Origem social dos sistemas de ensino

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Origem social dos sistemas de ensino
Margeret ARCHER
1 INTRODUÇÃO :
Pensar e teorizar sobre os sistemas de educação
Os temas abordados neste livro são macroscópica : como desenvolver sistemas de ensino estaduais e como mudar ? A natureza dessas questões significa que a nossa abordagem a eles deve ser tanto comparativa e histórica do tempo. Se a sociologia é complementar o trabalho do professor de educação historiador e comparativa deve desenvolver teorias que vão resultados. Isto é o que o presente estudo tenta fazer - para dar conta as características e contornos de sistemas nacionais de educação e os processos subseqüentes de mudança.
Portanto, a primeira questão aqui é: por que a educação tem uma estrutura particular , relações com a sociedade e as propriedades internas que caracterizam um determinado momento ? A resposta básica a que é obrigado a ser muito simples: a educação é os recursos que tem por causa dos objectivos prosseguidos por aqueles que controlá-lo. A segunda questão é , por que mudar essas características? A resposta básica dada aqui é tão simples: a mudança é que os novos objectivos são perseguidos por aqueles que têm o poder de alterar a forma estrutural acima da educação , a definição da educação e relação com a sociedade . Como veremos , estas respostas são uma simplicidade enganosa. Ele insistiu que agora, no começo, porque nossas formulações complexas finais vir a ser , a educação é fundamentalmente sobre o que as pessoas queriam dele e ter sido capaz de fazer com ele.
As respostas reais são mais complicados , mas complementar ao invés de contradizer o acima: as teorias desenvolvidas para explicar o surgimento dos sistemas de ensino e sua posterior alteração são teorias sobre as atividades educacionais de pessoas. Este ponto básico é sublinhada por duas razões. Primeiro, porque , embora essencial , grande parte da literatura , de fato, contradiz e crenças implícitas incorporadas por mãos ocultas, mecanismos evolutivos , o determinismo de infra-estrutura e ajustes espontâneos para a mudança social. Lá, a educação continua a ser metafisicamente considerados, como a adaptação às exigências sociais e atender às demandas da sociedade, e não indivíduos . Em segundo lugar, e para os presentes efeitos igualmente importantes , as nossas teorias são sobre as atividades educacionais da população , mesmo que eu não vou explicar o desenvolvimento educacional estritamente em termos de singles.
Respostas básicas são muito simples , pois gera mais perguntas do que soluções. Para dizer que a educação é derivado de seus traços característicos dos objetivos daqueles que controlam o imediatamente apresenta problemas para a identificação de grupos de controle , bases e processos em que o controle é baseado , métodos e canais através do qual é exercido , na medida de controlar as reações dos outros a esse controle, e suas implicações educacionais . Além disso, quando a mudança está em causa , não é explicado até que uma conta foi dada por que a mudança de objetivos educacionais , que é a mudança, e como impor as mudanças que eles procuram . Para resolver esses problemas , devemos reconhecer que a solução depende da análise de formas complexas de interação social , a natureza da educação é raramente, ou nunca , a realização prática de uma forma ideal de instrução conforme previsto no determinado grupo. Em vez disso, a maior parte do tempo a maioria das formas em que a educação assume são os produtos de lutas pelo poder político . Eles carregam as marcas da concessão aos aliados e comprometer-se com os adversários . Assim, para entender a natureza da educação em qualquer momento, o que precisamos saber não só quem ganhou a luta pelo controle , mas também a maneira : não só que ele perdeu , mas tão mal que perdeu .
Mais uma vez, as respostas básicas são enganosamente simples , como eles dão a impressão de que a educação ea mudança educacional pode ser explicado por referência aos objectivos do grupo e equilíbrios de poder sozinho. É uma falsa impressão , porque há outros fatores que limitam tanto o objetivo do treinamento e atingir as metas de mesmo o grupo mais poderoso - ou seja , o grupo liberal de impor a sua definição de instrução e para moldar a estrutura do educação para os seus fins .
 O ponto é que nenhum grupo , nem mesmo para o caso de toda a sociedade agir em conformidade , tem uma folha de papel em que a concepção de educação nacional. Pelo menos , que está sujeita a certas restrições lógicas universais - conceitos de educação que são necessariamente limitados pelo estado atual do conhecimento e sua aplicação pela atual disponibilidade de competências e recursos.
Realisticamente, ação educativa também afetada por um conjunto variável de fatores culturais e estruturais que moldam seu ambiente. Sistemas educacionais e raridades antes do século XVIII, surgiu dentro de estruturas sociais complexas e culturas , e neste contexto condicionou a concepção e desenvolvimento de ações daqueles que buscam o desenvolvimento educacional. Entre outras coisas, a distribuição social de recursos e valores e padrões de interesses particulares , na forma atual da educação são fatores cruciais . Uma vez que há uma forma particular de educação tem um impacto sobre a mudança educacional nos futuros planos educacionais alternativos são , em certa medida, as reações a ele ( que representam o desejo de mudar as entradas , os processos de transformação , ou alteração final ) de produto. As tentativas de mudar isso são afetados pelo grau em que monopoliza as habilidades e recursos educativos , bem como a mudança significa desmantelamento , processamento, ou de outra forma lidar com ele .
Origens sociais dos sistemas de ensinos
Estas considerações introduzir melhorias significativas em respostas básicas e, ao mesmo tempo, indicar os problemas teóricos a serem resolvidos para responder as perguntas originais corretamente. A macro- sociologia da educação , pois, necessário examinar tanto e as relações entre eles . Por um lado , os tipos de complexos de interacção social, que resulta no aparecimento de formas particulares de formação , neste caso, o estado do sistema ; em outros tipos de estruturas sociais e educacionais complexas que moldam o contexto em que ocorre a interação e mudança. A tarefa do sociólogo é, portanto, conceituar e teorizar sobre a relação entre esses dois elementos. O objetivo é fornecer uma explicação de como a interação social produzida tipos específicos de sistemas de ensino estaduais em diferentes países e como, a partir de dentro destes contextos , posteriormente interage sucesso na introdução de novas alterações .
Esta é uma tarefa complicada , já que envolve a separação dos fatores que afetam a educação da estrutura social mais ampla e uma rede de relações sociais em que está imerso. Isso significa que temos de diferenciar entre essas coisas continuamente influência da sociedade na educação e que podem ser ignoradas , pois não afetar seriamente qualquer momento. Segue-se também que os fatores que estão incluídos estão se tratado como sem problemas - por exemplo , a incorporação das conseqüências educacionais de organização econômica não tenta explicar a natureza da economia, mas tratá-lo como um dado adquirido. Este processo é inevitável , porque não há tal coisa como uma teoria da educação (o que explica a educação educacional para as coisas ), há apenas teorias sociológicas do desenvolvimento da educação e da mudança. Da mesma forma, não existe tal coisa como uma teoria sociológica unificada que pode ser aplicada à educação, ao explicar a natureza e as relações entre todos os elementos relevantes.
No entanto, estamos a propor para atingir esse objetivo de uma forma particular e para um determinado tipo de teoria sociológica para abordar as duas questões mais importantes. É claro agora que tanto um foco para a ação e uma abordagem puramente estrutural tem sido rejeitado em favor de uma perspectiva macro- sociológica que combina os dois. A teoria da ação é incompleta, uma vez que tem que tomar o contexto social da ação para concedido , e as teorias estruturais fazendo igualmente insuficiente sem referência a interação social é feito, mas perpetuar uma forma vazia de determinismo . No entanto, a rejeição destes dois tipos de teorias não significa abandonar todas as suas premissas básicas . De fato, a noção de que a relação entre educação e outras instituições de interação social e status social , que por sua vez influencia a mudança educacional é fundamental. Mas, igualmente essencial para explicar as origens dos sistemas educacionais e processos de mudança educacional é a contribuição independente feito pela interação social. Em outras palavras, argumenta-se que a sociologia da educação deve incluir declarações apropriadas sobre as limitações estruturais da interação educacional ea influência da ação independente sobre a mudança educacional. Análise de Weber , que deu igual importância às limitações impostas pelas estruturas sociais de interação e oportunidade para a ação inovadora pela instabilidade dessas estruturas é o protótipo desta abordagem teórica.
A perspectiva macro- sociológica
Qualquer desenvolvimento desta tradição weberiana significa enfrentar o grave problema da teoria sociológica , ou seja, como ligar estrutura e agência . O caminho seguido até aqui é a plena setor corte macro- sociologia : uma categoria que engloba neo- marxistas , teóricos funcionalistas ecléticos e defensores sistemas gerais da teoria da troca . O denominador comum é a aprovação do coletivismo metodológico em oposição a ambos holismo e individualismo metodológico . O método genérico é usado para estabelecer a relação entre estrutura e agência pode ser dividido em sete etapas principais .
