afirmar que: 
I - Independentemente do tempo ou época histórica, a Didática constitui um elemento neutro na prática pedagógica. 
II - Apesar de preservar sua característica de neutralidade, a didática se diferencia com base nos conteúdos do ensino. 
III - As diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos deixam marcas também distintas na Didática:
R: Está correto apenas o item III.
26 - (ENADE 2005) Na aula de Biologia em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar um determinado assunto a partir do livro didático adotado, o professor é interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matéria. O aluno explicou que, tendo acessado o site de uma universidade pela Internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, que contrariavam o que estava no livro. Diante da situação, o professor, que sempre tivera posturas que valorizam a produção de conhecimentos pelos alunos, deve:
R: Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informações trazidas pelo aluno, deslocando a discussão para uma próxima aula.
27 - (ENADE-2005) A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado disso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível - e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104). O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto. Este contraponto é expresso por:
I - Transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino; 
II - Valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças; 
III - Dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias; 
IV - Preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural. 
São corretos:
R: II, III e IV, apenas
29 - O processo de aprendizagem deve ser oferecido pela escola a partir do estímulo e desenvolvimento das habilidades e competências do educando. Qual das ações produz o fracasso escolar?
R: Formação do aluno que pensa individualmente, sem criticidade.
30 - Uma concepção de Didática pressupõe uma concepção de sociedade. Assim, refletir a respeito das ações e estratégicas desenvolvidas no cotidiano escolar, tendo como referência as mudanças percebidas na sociedade, assegura melhores condições para a construção de um Projeto Político Pedagógico humanístico e eficaz. Se a cultura está mudando rapidamente, toda a escola precisa ser repensada: sua estrutura, gestão, seu funcionamento, currículo e aula. Dessa forma, podemos afirmar que, ao discutir a sua proposta pedagógica e seu currículo, cada escola deve privilegiar, de acordo com a LDB 9394/96:
R: A pluralidade cultural, visando enfrentar as discriminações sociais, os conflitos dialeticamente.
31 - O desafio didático do momento pedagógico atual é o da concepção de uma metodologia de ensino pautada na perspectiva progressista da educação que tem como finalidade:
R: Minimizar as discriminações econômicas e sociais geradas fora da escola.
32 - A didática se traduz em um conjunto de princípios e regras que regulam o ensino. Na pedagogia tradicional, é característica dessa Pedagogia:
R: Os alunos gravam a matéria ouvindo e fazendo exercícios repetitivos.
33 - (CETRO/SP- 2008) Quando o professor trabalha com um modelo construtivista de aprendizagem e um modelo de ensino pela resolução de problemas, sua atividade de ensino vai ter de dialogar com a atividade de aprendizagem do aluno. Para isso, ele terá de considerar muitas variáveis, tomar decisões e assumir um alto grau de autonomia (Weisz, 2002). Para atender a essas características, o processo de formação docente deve:
R: Envolver um processo cooperativo de formação teórica permanente e consistente, que institua e alimente relações de autonomia entre os educadores, entre esses e as teorias estudadas, incluindo a análise compartilhada, a partir da interpretação que faz da teoria e da realidade em que está inserido.
34 - O professor, como mero transmissor de conhecimentos, não responde mais às demandas da sociedade. Ele precisa, agora, assumir o lugar de mediador entre as diferentes fontes, os instrumentos e os processos relativos ao ato de conhecer, bem como entre os aprendizes. Isso exige lidar com a diversidade de modos de sentir, pensar e agir. Logo, ele precisa assumir sua condição de professor pesquisador que é aquele que:
R: Não se satisfaz com a realidade posta.
35 - "A educação é uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo da aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social" (Libâneo, 1996). Está correto afirmar que a citação de Libâneo está relacionada:
R: À tendência crítico-social da Pedagogia Progressista iniciada por Paulo Freire no início dos anos 60.
36 - Mesmo que ao longo dos tempos, diferentes correntes de pensamento tenham considerado diferentemente o papel da escola, os saberes válidos e as estratégias que são ou não adequadas, o fato é que a escola ainda é um espaço marcante na vida das pessoas. É a partir dela que vivemos grande parte de nosso processo de formação identitária. Marque com (PL) as palavras que caracterizam a pedagogia liberal e com (PP) as palavras que caracterizam a pedagogia progressista e assinale a sequência correta: 
( ) dialética 
( ) dialógica
( ) status quo 
( ) contextualizada 
( ) transformadora 
( ) padronização
R: PP - PP - PL - PP - PP – PL
37 - A diversidade talvez represente para nós, professores, um grande problema se não formos capazes de enfrentar essa mesma diversidade, se não formos capazes de lhe conferir sentido. Isso significa que o professor:
R: Não deve se posicionar diante do outro com tantas certezas.
38 - Como lidar com as brincadeiras que machucam a alma! Sabe aqueles apelidos e comentários maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas 'coisas de estudante', essas maneiras de ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas e, por vezes, trágicas (...) O nome dado a essas brincadeiras de mau gosto é bullying. O termo ainda não tem uma denominação em português, mas é usado quando crianças e adolescentes recebem apelidos que os ridicularizam e sofrem humilhações, ameaças e agressão moral e física por parte dos colegas. Entre as consequências estão o isolamento e a queda do rendimento escolar (...) NOVA ESCOLA Dez./2004, p.58-61. 
A Professora Maria ao ler esta reportagem avaliou que poderia contribuirpara mudar a cultura perversa da humilhação e da perseguição que também é comum em sua escola. Resolveu propor à sua turma o desenvolvimento de um projeto de trabalho. Está INCORRETO na organização deste projeto quando:
R: Entende que todas as áreas do conhecimento devem obrigatoriamente aparecer no projeto.
39 - Conhecer e reconhecer as identidades culturais representadas no espaço educativo é o primeiro passo para que sejam desenvolvidas atividades que contribuam para a valorização dessa diversidade humana. Nesse sentido, somos todos diferentes, o que torna o espaço escolar rico em significados. Diante do exposto, a escola está sendo considerada:
R: Um espaço sócio cultural.
40 - (SESI-SP, 2004). No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se dá conta de que a pura intuição (do professor) não é mais suficiente para guiar o trabalho. Sendo, assim, para planejar uma boa aula é preciso:
R: Considerar o conhecimento prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo de aprendizagem.
41 - A concepção de avaliação proposta pelos PCN (Brasil, MEC, 1997) pretende superar a concepção tradicional de avaliação, compreendendo-a como: 
I) Parte integrante e intrínseca do processo educacional; 
II) Restrita ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno; 
III) Um conjunto de atuações com a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica; 
IV) Instrumento que procura conhecer o quanto e o porquê o aluno se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade; 
Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns):
R: I, III e IV.
42 - "Ensinar exige disponibilidade para o diálogo" (Paulo Freire, 1997, p. 135). Essa disponibilidade supõe segurança para:
R: Assumir o que se sabe e o que não se sabe.
44 - A ação educativa, embora guarde uma dimensão subjetiva e pessoal, se realiza no plano coletivo, mobiliza o interesse comum. Portanto, o planejamento em educação deve necessariamente ser resultado da participação de toda a comunidade envolvida. Se a ação educativa é entendida como processo social, complexo, dialético, de produção de sentido/conhecimento com a finalidade última de transformar a realidade, então qual o papel do professor no que diz respeito ao planejamento? MARQUE A INCORRETA:
R: Seguir as determinações legais do Ministério da Educação.
Corretas: 
Contemplar os diversos saberes no universo escolar;
Partir de uma realidade vivida e construir a realidade desejada;
Reduzir as distâncias entre o ideal e o real;
Lançar mão de temas geradores.
