Letras: Interação Texto e Leitor

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Unidade II
LETRAS:
INTERAÇÃO TEXTO E LEITORINTERAÇÃO TEXTO E LEITOR
Prof. Sidney de Campos
Aquisição de leitura e escrita 
Luiz Carlos Cagliari (1998), 
 “nosso sistema de escrita não é apenas 
alfabético (o que o tornaria uma mera 
transcrição fonética), mas ortográfico 
(servindo a ortografia, entre outras 
coisas, para anular a variação no nível da 
palavra)”.
Aquisição de leitura e escrita 
 Conhecer o alfabeto que usamos e as 
letras que o compõem.
 Cada letra corresponde a uma unidade 
do alfabeto e representa os sons 
vocálicos ou consonantais que, quando 
organizados e combinados, formam as 
palavras. 
Aquisição de leitura e escrita 
 Conhecer o alfabeto que usamos e as 
letras que o compõem.
 Não basta conhecer a letra, mas para 
atribuir-lhe significado é preciso saber 
sua categorização tanto no aspecto 
gráfico quanto no funcional.
Aquisição de leitura e escrita 
 Conhecer a categorização funcional das 
letras.
 As letras têm valor funcional de acordo 
com a história da língua, o que significa 
não ser possível usá-las em posições 
indiscriminadas, ao bel prazer do sujeito. 
Aquisição de leitura e escrita 
 Conhecer a categorização funcional das 
letras.
 Seu uso faz parte das convenções 
sociais relacionadas às práticas de 
linguagem em função da língua.
Aquisição de leitura e escrita 
 Conhecer a ortografia.
 É de fundamental importância ao sujeito 
conhecer a natureza, a função e os usos 
da ortografia, pois isso possibilita a ele 
compreender como letras e sons se 
relacionam, bem como entender como 
fala e escrita se relacionam.
Aquisição de leitura e escrita 
 Conhecer o princípio acrofônico.
 Tal princípio corresponde a um conjunto 
de regras usadas pelo sujeito para 
decifrar os valores sonoros das letras. 
Cada letra é, inicialmente, identificada 
pelo seu nome (assim, a letra “b” é 
identificada por “bê”, a letra “c” é 
identificada por “cê” etc.). 
Aquisição de leitura e escrita 
 Conhecer o princípio acrofônico.
 Depois dessa primeira identificação, o 
sujeito segue “somando” a essas letras 
outros sons ou “arranjando-os”, de 
acordo com a palavra que quer decifrar.
Aquisição de leitura e escrita 
Questão 10
Ao reconhecer o conjunto de sinais acima 
como várias realizações de uma mesma 
letra, um usuário da língua revela 
estratégias psicolinguísticas capazes de: 
Aquisição de leitura e escrita 
a) mostrar seu conhecimento linguístico 
inato a respeito da escrita alfabética.
b) interpretar um sinal linguístico como 
componente de sinais mais complexos.
c) identificar diferenças da oralidade quec) identificar diferenças da oralidade que 
não são registradas no sistema 
alfabético da escrita.
d) reconhecer a identidade de um sinal 
linguístico, apesar dos diferentes 
formatos das letras.o atos das et as
e) sistematizar combinações de diferentes 
sinais que formam signos linguísticos.
INTERVALO
Aquisição de leitura e escrita 
d) Alternativa correta.
Justificativa
 Podemos pensar essa alternativa a partir 
de dois caminhos: o primeiro deles seria 
partir do pressuposto de que a letra e épartir do pressuposto de que a letra e é 
reconhecida como um sinal linguístico 
(conectivo “e”); o segundo seria não 
considerar o sinal linguístico, mas 
simplesmente o reconhecimento da letra 
e como um elemento gráfico.
Competência leitora
 Diferentes abordagens de leitura têm 
orientado as práticas pedagógicas desde 
longa data. Há procedimentos que se 
preocupam apenas com a decodificação 
do texto escrito ao que hoje 
consideramos lerconsideramos ler. 
Competência leitora
 Porém, existe uma compreensão mais 
ampla que relaciona texto ao contexto, a 
partir dos conhecimentos de mundo do 
leitor e das relações autor-texto-leitor.