(i) as conexões entre as partes da estrutura social são analisados ​​antes de prosseguir para investigar as relações entre os grupos - em oposição ao exame preliminar das perspectivas dos atores eo estudo posterior de organização social ( os individualistas procedimento típico independentemente do seu credo ) . Isso reflete a crença de que " as propriedades de estruturas e sistemas sociais deve ser tomado como dado na análise dos processos de ação e interação " , devido à influência do primeiro sobre o segundo condicional .
(ii) Na análise da relação entre os setores da sociedade , presume-se que alguns elementos são mais propensos do que outros a alterações a qualquer momento. É onde são desenvolvidos ' tensões ' na estrutura social que os locais de potencial mudança identificados pelas macro- sociólogos , embora esse mecanismo é chamado de " incompatibilidade funcional " em Merton tradição ou " contradições estruturais " no neo - marxismo. As mesmas cepas estão surgindo ou propriedades relacionais. São as conseqüências não intencionais de dois conjuntos de operações institucionais, desenvolvidos para atender as diferentes necessidades de um objetivo, e , em seguida, transformar-se não complementar. Isso não é argumentar que a mudança vai ocorrer lá ( contradições são apenas influências condicionais ) , ou excluir a possibilidade de sua ocorrência em outros lugares ( por via aérea não é o determinismo ) . Por outro lado , argumentam que a influência de " tensões " do locus de mudança não envolve reificação emergente porque esses fatores não têm nenhum efeito a menos que seja mediada por meio das atividades de pessoas.
Origens sociais dos sistemas de ensinos
(iii) No entanto, um mecanismo básico de mediação é proposto pelo que as relações institucionais harmônicas ou conflitantes são transmitidos para os atores , moldando as situações com que se deparam . Essas relações estruturais de contradição ou complementaridade frustrante distribuir ou experiências gratificantes para situações que os atores têm de enfrentar por causa das posições institucionais que possuem. Contradição que caracteriza a relação entre as instituições sociais , as tensões são experimentados como as demandas dos grupos associados com as operações impediram . Em outras palavras, os obstáculos operacionais se traduzem em problemas práticos que frustram aqueles cujas atividades diárias está afetando . Por outro lado , onde a complementaridade operacional prevalecente , que é transmitido para as situações de acção relevante, como uma série de experiências gratificantes . Isto significa que para os atores envolvidos , as tarefas realizadas em virtude de suas posições ( ceteris paribus ) ser fácil de alcançar: os contextos em que trabalham será livre de problemas. Por exemplo, a complementaridade que caracteriza o desempenho das escolas públicas renovado e reformado do serviço público , na segunda metade do século XIX fez responsável por contratação de gerentes estavam lidando com o " tipo certo " do tipo de candidato fundo direito e, portanto, possuem o " tipo certo " de competências.
(IV)Na época , argumenta-se que os padrões de experiências gratificantes ou ação diferente condições frustrantes ; grupos que sofreram procurando requisitos erradicar ( e, assim, conseguir uma mudança institucional) , aqueles que desejam manter os benefícios experientes ( daí a defesa da estabilidade institucional ). A categoria "neutro" , o que foi deixado de lado, especifica provavelmente não estão envolvidos em nenhuma luta em relações institucionais são discutidos. Desta forma, as macro- sociólogos ver os pontos de tensão na estrutura social como a representação do loci das demandas de mudança institucional , mantendo a condição de complementaridade pressão. Aqui, o espectro da reificação faz um breve retorno. Afinal de contas, pode-se argumentar , a frustração n forçar ninguém a fazer nada sobre isso e as recompensas não são universalmente recebido com gratidão, mas não o contrário assumir aqui. Este não é o caso , conforme discutido no item 
( v ) .interpretações individuais de suas situações são importantes na macro- sociologia é simplesmente que há coisas nestas situações ( desagradável e gratificante ) para incentivar certas interpretações deles. Tais " predisposições " consistem no facto de que os custos de oportunidade estão associadas com diferentes interpretações da situação. Estes custos são o último elo entre a formação das situações dos atores e seus padrões de ação subseqüentes. Grupos que se opõem à fonte de risco de experiências gratificantes que ferem suas próprias operações ( prejudicando as operações por meio de seus objetivos podem ser alcançados ) , grupos de apoio fonte experiências frustrantes convidar evitar mais para suas próprias operações. Há, portanto, um custo de distribuição e as interpretações dadas estruturados benefícios. É completamente objetivo . Estes força ninguém, apenas definir um preço para agir contra o interesse auto- declarado em si mesmos e seguir um prêmio. Às vezes, os grupos estarão dispostos a pagar esse preço - para afirmar a existência de uma influência condicional há como negar isso, é apenas supor que a maior parte do tempo a maioria dos grupos não vai tolerar uma excessiva disparidade entre os seus valores e interesses autodeclarado . ( Alguns grupos podem não estar plenamente conscientes da relação entre os dois - . , Caso em que o preço é pago sem entender ) Em geral , no entanto , o que explica a influência que predispõem à sobreposição entre as tendências observáveis ​​em um grupo de apoio ou oposição e complementaridade ou contradição entre as operações institucionais. Para aplicá-lo não é nada mais sinistro do que o pressuposto weberiano de que há uma congruência geral entre interesses e valores .
(VI)No entanto , o condicionamento estrutural e predisposições que gera apenas um dos lados da equação : o outro é formado pelas influências independentes sobre a acção . Este reconhecimento da importância da acção ( não influenciados pelo condicionamento estrutural ) é muito explícito no ciclo analítico usado por sociólogos macro debatido. Cada analítica distingue três fases gerais que consistem em ( a) um dado ( um conjunto complexo de relações entre as partes ) a estrutura ,mas não determina que as condições ( b) , a interação social. Aqui, ( b) também surge , em parte, a orientação de ação condicionada pela organização social " , e por sua vez leva a ( c) o desenvolvimento ou mudança estrutural - isto é, uma mudança nas relações entre as partes. O ciclo então se repete. " A transição de estado (a ) a ( c) não é simples , exatamente porque condicionado estrutural não é o único determinante dos padrões de interação . Holism conceptualizes apenas um movimento linear, a partir de ( a) a ( c ) , sem mediação 
A declaração individualista metodológico é que a ação só , ( b ), constitui as condições necessárias e suficientes para a explicação de (c). Para ( a) pode ser erradicada . Os macro- sociólogos não negam que a interação social é a fonte última dos fenômenos complexos ( que incluem ambas as conseqüências indesejadas decorrentes ) argumentam que , simplesmente porque não somos permanentemente capaz de desvendar essa cadeia causal, devemos reconhecer que não podemos deduzir esta última a partir da primeira e, portanto, deve considerar -se a necessidade de acções individuais, mas as condições não suficientes . Por conseguinte , para explicar a ocorrência de alterações estruturais em ( c ) , a análise de interacção ( b ) é essencial, mas não suficiente , a menos que ele é realizado em conjunto com ( a) , o estudo de condicionamento estrutural .
(VII)Trabalhando em termos de ciclos compostos por três partes: ( a) condicionamento estrutural , ( b) Interação Social e ( c ) elaboração estrutural é dedicar tempo central para a teoria sociológica . O tempo foi incorporada como uma variável bastante teórico simplesmente como um meio em que os eventos ocorrem. Na ocorrência de eventos, tais como a definição gradual de um sistema educacional requer nossa teorização sobre as relações temporais entre estrutura e ação. O que é crucial é que a perspectiva macro sociológico argumenta que a estrutura e ação de trabalho para diferentes períodos de tempo - uma afirmação que se baseia em duas proposições simples : a estrutura lógica é anterior à ação (s) que transformam e o desenvolvimento estrutural que publica logicamente datas desses eventos. Estas relações de tempo são mostrados na Figura 1 .
Em primeiro lugar, em termos de ( a) , o condicionamento estrutural está em causa, argumenta-se que a distribuição inicial de uma propriedade estrutural em T1 (ou seja , o resultado da total interação anterior) influencia o tempo necessário para erradicá-la , para mostrar todas as estruturas temporárias geralmente fazem força e condicionamento através do contexto da ação. Muitas vezes influência condicional é dividir a população (não necessariamente exaustivos ) grupos sociais a trabalhar para manutenção, em comparação com a mudança de uma propriedade particular, porque a propriedade em si (por exemplo, distribuição da riqueza, emancipação, o controle da educação) distribui um objetivo diferente , uma vez que eles estão interessados ​​em T2. Em outras palavras , é hora de alterar qualquer propriedade estrutural é necessária e, finalmente, apresentar um período restrito para alguns grupos , especialmente aqueles cujos objetivos leva-los para tentar mudá-la .
Em segundo lugar, ( b) a interação social, quando iniciado em T2, então realizada em um contexto que não é de sua própria criação . Aqui parece impossível individualismo metodológico e estado influente que qualquer propriedade estrutural depois de T2 é atribuível a atores contemporâneos ( não querendo ou não sabe como mudar isso ) , já que o conhecimento dela , atitudes em relação a ela , interesses investidos em manter a capacidade de mudar o objetivo já foram distribuídos e determinada por T2. Além disso, entre humano agência T2 e T3 exerce duas influências independentes um temporário , o outro direcionais. Ele pode acelerar , retardar ou impedir a remoção das influências estruturais acima e agentes podem afectar a natureza e essência do desenvolvimento de T4 . ( Voluntariado desempenha um papel importante nesta perspectiva , mas é cada vez mais dificultada por limitações estruturais e culturais anteriores e as atuais políticas do possível).
