avaliação educacional unip apanhado de questões

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1. A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do 
processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação 
q u e p r e t e n d e c o m p r e e n d e r a s d i f i c u l d a d e s d o a l u n o e 
dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera 
que o aluno: 
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de 
formulação e reformulação, organização e reorganização, 
mediado pela educação. 
2. Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, 
afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e se 
construir com uma função formativa, “lutando por uma escola e 
um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias 
de qualidades baseadas na origem social”. Nesse sentido, 
podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento: 
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num 
processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao 
professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto- 
regulação de sua aprendizagem. 
3 Leia a afirmação: 
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e 
a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens 
e n o d e s e n v o l v i m e n t o n o s e n t i d o d o p r o j e t o 
educativo” (PERRENOUD, 1999). 
C- V, V, V, V e F 
V – A a val ia çã o d e ve p e rm it ir id e nt if ic a r o pr oc es s o d e 
a p r e n d i z a g e m d o s a l u n o s a p a r t i r d a s o b s e r v a ç õ e s e 
intervenções do professor. 
V- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem 
classificar, certificar ou selecionar os alunos, servindo para 
conduzir o processo de ensino-aprendizagem. 
V- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos, 
p o s s i b i l i t a n d o - o s a c o m o d a r, d i f e r e n c i a r, r e o r g a n i z a r e 
enriquecer seus esquemas de conhecimento. 
V- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor e 
o aluno, numa atitude dialógica e mediadora. 
F- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos 
para realizar os ajustes e as intervenções no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
7 - A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da 
forma de avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira 
como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus alunos. 
Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente duas posturas mais 
utilizadas nas escolas. São elas: 
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e 
provas do aluno para a verificação de respostas certas e erradas 
e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a sua 
aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III 
Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do 
aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de aula. É 
a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino) 
 
8. Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar 
deixa de se centrar no individuo, situando-se no processo de 
ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem 
de cada aluno e repensar e rever a prática pedagógica, visando 
à continuidade do processo educativo. 
9. Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. 
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: 
“As análises permitem concluir que o aumento considerável das 
m a t r í c u l a s n o E n s i n o M é d i o , p r i n c i p a l m e n t e n a s r e d e s 
estaduais, está exigindo o aprimoramento de estudos projetivos 
para que se possa aquilatar o ritmo de crescimento da 
demanda. A urgência de maior investimento – financeiro e 
técnico – nas redes estaduais é o imperativo mais contundente 
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no 
país, nos últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, 
recen te: a estag nação e o d ecrés cimo das ma trícu las. O 
número foi crescente até o ano de 2004, depois há uma 
reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio 
aumentou 60 % entre 1996 e 2004 e caiu quase 9% no período 
entre 2004 e 2007. 
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de 
Bernadete Gatti analise as afirmativas: 
D- I I Ao analisa rmos os estu dos s obre financi ament o da 
educação verificamos que teoricamente se acham associados às 
discussões de políticas. Esses estudos dependem de exame 
detalhado de dados quantitativos, com domínio da contabilidade 
pú bli ca e d a l eg isl aç ão. Ess es dad os não pr esc in de m d e 
t r a t a m e n t o s a d e q u a d o s , p o i s , e m b r u t o , p o u c o t a m b é m 
informam. 
10. Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, 
c o m p a r a d o c o m o s r e s u l t a d o s d o S a r e s p , o g r u p o d e 
professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola 
da Zona Sul de São Paulo decidiu planejar uma seqüência de 
emediação, durante o quarto bimestre, visando a avaliar a 
a pr e n d i z ag e m d os a l un o s a pó s c ad a u ni d a d e de e ns i n o . 
Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores 
e s t a b e l e c e u a l g u n s o b j e t i v o s c o g n i t i v o s . A s s i m , a p ó s a 
s 
explicações e a aplicação de um conjunto de exercícios e de 
tarefas escolares para avaliar o conhecimento e a compreensão, 
o grupo de Matemática escolheu a técnica da testagem. Para 
avaliar a capacidade de relacionar propôs situações-problema 
contextualizadas que requisitaram dos alunos a utilização de 
conceitos estudados. Além disso, os professores priorizaram 
alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses 
e as condutas dos alunos em atividades de grupos. 
E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o 
valor da avali ação não está no instrumento em si, mas no uso 
que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos 
o b j e t i vo s de B l o o m , a p r á t i c a a va l i a t i va r e a l i z a d a p e l o s 
professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de 
forma construtiva). 
11. analise a tira a seguir: 
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que: 
Estão corretas as afirmativas: 
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que 
exi ge d ados quan tita tivos , se m se preo cupa r co m a real 
aprendizagem do aluno, II O aluno fica intimidado, sentindo-se 
forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não seja exposto 
a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte 
determinante na vida escolar do aluno, apresentando indícios 
de que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há 
uma avaliação contínua – por isso tanto medo por parte do 
aluno. 
prejudica a aprendizagem do aluno, mas também traz como 
conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento). 
14. A professora Marta propõe uma atividade em que as 
crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao 
longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, lê em 
voz alta ou silencio samente al guns bil hetes come ntam as 
adequações e inadequações,leva as cri anças a refletirem a 
partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação 
da p ro f e ss o ra Ma rt a é o p o st a a q u al d as co n c ep ç õ es e 
propósitos a seguir?! 
B – Concepção: classificatória 
 Propósito: Medir erros e acertos das aprendizagens das 
crianças em relação à escrita 
15. De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que 
nã o é pos síve l m ed ir tod a a apr end iz age m, mas ape na s 
amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a 
medição seja considerada válida, é necessário: Analisando a 
tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas: 
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as 
amostras sejam representativas e IV Que os instrumentos 
usados não sejam variados). 
16. E m s e u l i v r o 
A v a l i a ç ã o 
M e d i a d o r a : u m a 
p r á t i c a e m 
construção da pré-escola à universidade, Jussara Hoffmann 
afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que 
se tomem alguns cuidados na hora de el aborar questões 
dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve 
ser planejada. Pode-se afirmar que: 
C- I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em 
consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação 
de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros 
instrumentos de avaliação, como seminários, debates, relatórios 
e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o professor deve 
observar cada aluno individualmente. 
17. Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, 
enaltece os procedimentos competitivos e classificatórios com 
base no certo/errado por que: 
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos 
nas tarefas das crianças, II Apontam os erros na maioria das 
vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o 
aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu papel de 
ensinar) 
18. Q u a n d o u m a 
c r i a n ç a d i z q u e 
4 + 2 = 5 , a r e a ç ã o d a 
professora zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue 
é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann 
(1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos 
alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua 
vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam 
derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. 
Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais 
se sustenta na atualidade. Para a melhoria das condições de 
aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam 
que: 
B- Os erros que traduzem uma determinada estrutura de 
pensamento da criança para aprendizagens devem construir 
pontos de orientação para o estabelecimento de condições 
otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo 
 