Competência leitora
 Ainda consideradas por muitos 
educadores, as redutoras são aquelas 
que desconsideram a complexidade da 
leitura e a veem como um processo 
simples, que envolve material simples e 
descontextualizadodescontextualizado.
Competência leitora
 A leitura como o ato de reduzir um texto 
escrito a um texto falado – a atenção 
recai nas condições de eloquência e 
expressividade do leitor, e não na 
compreensão das ideias presentes no 
texto;texto;
Competência leitora
 A leitura como o ato de decodificar 
mensagens – o leitor tem aí um papel 
passivo, cabendo-lhe apenas receber a 
mensagem;
Competência leitora
 A leitura como resposta a um estímulo, 
que é o texto – o que se considera nessa 
concepção é o modelo behaviorista de 
aprendizagem e dessa forma;
Competência leitora
 Fica suspensa a possibilidade de um 
leitor interpretar um texto ou atribuir-lhe 
sentido diferente daquele convencionado 
ou legitimado pelo professor ou pelo 
material didático;
Competência leitora
Reflita
 Você já considerou as concepções que 
usa para abordar um texto?
INTERVALO
Competência leitora
 A leitura como ferramenta para extrair a 
ideia central de um texto – o que 
caracteriza a tarefa do leitor, extrair do 
texto o que ele tem de mais importante, 
segundo o que está convencionado;
Competência leitora
 A leitura como meio para seguir os 
passos indicados nas atividades 
didáticas – e nesse sentido, ler passa a 
ser uma atividade linear que se inicia 
pela leitura silenciosa do texto, seguida 
do ato de sublinhar vocábulosdo ato de sublinhar vocábulos 
desconhecidos e encontrar no dicionário 
seu significado, da realização de um 
questionário de interpretação e 
compreensão do texto, de exercícios de 
gramática do texto e de produção degramática do texto e de produção de 
texto;
Competência leitora
 A leitura como resposta a um estímulo, 
que é o texto – o que se considera nessa 
concepção é o modelo behaviorista de 
aprendizagem e dessa forma, fica 
suspensa a possibilidade de um leitor 
interpretar um texto ou atribuir lheinterpretar um texto ou atribuir-lhe 
sentido diferente daquele convencionado 
ou legitimado pelo professor ou pelo 
material didático;
Competência leitora
Questão
“Todo ponto de vista é a vista de um ponto. 
Para entender como alguém lê, é 
necessário saber como são seus olhos e 
qual é sua visão de mundo”.
Leonardo Boff. A águia e a galinha: uma metáfora 
da condição humana. Petrópolis, 
RJ: Vozes, 1997, p.9.
Considerando o fragmento de texto acima 
apresentado, analise o seguinte enunciado:
Na leitura, fazemos mais do que decodificar 
as palavras porque a imagem impressa 
envolve atribuição de sentidos a 
partir do ponto de vista de quem lê.
Competência leitora
Assinale a opção correta a respeito desse 
enunciado.
a) As duas asserções são proposições 
verdadeiras, e a segunda é uma justificativa 
correta da primeira.
b) As duas asserções são proposiçõesb) As duas asserções são proposições 
verdadeiras, e a segunda não é justificativa 
correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição 
verdadeira, e a segunda é uma proposição 
falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e 
a segunda é uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira asserção quanto a 
segunda são proposições falsas.
Competência leitora
a) Alternativa correta.
Justificativa
 A primeira asserção (Na leitura, fazemos 
mais do que decodificar as palavras) é 
verdadeira. A concepção de leitura queverdadeira. A concepção de leitura que 
rege as discussões atuais considera as 
possibilidades de intervenção do leitor 
no texto, a partir dos conhecimentos que 
possui (de mundo, linguísticos e 
interacionais). Isso significa não 
somente dar consideração aos códigos 
do texto, mas àquilo que ele significa 
para o leitor, em confronto com todos os 
conhecimentos que já possui.Competência leitora
 A segunda asserção (A imagem 
impressa envolve atribuição de sentidos 
a partir do ponto de vista de quem lê) é 
verdadeira, pois considera os 
conhecimentos de mundo do leitor na 
atribuição de sentidos justificandoatribuição de sentidos, justificando, 
portanto, a ideia da primeira asserção. 
As asserções estão ligadas pela 
conjunção porque, indicativa de uma 
relação causal ou explicativa entre elas. 