Finalmente, se a ação for eficaz, então a transformação produzida no T4 é simplesmente erradicar uma propriedade estrutural prévio e sua substituição por um novo, que é ( c) , o desenvolvimento estrutural de uma série de novas possibilidades sociais . Algumas delas foram entrando em jogo entre T2 e T4 e essa análise pode muito bem explicar o calendário das novas estruturas que emergem . Simultaneamente, no entanto, elaboração estrutural reinicia um novo ciclo, com a introdução de um novo conjunto de influências de interação condicionais que são limitantes e facilitadores . T4 é, portanto, o novo T1, eo próximo ciclo deve ser abordado novamente analítica , conceitual e teoricamente.
Apesar de tudo feita de três linhas na Figura 1 são de análise de elementos contínua é a repartição dos fluxos , em particular, os problemas no range de mãos : dado qualquer problema e periodização que acompanha a projeção dos três linhas de frente e para trás conectar com os ciclos anteriores e posteriores. Isso representa a base para a compreensão das propriedades sistêmicas , estruturando ao longo do tempo , permitindo que as explicações sobre as formas específicas de desenvolvimento estrutural ser avançado .
Sistemas de Macro- sociologia e educação
A organização deste estudo toma a forma da abordagem teórica. Assim, o livro é dividido em duas partes que tratam de duas seqüências consecutivas, dois ciclos adjacentes na história da mudança educacional . Cada parte abrange as três fases descritas sequência ( a) , ( b) , ( c) condicionamento estrutural , a interação social, elaboração estrutural . Assim , ao contrário da teoria sociológica geral ou unificada , este tipo de explicação refere-se a estruturas específicas e não imortais. Como a natureza da matéria , a estrutura da educação - muda com o tempo , é também necessário que o quadro teórico que lida com ele. Na análise comparativa que se segue , não é simples cronologia imposta mudanças na constituição do preâmbulo : se trata de novas formas de desenvolvimento educacional que exigem novos tipos de explicações e eles podem ocorrer em momentos diferentes em diferentes países.
As duas partes do livro são as várias etapas da estruturação da educação. Parte I é dedicada ao surgimento dos sistemas de ensino estaduais , na Inglaterra e na França. Parte II diz respeito à sua influência na interação educacional mais tarde e mudança. Esta divisão entre as duas partes reflete nossa crença de que o desenvolvimento dos sistemas estaduais representou uma ruptura fundamental devido à mudança nas relações estruturais entre educação e outras instituições sociais que acompanhavam. O desenvolvimento da educação estadual escrito sua conexão com o centro político e uma pluralidade de outras instituições em termos dos serviços que presta. Essas duas mudanças são universais ( que caracterizam os sistemas de ensino que podem ser significativamente diferente de outras formas ) , e argumenta-se, que afetam profundamente os processos subsequentes que produzem a estabilidade social e mudança na educação. Tais processos se tornam bastante diferente dos tipos de interação que causaram a tecla pausa e levou ao surgimento dos sistemas estaduais , em primeiro lugar .
No entanto, deve -se notar que esta pausa para acentuar qualquer forma requer uma crença de que as instituições de ensino estão convergindo , durante ou após o surgimento dos sistemas estaduais . A importância desta pausa , para fins de análise , está em processo de mudança envolvido em seus resultados ( cuja convergência ou divergência dependerá, entre outras coisas , as diferenças de sistemas estabelecidos e outras partes das respectivas estruturas sociais que podem eles próprios ser convergente ou divergente ) .
Os dois lados são contínuos , pois representam dois ciclos de análise de (a) condicionamento estrutural , ( b) ainteração social, e ( c) desenvolvimento estrutural . ( Os ciclos são analítico no sentido de que a seqüência histórica é de fato contínua. ) Na Parte I, as complexas formas de interação com o grupo , em parte condicionada pelo fato de que a educação é de propriedade e monopolizado por um pequeno setor de população , são analisados ​​e suas conseqüências não intencionais - a ascensão dos sistemas de ensino estaduais - são examinados. Parte II abre com as estruturas elaboradas , esses novos sistemas de educação, que hoje representam a nova influências interação condicional. Mudança na educação moderna é, assim, interpretado como o resultado conjunto destes efeitos , em conjunto com outras fontes independentes de interação social.
Claro que existem ciclos históricos que precederam levando ao surgimento dos sistemas estaduais, que é o nosso ponto de partida. Em outras palavras , elas abrem com os resultados da interacção anterior . Assim, para fins de análise , esses fenômenos têm sido tratados como elementar - ou seja, não é feita nenhuma tentativa de explicar como a estrutura tomada como ponto de partida sevha desenvolvido a partir da interação prévia entre grupos e indivíduos no contexto de estruturas da história ainda mais para trás na história . A decisão de fazer isso é regido pela necessidade de evitar o retorno final ao inter-relações historicamente distantes e complexos sociológicos. Em suma , é preciso digitar a seqüência histórica em algum ponto. Portanto, primeiro examinar o ciclo é considerado a ter mais a ver com o fenômeno que procuramos explicar, mas aceitando que suas origens são listados como elementos de " dado" em nossas teorias.
No entanto , isto significa que a teoria aqui apresentada está ligada às características contextuais deste ciclo ( não explicadas ) e não devem ser separados a partir deles em qualquer tentativa injustificada para aumentar o âmbito da explicação histórica . Há duas propriedades fundamentais da interação ciclo imediatamente anterior gerados por sistemas de ensino estaduais e nossa teorização , tanto com base na existência de ambos. Por um lado , a presença de um sistemicamente institucional diferenciada assumida ( para que os diferentes grupos foram associados ) , e , por outro lado , uma situação semelhante no nível de integração social " - a autonomia relativa de interesse diferencial grupo. isso significa que a teoria aqui apresentada não se aplica às formações anteriores sociais, tais como os impérios históricos ou as antigas civilizações orientais , mostrando níveis relativamente baixos de diferenciação institucional (estruturas sociais monolíticas ) e autonomia social ( elite sobreposição massa e subordinação ) .
Seja mantida a decisão final , ou seja , sobre a melhor fase para começar a cada ciclo. Aqui nós começamos com a "estrutura" . Parte I começa com a estrutura que a interação educacional montado imediatamente antes do desenvolvimento dos sistemas estaduais , ou seja, aquele em que a propriedade da educação foi a base do controle educacional. Porque , obviamente, não é uma necessidade , nenhum estudo dedicado a mudar, para descrever a entidade e as relações que experimentam mudanças . Capítulo 3 volta-se para a forma específica de interação que foi condicionada por este estado de coisas e que , por sua vez tornou-se responsável pela introdução de mudanças em larga escala na educação - ou seja , o processo de conflito de competência . No capítulo 4, o surgimento de um sistema estatal , em seguida, deriva diretamente desse processo de interação: se novos sistemas foram centralizadas ou estrutura descentralizada é realizada como resultado da forma exata feita pelo conflito competitivo. Isto completa o primeiro ciclo .
O início do próximo ciclo começa no capítulo 5 sobre as maneiras em que estes sistemas estaduais agora nova condição de interação posterior de uma maneira diferente - levando a uma transição universal do conflito competitivo para mudar negociado como o principal processo de interação . Capítulos 6 e 7 foco em variações deste tipo de interação como engendrada pelos sistemas centralizados e descentralizados , respectivamente. Capítulo 8 representa a fase final do ciclo moderna , onde os novos processos de interacção estão relacionados com diferentes padrões de mudanças nos dois tipos de sistema . Uma vez que isto tenha sido alcançada a discussão completa do segundo ciclo e é o fim deste estudo , mas, na realidade , é claro , apenas o início de alterações adicionais e um número indeterminado de ciclos de sucesso indicada 
A Figura 2 mostra uma visão esquemática da base teórica , histórica e comparativa coberto ao longo do livro .
Avisos , estudos de casos e desafios
É importante ficar claro desde o início sobre o escopo da discussão que se segue. Este estudo pretende traçar o necessário para o surgimento de condições de estado dos sistemas educacionais. Mas tentando explicar a aparência macroscópica autônoma dessa mudança como resultado da interação do grupo em países que não podem ser atribuídos a uma intervenção externa , através da conquista , colonização e redistribuição territorial. Isso não significa que a influência estrangeira, exemplo ou experiência eram menores , só a educação nacional desenvolvido em resposta às pressões internas imposição não externo. A influência estrangeira tem de ser assimilada por e mediada através de grupos nacionais , mas a intervenção estrangeira impõe uma forma particular de educação (como a extensão do sistema napoleônico para outros países através de meios militares e da experiência , na maioria dos territórios colonial ) . Obviamente, essa preocupação com o desenvolvimento autônomo dos sistemas de ensino reduz a aplicabilidade da teoria a um determinado grupo de países e, provavelmente, até mesmo uma minoria de casos em que o desenvolvimento global da educação é considerada . No entanto, uma teoria que é limitada a processos endógenos de mudança na educação é importante , tanto em seu próprio direito, e também porque ajuda a explicar a natureza do ensino imposta no exterior. As origens do sistema particular foi primeiramente exportados para ser compreendida , a fim de explicar as mudanças na educação nos países conquistados ou colonizados. Em si, a nossa teoria tipo não explica totalmente o desenvolvimento da educação nesses países , mas é essencial para uma lista completa . Outras questões que cercam a retenção , a rejeição ou a adaptação dos sistemas educativos estudo mandado de imposto externo em seu próprio direito, mas não pode entrar aqui.
