Programa e Ementas Educação Física

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE 
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSÍCA 
 
 
 
 
 
Programa de Ementas e Conteúdos para a 
Educação Básica: Componente Curricular 
Educação Física 
 
 
 
 
 
2008 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA CATALOGRÁFICA 
 
 
Programa de Ementas e Conteúdos para a Educação Básica: Componente Curricular Educação 
Física/ Luiz Anselmo Menezes Santos, Marília Menezes Nascimento Souza, José Américo Santos 
Menezes, Keylla Sonally Carvalho Santos – Universidade Federal de Sergipe, 2008. 
 
1. Educação Física. 2. Componente curricular. 3. Conteúdo programático. 4. Ensino e 
aprendizagem. I. Menezes, José Américo Santos. II. Santos, Keylla Sonally Carvalho. III. 
Santos, Luiz Anselmo Menezes. IV. Souza, Marília Menezes Nascimento. 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. Introdução 
2. Componente Curricular: Educação Física – nível de ensino: 1º ao 5º ano do Ensino 
Fundamental. 
3. Componente Curricular: Educação Física – nível de ensino: 6º ao 9º ano do Ensino 
Fundamental. 
4. Componente Curricular: Educação Física – nível de ensino: 1ª à 3ª série do Ensino 
Médio. 
REFERÊNCIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente esboço de Programa de Ementas e Conteúdos da disciplina Educação Física na Educação 
Básica, tem o objetivo de apresentar aos professores deste componente curricular, uma sugestão de organização de 
suas ações didático-pedagógicas para o Ensino Fundamental e Médio. 
Desde que a Educação Física foi inserida nas escolas tentamos convencer as pessoas de sua importância, 
com esta finalidade criamos argumentos e elaboramos propostas de trabalhos, sempre acompanhando a conjuntura 
política e social vivida pelo país e pelo sistema educacional. Primeiramente, procuramos defender a melhoria da 
saúde e da raça. Depois enfatizamos sua capacidade de disciplinar as pessoas. Durante a década de 70 o enfoque 
estava no preparo para o esporte. 
A partir da década de 80, um processo intenso de reflexão sobre a área deu origem a uma crise acadêmico-
conceitual. Esta crise gerou inúmeras críticas a todos os objetivos e propostas historicamente produzidos. Pesquisas 
realizadas comprovavam a existência de problemas na intervenção e preparação dos professores. Dentro da própria 
área, pesquisadores e professores percebiam que, da forma como estava, a Educação Física pouco contribuía para a 
formação do aluno. 
Para transformar este quadro, muitos estudiosos da área têm se dedicado a precisar problemas e procurar 
respostas que possam orientar novas proposições para a organização do componente curricular. Entre eles, Tani 
(1991) argumenta que um dos aspectos mais problemáticos do ensino da educação física é que não há uma 
identificação clara do conjunto de conhecimentos a serem ensinados durante as aulas. 
Talvez esta ausência, a que se refere Tani (1991), seja o motivo pelo qual a Educação Física escolar ainda 
continue sendo desenvolvida com base nos modelos tradicionais que engloba modalidades esportivas e aptidão 
física. É importante ressaltar que estes conteúdos são transmitidos sem contribuir efetivamente para um olhar crítico 
em torno do exercício da cidadania. 
A pesar de a Educação Física ser justificada na escola pela LDB, percebe-se que a disciplina comumente é 
marginalizada, discriminada, desconsiderada, chegando muitas vezes a ser excluída dos projetos pedagógicos de 
algumas escolas. Esse evento ocorre, talvez, porque a Educação Física escolar não está integrada ao projeto político 
pedagógico da escola, evidenciando práticas e conteúdos que não colaboram na educação integral dos indivíduos, 
logo, não reflete sua importância no contexto escolar como componente curricular. 
Nesta perspectiva, um componente curricular deve apresentar um complexo de conhecimentos 
organizados e adequados à aprendizagem, sempre orientados pelos objetivos gerais da área (COLL, 1997). Por 
extensão, a Educação Física, para ser reconhecida como um componente curricular, tão importante quanto os 
outros, deve apresentar objetivos claros e um corpo de conhecimentos específicos e organizados, cuja aprendizagem 
possa colaborar para que os objetivos da Educação escolar sejam alcançados. 