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos 
pais, por meio de dados quantitativos, contribuiu para subsidiar 
as práticas escolares, pois permite relacionar os hábitos das 
famílias com o desempenho dos alunos, III A interpretação dos 
dados evidencia as diferenças que não podem ser ignoradas nos 
ambientes escolares, visto que, embora 37,74% não tenham 
hábitos de leitura, 29,87% dos estudantes pertencem a famílias 
cujos pais lêem mais de 5 livros por ano e IV Mesmo que a 
pesquisa revele que a leitura é uma atividade pouco freqüente 
entre a maioria dos pais, é preciso observar que 62,27% deles 
costumam ler livros, mesmo que isso seja pouco, constitui-se 
em um dado importante a ser considerado pelos professores). 
22. Os registros de avaliação refletem a imagem da ação 
desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e 
falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma 
representação clara, nítida e significativa do que se observou e 
d o t ra b a lh o r ea l i z ad o ju n t o ao s al u n o s. O s r e g i st r o s do 
acompanhamento dos alunos só podem constituir-se ao longo 
do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não 
foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das 
notas dos alunos nos trabalhos, ele não saberá descrever, após 
um te mp o, qu ai s f ora m às d i fi cu l da de s, qu e cad a al un o 
apresentou o que ele fez para auxiliá-lo a compreender aquele 
aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação). 
E- I, III, IV e V (I Registros significativos são construídos pelo 
professor ao longo do processo. Sua forma final é apenas uma 
síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. III 
Está implícito o conhecimento como ato social, e esse educador 
faz história, IV Não existe sujeito do conhecimento sem 
apropriação de história e V É o registro que historifica o 
processo para a conquista do produto histórico). 
23. ”(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a 
aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das 
aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto 
educativo” (PERRENOUD.1999) 
C – V, V, V, V e F 
24. Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo 
Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia sobre a 
possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer 
desenvolver a autonomia e a iniciativa de seus alunos na busca 
de resoluções de situações-problema e fazer com que o erro 
não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de 
aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode 
levar a professora a atingir seus objetivos é: 
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo 
com ele o caminho que o levou a dar tais respostas. 
25. A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais 
retrata a indignação do avaliado está respaldada em: 
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a 
n o t a e s t á r e p r e s e n t a d a p o r a p e n a s u m i n s t r u m e n t o d e 
avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados 
para rever o processo de avaliação. 
2 6 . B e r n a d e t e G a t t i ( 2 0 0 4 ) , e m s e u a r t i g o “ E s t u d o s 
q u a n t i t a t i vo s e m e d u c a ç ã o ”. A b o r d a al g u n s s u b c o n j u n t o 
s 
t e m á t i c o s d e t r a b a l h o s q u e u t i l i z a r a m d a a b o r d a g e m 
quantitativa em educação. Dentre eles, estão: 
A- I, II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso 
escolar, II Fluxo escolar, III A questão do letramento e IV 
Políticas de educação básica) 
27. De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia 
Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos 
de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de 
desvantagens. O importante, então, é: 
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação 
 
28. Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista 
introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. Dessa 
forma, realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, 
investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos 
auxilia a: 
E– Procurar entender razões para as respostas apresentadas 
pelos alunos. 
2 9 . M a r i a L u i z a , 
p r o f e s s o r a d a 3 ª 
s é r i e , d o E n s i n o 
Fundamen ta l , ac red i ta que a p rova d i s se r ta t i va se ja o 
instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem 
como pontos favoráveis: 
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita 
verificar a capacidade reflexiva do estudante). 
30. Para Jussara Hoffman n (2009), em geral, as esc olas 
valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros 
com o i nac eit áve is, inc omp ree ns ívei s p ara o prof es sor que 
apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. 
P r o f e s s o r e s a f e t u o s o s , a l e g r e s , s e g u e m t a m b é m t a i s 
procedimentos, impondo dessa forma: 
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos 
alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo 
que estão trabalhando em benefício das crianças. 
31. Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas 
escolas é algo normal e corriqueira está presente no nosso 
c o t i d i a n o , p o i s p a r a o s p r o f e s s o r e s , p a i s e g e s t o r e s , 
co mp ro me ti d os com o p ro ce s so de ens in o apr en di za g em , 
desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos e 
filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a 
todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um 
recurso útil e necessário para subsidiar cada educador e 
educando na busca da construção de seu conhecimento. A 
avalia ção n ão po de s er ut ili zad a de u ma fo rma tirâ nica , 
repressora e não levando em consideração relação construída 
entre o professor e o aluno e o aluno com o aluno. O autor 
ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar 
n a p r o v a . ( L U C K E S I , C i p r i a n o C a r l o s . 
A v a l i a ç ã o d a 
aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005). 
Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque 
Verdadeiro ou Falso 
D- V, V, F, V, V 
32. Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos 
manuais de didática é situar a avaliação como uma atividade 
formal que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem. 
Para corrigir essa distorção, é preciso: 
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não 
apenas advogar uma avaliação processual ou contínua. 
33. Portfó lio, d oss iê, relat óri os d e avalia ção, t oda s es sas 
nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de 
uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que 
ajuda o professor, os próprios alunos e as famílias a uma visão 
evolutiva do processo 
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e 
com um significado válido, II Alguns professores entendem que 
os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros 
exigem dos professores muita perspicácia e comprometimento 
com o trabalho) 
34. Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações 
p e r i ó d i c a s f o r n e c e m u m m a i o r n ú m e r o d e a m o s t r a s e 
funcionam como um incentivo para que o aluno estude de 
forma sistemática e não apenas às vésperas das provas. Afirma 
ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, 
ou seja, depende do fato de: 
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar 
os acertos e corrigir os erros. 
35. A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da 
educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de modo 
informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de 
avaliação que ocorria: 
D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes. 
36. A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional 
é: 
 