Inglaterra e França são usados ​​como nossos estudos de caso ao longo do livro , em parte porque eles são os dois países com sistemas de ensino e , em parte, surgido de forma independente por dois grandes diferenças entre eles. Por um lado, é geralmente aceite que os seus sistemas de ensino atuais são muito diferentes e foram submetidos a formas diferentes de desenvolvimento histórico. Além disso, ainda mais interessante é a diversidade de sua história política, econômica e cultural. Portanto , o intervalo de variação que enfrenta teoria deliberadamente maximizada .
Talvez vale a pena antecipar a objeção de que esta tarefa está errada , porque você não pode comparar coisas iguais , quer em termos sociais ou educacionais. Por exemplo, pode-se argumentar que alguns dos fatores conhecidos por serem importantes na mudança educacional (por exemplo , o modo ou nível de produção econômica , a natureza da estratificação social , ou o tipo de organização política ) são muito diferente nos dois países a serem examinados. Porque esses fatores não são controlados , os contextos sociais ( não presentes ou ausentes , ou as mesmas para ambos) em si são muito diferentes. Então pode -se objetar que a educação simplesmente refletir as mudanças observadas após essas variações iniciais. Tal argumento seria irrespondível eram o problema na mão do exame , por exemplo, as influências econômicas sobre o desenvolvimento educacional. Há, no entanto , o objetivo é justamentepara ver se as proposições sociológicas gerais sobre a mudança educacional pode ser avançado na presença de tais variações . A existência de diferenças socioeconômicas , portanto, não pode ser usado como uma base para antecipar o resultado desse compromisso teórico. Se possível o desenvolvimento de teorias gerais da educação , então eles devem estar abraçando as diferenças culturais. Parece não haver razão na história da ciência para decidir de antemão que certos fenômenos são tão intratáveis ​​a desafiar explicação .
PARTE DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS DE EDUCAÇÃO DO ESTADO
2 Estrutura : a educação como uma empresa privada
Uma explicação sobre o surgimento dos sistemas de ensino estaduais é a história da educação , mas não o seu ciclo completo , que envolve educação comparada , mas não cobertura enciclopédica . O problema é grande, mas não menos limitado. Se você tem que explicar é que esta mudança estrutural fundamental na educação, em seguida, apesar de ter sido precedida por uma longa seqüência de eventos , apenas um deles é a principal preocupação aqui , ou seja, que a educação formal deu lugar , em cada país para o estado do sistema.
Como " sistema de ensino " , o termo tem sido geralmente utilizado indiscriminadamente para se referir a qualquer coisa de ritos de iniciação primitivos diante, para definir com clareza se ele serve a três propósitos distintos: identificar o que foi explicado que datas em que cada nação adquiriu um sistema , ea localização do tempo após o qual a análise deve voltar em busca de uma explicação. Esta tarefa sociológica , portanto, não é comparar coisas iguais em substância ( as diferenças sócio- econômicas entre a Inglaterra ea França , quando cada um criou um sistema educacional, foram monumental ) . Nem é um histórico, cuja preocupação é com o mesmo período cronológico ( quase um século separa a aparência de seus sistemas ) . Pelo contrário, o objetivo é justamente para saber se as proposições sociológicas gerais sobre a mudança educacional formal pode ser feita na presença de tais mudanças circunstanciais .
A definição adotada é que seguiu os significados do cotidiano do sistema educacional do Estado ", as palavras , e é de salientar que os tipos muito diferentes de educação pode lhe dar cumprimento. Portanto, um sistema de ensino público é considerado como um conjunto de diferencial em todo o país e as instituições dedicadas à educação formal, o controlo geral ea supervisão é, pelo menos em parte , o governo , e cujos componentes e processos estão interligados. política e questões sistêmicas destaque neste definição, que salienta que devem estar presentes em conjunto antes de educação pode ser considerada como um sistema estadual para a ocorrência de qualquer recurso só é raro. controlado elitista Muitos tribunais europeus ou academias militares , sem uma maior participação na educação no país : muitas igrejas européias correu redes integradas , que levam à gestão doutrinação , de forma totalmente independente do centro político .
Uma vez definido um sistema de auxílios estatais para distingui-lo de formas anteriores de educação, mas não identificar completamente o tipo de instrução que lhe deu origem . O problema é que a luta pela reforma que eventualmente gera sistemas estaduais também durou por períodos que variam de tempo em diferentes países , e durante este tempo a educação é muitas vezes submetidos a transformação gradual. Portanto , ele não pode simplesmente examinar a forma tomada imediatamente antes, ou um número fixo de anos antes da data em que o sistema estatal se consolidou . No entanto, a origem destas lutas dará orientações às formas superiores de educação que eventualmente levou aos sistemas estaduais. Assim, as lutas da análise indicam que os atores históricos (que procurou mudar ) e o tempo para investigar (imediatamente antes que começou a perseguir a mudança educacional ) .
Na explicação , é necessário, portanto, fazer uma cópia da pista · percurso escolar e contextos sócio- culturais em que a interação da mudança é desenvolvido em primeiro lugar. Sem isso, é impossível contabilizar o próprio ou suas conseqüências interação - desde as mesmas situações que as pessoas estavam tentando mudar o que é omitido.
Obviamente , essas configurações devem ser investigadas de forma independente, porque a tarefa sociológica não é apenas para registrar como eles foram vistos por atores contemporâneos. É também a maneira de conceituar esse contexto mais amplo estruturado na situação actual em que cada face do grupo para enfrentar a educação foi , como ele os ajudou a ver de uma forma particular, e os levou a procurar o seu retorno. Os próprios atores , é claro , pode ter tido conhecimento de todos os fatores que moldam as situações em que eles são e como eles formam seus próprios padrões de ação .
Formas anteriores de educação assim identificados podem ser bastante diferentes . No entanto , essas diferenças fundamentais, porém grandes , não exclui a existência de semelhanças formais entre eles, e é possível teorizar sobre o segundo , apesar das variações do primeiro. Assim são as semelhanças formais ( na relação entre educação e estrutura social ) contidos nas propostas apresentadas em influências padrões comuns de interação. As mudanças substantivas não são demitidos , pois sem a influência da ação é , mas seus efeitos co -existir com padrões comuns condicionadas por fatores estruturais .
Em ambos os países examinados, uma característica comum caracteriza a forma de educação que precede o desenvolvimento de sistemas estaduais - um recurso também encontrado nestes casos tão díspares como Romanov da Rússia, Dinamarca e pietista Tokugawa Japão . Em todos os casos , aqueles que controlavam a educação também , no sentido de proporcionar instalações físicas e entrega de seu corpo docente. A educação era uma empresa privada e controle da propriedade derivada diretamente. Por sua vez, a propriedade foi concentrada em uma parte muito limitada de qualquer população , mas o grupo educacional dominante também veio das diferentes secções de diferentes sociedades. Cada um tinha um monopólio virtual de recursos educativos em que descansou o controle e todos estavam preocupados em proteger a sua posição dominante na instrução
Está além do escopo deste estudo explicaria por que a educação era de propriedade de diferentes igrejas em toda a Europa , antes do desenvolvimento dos sistemas estaduais . A proeminência de representações de instituições religiosas no período neo- medieval fornece uma resposta clara, como no Japão feudal era a elite política que ocupou o cargo de dominância. Da mesma forma, a questão de por que a dominação religiosa na Europa era tão durável está além do nosso alcance e que as respostas para ambas as perguntas de uma análise detalhada das atividades e objetivos de instituições de elite seriam necessários durante os primeiros séculos de ciclos anteriores troca . O fato da propriedade religiosa tem que ser tomado como dado nestes dois casos , uma vez que este não é, em si , mas sim as conseqüências da educação como privado ( religioso ) da empresa para posterior mudança educacional que são motivo de preocupação .