45 - Quando uma prática é intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma prática:
R: Fundamentada.
46 - (SEMRJ, 2001) "O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica" (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende:
R: Eliminar as barreiras entre as disciplinas.
47 - A partir do diálogo abaixo entre aluno e professor, marque a única alternativa INCORRETA: 
Aluno: "Professor, o que é teorema de pitágoras?" 
Professor: "João, eu sou professor de português e não de matemática!"
R: O professor tem visão interdisciplinar.
48 - Há décadas professores e educadores procuram formas de superar a fragmentação do conhecimento. Como podemos planejar e desenvolver nossas práticas educativas de modo a superar, ainda que parcialmente, a fragmentação do conhecimento?
R: Fazendo um diálogo entre as disciplinas, favorecendo uma participação consciente do aluno, tornando concretas suas ações.
49 - De acordo com Heloísa Lück, “a interdisciplinaridade corresponde à necessidade de superar a visão fragmentadora de produção do conhecimento, articulando e produzindo coerência entre os múltiplos fragmentos que estão postos no acervo de conhecimento da humanidade”.
Com base nessa afirmativa, pode-se considerar que, no campo da Pedagogia, a interdisciplinaridade representa:
R: A possibilidade de promover a superação da dissociação das experiências escolares entre si.
50 - O aluno, quando se depara com um novo corpo de informações, pode decidir absorver esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, e reproduzindo esse conhecimento de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada no momento da prova. Nesse caso, podemos afirmar que o aluno se utilizou da:
R: Memorização.
51 - Considera-se que a primeira fase de um planejamento de ensino, fundamentado em perspectivas progressistas e democráticas da educação, é:
R: Definição de metas a partir do conhecimento da realidade.
52 - Helena é professora de uma rede de ensino público no Brasil. Há mais de uma década trabalha com crianças das classes populares e entende a escolarização como um meio de ascensão social. Diariamente transmite aos seus alunos os conteúdos que seleciona de forma criteriosa, preocupa-se em fazê-los anotar em seus cadernos toda a matéria. Os exercícios de casa são parte importante de sua prática pedagógica, pois considera que ajudam os alunos a consolidar os conteúdos, além de torná-los responsáveis. Esta prática educativa apresenta características da tendência...
R: Tendência Liberal Tradicional.
53 - Em sala de aula, o professor deve buscar o reconhecimento das diferenças e, a partir desse reconhecimento, desenvolver variadas estratégias que promovam o encontro e estimular a curiosidade dos alunos para observação de outros modos de vida. Dessa forma estamos falando de um professor:
R: Preparado para agir em contexto de diversidade.
54 - Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem-comportado, segundo Paulo Freire, no contexto de sala de aula, refere-se trabalhar o conteúdo de forma:
R: Hierarquizada.
55 - A Tendência Pedagógica que toma partido dos interesses majoritários da sociedade, atribuindo à instrução e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domínio de conteúdos científicos, os métodos de estudo e habilidades e hábitos de raciocínio científico de modo a irem formando a consciência crítica face às realidades sociais numa preparação de transformação da sociedade e do próprio indivíduo é:
R: A Crítico-Social dos Conteúdos.
56 - (CETRO/SP- 2008) Para Candau (2002) vêm crescendo a consciência da positividade do caráter multicultural de cada país do continente latino-americano. Daí decorre a importância da educação intercultural para a afirmação de sociedades democráticas e igualitárias. Todavia, a perspectiva de interculturalidade apresenta uma grande complexidade, não pode ser trivializada. Nessa direção, a autora defende que esse processo é:
R: Sempre inacabado, visando uma relação dialógica entre culturas e grupos involucrados.
57 - "Pode-se esperar um resultado, mas após quanto tempo, e qual será o seu atraso em relação a uma criança mais feliz a quem 'inteligentemente se guiou a mão'!..." (LEONTIEV, 1978, p. 322). Esta ideia de "guiar a mão" nos possibilita a reflexão sobre:
R: A função mediadora do adulto em interação com a criança.
58 - Compreendemos por currículo oculto:
R: As experiências vivenciadas na escola que, embora não guardassem nenhuma intenção educativa, acabaram por provocar algum tipo de aprendizagem.
59 - Planejamento, fundamentado na perspectiva progressista da educação, envolve:
R: Indissociabilidade teoria e prática.
60 - São tendências da Pedagogia progressista:
R: Libertadora, Libertária, Crítico-social dos conteúdos.
60 - (TJPE, 2009). Segundo CANDAU (1983) "A análise do papel da didática na formação de educadores tem suscitado uma discussão intensa. Exaltada ou negada, a didática, como reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica, está, certamente, no momento atual colocada em questão" (p. 12).Quanto ao papel da didática na formação de educadores, assinale as alternativas VERDADEIRAS: 
I - A problemática relativa ao ensino da Didática não pode ser dissociada da questão da formação de educadores. 
II - Toda a prática social é histórica, mas a didática em nada contribui com a construção de uma nova sociedade. 
III - Podemos repensar a didática, fundamentalmente, a partir de uma visão contextualizada e histórica. 
IV - A formação de educadores se articula com a análise do papel da educação na sociedade. 
V - A educação é uma prática social, portanto, está vinculada a um projeto histórico. 
Estão corretas apenas as alternativas:
R: I, III, IV e V.
61 - O professor, quando adota a tendência progressista libertadora, é:
R: Um professor animador que deve 'descer' ao nível dos alunos, articulando o conhecimento científico ao conhecimento do próprio grupo.
62 - Na Pedagogia Tradicional o aluno é visto como um receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer pelo repasse de informações. O professor é tido como uma figura de autoridade, centro dos processos pedagógicos. A disciplina é utilizada como mecanismo de controle e garantia de que o conhecimento seja conseguido independente do interesse do aluno. Nessa concepção:
R: São recorrentes aulas expositivas, atividades de repetição e memorização.
63 - É muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o educando a pensar, a refletir, a elaborar suas próprias ideias e também possibilite que ele adquira conhecimentos e conceitos básicos até porque os conhecimentos se desenvolvem a cada dia, sendo impossível a apreensão de todo o saber na escola. Somos seres inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os educandos, quando estimulados a enfrentar novos problemas por meio de pesquisas e reflexões, estarão conquistando sua:
R: Autonomia.
64 - Marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas. Em relação aos saberes necessários da prática educativa, Paulo Freire nos diz que:
( ) Ensinar exige domínio dos conteúdos e estudo permanente. 
( ) Ensinar exige coerência entre discurso e prática. 
( ) Ensinar exige querer bem aos seus alunos. 
( ) Ensinar exige disponibilidade para o diálogo. 
( ) Ensinar exige rigidez, controle e autoritarismo. 
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA:
R: V V V V F.
65 - Para Isabel de Alarcão (2001), a escola reflexiva reflete sobre si mesma e coloca em destaque a relevância da participação dos professores como principal elemento na compreensão do seu papel social e educacional. Paiva (2003) complementa a reflexão sobre a escola que se pretende reflexiva, que é: "a soma das subjetividades torna mais rico o discurso" (p.31). Correlacionando os dois pensamentos pode-se concluir que para a ação transformadora da escola torna imprescindível:
R: A formação continuada do professor como espaço de reflexão sobre a realidade da escola deve ser garantida na organização da escola que queremos para a construção necessária à qualidade da educação.