A partir da LDB/96 e dos Parâmetros Curriculares Nacionais os componentes curriculares devem orientar 
suas ações pedagógicas contemplando as três dimensões dos saberes, quais sejam: atitudinal, procedimental e 
conceitual. 
No que se refere à Educação Física, a mesma tem sido vista como um componente curricular preocupado 
apenas em ensinar o saber fazer (procedimental), ao privilegiar o trabalho com habilidades e atividades motoras, 
não contemplando, portanto, as demais dimensões do saber. 
Essa dimensão procedimental é composta por técnicas, habilidades ou procedimentos que são executados 
de acordo com uma determinada finalidade. São os procedimentos que permitem nossa ação e interação no mundo. 
Sua aprendizagem exige sua execução repetida, num processo de tentativa e erro. Mas, se a prática é algo essencial 
para aprendizagem de uma habilidade, ela sozinha não basta. A motivação para a aprendizagem e utilização de um 
procedimento, como salientou ZABALA (1996), depende da atribuição de significado e sentido em sua execução. 
Relacionando esta afirmação com a Educação Física podemos afirmar que se a prática da atividade 
motora, que acontece nas aulas, for realizada sem significado e sentido, ou seja, sem a compreensão sobre esta 
execução e suas implicações, pode ser uma prática pouco relevante. Como salientou Mariz de Oliveira (1991), 
talvez esse seja o maior problema do ensino da Educação Física: a falta de compreensão do sentido e significado 
que devem nortear a utilização do saber fazer deste componente curricular. 
“Saber fazer” pode ser o ponto inicial do ensino da Educação Física, que como tal deve ser valorizado. 
Entretanto, junto com este saber é preciso que o aluno aprenda como, quando e porque se utilizar desse potencial. 
Para isso é preciso que, juntamente com a dimensão procedimental, sejam aprendidos outros saberes. Nessa 
perspectiva, Mariz de Oliveira (1995) propôs que a Educação Física escolar, mais que algo que se possa “fazer”, 
deve ser entendida como aprendizagem de um conjunto de conhecimentos sobre o movimento humano, que se pode 
compreender e aplicar e que acompanha o ser humano em todos os momentos em que houver a utilização 
intencional de movimentos. Sendo assim, o redirecionamento da Educação Física Escolar exige um novo pensar e 
um novo agir de seus professores, no intuito de dar sentido às práticas pedagógicas e às aprendizagens delas 
decorrentes. Tal atitude permite o surgimento de um novo olhar para este componente curricular, e possibilita, 
dentre outras coisas, sua valorização e consolidação pelo desenvolvimento de conteúdos que contribuem para o 
pleno desenvolvimento do sujeito (LDB) (Brasil, 1997). “Trata-se de organizar o conhecimento pedagógico da 
Educação Física de forma a garantir uma efetiva aprendizagem de seus conteúdos por parte dos alunos”. (Melo, 
2006, p.189). Se analisarmos a Educação Física a partir deste ponto de vista, não podemos ser coniventes com 
“aulas” que meramente reproduzam os conteúdos sem a devida reflexão crítica. Se os alunos fizerem nas aulas 
apenas as atividades que gostam ou que querem, não se justifica a presença do professor. Basta que qualquer pessoa 
entregue o material para os alunos e os observe durante o tempo da aula. Isso seria um momento espontâneo de 
prática esportiva, ou lazer na escola, não merecendo ser chamada de “Aula de Educação Física”. 
Então, não basta transmitiraos alunos a técnica de movimentos, as habilidades básicas ou as 
capacidades físicas. É preciso ir além e ensinar ao aluno o contexto em que se apresentam as habilidades ensinadas, 
integrando-o na esfera da cultura corporal de movimento. Assim, a Educação Física deve abordar seus conteúdos de 
maneira a superar o aspecto mecanicista. O movimento deve ser fundado na motricidade humana, de forma que não 
haja separação entre a realização mecânica e a significação para o sujeito que se movimenta. Todo movimento é 
inteligente, e deve ser intencional, possuindo sentido e significado. Essa intencionalidade deve ser despertada, ao 
solicitar a realização de movimentos pelos alunos. O professor deve considerar que ao realizar movimentos, os 
alunos são sujeitos cuja condição corporal marca sua singularidade e autonomia. 
 