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento 
de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do 
ensino 
37. Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação 
às avaliações, elas não são mais vistas como um instrumento 
de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos 
ressaltados pela autora. 
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação 
Básica (SAEB) 
38. São avaliações que produzem informações a respeito da 
realidade educacional brasileira e, especificamente, de redes de 
ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por 
meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em 
Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 
4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino 
médio. A definição diz respeito ao: 
C – SAEB 
39. A avaliação institucional é um dos pilares das políticas 
educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se afirmar 
que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de: 
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação 
nos diversos níveis , II Diagno stica r as falha s do sistem a 
educacional no país e III Servir como instrumento para se 
repensar os modelos de políticas educacionais implementados 
pelo Estado). 
 
Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e 
indique qual a principal habilidade do aluno que está sendo 
avaliada. 
 
A Raposa e as uvas 
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de 
lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas 
para comer. 
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. 
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo: 
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes 
mesmo... 
 (Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992) 
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi 
que: 
E – Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e 
elementos do texto 
41. A avaliação institucional está voltada para a instituição 
escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica e 
administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da 
instituição, considerando todos os fatores envolvidos, em face 
dos objetivos ou missão da i nstituição, no contexto social, 
econômico, político e cul tural no qual está inserida” (Belloni, 
2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). Analise as afirmações 
sobre o tema da Avaliação Institucional: 
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá 
envolver todos os atores com vistas a negociar patamares 
a d e q u a d o s d e a p r i m o r a m e n t o , a p a r t i r d o s p r o b l e m a s 
vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada 
significa debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em 
relação à rede educativa para definir coletivamente prioridades 
e objetivos e V O projeto pol ítico pedagógico deve ser uma 
referência para a avaliação institucional, pois se constitui em uma proposta de 
trabalho elaborada coletivamente que orienta 
a ação de todos. 
42. A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios 
têm investido em sistemas de avaliação da rede pública e 
privada de ensino do país. Sobre esse sistema, é corretoafirmar: 
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer 
apoio téc nico às escolas e para orien tar a apl icação dos 
recursos. 
43. Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar: 
D- Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir 
da s h ab il id ad es e d as com pe tê nc ia s e m d is ci pl in as co mo 
Biologia e História. 
44. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escol ar do Estado 
de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo 
de: 
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração 
de propostas voltadas para a correção de distorções do sistema 
de ensino paulista. 
45. Se g u n d o Per o n i ( 2 0 0 9 ), s ã o ex e m p l o s d e Ava l i a ç ã o 
Institucional: 
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM 
46. “A avaliação institucional é um processo de apropriação da 
e s c o l a p e l o s s e u s a t o r e s , n ã o n a v i s ã o l i b e r a l d a 
„responsabilização‟ pelos resultados da escola como contraponto 
da desresponsabilização do Estado pela escola, mas no sentido 
de que seus atores têm um projeto e um compromisso social, 
em especial junto às classes populares e, portanto, necessitam, 
além deste seu compromisso, do compromisso do Estado em 
relação à educação. O apropriar-se dos problemas da escola 
inclui um apropriar-se para demandar do Estado às condições 
necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o 
compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos 
seus alunos. A este processo bilateral de responsabilização, chamamos 
“qualidade negociada”. A partir das perspectivas de 
Freitas (2009), pode-se dizer que estão incorretas: 
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo 
Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do 
sistema educacional). 
47. “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino 
superior permanece o mesmo: as instituições particulares, onde 
e s t u d a m m a i s d e 7 0 % d o s a l u n o s , t ê m , e m m é d i a , 
desempenho pior do que as públicas. O dilema que surge a 
cada vez que esses resultados são divulgados é o que fazer com 
um sistema do qual o país se tornou dependente. É o setor 
privado o principal responsável pela expansão das matriculas no 
ensino superior nos últi mos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso 
percentual de menos de 10% da população adulta com nível 
superior no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal 
avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra 
qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras 
de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabemos 
que existem. Tampouco se deve concluir a partir dos resultados 
divulgados, que o setor público é uma ilha de excelência.” 
 (Folha de S.Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”) 
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do 
Ensino Superior, no país tem como um dos seus objetivos: 
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada. 
4 8 . ” O s r e s u l t a d o s d o S a b e s p , p r o v a d e p o r t u g u ê s e 
matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na 
rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino 
Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha online 
27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os reais 
objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que: 
B- I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de 
diagnosticar o nível da educação média, II O Estado deve 
utilizar os indicadores para repensar as falhas da educação sem 
buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado 
permite analisar a falência do sistema educacional na rede 
 