66 - Cada vez mais, movimentos e organizações têm questionado o universo escolar. Tem sido discutido o quanto é preciso reinventar a escola tornando-a mais que um espaço de disseminação do conhecimento socialmente produzido, um lócus diferenciado de diálogo, intercâmbio de diferentes experiências educativas. Espaço dinâmico de articulação entre os vários agentes educativos que se encontram numa determinada comunidade. Espaço para o exercício do debate, da análise crítica, para o fortalecimento de uma visão plural e histórica de diferentes saberes e linguagens. Logo, o professor respaldado nessa linha de pensamento deve ser aquele que adota a prática da:
R: Mediação de saberes.
67 - Contrapondo a prática adotada pela Pedagogia Tradicional, a corrente teórica educacional vigente, na maioria das instituições escolares nos dias de hoje, valoriza a construção do processo de aprendizagem e não mais a transmissão do conhecimento. De que forma a construção da aprendizagem é obtida?
R: Professor e aluno constroem juntos o conhecimento, sendo o professor o mediador deste processo.
68 - "Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem comportado [...] conteúdos que são retalhos da realidade [...]" são palavras de Paulo Freire, um dos maiores educadores do século XX. O que o autor quis dizer com a seguinte expressão: "conteúdos que são retalhos da realidade"?
R: (Discurssiva) É quando o professor trabalha o conteúdo de ensino sem articulação com a realidade do educando, completamente alheio à experiência existencial dos educandos; quando o professor trabalha o conteúdo de forma vazia, fragmentada, sem sentido e desendereçada, portanto, isolado do contexto, como se o conteúdo fosse verdade absoluta, com um fim em si mesmo.
69 - Dependendo da concepção que se tem de educação e de escola, entende-se planejamento e, em consequência, o modo como se dá o processo de elaboração de um projeto político-pedagógico. Indique qual das situações abaixo corresponde a um planejamento participativo. Justifique sua resposta. 
Escola A - Diretores, professores, representantes de alunos, funcionários e comunidade organizaram uma série de encontros para discutir o PPP da escola. Nas reuniões o grupo definiu os marcos situacionais, doutrinais e operativos, fez diagnóstico da realidade e após análise da situação encontrada, estabeleceu uma programação a ser cumprida. 
Escola B - Os diretores reuniram-se para elaborar o PPP da escola. Estabeleceram as metas e as estratégias para a consecução desses resultados. Ao final, o projeto foi apresentado aos professores, alunos, funcionários e membros da comunidade.
R: (Discursiva) Situação A, pois diferentes agentes escolares e comunitários participaram ativamente da elaboração do plano escolar, sendo retratados no currículo escolar. Já na situação B, uma parte o fez de forma seletiva e exclusiva para depois, apresentar suas decisões e resultados aos demais agentes.
70 - O termo avaliar tem sido constantemente associado a expressões como fazer prova, fazer exames, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Essa lógica educativa está fundamentada na pedagogia:
R: Da certificação.
71 - Tratando-se da aprendizagem, fundamentada na pedagogia libertadora, como são definidos os objetivos educacionais?
R: (Discursiva) Definidos a partir da realidade concreta do educando, do contexto histórico-social no qual se encontram os sujeitos, sem perder de vista o desenvolvimento da visão crítica de mundo, bem como a libertação da condição de opressão, sendo a educação compreendida como elemento de transformação social.
72 - Em relação ao planejamento de ensino numa perspectiva de educação que segue uma linha de pensamento do indeterminismo é CORRETO afirmar que
R: Planejar é muito mais do que preencher formulários, porque o conhecimento da realidade exige do professor uma relação interativa da ação-reflexão-ação.
73 - Currículo é algo abrangente, dinâmico e existencial. Ele é entendido numa dimensão profunda e real que envolve todas as situações circunstanciais da vida escolar e social do aluno. Nesta perspectiva, o plano curricular é de fundamental importância para a escola e para o aluno por que:
I - É a expressão viva e real da filosofia da educação seguida pela escola;
II - Representa as disciplinas e conteúdos a serem absorvidos pelos alunos, determinados pelos Conselhos Estaduais de Educação;
III - Representa os esforços de um colegiado, envolvendo situações de ensino;
IV - É a força que transforma a realidade social através da vida escolar.
Estão CORRETAS as alternativas:
R: I e IV.
74 - O século XXI chegou e com ele inúmeros movimentos sociais reivindicando reconhecimento e valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais. Nessa perspectiva temos que:
I) Buscar caminhos para incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar.
II) Atribuir status de disciplina aos temas transversais.
III)Trabalhar conteúdos para efetivação do preconceito.
Está(ão) correto(s) o(s) item(ns):
R: Apenas o item I está correto.
75 - As afirmativas abaixo justificam a importância do planejamento didático respaldado na perspectiva progressista, crítica da educação como atividade necessária e importante, exceto:
R: Permitir a improvisação pela improvisação no caso do reconhecimento da inadequação do que foi planejado.
77 - Zabala (2002) afirma que "A resposta à função social que deve exercer o sistema educativo é o único meio para poder entender a pertinência e a relevância dos conteúdos disciplinares que devem ser objeto de aprendizagem e, como resultado dessa função, definir a melhor maneira de apresentar os conteúdos." Ainda, segundo o autor, a definição da função social do ensino se reveste de complexidade, pois:
R: A escola é obrigada a viver em constante estado de reinterpretação das finalidades educativas, em função das novas variáveis que aparecem e novos referenciais explicativos.
78 - O conhecimento é fruto de uma atividade consciente e voluntária. O aluno não pode ficar numa posição passiva, esperando que o professor "o motive". A contradição tem um papel nuclear no processo de conhecimento, a começar pela mobilização do sujeito, isto é, o professor tem que manter a tensão de confronto entre aquilo que está trazendo para os alunos, a saber: o conhecimento científico e as questões inicialmente postas, próprias da realidade dos educandos. Esta estratégia de trabalho em todas as dimensões da metodologia dialética envolve:
R: Uma abordagem problematizadora dos conteúdos e das situações para manifestar-se nas interações que o professor faz visando o aluno dar-se conta de suas potencialidades.
79 - (ENADE-2005) Na ONG em que Francisco atua, quando há recebimento de verbas ou quando se pretende avaliar um programa educacional, realiza-se uma assembleia para que todos os profissionais participem das tomadas de decisão. Busca-se, por conseguinte, uma gestão participativa, que se caracteriza como um modelo em que:
R: A formação dos membros da instituição se processa no exercício da autonomia, sendo compartilhada a tomada de decisões.
80 - A didática da escola nova também denominada de pedagogia ativa e pragmática, a partir da década de 30, foi considerada uma evolução na educação, uma vez que veio a superar a didática tradicional de ensino. A partir do enunciado da questão, argumente a favor da prática pedagógógica escolanovista, mostrando sentido para sua aplicação no universo escolar.
R: (Discursiva) O professor não fica preso à dissertação, ele propõe aulas práticas em que o aluno deixa a condição de sujeito passivo e se torna ativo (sujeito cognoscente), estabelecendo uma relação direta entre indivíduo-meio, se debruçando sobre o objeto de estudos, fazendo pesquisa, solucionando problemas, constatando na prática, no concreto, o conceito teórico. Isso traz motivação ao aluno, fazer aulas passeio e aulas em laboratórios.
81 - Como um campo específico de estudo/pesquisa, a Didática, leia as frases abaixo e marque a resposta correta:
I. Tem se constituído a partir das contribuições da Psicologia, da Sociologia, da Linguística, da Teoria do Conhecimento, da Teoria da Educação.
II. Não se relaciona com as outras ciências ou mesmo campos da educação.
III. Não caminha isoladamente no campo dos conhecimentos científicos e não dá conta de resolver seus problemas sem a contribuição de outras ciências da educação.