 
Para que a aprendizagem aconteça é preciso criar perturbações, desequilíbrios (situações –problemas) que 
levem a criança a fazer um esforço de auto-organização, reequilibração, incorporando algo , incorporando 
algo em suas estruturas, reorganizando-se novamente. A função do educador é criar perturbações, provocar 
desequilíbrios e, ao mesmo tempo, colocar um certo limite nesse desequilíbrio, propondo situações-
problema, desafios a ser vencidos pelos alunos, para que possam construir conhecimento e, portanto, 
aprender. (Moraes, 1997,p 144) 
 
 
Para dar base a essa compreensão de Educação Física, anunciamos um novo paradigma que vê o homem 
como uma unidade corpórea em relação mútua com o mundo e com os outros e cujo objetivo é que ele desenvolva 
consciência da sua condição humana, ampliando a sua percepção de si e do outro no mundo. Através do estímulo a 
articulação do sentir, pensar e agir, os alunos são levados a estabelecer ralações entre o particular e o universal, ou 
seja, para si e para a humanidade em geral, fugindo de comportamentos repetitivos, estereotipados e mecânicos em 
direção a uma vida autônoma, tal como pressupõe o ato educativo formal. 
 
 
A aprendizagem escolar é uma atividade planejada, intencional e dirigida, e não algo casual e espontâneo. 
Aprendizagem e ensino formam uma unidade, mas não se confundem uma com a outra. A atividade 
cognoscitiva do aluno é a base e o fundamento do ensino, e este dá direção e perspectiva àquela atividade por 
meio dos conteúdos, problemas, métodos, procedimentos organizados pelo professor em situações didáticas 
específicas. (Libâneo, 1994, p.86) 
 