estadual e V O indicador representa a média do rendimento de 
todas as escolas da rede estadual) 
49. Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado 
50. Saul (1991) destaca algumas características da avaliação 
quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas 
características. 
C- Há uma t en dên cia ao e mpr ego de amos tras de ca so 
permitindo generalização 
51. A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula 
uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessidades 
de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus 
alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é 
denominada de: 
A- Diagnóstica 
52.” Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno” 
A- Testagem 
53. “O processo de avaliação consiste em determinar em que 
medida os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo 
currículo e pelo ensino”. 
B- Ralph Tyler 
54. Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula 
com um projeto pedagógico. 
55. Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a 
seguir: 
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os 
alunos conseguem obter... 
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato 
unilateral para a promoção ... 
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud 
para melhor explicar a tirinha. 
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das insti tuições, 
dá ênfase maior aos ... 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, II e III. 
56. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
I- A_ __ __ __ __ _ _a in da n ão f oi s u pe rad a. Te n do as su m id o 
outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação... 
II-A___________é aquele que tem função de controle, sim, 
mas com ênfase nos processos à medida que... 
A expressão que completa a lacuna do item I tem como 
consequência a situação da figura. Para superá-los, é necessária 
a expressão que completa a lacuna do item II, juntamente com 
seu texto. 
As expressões são respectivamente: 
D) Prática da seletivi dade/ avaliação para organização do 
trabalho didático. 
57. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
Na primeira infância 
A. Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um 
ano de estudo formal haviam 
escolarizadas. Se o professor assumir a proposição de Mendez – 
principalmente a frase em destaque, ele deve usar para: 
I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de 
que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita... 
II- Exerce a impar ciabil idade, pois esta aju da o aluno a 
distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia 
III- avaliar para conhecer e não examinar para excluir. 
I V - U t i l i z a r a r a c i o n a l i d a d e p r á t i c a e c r í t i c a , e n ã o a 
racionalidade técnica ou instrumental. 
Estão corretas as afirmativas; 
B) II e III 
58. o que confere importância a um instrumento de avaliação 
não é sua sofistificação, mas o uso que fazemos dele e das 
in fo rm aç õe s q ue el e p ro po rc io na . A lé m d is so, nã o e xi st e 
processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem 
analisados. Daí a importância dos instrumentos de avaliação: 
s ua e s c ol h a e se u s cr i t é r i o s c e r t a m en t e i nt e r f e r i rã o n o s 
resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para 
que cada objetivotraçado pelo professor seja atingido. Dessa 
forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas 
nos textos e videoaulas: 
I- testes 
II- Aleatória 
III- dissertativa 
IV- inquirição 
V- Observação 
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s): 
A) I,III, V. 
59. Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza 
a cr e d i ta q ue p ro va di s s er t a t iv a s e j a o i ns t r u me n t o ma i s 
completo para avaliar seus alunos, poi s ela tem como pontos 
favoráveis o fato de: 
I_ poder ser facilmente organizada 
II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma 
ampla amostra do conhecimento do aluno 
III- possibilitar a verif icação da capacidade reflexiva do 
estudante. 
IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a 
correção é relativamente simples. 
V- eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência 
das características pessoais do aluno. 
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas. 
B) I e III. 
60. A avaliação da aprendizagem escolar, em regimes de ensino 
organizados em ciclos, não tem como objetivo: 
61. A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar 
atrelada continuamente ao processo de ensino e aprendizagem. 
A verificação prévia dos conhecimentos do aluno.... .Serve 
ainda para informar aos professores se o seu trabalho está 
sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas atitudes e 
metodologias. 
Te n d o p o r r e f e r e n c i a e s s e t e x t o , l e i a c o m a t e n ç ã o a s 
afirmativas: 
I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal 
se torna a “verdade” sobre o desempenho do aluno. 
II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da 
avaliação formal. 
III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que 
envolvem o uso de instrumentos de avaliação explícitos, 
podendo ser analisa dos pelo aluno. 
IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que 
conduzem a uma nota. 
V – na avaliação informal estão os juízos de valor que o 
professor deve saber utilizar. 
Estão corretas as afirmativas: 
E) II,III,IV e V 
Resposta em azul - Oficiais 
Respostas em vermelho - apostila 
Respostas verde colegas 
 