R: Apenas os itens I e III estão corretos
82 - A Didática, enquanto área de conhecimento, é entendida como sendo recortada por dimensões que expressam diferentes abordagens: a dimensão humana, a dimensão técnica e a dimensão política. Isto quer dizer que, na prática, em sala de aula pode oferecer um instrumental teórico aos educadores, além de contribuir para a reflexão sobre o conhecimento e sobre as suas formas de aquisição. Assim, o docente deve considerar em sua prática pedagógica:
R: Selecionar conteúdos que tenham a ver com as experiências, vivências e conhecimentos dos alunos.
83 - A diversidade se torna problema para o professor se ele:
R: Quiser ensinar tudo a todos da mesma forma.
84 - Trabalhar a temática do "Meio Ambiente" fundamentada na perspectiva progressista libertadora da educação envolve:
R: Problematizar a cidadania planetária.
85 - Aprender fazendo é o princípio básico da Escola Nova, também, denominada de escola ativa ou progressivista ou ainda pragmatista. Segundo os educadores progressistas, falta aos professores dessa prática pedagógica escolanovista voltar à atenção para:
R: A visão crítica de mundo.
86 - Diferentes movimentos sociais - consciência negra, grupos indígenas, de cultura popular, de movimentos feministas, homossexuais, grupos religiosos, de trabalhadores rurais etc. - têm reivindicado um reconhecimento e valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais, de suas particularidades e contribuições específicas à construção social. Neste contexto, é preciso buscar caminhos de incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar. Nesta perspectiva, os "Parâmetros Curriculares Nacionais", propostos pelo Ministério de Educação em 1996, apresentam como um dos temas transversais a:
R: Pluralidade cultural
87 - É considerado curricular aquilo que foi planejado pelos educadores, mas também o que foi de alguma forma vivenciado na escola. A essas duas modalidades de currículo denominamos respectivamente:
R: Currículo pensado e currículo vivido.
88 - Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante e uma mentalidade diferente por parte dos sujeitos envolvidos no processo educativo: alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre grupos sociais diversos. Essa perspectiva sinaliza para a importância de considerarmos no processo formativo:
R: O currículo real.
89 - Subjacente à prática pedagógica de cada professor encontra-se uma concepção teórica. Com base na afirmação: O pesquisador é mais modesto quando diz: "Vamos Ver...". Percebemos uma relação dialética, onde educador e educando se fazem sujeitos do seu processo, segundo:
R: Paulo Freire.
90 - O paradigma do professor reflexivo, isto é, do professor que reflete sobre a sua prática, que pensa, que a elabora em cima dessa prática é o paradigma hoje em dia dominante na área de formação de professores. (Nóvoa, 2001)
As práticas reflexivas são inerentes à profissão docente, no sentido de serem naturais e são essenciais à profissão o que significa ser necessário:
R: Criar lógicas de trabalho coletivos dentro das escolas, a partir das quais - através da reflexão, através da troca de experiências, através da partilha - seja possível dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos professores.
91 - Pelo Planejamento o homem organiza sua ação para obter o resultado desejado. É, portanto, a base para a ação sistemática educativa. No entanto, o preparo da aula pelo professor comprometido com a efetiva aprendizagem do aluno, envolve um conjunto de procedimentos ligados diretamente à competência técnica e ao compromisso do professor. Que procedimentos caracterizam o saber do professor, o saber fazer e sua atitude frente ao seu trabalho como educador?
I. Conhecimento vago do aluno, porém conhecimento profundo do conteúdo a ser ensinado;
II. Conhecimento superficial do conteúdo a ser ensinado, mas conhecimento da realidade e necessidades dos alunos;
III. Conhecimento de um conjunto de técnicas e metodologias básicas para o ensino do conteúdo;
IV. Conhecimento dovalor da interação professor aluno como elemento facilitador da aprendizagem;
V. Conhecimento da dimensão social do trabalho do professor na sala de aula.
Marque a opção que responde à pergunta:
R: Apenas IV e V.
92 - Planejar respaldado na perspectiva crítica da educação, envolve: MARQUE A INCORRETA:
R: Reproduzir modelos teóricos alheios.
Corretas:
Abrir espaço para que a comunidade escolar participe;
Romper com o apriorismo técnico;
Construir ideias e tomar decisões;
Partir da realidade vivida e construir a realidade desejada.
93 - Respaldado na perspectiva libertadora da educação, como se dá a prática docente?
R: O professor parte do cotidiano do aluno, de temas geradores, adotando a técnica da escuta trabalhada - partir do óbvio e devolver de forma sistematizada, polemizando, problematizando as questões de estudo, propondo debates e discussão, confrontando teoria e prática, conscientizando os educandos acerca dos fatos, da realidade, indo na essência ao tratar os conteúdos, dialogando, lançando mão da dialética.
94 - O Planejamento é "um processo que envolve operações mentais como: analisar, refletir, definir, selecionar estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever formas de agir e organizar" (HAYDT, 2006, p.99). O resultado deste processo mental reconhecemos como:
R: Plano didático.
95 - A tendência crítico-social dos conteúdos tem como objetivo:
R: Visa propor um processo de ensino, no qual tanto professores como alunos tenham uma postura ativa para que possam realizar uma troca de experiências que acentue a importância do domínio sólido dos conteúdos como condição para a participação nas lutas sociais.
96 - Qual o papel do professor na pedagogia escolanovista?
R: (Discusiva) É o facilitador da aprendizagem, o auxiliador no desenvolvimento livre da criança, devendo propor desafios cognitivos, adotar métodos da solução de problemas, se preocupando com as lacunas e potencialidades cognitivas do aluno, respeitando seu ritmo e desenvolvimento cognitivo.
97 - As relações das pessoas com a escola são mediadas pelas representações do currículo que circulam na sociedade. A escola é uma das formas de controle social, na medida em que por meio do exame se pode classificar ou punir. Numa perspectiva curricular construtivista, a avaliação deve:
R: Enfatizar o processo, indicando o crescimento do aluno em direção ao objetivo proposto.
99 - Com relação à Pedagogia de Projetos, considere as seguintes afirmativas em relação à aprendizagem do aluno:
I - Possibilita expressar-se através de múltiplas linguagens;
II - Posicionar-se diante da informação, memorizando-as;
III - Interagir, de forma crítica e ativa, com o meio físico e social;
IV - Valorizar o que é transmitido, e não o que é construído, onde a prática interdisciplinar envolve o processo de aprender a aprender;
V - Permite o desenvolvimento do sujeito como um todo, de acordo com suas condições, possibilidades e entendimento.
Quais das ações acima se traduzem em possibilidades de ampliar a capacidade do aluno?
R: I, III e V.
100 - Na concepção de Pais (2008, p. 16-17): há jovens negros ou ciganos que entram numa escola ideologicamente orientada pelo princípio da igualdade de oportunidades, mas, na realidade, eles são muitas vezes tratados como diferentes quando deveriam ser tratados como iguais. É o que acontece ao serem olhados de lado, sendo desse modo estigmatizados, Outras vezes, esses jovens gostariam de ser compreendidos na sua diferença, mas acabam por ser tratados como iguais. É o que acontece quando não há uma mínima preocupação com as suas carências econômicas ou afetivas. Quando as diferenças que fazem de cada aluno um ser humano não são levadas em linha de conta ou sempre que, por razões não justificadas ou de simples presunção, se é tido como igual mas olhado como diferente, pode surgir entre quem é alvo de discriminação ou abandono um sentimento de solidão expresso em revolta. Esse sentimento de revolta poderá surgir, potencialmente, entre alunos que:
R: Não reconhecem a escola como sua.