A propriedade privada , mono- integração e subordinação
Sempre que o controle educacional é baseada na propriedade privada que resultou na mesma relação genérica entre educação e do resto da sociedade . O fato de que um determinado grupo praticamente monopolizar a educação formal significa educação para uma parte da estrutura social total é fortemente ligada apenas , ou seja , a instituição em que o grupo dominante foi associado ( na estrutura tem servido carregada com o papel de clero ou sacerdotes ordenados , com cujas operações foram ocupadas , e cuja objectivos que pretende alcançar ) . O link é para o fluxo de recursos físicos , humanos e financeiros no domínio da educação e da propriedade para combater o fluxo do setor dominante para os serviços educacionais apropriados. Onde as igrejas eram os grupos de proprietários , estesserviços consistem de socialização religiosa e uma fonte de recrutas eclesiásticas. Essa interdependência entre duas instituições sociais não significa que eles eram igualmente benéfica para ambos , ou que o seu " comércio " determinado livremente, e que contribuiu para a persistência das duas partes em questão ou do sistema social mais amplo.
O termo " mono- integração " é utilizado para designar esta característica estrutural comum. Portanto, refere-se a uma das possíveis relações que podem permanecer entre educação e todas as outras partes da sociedade em um determinado estágio de diferenciação institucional. Logicamente, a educação poderia ser interdependentes com todos os outros, com alguns, ou nenhum : mono- integração é usado quando relacionado a um. É, portanto , uma propriedade de uma instituição como tal , mas a relação entre as instituições : é uma propriedade emergente com condições de processos subsequentes de interação e troca. Pois, quando a educação é integrado mono , duas implicações principais devem ser seguidas - um para a educação em si e outro para o resto da sociedade (com a exceção da instituição por si só a que está ligado através da propriedade ) .
( A) Efeitos sobre a Educação
A interdependência entre duas instituições sociais se baseia na relação de troca. A biografia dessas trocas é também a história das diferenças de poder que surgem entre esses setores institucionais , a menos que as suas operações de investimento continua a ser recíproco. Como Blau argumentou , uma parte pode ser ou tornar-se escravo de outro por causa de sua dependência dEle para o fornecimento de recursos ou serviços. Quando A recebe recursos B , o que representa uma perda de autonomia é a A, a menos que seja capaz de plena reciprocidade , como é o preço a " pagar " para o fornecimento contínuo de B. O Um é mais dependente fontes B que prestam os serviços mais tarde deve pagar para B , a fim de assegurar , e quanto maior a perda de autonomia determinar a natureza de suas atividades internas e alcançar os objetivos que foram alcançados nesta área. Em vez disso, uma das operações institucionais são definidos externamente pelo partido limita seus serviços.
A subcategoria de relações integradoras que estes desequilíbrios ocorrem é chamado de " subordinação " . É definido como o caso em que uma instituição social tem baixa autonomia na determinação de suas operações internas , devido à sua dependência em relação ao outro . Mais uma vez, deve-se notar que a subordinação é uma característica das relações entre as instituições e não uma característica de qualquer parte da sociedade. O que é importante aqui , no entanto, é que, como instituição integrada no mono , a educação sempre foi o sócio minoritário na relação por causa de sua total dependência do fluxo de recursos da instituição. A educação tem exigências de recursos físicos para suas operações de material de alta e , e estes tornam vulneráveis ​​à fonte de alimentação , que é onde a educação é unidade integrada mono . Historicamente, não parece ser uma construção, desequilíbrio de curto prazo entre a unidade de operações de recursos da educação e dependência de quem os fornecer em serviços educacionais. Em suma, as operações do outro organismo pode fazer sem novos passeios educativos desde a educação pode funcionar sem recursos. Esta fonte fundamental do desequilíbrio na relação entre educação e seus fornecedores resultou em diferenças de poder e se reflete na falta de autonomia educacional. Portanto, havia aqueles que trabalham no campo da educação procurou tomar qualquer ação (como a ingestão Redefining autônoma , processos ou produtos) , você pode rapidamente ter sido verificada por pagamento retirada , fechando edifícios ou sua própria readaptação , bem como por uma multidão de sanções religiosas menos tangíveis . Portanto, não é simplesmente que a propriedade do grupo dominante de recursos educacionais dado " o controle da instrução, mas a dependência da educação · impediu de sempre ameaçando a interação não é a ausência de fornecedores alternativos recurso .
A conseqüência mais importante é que o resultado da condição subordinada da educação nos períodos considerados é que a mudança educacional não pôde ser iniciado de forma endógena . Em outras palavras , as atividades de professores, estudantes, acadêmicos e outras pessoas envolvidas na educação não poderia ser uma importante fonte de inovação e mudança educacional por causa de seu rigoroso controle pelo grupo dominante. Isto não implica uma falta de vontade de mudança por parte destes grupos - sem necessidade de levar isso para argumentar que as restrições para impedir a execução de qualquer ordem.
A mudança não pôde iniciar porque endogenamente nunca subordinação implica menos autonomia do que quando ocorre em uma proporção de mono- integração. A dependência de um único provedor de recursos torna a educação extremamente vulnerável e muito sensível ao grupo controle propriedade. Este último , que investe na demonstração apenas porque requer um tipo específico de produção educacional percebido como essencial para suas operações ( religiosos, políticos , etc), faz o seu melhor para obter o valor para seu dinheiro. O grupo dominante define a educação em relação aos seus objetivos e monitorados de perto para garantir que esses objectivos . Um controlo apertado significa que as fronteiras entre a educação ea fraqueza da instituição está associada com o grupo dominante. Isso se reflete em um baixo nível de diferenciação entre as duas instituições.
Normalmente, isso significa que não existe uma estrutura clara na função educativa , mas em vez disso há uma sobreposição de funções entre as duas instituições. Aqueles que trabalham no campo da educação , de forma alguma constituem um corpo profissional relativamente autônomo , mas pode ser manipulado por sanções externas , dependendo da natureza do grupo de propriedade. Normalmente, também, havia claramente processos educacionais , os conteúdos de ensino , a definição e gestão do conhecimento e os métodos de ensino , é confundida com os valores e normas do grupo dominante. Daí a inter-relacionados "e Bu Bun ' , militares e habilidades literárias de Tokugawa do Japão, a fim de que a equação entre teologia e conhecimento em grande parte da Europa , bem como a utilização da disputa como catequese e métodos de ensino e de aprendizagem . Assim, pessoas educadas adquirir um conjunto de competências de reduzida importância que incentivou a sua utilização na esfera institucional do grupo dominante.
Juntas, essas consequências de subordinação e integração macaco - extremamente baixa autonomia educacional e pouca definição interna de objetivos - tem implicações importantes para a explicação da mudança educacional . Eles querem dizer que essas explicações incidirá sobre a interação social fora do ensino e entre grupos de atores que não são empregados ou que nele participam. Ao contrário de hoje , quando não há explicação para a mudança seria incompleto se não se considerar a contribuição independente de grupos profissionais de professores e grupos de alunos organizados mudança educacional em larga escala no início deste período podem ser examinados em termos influências exógenas, sem perda de poder explicativo .
(B) Efeito sobre outras instituições sociaisAs consequências de mono- integração e subordinação de outras instituições sociais significa que todos, mas não estão diretamente servidos por educação. No entanto, isso não implica que as outras esferas institucionais estão na mesma situação cara a cara com a educação disponível. Em vez disso, a natureza de suas próprias meias institucionais operar o impacto da educação sobre eles (como definido pelo grupo dominante) e determina como compatível com ele. Potencialmente, existem três grandes categorias em que outras instituições podem cair
esses aspectos , mas cada um não precisa ser mostrado quando e onde a educação está em um único relacionamento integrado e subordinado.
instituições neutras
Emprimeiro lugar , então , pode haver algumas áreas institucionais , embora não directamente servidas pela formação são alterados por ele . Isso não significa que ele não teria sido mais eficiente, melhor ajustado , etc, foram os resultados educacionais disponíveis de interesse para eles . Trata-se simplesmente de que a existência de estirpes estruturalmente induzidas ou deficiência dependem da obstrução efectiva de operações , não da eficiência operacional ideal . Tal instituição é nem ajudou nem impediu pela forma de educação oferecida pelo grupo dominante. Por exemplo, não recebem pré- treinado, socializados e pré- graduados perdê-las e estar enfrentando uma crise de recrutamento em termos de falta de pessoas qualificadas com habilidades e valores apropriados.
Claro que não é possível determinar analiticamente que as instituições sociais são mais propensos a ser representado na categoria neutra. Isso varia de acordo com a natureza da instituição , em determinado momento , e compatibilidade da educação (como projetado pelo grupo dominante ) com suas operações. Basicamente, esta é a forma como a neutralidade é identificado através da comparação da bondade objetiva de ajuste entre saídas educativas e operações de negócios em um determinado período . (Apenas ocasionalmente pode encontrar provas adicionais, tais como os homens da aldeia e artesãos, a Rússia do século XVIII , uma petição ao czar para um alívio da escola porque aprender o livro era irrelevante para as suas atividades : o única objeção à forma predominante de educação é que eles foram obrigados a submeter-se a ela.) também é possível especificar o tamanho desta categoria é transcultural , embora mais tarde que diminui ao longo do tempo . Todas as coisas que disse agora é a possibilidade lógica de neutralidade educacional para uma área particular.