 
A Educação Física como meio de formação do ser humano terá um valor significativo neste processo, 
quando no desenvolvimento de sua prática tratar o movimento como facilitador das relações humanas e interações 
sociais, considerando o homem como parte de um todo, ou seja, como um ser-no-mundo. “Qualquer prática social, no 
trabalho e no consumo, contém uma dimensão significante que lhe dá seu sentido que a constitui e constitui nossa 
interação no sociedade” (Canclini, 2005, p. 45). É dessa forma que o individuo poderá chegar à uma consciência 
própria, reconhecendo-se como um ser influenciado e influenciador, podendo desenvolver sua autonomia diante de 
padrões estabelecidos e preestabelecidos. É através do corpo que o ser humano interage com o mundo e com os outros 
se caracterizando como ser social pertencente a um meio em que as possibilidades são exploradas de acordo com suas 
representações como corpo-sujeito. 
Da mesma forma, Tani (1991), Arnold (1988) e Freire, Soriano & De Santo (1998) enfocam a necessidade 
de que o aluno aprenda conhecimentos sobre o movimento. Esse conhecimento, como salientou Reenshaw (1973 
apud FREIRE e OLIVEIRA, 2004), é constituído por conceitos e princípios “(...) colhidos do estudo do movimento 
humano...” e caracterizam a dimensão conceitual a ser aprendida nas aulas de Educação Física. 
Segundo Coll (1997), na categoria de conhecimentos de natureza conceitual são englobados conceitos, 
fatos e princípios, sintetizando aquilo que o aluno, ao passar pelo processo de escolarização, deve saber sobre. Os 
conceitos que devem ser aprendidos na escola, nas aulas de Educação Física, devem fundamentar a realização dos 
movimentos necessários ao ser humano, na escola ou fora dela. 
Alem dos conceitos, os valores específicos da Educação Física e as atitudes que se quer formar, também 
devem estar explícitas, passíveis de serem verificadas e avaliadas pelo professor e pelo aluno. Não basta para isso, 
proclamar o desenvolvimento integral, a formação para cidadania, ou a socialização. É preciso apresentar formas de 
selecionar e ensinar conhecimentos e normas sobre o movimento humano que constituem a dimensão atitudinal a 
ser ensinada nas aulas de Educação Física. 
O corpo, entendido em sua totalidade, ou seja, para além da estrutura orgânica, compreende toda uma 
complexidade que envolve o sentir, o perceber, o pensar e o agir dos indivíduos revelando a intencionalidade de 
suas ações, o que caracteriza o homem como um ser repleto de subjetividade. As vivências porque passam os 
indivíduos, têm significados e sentidos particulares, de acordo com a singularidade subjetiva de cada um. Assim, tal 
entendimento de corpo ultrapassa a perspectiva do corpo objeto, tão divulgada séculos atrás e ainda hoje existente, 
chegando a uma concepção do corpo sujeito, não uma massa inerte, mas um corpo vivo, que sente, pensa e age de 
maneira singular. O corpo, nessa perspectiva passa a ter uma compreensão ampliada, transcendendo a esfera 
objetiva e alcançando a subjetividade do ser. 
Baseando-se em uma concepção da unidade do corpo próprio, da unidade do movimento e do sentido do 
movimento, da unidade intersensorial e da unidade espaço – temporal, o professor de Educação Física pode 
configurar de forma deferente suas aulas, possibilitando ao aluno autênticas experiências corporais, procurando 
resgatar a sensibilidade, a expressividade, a criatividade, a espontaneidade de seus movimentos e sua capacidade 
comunicativa .(Gonçalves, 1994, p 153) 
Entende-se que, os objetivos de aprendizagem em todos os níveis de ensino podem ser organizados 
seqüencialmente considerando que, neste processo, os alunos ampliam a percepção de si mesmos e do meio 
circundante através da experiência motora individual, em pequenos e grandes grupos e em relação a diversos 
espaços, ritmos e objetos. A aula de Educação Física deve ter os seus conteúdos específicos garantidos aos alunos, 
deve ser um local para o estudo e a pesquisa da cultura de movimento e deve ocorrer de forma intencional, crítica e 
comprometida. 
Quando se analisa o “organismo”, estuda-se a estrutura física do homem bem como seu funcionamento. Neste 
aspecto o movimento humano pode ser estudado, porém não passará de um estudo biomecânico, fisiológico, 
objetivo e sem considerar a intencionalidade característica do sujeito. Quando se analisa o “corpo”, o ser humano 
está sendo analisado em todas as suas instâncias: física, social, psicológica e espiritual, um corpo-sujeito, construtor 
da sua própria realidade. Sendo assim, o corpo é a própria expressão da existência do homem, aquele que sente, 
age, interage, aprende, recebe e doa, é um corpo vivido possuidor de uma linguagem, de uma história e de uma 
identidade, é singular no seu existir e no seu relacionar-se com o mundo. 
Dessa forma, o ensino da Educação Física na escola deve possibilitar a aprendizagem de diferentes 
conhecimentos sobre o movimento, contemplando as três dimensões: procedimental (saber fazer), conceitual (saber 
sobre) e atitudinal (saber ser). Assim, o conhecimento escolar (conteúdo) a ser aprendido nas aulas de Educação 
Física é composto por fatos, princípios, conceitos, habilidades, atitudes, normas e valores sobre o movimento 
humano, considerando não como ato motor, mas comouma ação repleta de significado. Este significado é 
construído culturalmente, por intermédio do processo de socialização. 
O mesmo deve acontecer com o esporte, a dança, a ginástica, o jogo e as lutas, uma vez que a 
compreensão das implicações culturais, políticas, biológicas, fisiológicas, históricas entre outras, desses 
movimentos podem colaborar para formação de pessoas capazes de utilizar suas potencialidades e possibilidades 
motoras para interagir, adaptar-se e transformar o meio em que vivem, em busca de benefícios para qualidade de 
vida. Porém, o conteúdo deste componente curricular não pode ser resumido a essas manifestações culturais 
(FREIRE e OLIVEIRA, 2004). 
O conhecimento aprendido com o desenvolvimento das aulas de Educação Física deve se transformar 
numa forma de agir, na qual o aluno possa tomar as decisões que julgar necessárias, utilizando dados e informações 
articuladas de forma significativa. Portanto, é preciso que esse aluno aprenda atitudes e valores que o capacitem 
para agir (conhecimento atitudinal). Para que isto aconteça, será necessário que este aluno compreenda as 
vantagens, desvantagens e diversas implicações do movimento humano (conhecimento conceitual), além de saber 
como executar as atividades motoras em sua vida cotidiana (conhecimento procedimental). A relação entre esses 
conhecimentos pode ser um dos requisitos para que essa aprendizagem seja significativa, o que evidencia a 
necessidade de que os professores compreendam como é possível estabelecer relacionamentos entre os três tipos de 
conhecimento. 
Nesse sentido, o quadro reflexivo acima exposto indica a existência de metas, princípios e fundamentos 
para uma nova configuração da Educação Física na escola. Portanto, a presente sugestão de programa de ementas e 
conteúdos que apresentamos, embora carecendo de maiores detalhamentos teórico-metodológicos, inspira-se no 
propósito de tornar a Educação Física um componente curricular que, como qualquer outro, deve apresentar 
conhecimento específico, sistematizado que contribua efetivamente para formação de seres humanos autônomos. 
Vale destacar que este documento, longe de ser um modelo, pretende na roda do debate, ser uma 
contribuição para o cotidiano pedagógico de cada professor em cada escola. A relação com sua especificidade dará 
ao professor condições para criar e recriar esta sugestão. 
 