102 - A professora Magali pretende abordar o tema Meio Ambiente, numa perspectiva interdisciplinar. Assim nessa perspectiva pretende:
I - Buscar uma integração dos conhecimentos específicos de cada área, de tal forma que levem a uma compreensão mais ampla do ambiente;
II- Atentar para a importância de os alunos desenvolverem uma consciência ambiental;
III- Fragmentar o estudo do ambiente em áreas do conhecimento específico;
IV- Instigar a pesquisa e o trabalho coletivo em diferentes áreas que envolvem o ambiente;
V- Promover o estudo do Meio Ambiente em programação com diferentes saberes referentes ao tema.
Está (ão)  correta (s) a (s) alternativa (s): 
R: Apenas a I, II, IV e V estão corretas
103 - Hoje, com as intensas transformações ocorridas nos processos sociais de produção e de difusão de informação, novas reflexões sobre o papel da educação e das organizações educacionais tomam cada vez mais espaço na vida social. É preciso considerar os contextos, as cotidianidades e sentidos construídos. Assim, a Didática passa a ser vista como "Uma reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica". (CANDAU, 2004). Em outras palavras, podemos dizer que se trata da:
R: Ação-reflexão-ação
104 - A prática pedagógica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princípio:
R: A construção de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras sólidas entre elas e cujas estruturas vão além da simples operacionalidade prática.
105 - Um professor, ao ministrar a aula sobre Doenças sexualmente transmissíveis, escreveu no quadro os tipos existentes, as formas de prevenção e tratamento e, em seguida, solicitou que os alunos listassem as doenças e respectivas formas de prevenção e tratamento. Quando os alunos terminaram a tarefa, ele circulou pela sala de aula, verificando que eles deram conta de qual objetivo educacional? MARQUE A INCORRETA.
R: Geral.
Corretas:
Comportamental;
Específico;
Imediato;
Concreto.
106 - Quando o ensino nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica, se fazendo necessária a eliminação das barreiras entre as pessoas que pretendem desenvolvê-la, estamos tratando de uma prática:
R: Interdisciplinar.
107 - As discussões em torno da avaliação do processo ensino-aprendizagem têm mostrado a necessidade de construção de uma nova cultura que ultrapasse os limites da técnica, incorporando uma dinâmica de dimensão ética. Nesta perspectiva, é correto afirmar que:
 I) É fundamental que o professor dê preferência a abordagens qualitativas, hierarquizando, sobretudo, os resultados alcançados pelos alunos, pois assim saberá quais devem ser submetidos à recuperação.
II) Não é adequado realizar questões discursivas, já que estas não permitem a definição de parâmetros de correção, podendo ocorrer injustiças.
III) É preciso que o professor estabeleça objetivamente suas intenções ao desenvolver determinada atividade pedagógica, comunicando-as aos alunos para que estes sejam corresponsáveis por sua aprendizagem.
IV) É indispensável que todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tenham oportunidade de participar da avaliação. Para tanto, são válidos a autoavaliação e os conselhos de classe participativos.
Dentre as afirmativas, estão corretas:
R: III e IV.
108 - Educação e avaliação não se separam. Caminhar no sentido da consolidação de uma escola democrática, para todos, que se comprometa com a aprendizagem e não com a produção de hierarquias implica:
R: Aproximar-se mais de uma avaliação formativa integral.
109 - Para que a avaliação adquira a importância que realmente tem no processo de ensino e aprendizagem, é necessário seguir alguns princípios básicos. Classifique os princípios listados abaixo, colocando V para os princípios que são considerados básicos paratal propósito e F para os que não o são:
(V ) Estabelecer, com clareza, o que vai ser avaliado;
(F )Selecionar técnicas que dificultem o processo de apreensão do conhecimento, para que o aluno valorize a avaliação;
(F )Utilizar variadas técnicas e instrumentos de avaliação, sem preocupação com sua adequação aos fins desejados.
(V )Considerar o aspecto qualitativo da aprendizagem;
(V )Desenvolver a avaliação de forma diagnóstica e contínua.
R: V, F, F, V, V
110 - São etapas imprescindíveis na elaboração do conjunto de planos de uma instituição que servirão à organização e à consolidação de um processo de planejamento. Entre as etapas de um plano de ensino destacam-se:
R: Objetivos, conteúdos e avaliação.
111 - Faça uma análise crítica sobre a prática tradicional da avaliação da aprendizagem à luz da perspectiva progresssista da educação.
R: (Discurssiva) A prática da avaliação fundamentada na pedagogia tradicional é classificatória, incentiva a competição em sala de aula, é hierarquizante, padroniza, marginaliza, limita a capacidade criativa do aluno em oferecer outros caminhos para a solução de problemas, superdimensiona o quantitativo, o produto final, o resultado em detrimento do processo de aprendizagem, e é excludente.
114 - A construção de uma memória sobre o significado renovador do trabalho dos Pioneiros da Educação Nova foi tarefa a que se dedicou Fernando de Azevedo, com o maior empenho, durante praticamente toda a sua vida. O movimento renovador está presente em vários "lugares de memória" (topográficos, monumentais, simbólicos e funcionais) (BRANDÃO, 1999). O significado renovador deste documento "o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova" encontra-se na posição de defender:
R: Uma nova escola, promotora da ciência e da pedagogia moderna sob a égide do ensino público, gratuito, e laico.
116 - A questão da qualidade de ensino nas escolas está ligada à competência dos profissionais que nelas atuam e a resistência à ideologia que atravessa o sistema educacional. Dessa forma, é correto afirmar que é necessário ao professor em sua prática pedagógica cotidiana:
R: Favorecer o desenvolvimento de uma escola democrática que tenha a ver com as experiências, vivências e conhecimentos dos alunos;
117 - Na realização de uma atividade recreativa, a professora Lúcia, levou a turma de educação infantil para a quadra esportiva. No caminho, uma borboleta chamou a atenção das crianças, que correram a acompanhar e observar. Lúcia aproveitou a pergunta de um aluno e começou a conversar com as crianças sobre esta pergunta: O que a borboleta está fazendo aqui no jardim? Muitas respostas surgiram da imaginação das crianças e a dúvida foi aproveitada para outras atividades naquele momento e para outros dias. Diante deste fato identificamos uma das características do bom planejamento:
R: Flexibilidade diante do interesse dos educandos.
118 - (Questão adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educação e Mudança, FREIRE (1979) afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta é a raiz da educação. NÃO se pode afirmar sobre o texto que:
R: O processo de educação tem um fim em si mesmo, devendo ser resolvido dentro da sala de aula e não se relacionar ao contexto sócio-histórico.
119 - Os objetivos de ensino podem ser denominados de específico: alcançado a curto prazo, portanto, menores e mais concretos; e geral: alcançado a longo prazo, portanto, mais amplos e abstratos. Logo, podemos exemplificar como objetivo específico e geral respectivamente: Marque a resposta correta:
R: Identificar as espécies - Transformar realidades sociais e construir um mundo mais justo e melhor de se viver.
120 - Segundo Posnes, um dos desafios dos professores seria criar, na sala de aula, um ambiente onde os alunos se sintam insatisfeitos com as limitações de suas representações, insatisfeitos com a realidade posta e abertos às explicações científicas.
Quais estratégias você adotaria para favorecer e instigar os alunos a aprenderem a pensar melhor e a se comprometerem com a busca investigativa?
R: (Discursiva) Adotaria a escuta trabalhada, a metodologia da problematização, da conscientização acerca dos fatos, desmistificando realidades, partiria de temas geradores, do óbvio, do cotidiano, do saber popular, e devolveria de forma sistematizada, científica, constatando os fatos para mudar, para intervir na sociedade.
121 - O professor, ao avaliar a aprendizagem, põe em destaque os princípios, os quais guiam sua ação docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educação, avaliar significa:
R: Legitimar saberes.