O argumento funcionalista que o apoio mútuo entre as instituições de política social é um pré-requisito para a integração social, torna-se uma questão de determinação empírica aqui. Casos em que tal apoio político é comprovadamente presente pode ser equiparada à segunda categoria , que se segue, e onde os regulamentos claramente não entrava tanto ocorrer (se, por exemplo, a instrução igualitarismo generalizado enquanto estratificação foi em princípios hierárquicos ) , em seguida, ele pertence à categoria ( iii ) .
Em outras palavras, as relações estruturais entre essas instituições e educação não são nem tensão nem complementar. Devido a isso , não há fatores estruturais que predispõem essas áreas como locais de apoio ou oposição à forma predominante de educação. Isso, no entanto , claramente não impede os atores associados a estas instituições de ensino para participar de conflito , seja em busca de mudança ou em defesa do status quo. É simplesmente dizer que essa interação de sua parte está estruturalmente condicionada pelas relações discutidas , que são neutros.
( ii) os avisos beneficiários
A segunda categoria é composta por aquelas instituições que lucro e acidental das instituições existentes . Eles fazem isso apenas para suas próprias operações e estão sendo facilitada por resultados educacionais oferecidos , mas decidiu em outro lugar. Novamente, é impossível determinar analiticamente que os setores da sociedade em queda nesta categoria - para os benefícios de recepção acidentais geralmente depende da compatibilidade acidental entre a definição de instruções e requisitos operacionais , pois a troca ocorreu para garantir que os serviços educacionais estão próximos. Por exemplo , os sistemas jurídicos baseados no direito romano foram muito bem cuidados pela educação clássica, realizada pelos principais ordens de educação católica na Europa.
Às vezes, mas não necessariamente, essa coincidência é explicado pelas interdependências entre a adventícia do destinatário (C) e da instituição (B) com a educação (A) é feita, principalmente se houver desequilíbrios do comércio em favor de C em relação a B. Então C pode negociar com o B para um determinado tipo de serviço educativo de A. por exemplo, na Inglaterra , no século XVIII , o Erastian elite política (C), em que a igreja estabelecida (B) era legalmente dependente, faz com que esses insumos educacionais recentes, processos e resultados são definidos para fornecer alguns serviços políticos ( socialização , de legitimidade e de recrutamento da burocracia governamental ) .
Instituições nesta categoria tendem a ser lugares de " apoio " para a forma predominante de educação e, consequentemente, para os seus condutores . Eles vão apoiar áreas é iminente , porque eles ganham algo desejável em tudo e tentar manter a situação que dá a este "bónus" . Mais uma vez, esta é apenas uma influência condicional e , em qualquer caso tais pressões são tênues como complementaridade pode ser reduzido ao longo do tempo : a partir da compatibilidade é geralmente acidental, esta bondade de ajuste entre as atividades das duas instituições pode escorregar se qualquer de seus operações sofrer atualizações independentes. Se ocorrer esse processo , haverá uma tendência para a instituição envolvida para sair da categoria de beneficiários , seja acidental ser neutro ou passe para a terceira categoria.
a instituições entupido
Esta terceira categoria é composta por aquelas instituições que não estão integrados na educação ou cumpridas por ele , mas cujas operações estão claramente prejudicada pelas viagens de campo por serem incompatíveis com eles. A natureza exata da obstrução pode variar . Pode ser que associada a uma instituição em particular requerem instrução, mas por algum motivo o acesso negado , onde os valores e habilidades generalizadas são irrelevantes ou prejudiciais às suas atividades , ou que os graduados produzidos são deficientes tanto em termos quantitativos ou qualitativos. Às vezes, a nível institucional será prejudicada em várias direções diferentes ao mesmo tempo , como foi o caso da expansão da economia industrial no início do século XIX, na Inglaterra. A elite empresarial tiveram acesso limitado à educação secundária e superior , por causa da discriminação social e religiosa, os atos do teste erige uma barreira para a graduação, a natureza clássica do ensino secundário era irrelevante para o desenvolvimento capitalista , enquanto a natureza catequese elementar popular era forma inadequada de socialização econômica para os trabalhadores que não são ensinadas bastante respeito pela propriedade privada . Em suma, aqueles que deixam a escola primária não tem os valores corretos , deixando a escola não tem as habilidades certas e abandono do ensino superior não tinha nem conhecimento adequado nem valores apropriados.
Não há nenhuma razão , é claro, por que deveria haver apenas uma instituição nesta categoria ( ou qualquer um dos acima ) em um dado momento . Na verdade , historicamente , parece mais comum encontrar várias áreas diferentes ao mesmo tempo que sofrem de obstrução de vários graus de severidade . No entanto , os membros não têm de ser aliados , mas podem ter interesses em completa oposição um ao outro , como visto nos casos de Inglaterra e França. Além disso, várias instituições estão ocupando essas categorias em diferentes países. Na Inglaterra , por exemplo, foi o desenvolvimento da economia industrial e do sistema associado de classe estratificação na França pós-revolucionária do sistema político ea burocracia do governo. O que essas instituições sociais têm em comum é a vontade de ser estruturado em oposição às respectivas formas de educação disponíveis nessas sociedades locais . No entanto, antes de examinar as atividades de apoio e oposição decorrentes desses diferentes lugares, é necessário primeiro analisar a influência do mono- integração e subordinação têm sobre os processos de mudança educacional.
(C) Efeitos sobre a mudança educacional
Isto é onde a condição subordinada da educação revela a sua importância. Em particular , isto significa que a categoria ( iii) buscando uma mudança educacional radical na proporção dos impedimentosque sofrem da instrução atual , você não pode negociar diretamente com a profissão. Autonomia profissional extremamente baixo endógeno impede qualquer modificação para compensar as tensões entre educação e estrutura social. Portanto, o efeito de subordinação aos que procuram a mudança é que em vez de transacções directas que ocorrem na educação, que têm de ser realizadas indiretamente com o partido que tem subordinado. Não só o grupo proprietário da verdadeira fonte da obstrução, e que moldou a educação a serviço de suas operações sozinho , mas somente por meio da interação com a definição de instrução pode ser alterada, para a educação só é sensível a a sua subordinação - no contexto da monointegración .
Além disso, essas relações estruturais influenciam fortemente o processo responsável por processar a educação em grande escala nesta fase : em essência, desencorajar negociação voluntária e, em vez fornecido um processo de conflito competitivo. Há três considerações que levaram a esta proposição. Primeiro, porque a propriedade e controle são exclusivos para ele , a instrução grupo dominante que define a propriedade para seus próprios propósitos . Quaisquer que sejam impedimento insumos relevantes , processos e fornecer para outros setores da sociedade saídas representam a forma eo conteúdo da educação que seus proprietários querem. ( Isso não quer dizer que a educação vai atender às suas necessidades da melhor maneira, só que eu acho que serve o melhor deles . ) Se isto é um sério impedimento para os outros , isso significa que outros grupos necessitam de um tipo muito diferente de instrução . Em outras palavras, aqueles que sofrem o maior obstáculo , portanto, precisa de grandes mudanças na educação , a fim de removê-los.Em seguida, a magnitude das mudanças necessárias para aliviar as tensões impede resolução por determinados processos. Uma vez que o grupo de proprietários e tem exatamente o tipo de educação que considera essencial , qualquer mudança radical na definição da instrução que considere contrária aos seus interesses declarados . Que esses interesses são conscientes e extremamente forte não pode ser questionada , dados os recursos que foram estabelecidos para atender de forma voluntária. Assim, a grande mudança educacional representaria uma mudança igualmente importante longe do ideal - um movimento que foi totalmente cumprido se o grupo da posse em si faria em ( iii) . Uma mudança dessa magnitude é, portanto, a última coisa que foi dado livremente, mas se isso não acontecer , continua a ser obstrução grave por outras instituições. O resultado líquido é que os interessados ​​possam apresentar as mudanças educacionais mais significativos são os menos capazes de fazê-lo por meio da negociação pacífica com o grupo de propriedade majoritária .
Portanto , a negociação é a preservação daqueles que não precisa de nada muito diferente de educação. Desde as operações devem ser realizadas com o grupo de proprietários no controle, ele vai parar de negociação no ponto em que os seus benefícios seria comprado ao preço de danificar a mesma educação . Se as mudanças de instruções que podem ser trocadas antes de este ponto é alcançado é considerada , então pequenas mudanças satisfatória são claramente tudo o que você queria de qualquer maneira. Portanto, a compatibilidade mútua entre as necessidades educacionais dos grupos dominantes e aqueles que podem lidar com isso , define estrita a quantidade de mudança que pode resultar de tal processo de limites. Se grandes mudanças são procurados , a negociação está quebrado eo outro partido deve buscar a mudança através de um processo diferente - e um que não é baseado no pressuposto da continuidade do controle.