 
 
 
 
 
 
COMPONETE CURRICULAR: EDUCACÃO FÍSICA 
NÍVEL DE ENSINO: 1º AO 5º ANO DO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
1º ANO 
 
EMENTA - Criar ambiente pedagógico que estimule o desenvolvimento das capacidades perceptivo-motoras, através da relação indivíduo e seu 
contexto. Possibilitar práticas corporais através de jogos e brincadeiras de caráter simbólico e de regras coletivas. Possibilitar a vivência variada de 
atividades rítmicas e expressivas que compõem ou representam a vivência cotidiana do aluno e o mundo da infância. Proporcionar movimentos que 
estimulem a construção do eu corporal. Viabilizar a percepção no próprio corpo das alterações sofridas durante e após as movimentações. 
Possibilitar o entendimento do corpo como parte integrante da natureza e o respeito a esta. 
 
COMPETENCIAS E HABILIDADES 
1° CICLO 
 
1. Adotar atitude de jogar com o outro e usufruir as vantagens desta experiência, respeitando as regras sem discriminar os 
colegas; 
2. Ser capaz de colocar sua habilidade a disposição das situações de jogos; 
3. Resolver conflitos por meio do diálogo com ajuda do professor; 
4. Ser capaz de definir regras de convívio com os seus pares. 
 
TEMAS TRANSVERSAIS 
 
Ética – Chamar a atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como oferecer atividades 
diversificadas que valorizem as qualidades de cada aluno. 
 
Pluralidade Cultural – Vivências das diferentes manifestações da cultura corporal de movimento evidenciando a diversidade 
como riqueza da humanidade. 
 
Meio ambiente – Levar os alunos a identificação das características do espaço físico onde ocorrem as aulas no que se refere às 
condições de limpeza, incidência – ausência de luz e calor, qualidade do ar presença – ausência de poluição sonora. 
 
Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestadas pelos alunos mantendo uma postura critica reflexiva. 
 
Saúde – Incentivar discussões e sensibilização que possibilite o aluno fazer uma leitura reflexiva do meio em que está envolvido. 
 
 
 
PLANO DE UNIDADE I 
 
Série: 1º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Conhecimento do Corpo 
 
OBJETIVO: Criar ambiente pedagógico que estimule o desenvolvimento das capacidades perceptivo-motoras, através da relação indivíduo e seu 
contexto. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
ESQUEMA 
CORPORAL: 
Reconhecendo as diferentes 
partes do corpo. 
As atividades serão desenvolvidas a 
partir de jogos, brincadeiras e 
cantigas, oficinas de produção, jogos 
cantados. 
Colchonetes, bolas de 
diferentes tamanhos e 
cores, corda, plinto, 
trave, instrumento 
musical, papel, lápis 
de cor e giz, materiais 
de texturas diferentes, 
aparelho de som, 
arcos e balões, 
caixas de papelão, 
objetos de cores 
diferentes. 
 
Observação do nível de participação e 
motivação dos educandos pelo professor. 
HABILIDADES 
MOTORAS: Estruturação 
dos padrões fundamentais 
de movimento 
As aulas serão desenvolvidas a partir 
de vivencias motoras (individuais e 
coletivas) e demonstrações de gestos 
motores. Possibilitando que os alunos 
vivenciem os vários padrões motores. 
Observação processual quanto a aspectos 
como aquisição das competências e 
criatividade. 
CAPACIDADES 
FÍSICAS FUNCIONAIS: 
Exercícios físicos que 
estimulem a percepção da 
velocidade (corridas). 
Demonstrar e estimular a execução de 
tarefas de aprendizagem ou circuitos 
simplificados de atividades físicas que 
visem a melhoria de suas aptidões 
motoras. 
Será feita através da verificação de forma 
contínua se houve aprendizagem, ou seja, se 
por meio da prática das diferentes atividades 
houve uma mudança de comportamento. 
PLANO DE UNIDADE II 
Série: 1º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Manifestações Culturais de Movimento 
 
Objetivo: Possibilitar práticas corporais através de jogos e brincadeiras de caráter simbólico e de regras coletivas. 
 
CONTEÚDO 
 
PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
JOGO E CULTURA: Jogos 
simbólicos e jogos de construção 
Realização de jogos, brincadeiras e cantigas de 
roda, onde as atividades serão baseadas nas 
experiências vividas pelos alunos e enfatizando 
a convivência em grupo. 
 