122 - (SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta:
R: O reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos.
123 - Imagine que a professora Luísa está planejando uma atividade cujo objetivo é "conhecer e analisar como a cidade se organiza e qual a realidade da população de baixa renda". Num currículo baseado na construção do conhecimento, o procedimento adequado é:
R: Promover um debate sobre as diversas realidades existentes na cidade.
124 - A nova diretora da Escola Desafio identificou altos índices de bullying e de reprovação na análise inicial que fez ao assumir a gestão. Conversando com os professores, observou que suas práticas eram individualizadas e não havia contato da escola com as famílias. Passou a promover um movimento em direção a (à):
I. Construção coletiva de uma instituição autônoma e democrática; 
II. Aproximação da escola com a comunidade; 
III. Implementação do projeto político-pedagógico em busca de uma identidade para a instituição por meio de permanente reflexão e discussão; 
IV. Uma gestão centralizadora com o objetivo de controlar os problemas encontrados na escola; 
V. Uma gestão colegiada, prevendo organizar o trabalho pedagógico e viabilizar a ampla participação. 
Das ações promovidas pela nova diretora desta escola, são princípios da gestão democrática:
R: I, II, III e V.
125 - Considerando a situação relatada a seguir responda: Fala de uma professora em reunião da equipe: "Tive muita dificuldade em lidar com essa turma porque eram frequentes piadinhas racistas e preconceituosas sofridas pelos alunos negros. Percebi que eu não poderia fechar os olhos para aquela situação e aproveitei para incluir no programa da disciplina, conversas e atividades que visassem à valorização da cultura negra em nosso cotidiano. Falamos sobre a capoeira, sobre o samba, sobre a presença negra na literatura, na ciência brasileira. Acho que dessa forma, consegui modificar o olhar dos alunos sobre as questões raciais". Nesse sentido, afirma-se que cultura escolar não significa o mesmo que cultura da escola. Explique esses dois conceitos e exemplifique:
R: (Discurssiva) Existem elementos comuns em quase todas as escolas, elementos físico-estruturais (quadro, carteiras, cadernos, lápis, etc.) e recursos humanos (professores, alunos, direção pedagógica, etc.). Todos eles fazem parte da cultura escolar, uma cultura que é comum entre as escolas. Já cultura da escola faz relação com o cotidiano de uma escola específico, por exemplo, a escola religiosa geralmente, alimenta uma cultura mais tradicional.
126 - Toda situação didática, por mais simples que possa parecer, é complexa. Todo método de ensino é intencional e não se constitui em um simples caminho atrelado a formas de agir determinadas a priori do fato educativo específico. Isso significa dizer que a ciência, a ação docente: Marque a INCORRETA:
R: É descomprometida ideológicae socialmente.
Corretas:
É criação;
Não é neutra;
É um ato político;
É influenciada por condições subjetivas.
127 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações que representam uma concepção progressista de didática.
(F) Preocupa-se com a forma com que o professor deve se trajar e falar.
(V) É um modo crítico de desenvolver uma prática educativa.
(F) Deve servir como mecanismo de repetição do exercício educativo.
(V) É sustentada por decisões filosófico-políticas e epistemológicas sobre um projeto histórico de desenvolvimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo:
R: F V F V.
128 - Embora a emergência da escola tenha sido acompanhada da profissionalização do magistério, essa é ainda uma problemática no campo educacional. Não obstante esforços, há ainda um grande número de professores leigos no Brasil. Chamamos de professor leigo:
R: Pessoas despreparadas, que trabalham empiricamente.
129 - Conteúdos descontextualizados favorecem uma educação:
R: Determinística.
130 - A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador "escolar" do sistema de ensino, supõe o reconhecimento de saberes, ou o de saber fazer, e de competências específicas. Fala-se, assim, do "agir profissional", de saberes de ação e de gestos profissionais. Neste contexto, existem vínculos possíveis entre saberes na atividade e os saberes sobre a atividade?
R: Sim, a prática docente pode ser apresentada em sua dupla dimensão: agir de maneira intencional, consciente em uma situação na qual se é ao mesmo tempo idealizador e o ator reflexivo.
132 - Para Carl Roger, psicólogo americano, é preciso que o professor seja autêntico, se apresente tal como ele é, sem ostentar uma fachada; coloque-se diante do aluno com seus sentimentos, convicções; seja uma pessoa inteira e não apenas alguém que cumpre uma função. É preciso construir uma relação pessoa a pessoa. Nesse sentido, a partir de sua teoria não diretiva, pode se afirmar que esse pensador contribuiu para a educação na medida em que pensou o professor como:
R: Facilitador da aprendizagem.
133 - A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequências. O trecho acima apresenta ideias de um documento publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Este documento ficou conhecido como:
R: Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.
134 - (Questão adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educação e Mudança, FREIRE (1979) afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta é a raiz da educação. Assinale a alternativa INCORRETA em relação aos preceitos de FREIRE sobre a educação:
R: A educação é um processo de adaptação do indivíduo à sociedade.
Corretas:
Ninguém educa ninguém, os homens se educam em comunhão.
O homem deve ser o sujeito de sua própria educação.
A educação é possível para o homem porque este é inacabado e sabe-se inacabado.
A educação implica uma busca realizada por um sujeito, que é o homem.
135 - Quanto mais os saberes escolares estiverem articulados às realidades de vida, às experiências concretas dos alunos, mais significado serão para eles. Ao construir significados para os saberes escolares, o professor envolve, mobiliza afetivamente seus alunos. Mais que isso, provoca-os a ressignificar sua realidade. Isso significa dizer que o aluno:
R: Se apropriará criticamente do conhecimento científico.
136 - Toda aula precisa ser planejada. Mesmo que situações inesperadas ponham por terra todo o nosso plano de trabalho, definir objetivos e prever as estratégias nos permite ter mais chances de sucesso. Diante dessas possibilidades, qual o papel do professor pesquisador quando se depara com um fenômeno educativo até então não pensado?
R: Confrontar teoria e prática dialeticamente.
137 - A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla. Isso significa que:
R: Teoria e prática são indissociáveis.
138 - Numa prática educativo-crítico, a relação professor-aluno deve firmar-se:
I- No respeito mútuo
II- Na autoridade
III- Na licenciosidade
IV- No autoritarismo
Estão CORRETAS apenas os itens:
R: I e II.
139 - Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a prática em qual modelo de ensino?
R: Tradicional.
140 - Quando uma prática é intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma prática:
R: Fundamentada.
141 - Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber útil e utilizável para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). Acerca deste conceito, o PCN estabelece ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar:
R: Não tem a pretensão de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob diferentes pontos de vista.
142 - Os objetivos específicos são alcançados em curto prazo no processo de ensino-aprendizagem e, normalmente, são superdimensionados pelo professor que respalda a prática no modelo pedagógico tecnicista, de modo que o conteúdo específico é tratado de forma isolada e fragmentada. Sendo assim, podemos dizer que os objetivos específicos são considerados:
R: Comportamentais.
143 - Os objetivos de ensino podem ser denominados de específico: alcançado em curto prazo, portanto, menores e mais concretos; de modo que após o professor apresentar, trabalhar o tema da aula, o assunto específico, tão logo, o aluno é capaz de dar conta desse objetivo. Já o objetivo geral é alcançado a médio e longo prazo, é mais amplo, abstrato e ambicioso e, muitas vezes, o professor não consegue controlar quando o aluno dará conta desse objetivo, ou seja, quando ele apresentará a ação desejada. É como se o professor, ao longo do processo de aprendizagem, "plantasse a semente" e cada aluno apresentasse a ação desejada em seu tempo de construção, o que poderá ocorrer após o término de um ano letivo, após a conclusão de um curso ou mesmo muito tempo depois quando o aluno perceber o sentido do aprendizado. Portanto, o objetivo geral é mais subjetivo porque depende da apropriação de cada sujeito em relação à ciência. Diante disso, listamos abaixo, nas alternativas, objetivos relacionados à diferentes assuntos e/ou disciplinas para que assinalem a resposta correta: Marque a alternativa em que apareçam os objetivos específico e geral respectivamente, independente da ciência que se está estudando.