Questão 1: Leia o enunciado e considere as afirmativas que 
seguem. 
A a val ia ç ão nã o d e ve rá te r a in t en çã o de cl as si f ic a r o u 
promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar 
seu s r end ime nto s e sco lar es, para q ue, de acor do com o 
resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor 
compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art. 
24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar 
observará os seguintes critérios: 
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no 
exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries 
mediante verificação do aprendizado. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, 
c o m p r e v a l ê n c i a d o s a s p e c t o s q u a l i t a t i v o s s o b r e o s 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de 
eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com 
atraso escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, 
paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento 
escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em 
seus regimentos. 
Assinale a alternativa correta: 
A)As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B)As afirmativas I e III estão corretas. 
C)As afirmativas I, II, III, IV estão corretas. 
D)As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
E)As afirmativas II e IV estão corretas. 
 
Questão 2: Maria Adelaide é professora da terceira série do 
Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. 
Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para 
a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se 
uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e 
aqueles que não conseguem logo são detectados, em provas 
mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça 
mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos 
deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que 
refaçam a série com mais maturidade e seriedade. 
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: 
A)Diagnóstica. 
B)Mediadora. 
C)Classificatória. 
D)Formativa. 
E)Compreensiva. 
 
Questão 3: Leia o enunciado e considere as afirmativas que 
seguem.x 
 
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas 
críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para 
aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São 
críticas que põem em evidência a complexidade da construção 
de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com 
equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um 
país com as proporções continentais como as do Brasil e com 
uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais 
observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional 
deve contribuir para o desenvolvimento de um processo 
avaliativo que: 
I - V a l o r i z e a u t i l i z a ç ã o d e t é c n i c a s e i n s t r u m e n t o s 
diversificados. 
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos. 
I I I - R e c o n h e ç a o s i s t e m a e s c o l a r c o m o u m 
e s p a ç o 
monocultural. 
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. 
V - Considere a escola como espaço multidimensional e 
multicultural. 
Assinale a alternativa correta: 
A)As afirmativas I, II, e III estão corretas. 
B)As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C)As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D)As afirmativas II, III e V estão corretas. 
E)As afirmativas I, IV e V estão corretas. 
 
Questão 4: Marque AC (Aval iação Classif icatór ia) e AF 
(Avaliação Formativa): 
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas 
certas e erradas. 
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito 
d e d e t e r m i n a d o s a s s u n t o s , e m d i f e r e n t e s á r e a s d e 
conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que 
lhes favoreça a descoberta de melhores soluções. 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto 
ao aproveitamento escolar e à sua aprovação ou reprovação em 
cada série ou grau de ensino. 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e 
a aprendizagem dos alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a 
sequência correta: 
A)AC; AF; AC; AC. 
B)AF; AC; AF; AC. 
C)AC; AF; AC; AF. 
D)AF; AC; AC; AF. 
E)AC; AC; AF; AF. 
 