Colchonetes, bastões, 
cordas, arcos, bolas, 
cones, cabo de 
vassoura, sacos de 
areia, giz, plinto, trave, 
aparelho de som, 
materiais recicláveis, 
lápis de cor, papel 
crepom, cartolina. 
 
 
Será feita mediante a observação do 
professor quanto ao interesse, 
participação e criatividade da criança 
nas tarefas motoras propostas. 
CONSTRUÇÃO DE 
BRINQUEDOS: Construção de 
brinquedos com sucata 
Atividades que estimulem a exploração do 
ambiente, assim como diversos objetos com 
variações de peso e tamanho, desenvolvendo no 
aluno as capacidades imaginativa, representativa 
e imitativa. 
A avaliação dar-se-á de forma 
processual, onde serão levados em 
consideração os critérios de aquisição 
das categorias: linguagem, interação, 
trabalho.PRÁTICAS GÍMNICAS: 
Habilidades de equilíbrio 
(estabilizadoras) simplificadas 
(deslocamento, apoios e ajustes 
corporais) 
Vivências motoras que integrem o ambiente da 
criança e o seu desenvolvimento, e a construção 
de movimentos pelos próprios alunos. 
A avaliação ocorrerá através da 
observação da mudança do 
comportamento do aluno em seu nível 
de cooperação e socialização e 
também pelo tipo de comportamento 
adotado em interação com os outros 
através dos conteúdos contemplados 
PLANO DE UNIDADE III 
 
Série: 1º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Atividades rítmicas e expressivas 
 
Objetivo: Possibilitar a vivência variada de atividades rítmicas e expressivas que compõem ou representam a vivência cotidiana do aluno e o 
mundo da infância. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
EXPRESSÃO 
CORPORAL: Mímicas e 
imitações 
Trabalhar a capacidade gestual 
do educando a partir de 
demonstrações de sons e jogos 
cantados, possibilitando a 
construção de novos padrões 
motores. 
Aparelho de som, 
cds, e instrumentos 
musicais, garrafas 
peti, bolas de meias, 
bambolês, giz, apito, 
bolas, quebra-
cabeças, cones, 
arcos, cordas. 
Dar-se-á através de observação do comportamento 
do educando frente a situações que requeiram 
expressividade por parte dele. 
ATIVIDADES 
RITMICAS: Jogos 
cantados. 
As aulas serão desenvolvidas 
através de jogos cantados, 
explorando assim 
manifestações rítmicas e o 
reconhecimento corporal. 
Será feita através da observação do 
comportamento dos alunos, oferecendo-lhes a 
oportunidade de feedback e verificando se houve 
mudança de comportamento. 
 
DANÇA E CULTURA: 
Cantigas de roda com 
movimentos ativos do 
corpo. 
 
As atividades serão 
desenvolvidas a partir de 
vivências lúdicas e 
pedagógicas. 
Observação, através das atividades propostas, do 
desempenho e do desenvolvimento da autonomia 
dos movimentos rítmicos e da interação social. 
 
 
 
PLANO DE UNIDADE IV 
 
Série: 1º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Sensibilidade e Criatividade 
 
Objetivo: Proporcionar movimentos que estimulem a construção do eu corporal 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CONSCIÊNCIA 
CORPORAL: 
Representação e 
percepção corporal 
Atividades pedagógicas que 
desenvolvam noções sobre 
características que integrem o ser 
humano, através de sua 
capacidade de movimento, 
promovendo o entendimento do 
corpo como fruto de um acúmulo 
de experiências vividas. 
Figuras, 
fotografias, 
cartazes, aparelho 
de som e de TV, 
fitas educativas, 
cartazes, quadros, 
bolas, gravuras 
para colagem, 
desenhos para 
pinturas. 
 
Será feita mediante observação do 
comportamento, verificando se houve 
mudança do mesmo. 
CORPO E ARTE: 
Dramatização de estórias 
infantis 
Contação de estórias típicas do 
universo infantil e atividades de 
expressão a partir da representação 
corporal 
Será de forma processual através da 
observação das variações de movimento e 
participação dos educandos nas atividades 
propostas. 
CORPO E 
TECNOLOGIA: 
Comparação entre 
brincadeiras naturais e 
industrializadas 
Vivências de brincadeiras que 
possibilitem a movimentação livre e 
natural do corpo, contrastando-as 
com a limitação e a padronização 
corporal causadas pelos brinquedos 
industrializados. 
Processual, observando o envolvimento e a 
capacidade de discernimento dos alunos quanto às 
diferenças de características entre as atividades 
propostas. 
 