R: Identificar as espécies - Transformar realidades sociais e construir um mundo mais justo e melhor de se viver.
144 - Educação e avaliação não se separam. Caminhar no sentido da consolidação de uma escola democrática, para todos, que se comprometa com a aprendizagem e não com a produção de hierarquias implica:
R: Aproximar-se mais de uma avaliação formativa integral.
145 - Ao elaborar um projeto de aprendizagem que não se perca de vista a capacidade do aluno de desenvolver habilidade de dialogar, de perscrutar o mundo, descobrir-lhe o sentido, e devolver à comunidade de forma orgânica, como um convite, um desafio que deverá conforme Vasconcellos, estar explícito ao estabelecer:
R: Os objetivos educacionais.
144 - (ENADE 2008)Uma professora propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações na escrita, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. 
De acordo com a descrição dessa situação, a prática avaliativa realizada pela professora é OPOSTA a qual das concepções e seus propósitos, apresentados no quadro abaixo?
R: Classificatória, para medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita.
145 - No momento do planejamento o professor, ao selecionar os conteúdos, precisa levar em conta  o programa escolar oficial (descrito nas legislações), e também, trabalhar o mais possível a interdisciplinaridade, que significa;
R: Que os conteúdos devem permitir integração com outras áreas de conhecimento
146 - (Provão 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da seguinte metáfora: os professores devem ser como organistas, que tocam uma partitura sem que tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comênio:
R: Qualquer pessoa que soubesse ler e escrever seria capaz de ensinar caso tivesse um bom livro didático, o que permitiria o ensino em massa.
147 - Para Tardif, quando os professores transformam os conhecimentos (saberes), colocando-os em condições de serem aprendidos pelos alunos. Eles também mobilizam diferentes saberes pessoais. Dessa forma, para Tardif, os saberes dos professores que são mobilizados são: 
I – Saberes disciplinares, Saberes curriculares, Saberes profissionais e Saberes experienciais; 
II – Saberes multiculturais, Saberes Didático e Saberes prévios; 
III – Saberes da reflexão e Saberes da experiência; 
IV – Saberes docentes, saberes culturais e saberes nominativos. 
Estão corretas as alternativas
R: somente a I
148 - (PROVÃO 2002) A política de cotas propõe a reserva de um percentual de vagas nas universidades, garantindo o acesso de alunos afro-descendentes e carentes à educação formal superior. Essa política estabelece: 
R: Uma ação afirmativa, que considera a identidade e a igualdade de oportunidades, reconhecendo as diferenças.
149 - (ENADE2006/adaptada) O acompanhamento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula tanto pode favorecer o desenvolvimento pessoal e a transformação da práxis pedagógica, quanto contribuir para a manutenção do status quo e para o fracasso escolar. 
a) A prova muito frequentemente tem sido tomada como um instrumento que contribui para uma avaliação classificatória e excludente. Explique porque isso acontece.
R: A prova, geralmente, é um instrumento fechado, voltado para a medição de resultados. Seu uso exclusivo, não só não permite considerar as diferentes dimensões do processo ensino-aprendizado, como leva a estruturação de regimes de notas. Além disso, existe uma “cultura da prova” que leva a classificações, inclusões e exclusões. 
b) Considerando que você seja docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, descreva uma situação pedagógica na qual seja utilizada uma estratégia de avaliação que contribua para a transformação da prática pedagógica.
R: Espera-se que sejam apresentadas estratégias de avaliação que incluam o diagnóstico de uma situação ou o processo (e não o resultado), dialógicas, que tome o erro como possibilidade de aprendizagem. 
150 - Técnicas se diferenciam substancialmente quanto às competências que mobilizam: cognitiva, socioemocional, comunicativa, etc.. Nesse sentido, podemos considerar que o debate e o júri simulado se distinguem das dinâmicas de grupo e dramatizações, especialmente por que:
R: os dois primeiros mobilizam competências cognitivas e comunicativas e os segundos competências sócio emocionais. 
151 - É muito comum as pessoas identificarem o campo da Didática como a disciplina que ensina “como dar aula”. Mas, da mesma forma que não é possível reduzir o ensino apenas à sua dimensão técnica. Chamamos esse reducionismo de: 
R: Tecnicismo.
152 - Dentre os diversos tipos de planos que estão sob a responsabilidade do professor desenvolver, está o plano de aula que apresenta a seguinte definição:
R: Previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem caráter específico. 
153 - Paulo Freire assinala que ensinar exige disponibilidade para o diálogo com os outros. Essa disponibilidade tem correlação com os seguintes fatores, EXCETO:
R: A convicção de que se sabe tudo e que se pode saber mais e melhor.
153 - Os temas pluralidade cultural e ética devem ser abordados transversalmente em todo o currículo escolar. Abaixo, assinale a opção que mostra um professor comprometido com a ética e com o respeito aos diferentes grupos e culturas que compõem o mosaico étnico brasileiro e mundial.
R: Conscientiza de que pluralidade cultural é o acúmulo de experiências humanas e é patrimônio de todos nós, pois enriquece nossa vida ao nos ensinar diferentes maneiras de existir socialmente e de criar o nós, pois enriquece nossa vida ao nos ensinar diferentes maneiras de existir socialmente e de criar o futuro.
154 - Currículos organizados a partir de Projetos admitem um novo arranjo do saber escolar onde as experiências passam a ser valorizadas. De acordo com esta organização curricular, analise as afirmativas abaixo: 
I - Dissolvem os princípios de linearidade do conhecimento;
II - A integração dos conhecimentos se faz a partir do desenvolvimento de competências;
III - Promove a articulação de diferentes saberes. O conhecimento é meio, não fim do processo educativo;
IV - Os temas são escolhidos atendendo à organização disciplinar específica do Currículo.
Estão corretas apenas:
R: I - II – III
155 - São tendências da Pedagogia liberal:
R: Tradicional, Renovada progressivista, Renovada não diretiva, Tecnicista.
156 - A avaliação tem estreita relação com a interpretação que o professor faz das respostas dadas, especialmente significativas dos alunos, funcionando como um processo de investigação. Nesse sentido, o professor que faz avaliação escolar pautado na perspectiva libertadora da educação centraliza sua atenção:
R: Na formação integral do aluno.
157 - Quando os saberes trabalhados na escola são aqueles considerados válidos pela comunidade escolar, significa dizer que:
R: Escola e sociedade são indissociadas.
158 - Para elaborar seu planejamento anual, a professora Paula M. buscou referencial em Zabala (1997), que classifica os conteúdos em:
R: Conceituais, procedimentais e atitudinais;
159 - A busca da objetividade na avaliação acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem dos estudantes. Fundamentado na pedagogia progressista, uma avaliação subjetiva não deixa de ser legítima. Refere-se a uma prática de avaliação mais coerente com uma escola e uma sociedade mais democráticas, portanto, uma avaliação:
R: Formativa.
160 - Trabalhar as questões da diversidade cultural no cotidiano da escola é um desafio para o professor. Desse modo, ele deve estar atento para:
R: Não estabelecer hierarquia de valores, priorizando ou valorizando determinadas características culturais.
161 - (ENADE 2005) Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela:
R: Problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.