INTERVALO
Interação texto-leitor 
 As concepções interacionistas, pautadas 
em uma visão de complexidade do ato de 
ler, entendem que dele fazem parte todos 
os conhecimentos do leitor, associados 
aos do autor, inseridos em um contexto 
sócio histórico culturalsócio-histórico-cultural.
Interação texto-leitor 
 A leitura como espaço para interagir – o 
leitor considera todos os seus 
conhecimentos (linguísticos, de mundo 
ou enciclopédicos, interacional) para 
dialogar com o texto, recriando-o ao 
atribuir lhe sentido;atribuir-lhe sentido;
Interação texto-leitor 
 A leitura como espaço de produção de 
sentidos – diferentes leitores, com 
diferentes repertórios, produzirão 
diferentes sentidos a um texto, 
ampliando as possibilidades dialógicas 
para as interações com base no texto;para as interações com base no texto;
Interação texto-leitor 
 A leitura é a possibilidade de 
compreender e interpretar – no ato de ler 
estão presentes, sempre, uma finalidade 
escolhida pelo leitor e uma abordagem 
paradigmática ou teórica que orientam 
as escolhas desse leitoras escolhas desse leitor.
Interação texto-leitor 
Segundo LEFFA (1996, apud Duran, 2009, 
s.p.):
 “A leitura é uma forma de 
reconhecimento do mundo através de 
espelhos” 
 Pensar a leitura como um ato que 
permite ao leitor ver determinado 
contexto sempre a partir de seus 
conhecimentos prévios sobre esse 
mesmo contexto (pois é o que nos 
ocorre quando olhamos no espelho –
vemos o que está às nossas costas, 
tanto quanto nos permite nosso ângulo 
de visão). 
Interação texto-leitor 
 A leitura caracteriza-se, portanto, como 
um espaço de produção de sentidos e 
discussão dos significados do texto.
Interação texto-leitor 
Questão
“Ao lermos, se estamos descobrindo a 
expressão de outrem, estamos também nos 
revelando, seja para nós mesmos, seja 
abertamente. Daí por que a troca de ideias 
nos acrescenta, permite dimensionarmo-
nos melhor, esclarecendo-nos para nós 
mesmos, lendo nossos interlocutores. 
Tanto sabia disso Sócrates como o sabe o 
artista de rua: conversando também 
conheço o que é que eu digo”conheço o que é que eu digo”.
Recepção e interação na leitura. In: Pensar a 
leitura: complexidade. Eliana Yunes (Org). Rio de 
Janeiro: PUCRio; São Paulo: Loyola,
2002, p. 105 (com adaptações).
Interação texto-leitor 
A partir das reflexões do texto apresentado, assinale a 
opção correta a respeito da interação texto-leitor.
a) A aproximação, no texto, entre o que sabia Sócrates 
e o que sabe o artista de rua, é incoerente porque os 
respectivos horizontes de expectativa são 
diferentes.
b) A perspectiva apontada no texto favorece a vivência 
da leitura como autoconhecimento, em detrimento 
da leitura como identificação da expressão do outro.
c) A leitura como descobrimento pressupõe uma 
postura pedagógica que reforça a tradição de leitura 
como confirmação da fala de uma autoridade.
d) A interação texto-leitor deve ser evitada, por fugir ao 
controle do autor e favorecer uma espécie de 
“valetudo interpretativo”.
e) Para a leitura como descobrimento ser efetiva, é 
necessária a troca de ideias sobre a leitura; ler com 
o outro para nos conhecermos.
Interação texto-leitor 
e) Alternativa correta.
Justificativa
 A leitura ocorre a partir da descoberta do 
que alguém (o autor e as diferentes 
vozes presentes no texto) expressa. Issovozes presentes no texto) expressa. Isso 
fica evidente pelo uso da condicional “se 
estamos descobrindo a expressão de 
outrem”. A ideia de ler não está somente 
na decodificação, mas na possibilidade 
de o leitor revelar-se a si próprio. O ato 
de ler pode ser uma possibilidade de o 
leitor modificar-se pelo fato de ter 
contato com ideias de outrem (troca de 
ideias nos acrescenta, permite 
dimensionarmo-nos melhor). 
ATÉ A PRÓXIMA!