PLANO DE UNIDADE V 
 
Série: 1º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Corpo e Saúde 
 
Objetivo: Viabilizar a percepção no próprio corpo das alterações sofridas durante e após as movimentações. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CUIDADOS 
CORPORAIS: Higiene 
corporal. 
Atividades que expressem a importância 
dos cuidados com o corpo e reforcem a 
promoção da saúde como reflexo do auto-
cuidado. 
Colchonetes, bastões, 
cordas, arcos, bolas, 
cones, cabo de vassoura, 
sacos de areia, trave, 
materiais recicláveis. 
 
A avaliação se dará através de 
atividades que irão evidenciar o 
nível de conhecimento do educando 
com relação aos cuidados que este 
irá tomar com a saúde corporal. 
FUNÇÕES 
ORGÂNICAS: Sistema 
respiratório e práticas 
corporais. 
Atividades em grupo e individuais que 
promovam alteração no padrão 
respiratório, permitindo a percepção das 
mudanças concernentes à relação 
movimento e respiração, bem como 
conhecimentos básicos a esse respeito. 
Observação da capacidade de 
percepção e de controle do aluno 
quanto a dinâmica respiratória, e 
constatação do grau de compreensão 
dos conhecimentos abordados. 
CONSTRUÇÃO DE 
HÁBITOS 
SAÚDAVEIS: As 
influências do ambiente 
na saúde cletiva. 
Aulas expositivas e diretivas, a fim de 
despertar a consciência do aluno acerca das 
noções básicas de higiene. 
Conversas em pequenos e grandes 
grupos sobre as relações que os alunos 
conseguem estabelecer entre saúde e 
meio ambiente. 
 
PLANO DE UNIDADE VI 
 
Série: 1º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: .Corpo e Valores Humanos 
 
Objetivo: Possibilitar o entendimento do corpo como parte integrante da natureza e o respeito a esta. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CORPO E 
ECOLOGIA: Vivências 
na natureza (Ouvir, 
sentir, Tocar, Cheirar) 
Um contato mais próximo com a 
natureza, a partir de práticas que 
estimulem a percepção individual 
através dos sentidos. 
Colchonetes, bastões, 
cordas, arcos, bolas, 
cones, cabo de 
vassoura, sacos de 
areia, trave, materiais 
recicláveis, pinos de 
boliche, bolas de meia. 
 
Observação do grau de envolvimento dos 
alunos e conversa para constatação das 
percepções individuais. 
CONDUTA ÉTICA: 
Respeito às Diferenças. 
Vivências e jogos em grupo que 
possibilitem a cooperação, a 
fraternidade, o respeito ao outro e a 
solidariedade, com construção 
conjunta, ajuda mútua e superação 
de desafios em comum. 
Observação da atitude dos alunos e 
conversas que possibilitem detectar a 
expressão dos alunos sobre a imoprtãncia do 
respeito à diferença e a partilha de vivências 
individuais cotidianas a esse respeito. 
AUTO-CONCEITO: 
Importância de Ser 
criança. 
Vivências de brincadeiras e 
situações características do universo 
infantil com a valorização do caráter 
simbólico e lúdico que possibilitem 
o reconhecimento do sentido de ser 
criança (direitos, deveres, 
possibilidades, limitações e prazeres, 
etc.). 
Construção de cartazes onde os alunos 
possam expressar sua compreensão do 
significado e importância de ser criança, 
além da observação do envolvimento dos 
alunos nas atividades propostas, observando 
a vivência da infância por parte dos alunos. 
 
 
2ºANO 
 
EMENTA . Organizar os movimentos básicos através de ações que estimulem as manifestações de padrões corporais próprios. Vivências de 
práticas corporais com ênfase no repertório infantil, que envolvam diferentes culturas do contexto sergipano,ampliando sua experiência de 
movimentos. Estimular a percepção e organização do ritmo individual e coletivo e a identificação das diversas formas de expressão de sentimentos 
e emoções. Estimular experiências diversificadas que evidenciem o uso dos sentidos como forma de conhecer o mundo. Vivenciar atitudes 
corporais para a construção dos hábitos de higiene no auto-cuidado, relacionando às práticas corporais. Desenvolver através de práticas corporais 
atitudes de solidariedade como estímulo à convivência em grupo. 
 
COMPETENCIAS E HABILIDADES 
1° CICLO 
 
1. Adotar atitude de jogar com o outro e usufruir as vantagens desta experiência, respeitando as regras sem descriminar os 
colegas; 
2. Ser capaz de colocar sua habilidade a disposição das situações de jogos; 
3. Resolver conflitos por meio do diálogo com ajuda do professor; 
4. Ser capaz de definir regras de convívio com os seus pares. 
 