162 - A relação professor-aluno-conhecimento, no processo pedagógico, é influenciada por diversos fatores sociais e culturais presentes na escola, estendendo-se para além da escola, uma vez que fatores presentes na sociedade repercutem de forma direta na ação educativa. Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que se deve considerar que:
R: A formaçãoprofissional do professor se caracteriza por ser um profissional que apenas ensina aos alunos aquilo que ele controla, sem intervenções e para a qual ele tem respostas.
163 - "Há sempre a tensão entre o que se faz e o que poderia estar sendo feito, entre o que seria possível e desejável. A insatisfação é um motor de mudança. Errar faz parte das tentativas para melhorar" (Bachelard, 1968). Pensando assim, quais situações poderiam ser criadas em sala de aula para tornar o erro produtivo?
R: (Discurssiva) Considerar o erro do aluno um desafio cognitivo, uma situação de desequilíbrio a ser trabalhada, perguntando ao educando o que o levou a responder de tal forma, procurando compreender, investigando como o aluno está raciocinando e, a partir daí, devolver de forma científica, corrigindo os equívocos, não punindo e não encerrando a discussão, sendo o erro um ponto de partida na busca do equilíbrio, ainda, provisório, mostrando visão positiva, confrontando os saberes do cotidiano, espontâneo, popular ao científico e buscando uma nova resposta, trabalhando o processo em detrimento do produto.
164 - A postura do professor em relação à avaliação escolar revela uma concepção pedagógica. Explique como se dá a prática do professor, no ato da avaliação, quando ele se fundamenta na perspectiva tradicional de ensino.
R: (Diacursiva). O professor enfatiza resultados em detrimento do processo de aprendizagem, determina previamente o corpo de conhecimentos para que o aluno reproduza na prova, padronizando as respostas, formatando-as, classifica e hierarquiza os alunos em sala de aula, punindo com notas negativas aqueles que erram a resposta porque não as apresentaram dentro dos padrões, ou seja, estão fora do esperado (padrão de resposta ideal) e recompensando aqueles que se enquadram dentro do sistema, apresentando domínio das ciências, ou seja, domínio cognitivo.
165 - O professor pesquisador - é aquele que toma como referência os modelos teóricos, mas (re) significa-os a partir do lugar que ocupa na sociedade, atuando com autonomia, pensando no que faz e porque faz, apresentando as suas próprias respostas, porém, não respostas aleatórias, mas, respostas pensadas, refletidas, conscientes e fundamentadas - o aluno, por sua vez, será melhor preparado para autonomia, na medida em que a ele é oferecido espaço para a reflexão crítica, o questionamento e elaboração do pensamento. Nesse sentido, estamos preparando o aluno para:
R: Transformar a realidade social.
166 - Ensinar exige respeito à autonomia e ao saber do educando; exige criticidade, disponibilidade ao diálogo, bem como o reconhecimento e a assunção da identidade cultural (FREIRE, 1996). Fundamentado na perspectiva libertadora da educação, os conteúdos de ensino são trabalhados em sala de aula de forma: Marque a resposta correta:
R: Contextualizada.
167 - Uma teoria educacional voltada para a formação da cidadania requer que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexão dos alunos. Ao contrário do que ocorre na prática pedagógica tradicional. Assinale a alternativa na qual TODOS os itens correspondem à teoria e prática pedagógicas tradicional:
R: Metodologia, conteúdos, ensino, avaliação.
168 - A professora Mariana percebeu no decorrer do bimestre que os avanços na aprendizagem foram bastante diferenciados em sua turma. Agora, diante da avaliação bimestral, cabe a ela respaldada na pedagogia progressista:
R: Considerar o ponto de partida e os avanços de cada aluno.
169 - Fundamentado na perspectiva liberal tradicional, conceitue didática.
R: (Discursiva) É um conjunto de técnicas, de procedimentos de ensino específicos para orientar os alunos na aprendizagem das matérias programadas, do saber, da cultura erudita elaborada por gerações anteriores, tendo em vista os objetivos educacionais previamente determinados; é um processo de transmissão e assimilação do conteúdo; um conjunto de normas que orientam a atuação do professor no sentido de que o aluno adquira conhecimentos e habilidades intelectuais através da recepção da informação.
170 - A educação envolve processos transmissão, reelaboração e produção de saberes, valores, modos de sentir, agir e pensar. São processos complexos e, portanto, a educação guarda múltiplas dimensões: pessoal, sociocultural, político-econômica, filosófica. Correlacione os enunciados abaixo à dimensão correspondente:
 I. A concepções de mundo e de homem; 
II. Às dinâmicas de grupos e culturas; 
III. Aos processos individuais de aprendizagem; 
IV. A determinantes e estruturas de produção e poder. 
(III) Dimensão pessoal 
(II) Dimensão sociocultural 
(IV) Dimensão político-econômica 
(I ) Dimensão filosófica 
Assinale a sequência que corresponde a correlação correta:
R: III - II - IV – I
171 - Se "durante muito tempo a cultura escolar se configurou a partir da ênfase na questão da igualdade" (CANDAU, 2001, p. 15), o desafio da educação contemporânea se configura em:
R: Uma necessária "reinvenção da escola", que contemple satisfatoriamente a diversidade de sujeitos com características e anseios bastante diferenciados entre si.
172 - De acordo com Libâneo (1990), aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. Que ideias educacionais podem ser relacionadas com a Tendência Progressista Libertadora de Paulo Freire e a citação de Libâneo?
I - Na dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem a ênfase está nas relações igualitárias; 
II - No contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido é a descoberta de sua situação, condição para se libertar da exploração política e econômica; 
III - A educação não está dialeticamente relacionada com a sociedade; 
IV- A escola deve ser valorizada como instrumento das lutas populares, levando em conta a realidade social na qual o aluno está inserido e desprezando o conhecimento científico; 
V - O conhecimento adquirido pelo acúmulo de informações deve elevar o nível de consciência do educando, propiciando acesso ao saber historicamente acumulado pela humanidade.
São corretos:
R: I e II, apenas.
173 - A maneira pela qual uma instituição ou um professor se auto-avalia ou avalia os resultados de seu processo de ensino e do aprendizado dos alunos revela a concepção pedagógica que adota em seu fazer pedagógico. Assim, considerando as diferentes abordagens teóricas e respectivas características de avaliação, marque o item que apresenta DISCORDÂNCIA.
R: Tradicional - visa a exatidão da reprodução através de provas, exames orais e exercícios, permite ainda o uso de relatórios na avaliação do conteúdo.
174 - As transformações recentes no âmbito dos processos econômicos e socioculturais, principalmente com os avanços das novas tecnologias de comunicação e informação, têm provocado uma verdadeira revolução no campo educacional e uma profunda reflexão sobre o papel da escola. Com o advento das tecnologias, surge um potencial de mensagem, o conhecimento se torna desterritorializado. A partir do enunciado, explique o que significa conhecimento desterritorializado e qual o papel que o professor deve assumir diante disso?
R: (Discursiva) Conhecimento desterritorializado significa que a informação vai para todas as direções, em forma de rede, dialética e interativamente e não mais de reta, rota, linear e verticalmente; significa dizer que o conhecimento não se encontra mais "enterrado" nos livros, enciclopédias, no quadro, no caderno, no data show, no laboratório e sim que se encontra em todo lugar, cabendo ao professor construir uma nova cultura de aprendizagem, incentivando a autonomia de seus alunos, instigando o pensamento crítico, a articulação de saberes, indagando e rompendo com o determinismo.
176 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem uma mudança de enfoque em relação aos conteúdos curriculares: ao invés de um ensino em que o conteúdo seja visto