Finalmente , em seguida , quando a negociação é impedida , apenas uma parte resolvido por superar o outro e , por conseguinte, a remoção da fonte da obstrução , o que de outro modo continua , com todas as consequências negativas . Portanto, as alterações de grande escala só ocorrem se as relações estruturais existentes são destruídos e substituídos por novos. Qualquer mudança importante na forma e no conteúdo da instrução observada durante este período , portanto, deverá manter-se nos mesmos loa mudanças fundamentais no controle da educação , através da propriedade do grupo dominante é danificadas ou destruídas. Para entradas , os processos e os resultados só serão modificados para atender as operações de outras configurações institucionais quando os relacionamentos antigos foram desmontadas - por meio de negociação não-competitivo de pacífica de conflitos.
Interação educacional (D) relações estruturais condicionado
Uma vez que é um pressuposto subjacente a este estudo que as influências estruturais exercem seus efeitos somente através das pessoas, uma análise completa da importância da monointegración e subordinação envolve um exame de como essa interação afeta os fatores. Primeiro, o fato de que a educação é uma instituição integrada no mono cria uma distinção entre o grupo de propriedade e todos os outros. Sua implicação é que há apenas um grupo na sociedade de serviços educacionais é garantida, enquanto o resto não. Uma vez que, como vimos , isso não implica que não existem outros grupos , na verdade, receber serviços , esta distinção baseia-se na capacidade diferencial para controlar e não sobre as taxas diferenciais de lucro. A existência de mono- integração e rosto dicotomizada a cara com a população Educação.
Em ligação com a estrutura de subordinação é quase dois grupos na sociedade . Por um lado, há apenas o grupo educacional dominante , composta por todos os associados com a área da propriedade , que, juntos, têm a capacidade de determinar a natureza dos produtos educacionais. Uma vez que esta regra é baseada na oferta de recursos para a educação, em seguida, a sua abundância , disponibilidade e distribuição na sociedade fornecer uma chave para o controle seguro do grupo proprietário da educação. Segurança máxima corresponde a monopolização de recursos , embora isso não garanta isso e que a coerção pode ser exercida pelos grupos dominados .
Por outro lado , é o agregado de todos os outros que não têm controle, porque eles não têm nenhuma propriedade em termos de formação . Obviamente , no entanto, alguns destes grupos será dominado educacionalmente -se dominante em outras partes da sociedade, porque o grupo de propriedade inclui apenas a elite de uma instituição particular. Talvez menos óbvio , alguns vista educacional pode ser dominado elite política e social em geral, uma vez que durante este período não há razão teórica ou empírica para supor que o grupo de proprietários de ensino ou de partes ocupa esta posição. Em outras palavras , é improvável que a dicotomia entre a educação dominante e dominado relevante para a divisão social mais amplo entre as elites e as massas.
No entanto, existem fortes razões que fazem com que seja improvável que os dois quase- grupos , definidos por falta de posse ou controle da educação é "tornar-se " na oposição grupos de interesse. Que apenas um grupo tem a capacidade de controlar o processo educativo não implica, necessariamente, a oposição entre ela eo resto da sociedade. Isso suporia que todos os grupos têm interesse em todos os momentos , e ver os benefícios derivados , o controle da educação - e historicamente isso simplesmente não foi o caso. No entanto, parece errado supor que as relações estabelecidas entre os membros dos dois grupos quase apenas variando forma não sistemática das condições empíricas. Já foi mostrado que a relação entre o tipo de ensino ministrado em uma sociedade e da natureza das operações realizadas em diferentes contextos institucionais levaram a mudanças na forma objetiva entre elas - linhagens resultantes e complementaridade. Sugere-se que estes estão associados diretamente com variações sistemáticas nos padrões de interação. No entanto, tais relações objetivas · apenas exercer uma influência sobre a interação , devido às formas em que a estrutura de situações de açãoafetam diferentes grupos.
Complementaridades e incompatibilidades são transmitidos para os diferentes papéis sociais em diferentes partes da estrutura social. Para aqueles que sustentam essas posições são vivenciadas como situações gratificantes ou frustrantes . Apesar de recompensas não precisa de suporte ou frustração , o antagonismo ditar a sua fonte (estrutural , não forçar ninguém a fazer nada ) , que certas ações e interpretações são representados claramente vantajoso e desvantajoso outro correspondente. Isto porque um custo de oportunidade estruturadas e benefícios diferentes para diferentes cursos de ação que têm diferentes relações objetivas para distribuição educação.
Na categoria "neutro" são aqueles cujas atividades não são nem prejudicada nem reforçada pela atual definição da instrução. Assim, os grupos que lhes estão associados , não são estruturalmente predisposta a apoiar ou opor-se ao grupo educacional dominante - das funções que ocupam e as tarefas a serem executadas sobre eles não são afetados por a forma predominante de educação. Se tais influências foram determinista e se todas as instituições se enquadram nesta categoria , o grupo educacional dominante seria completamente sem oposição (sem apoio , também) , e os grupos associados com outras áreas educacionais que seriam inativos. No entanto , os membros podem , no entanto, participar de atividades educacionais , mas se o fizer , será por razões condicionado educacional independente . Estes grupos associados com as instituições em outras duas categorias , que são esperados para desempenhar o papel mais importante na interação educacional.
(ii) Quando as instituições obter benefícios adventícias de educação, influências estruturais predispor grupos associados a eles para apoiar o tipo predominante de educação e, portanto, para reforçar a posição dos dominados . Os atores envolvidos nos diferentes aspectos das operações institucionais receber uma variedade de recompensas . Embora a natureza destes pode variar consideravelmente (difusa legitimidade ao instrumento direto) a maioria dos beneficiários será acidental , por exemplo , encontrar a tarefa de recrutamento e recolocação de ser livre de problemas. O recrutamento é facilitado pela disponibilidade de candidatos aprovados com valores adequados e treinamento é encurtado pela aquisição prévia de competências relevantes .
No entanto, apoiada por um grupo , ou apenas ignorância, os dois valores pode levar a uma subestimação dos benefícios objetivos deste tipo de educação, um repúdio deles apesar da sua contribuição é percebida corretamente. No entanto, os grupos associados a estas instituições estão em uma situação diferente daquela da categoria neutro, porque este endosso oposto ao grupo dominante, que implica custos de oportunidade valores educativos . Atividades de oposição que põem em perigo as operações das instituições com as quais estes grupos estão associados , privando-os do atual serviço "livre" recebido. Portanto, mesmo se a natureza vantajoso da oferta educativa passou despercebido , pode tornar-se evidente no exato momento em que o grupo dominante é o mais ameaçado e outras operações começam a sofrer o esgotamento dos benefícios acidentais. Por exemplo, o Partido Conservador Inglês é bastante morna no apoio domínio Anglicana educacional no início do século XIX ( até 1860 ), o aumento durante o resto do século - os benefícios da educação religiosa para quietismo e integração social popular foram totalmente reconhecido como o controle da educação , gradualmente, começou a passar das mãos de propriedade religiosa tradicional grupo. A proposição geral de que os beneficiários acidentais são altamente susceptíveis de desempenhar um papel de apoio na interação educacional envolve apenas a suposição de que a maior parte do tempo a maioria dos grupos tem alguma congruência entre interesses e valores - que maioria dos seus membros não morder a mão que o alimenta.
( iii) a partir do ponto de vista das influências estruturais , os grupos associados com as instituições cujas operações são dificultados pela educação disponível em situações que são o inverso daqueles que acabamos de discutir . Embora seja provável que alguns de seus membros estão convencidos pelos argumentos de legitimidade propostos pelo grupo dominante ( e da própria forma adotada pela educação que pode induzir limitações mentais sobre os serviços que você acha que vai estar disponível a partir de qualquer tipo de instrução ) , tais atitudes são realizadas a um preço e é esse custo que coloca esses grupos em uma situação completamente diferente daqueles já discutidos. Membros de instituições entupidos sofrer desconforto e frustração em situações de suas funções: apoiar o grupo dominante é o de incorrer na pena de continuar o obstáculo. Se a obstrução é grave, esse apoio coloca em risco automaticamente a realização dos objectivos operacionais. Às vezes isso pode ser evitado através do desenvolvimento , por exemplo , a formação em serviço, mas apenas à custa , ou mais tempo, esforço e dinheiro. Em outros momentos, é quase impossível , especialmente quando o pessoal e os recursos são insuficientes , ou quando estes sozinhos não são suficientes para eliminar as frustrações vividas pelos membros do grupo. Empresários ingleses poderiam desenvolver fábricas baseado sistemas de formação e de recrutamento informal , mas não conseguiu remover o estigma associado com o comércio " (reforçado pelos valores dominantes da educação ) e do embargo imposto em certas ocasiões na vida e estilos para as próprias classes médias .