Questão 5: Leia o trecho que segue para responder à questão. 
As t arefas são e lemen tos e ssenc iais para obse rvação da s 
hipót eses c onstruí das p elos a lunos ao long o do processo. 
Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão 
es t ab e le c er o d i ál og o co m o s ed uc a nd o s, no se n ti d o d e 
deb ruça r -se sob re sua p rodução de conhec imento pa ra 
compreender em que momento se encontram, qual a dimensão 
do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre 
uma prática avaliativa inovadora que abandonea realização de 
tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante 
que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, 
partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, 
desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes soluções às 
t a r e f a s s u c e s s i v a m e n t e a p r e s e n t a d a s p e l o p r o f e s s o r 
(HOFFMANN, 1993, p.71-2). 
Hof fmann (1996) preconiza uma ava l iação que abrange 
p r o c e d i m e n t o s d i v e r s i f i c a d o s d e a n á l i s e , p r o p o s i ç ã o d 
e 
situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as 
d i f e r e n t e s d i m e n s õ e s q u e c o m p õ e m a s r e s p o s t a s e 
manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, 
considera que o professor tem papel: 
A)Fundamental, na construção do conhecimento, como 
investigador, esclarecedor e organizador de experiências 
significativas de aprendizagem. 
B)Fundamental, como construtor do conhecimento que deve ser 
apreendido, tornando-o de fácil assimilação pelo educando. 
C)Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados 
ao longo da história, reconhecendo o papel social da escola no 
contexto da globalização. 
D)Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a aprendizagem 
do educando. 
E)Secundário, de mediador do processo de organização da 
aprendizagem e das experiências do educando. 
 
Questão 6: Zabala (1998) divide a avaliação formativa e m 
quatro momentos: 
I - Avaliação inicial. 
II - Avaliação reguladora. 
III - Avaliação final. 
IV - Avaliação integradora. 
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir: 
( ) É entendida como um informe global do processo que, a 
partir do conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida 
pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o 
resultado de todo o processo e, especialmente, a partir desse conhecimento, 
as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário 
fazer de novo. 
( ) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, 
sabe fazer e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e 
como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao educador responder 
às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao que quero 
ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de 
aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de 
aprendizagem? 
( ) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a 
resposta dos alunos, é fundamental que o professor introduza 
atividades novas com diferentes níveis de desafios. Portanto, 
refere-se ao momento da avaliação que permite ao professor 
organizar e reorganizar as intervenções de ensino, propiciando 
situações de aprendizagem de acordo com as particularidades 
de cada aluno. 
( ) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos 
ao longo do processo de ensino-aprendizagem. 
Assinale a alternativa cuja sequência está correta: 
A)I, II, III, IV. 
B)II, III, I, IV. 
C)III, II, I, IV. 
D)III, I, II, IV (segundo o gabarito) 
E)IV, III, I, II. 
 
Questão 7: Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se 
nã o n o s d es fa ze m os de al gu ma s m a ne ira s d e faz er qu e 
impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. 
Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de 
compromisso com um objetivo comum é condição indispensável 
para que a atuação docente possa se adequar às necessidades 
de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de 
cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as 
capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações 
o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e 
cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de 
que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser 
formativa (ZABALA, 1998, p. 210). 
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um 
instrumento: 
A)De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando 
compreender o processo seletivo de análise dos resultados da 
aprendizagem. 
B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos 
num processo contínuo e permanente de formação, 
permitindo ao professor regular o processo de ensino, e 
ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem. 
C)Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos 
pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos 
previstos na disciplina. 
D)Para selecionar os alunos mais preparados e competentes, 
re co n he ce nd o qu e a lg un s co ns eg ue m ati n gi r o s obj e ti vo s 
educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito 
mais tempo para adaptar-se às exigências da escola. 
E)Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em 
toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar a 
situação de aprendizagem dos alunos. 
 
Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve como 
instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos 
co m f i ns de sel e çã o. Re pe ns ar to da a c ul t ura es co la r e 
transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na 
cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à 
apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, 
sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola 
com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, 
nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de: 
A)Class i f icar o conhecimento apreendido pe lo educando, 
reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo. 
B ) D i a g n o s t i c a r a s i t u a ç ã o d e a p r e n d i z a g e m d o s a l u n o s , 
apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino- 
aprendizagem. 
C)Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao 
longo da história, reiterando os valores dominantes da 
sociedade. 
D ) S e r a ge n t e r e f l e x i vo d a a p re n d i za ge m d o e d u ca n d o , 
classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e 
apreendidos em sala de aula. 
E)Mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante, 
organizando as experiências dos alunos no processo. 
 