Argumenta-se que os grupos nesta categoria são propensos a se envolver em atividades de oposição por causa dos custos envolvidos na oportunidade estruturada para fazê-lo. Como na análise prévia dos grupos de apoio , a única hipótese psicológica aqui é que, em geral , os grupos não toleram grandes discrepâncias entre os seus interesses e valores declarados por trás . Esta hipótese baseia-se na " luz universal " sobre o que ele faz e tirar conclusões a partir dele, você não está dando a entender que cada membro do grupo infalivelmente detectar a fonte de suas frustrações , cada ator é, em outras palavras , um bom sociólogo . (É claro que , em muitos casos, o diagnóstico correto é difícil de evitar , por exemplo, por que não novos recrutas têm as competências adequadas ? Onde valores inadequados aprendeu ? ) No entanto , pelo menos inicialmente , o grupo de oposição é tende a ser muito menor do que o membro institucional total e pode muito bem continuar assim. Mas a afirmação de que o desenvolvimento não é necessário que todos os membros da mesma posição obstrua perceber as razões para isso e para combatê-lo ativamente - em vez de luta de classes exige o apoio activo ea participação de todos os membros da classe. Em vez disso, ele é simplesmente argumentar que alguns membros identificar e procurar superar a origem das frustrações e contradições que experimentam. Por sua vez isso vai levar a um padrão diferente de atividades educacionais neste grupo em comparação ao que é mostrado pelos membros de outros grupos cujas operações estão desobstruídas . Para segurar o contrário significaria uma hipótese psicológica muito mais duvidosa : a saber, que a existência de obstáculos objetivos não faz diferença para as ações as pessoas e os objectivos inerentes a certos custos interpretações não têm efeito sobre as atitudes das pessoas .
(E) Determinantes da interação educacional
O que foi discutido até agora é apenas conflito grupo ou antagonismo , os grupos participantes são representantes de diferentes instituições. No entanto, quando se considera o projeto de pressões de apoio e oposição , as relações estruturais da educação são artificialmente isolados do maior estrutura social e da cultura em que ocorrem . No entanto , a última interação influenciar criticamente a medida em que as pessoas têm papéis em mais de uma ou duas instituições e os valores das ações que não são estritamente educacional. Aqui, o elementocrucial é a medida em que estes fatores reforçar ou neutralizar o condicionamento de influências estruturais a formação de grupos de apoio ou oposição apenas discutido.
Em termos estruturais , as implicações extra- institucionais por dois grupos de oposição e apoio podem mudar o seu compromisso com a mudança educacional (ou estagnação ) , bem como os recursos que podem ser mobilizados para este fim. Aqui estamos em Dahrendorf , terreno familiar , onde a articulação intersetorial minimizar conflitos e sobreposição de reforçá-la - mas será que mina a suposição implícita de que o ex- prevalece sobre o segundo. O grau de integração de sistemas, sobreposição ou segregação da elite , o grau de estratificação vertical e diferenciação horizontal - afetam a natureza das relações sociais e seu impacto na interação educacional. Precisamente o mesmo é verdade para a dimensão cultural à distribuição social dos valores tem um papel fundamental no surgimento de atividades de oposição ou de apoio . Em paralelo exato é o grau de sobreposição vertical e horizontal na área da cultura que incentive ou neutralizar o conflito com a educação. O que é fundamental , é claro , para a interacção de ensino é a relação entre a distribuição dos valores e os recursos da sociedade .
Por fim, um relatório completo de educação deve incorporar o conflito sobre a contribuição dos fatores independentes , uma vez que constantemente salientou que os fatores estruturais que só a ação condicional, não determinado . Análise da interação deve, portanto, ter plenamente em conta a eleição ( incondicional) dos objectivos específicos; evitar ou afinidade , aliados, desenvolvimento e capacidade de atracção de novas idéias , etc . Fatores como antagonismo grupo , ao contrário de oposição estruturada às vezes pode ser tão importante quanto as influências condicionadas. Devido a isso, a mudança educacional é onde os resultados devem ser vistos como o produto conjunto dessas duas fontes de interação. A Figura 3 resume a combinação de influências na interação educacional foram discutidos neste capítulo e dar-lhe um carácter distintivo para o período antes do surgimento dos sistemas de ensino estaduais.
A macro- sociologia da educação e as teorias gerais da sociedade
Figura 3 destaca como esta análise da mudança educacional é um ângulo de visão particular. Ele se concentra em instituições de ensino e procura conceituar como partes da sociedade afetá-los. Educação é o que mudou-se para o centro do palco e outros aspectos da estrutura, cultura e interação são considerados apenas em relação a ele. As variáveis ​​são incorporadas para ajudar a explicar a mudança educacional , mas não examinaram ou explicado . Em outras palavras, a teoria da educação na sociedade está progredindo , mas não uma teoria social geral. No entanto, a relação entre os dois pode ser especificado na conclusão deste capítulo.
Por analogia, o nosso exercício tem muito em comum com uma volta de balão até que um está olhando para um determinado país, por isso tem as mesmas implicações opticamente - distorção de tamanho relativo ou de importância do ponto focal , apagando as áreas circundantes e especialmente o abandono de coisas escondidas da vista. Por isso , continua a ser possível que um mais amplo social, rede transformar em outro lugar na estrutura social , na verdade, envolve a interação educacional. Assim, os padrões de conflito de ensino aqui analisados ​​pode ser atribuído a padrões mais amplos de conflito social; uniformidades detectadas aqui podem refletir regularidades na estrutura social maior, e as explicações dadas aqui pode ser incluído nas leis mais gerais . Especializada na teoria de que é estritamente para a mudança educacional , pode ser compatível com uma ou mais teorias sociais gerais.
No entanto , a Figura 3 indica que a abordagem adotada é aberto , se a interação do grupo é fortemente estruturada em outras partes da sociedade , isso vem em nossa análise (embora não seja explicada por ele) no ponto de intersecção com o campo da educação . " Esta abordagem permite que qualquer fator tão livremente para filtrar , mas é neutro no sentido de que não exclui de antemão qualquer , ou dar tratamento preferencial a qualquer tipo de fator. Assim, enquanto o apoio é em princípio, com as principais teorias da escala da sociedade, continua a ser visto se , na prática, nenhuma dessas teorias é capaz de subsumir as propostas educacionais apresentadas aqui . na verdade , uma maneira de visualizar este tipo de análise é especializada como um campo de testes para as teorias que afirmam que um maior nível de generalidade. ' s trabalho macro- sociológico não é assumido um sistema total de teoria sociológica , portanto, a responsabilidade recai sobre aqueles que sentem que eles fazem comandar uma teoria para provar que você tem a chave que pode abrir estas questões subsidiárias educacional como parte de seu poder explicativo geral.
3 INTERAÇÃO : CONCURSO PARA O CONTROLE DA EDUCAÇÃO
O capítulo anterior centrou-se nas relações estruturais , e como essas condições que os grupos serão envolvidos em processos de interação educacional e de interação que dão origem a mudanças em larga escala na educação. No entanto, para compreender a própria interação significa compreender como os fatores , contradições e complementaridades estruturais e institucionais realmente moldar as situações enfrentadas pelos atores e por que as pessoas respondem a eles de uma maneira especial. Explicando a mudança educacional envolve então teorizar sobre os seus determinantes comuns - estrutura e agência - no seu ponto de intersecção .
Este capítulo é uma teoria de que a luta para o controle antes que o desenvolvimento educacional dos sistemas estaduais é apresentado . A preocupação com a luta, ao invés de formas pacíficas de negociação , o conflito não significa que a competição é considerada o motor universal da mudança educacional . Por outro lado, a justificativa para a consideração desta fase da interação educacional em termos de conflito em si -análise é estrutural : há boas razões para pensar que é o mecanismo mais importante de mudança no período em que a propriedade eo educação controle eram sinônimos. Uma vez que esses mesmos fatores mudar , assim como os processos de mudança , e assim deve nossas teorias são parte da mudança.dominação
Quando a educação é uma instituição macaco integrante e subordinado , temos visto que o controle eo poder de definir a instrução está nas mãos de seus proprietários , que se chama o grupo educacional dominante. Este foi escolhido como um termo neutro para cobrir poderes educacionais , uma vez apreciado por um determinado grupo social , o que diferencia de todos os outros membros dessa sociedade. ' Domination' , seguindo Max Weber, é definida como a oportunidade de obter uma educação sobre o comando obedecido por um determinado grupo de pessoas. Como tal, pode ser muito diferente de outras formas de dominação social : aqueles que têm controle da educação pode ou não ser a classe dominante , a elite política , ou o grupo mais rico da sociedade. · Comparação Cross- cultural , os grupos dominantes podem ser muito diferentes e podem vir de diferentes partes de suas estruturas sociais.
Argumentou-se no capítulo anterior que prolongada estabilidade educacional (que se refere às relações estruturais entre educação e outras instituições sociais permanecerão inalterados ea definição da instrução que mostra um alto grau de continuidade) , corresponde ao domínio duradouro de um determinado grupo. Essa estabilidade pode apoiar ou porque o grupo dominante permanece incontestada , ou porque ele supera com sucesso as ameaças ao seu controle . Estes desafios têm sido chamado de " declaração " e é definido como a soma dos esforços de outro grupo (s) que não têm a oportunidade de entregar mandatos de ensino, para derrubar a atual forma de dominação. Assim ,
investigando os principais requisitos da dominação sucesso ea afirmação de que se pode explicar a estabilidade e mudança