 
Questão 1: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa 
toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, 
q u e p a r t i c i p a d a r e g u l a ç ã o d a s a p r e n d i z a g e n s e n o 
desenvolvimento no sentido do projeto educativo”. 
C o l o q u e F ( f a l s o ) o u V ( v e r d a d e i r o ) p a r a a s s e g u i n t e s 
afirmações sobre a avaliação formativa: 
 
 
 
( ) É uma avaliação que permite identificar os efeitos de 
regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir 
das observações e intervenções do professor. 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem 
classificar, certificar ou selecionar os alunos. 
( ) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, 
obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer 
seus esquemas de representação. 
( ) É uma avaliação que requer uma comunicação contínua 
entre o professor e o aluno. 
( ) É uma avaliação em que o professornão precisa conhecer os 
seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções nas 
regulações. 
 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das 
afirmações: 
 
A)F - V - V - V - V 
B)V - V - F - V - V 
C)V - V - F - V - F 
D)V - V - V - V - F 
E)V - F - V - V - V 
 
 
 
Ques tão 5 : L e i a a s e g u i r o s r e l a t ó r i o s d e s c r i t i v o s d e 
professores e analise as afirmativas. 
 
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um 
tanto egocênt r ica, p rec isa desenvo lver a capac idade de 
trabalhar em grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa 
de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenção e 
diálogo. Quanto à aprendizagem, necessita desenvolver o senso 
crítico e a iniciativa própria. 
 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito 
de jogar futebol no pátio. Distrai-se com facilidade durante os 
trabalhos, e sua conversa atrapalha seu rendimento. Participa 
quando solicitado. Age de forma mais ou menos organizada nas 
atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa com 
brincadeiras de puxões e empurrões. É cuidadoso com a higiene 
pessoal. Tem cuidado com o material da escola, mas não é 
muito organizado com o seu material. Participa sem interesse 
das atividades de Educação Física. 
 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. 
Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da 
professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz de víti ma. 
Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de 
aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho 
que se faça com ele. 
 
É possível compreender que: 
 
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a 
atribuição de notas e conceitos aos alunos. 
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de 
um bom relatório, uma vez que relatam todas as informações 
relevantes para o replanejamento da prática pedagógica. 
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, 
po ré m e m n en hu m d el es se fi zera m p re se nt es as açõe s 
i m p l e m e n t a d a s p e l a U n i d a d e E s c o l a r p a r a q u e f o s s e m 
minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados 
nos relatórios. 
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o 
relatório 2 parece ser o que apresenta mais informações sobre 
o rendimento do aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
 
A)Todas as alternativas estão corretas. 
B)Todas as alternativas estão incorretas. 
C)As alternativas II e III estão corretas. 
D)As alternativas III e IV estão corretas. 
E)As alternativas III e IV estão incorretas. 
 
 
Questão 7: A a v a l i a çã o n ã o in c or p o ra ap e 
na s ob j e ti v o s 
escolares, mas também os ligados à função social da escola no 
mundo atual, porque estando a escola inserida numa sociedade, 
encarnará funções sociais que adq uire no cont orno d essa 
so c ie da d e. As si m, po d em os af i rm ar qu e , s eg u nd o F r ei ta s 
(1999): 
 
A)Numa sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida 
segundo uma concepção formativa de igual acesso de todos, a 
todos os conteúdos. 
B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará 
uma escola universalizada com real acesso de todos a todos os 
conteúdos. 
C ) N a s o c i e d a d e d o s a n o s 1 9 9 0 , a s p o l í t i c a s p ú b l i c a s 
conseguiram garantir acesso e qualidade de ensino, com real 
acesso de todos a todos os conteúdos. 
D)A função formativa da escola é garantida pelas práticas 
avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem como 
sobre valores e atitudes. 
E ) N u m a s o c i e d a d e e m q u e a m o l a p r o p u l s o r a é a 
competitividade, a avaliação torna-se uma arma ou uma 
vantagem formativa. 
 
 
Questão 8: A professora Marta propõe uma atividade em que 
as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. 
Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em 
vo z a l ta ou si le n ci os a me nt e al gu n s b il h et es , co me n ta as 
adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a 
partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação 
da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos 
propósitos a seguir? 
 
A)Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas 
crianças. 
B ) C l a s s i f i c a t ó r i a - m e d i r e r r o s e a c e r t o s d a s 
aprendizagens das crianças.