TEMAS TRANSVERSAIS 
 
Ética – Chamar a atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como oferecer atividades 
diversificadas que valorizem as qualidades de cada aluno. 
 
Pluralidade Cultural – Vivências das diferentes manifestações da cultura corporal de movimento evidenciando a diversidade 
como riqueza da humanidade. 
 
Meio ambiente – Levar os alunos a identificação das características do espaço físico onde ocorrem as aulas no que se refere as 
condições de limpeza, incidência – ausência de luz e calor, qualidade do ar presença – ausência de poluição sonora. 
 
Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestadas pelos alunos mantendo uma postura critica reflexiva. 
 
Saúde – Incentivar discussões e sensibilização que possibilite o aluno fazer uma leitura reflexiva do meio em que está envolvido. 
PLANO DE UNIDADE I 
 
Série: 2º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Conhecimento do Corpo 
 
Objetivo: Organizar os movimentos básicos através de ações que estimulem as manifestações de padrões corporais próprios. 
 
CONTEÚDO 
 
PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CAPACIDADES FÍSICAS 
FUNCIONAIS: Exercícios que 
relacionem os diferentes níveis de 
força. 
Realização de jogos educativos, 
intercâmbio entre as classes da escola, 
além de passeios, que possibilitem uma 
vivência de práticas e representações 
corporais. 
Colchonetes, 
aparelho de 
som, plintos, 
cones, arcos, 
bancos de 
madeira, e fita 
adesiva, bolas, 
garrafas, 
caixas de 
papelão, latas, 
bastões, 
cordas, lenços. 
 
 
Conversas que possibilitem a 
compreensão da valência força e a sua 
relação com situações cotidianas da 
infância 
HABILIDADES MOTORAS: 
diversificação dos padrões 
fundamentais de movimento. 
As aulas serão desenvolvidas a partir de 
vivências motoras individuais e 
coletivas, possibilitando que os alunos 
experimentem os vários padrões 
motores. 
Através da participação dos educandos 
nas atividades propostas, por meio de 
observações realizadas durante as aulas, 
onde cada um será avaliado pelo 
progresso individual, com relação à 
coordenação e variação de movimentos. 
ESQUEMA CORPORAL: 
Estruturação da lateralidade. 
Através de conversas informais, será 
inicialmente explicado o objetivo das 
atividades. Posteriormente, as atividades 
serão demonstradas e realizadas 
individual e coletivamente. 
Através de observações feitas pelo 
professor com relação à interação dos 
alunos. 
 
 
PLANO DE UNIDADE II 
 
Série: 2º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Manifestações Culturais de Movimento 
 
Objetivo: Vivências de práticas corporais com ênfase no repertório infantil que envolvam diferentes culturas do contexto sergipano, ampliando sua 
experiência de movimentos. 
 
CONTEÚDO 
 
PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
JOGO E CULTURA: 
Jogos e brincadeiras da 
cultura popular 
Utilização de brincadeiras e jogos populares 
como forma de estimular a linguagem, 
permitindo o intercâmbio dos alunos com os 
elementos da cultura corporal integrantes do 
cotidiano. 
Cones, arcos, bastões 
de madeira, bolas, 
giz, fita adesiva, 
matérias descartáveis, 
cordas, bastões, 
garrafas de plástico. 
Baseada na observação quanto à 
aquisição de comportamentos 
motores mais organizados, por 
parte da criança. 
CONSTRUÇÃO DE 
BRINQUEDOS: Resgate e 
criação de brinquedos com 
elementos da cultura 
sergipana. 
Aulas expositivas e diretivas onde os alunos 
vivenciarão atividades individuais e coletivas. 
A avaliação dar-se-á de forma 
processual, onde serão levados em 
consideração os critérios de 
interesse e participação. 
PRÁTICAS GÍMNICAS: 
Habilidades estabilizadoras 
(diferentes formas de 
rolamentos) 
As aulas serão desenvolvidas coletivamente, 
incorporando as experiências de movimentos 
próprios que os educandos possuem, onde os 
alunos terão a oportunidade de ampliar sua 
gama de movimentos. 
A avaliação será processual no 
sentido de que se tenha um 
controle da evolução de cada aluno 
e da turma em geral, os alunos 
também serão avaliados através de 
relatos onde consistem o 
envolvimento e a apreensão das 
vivências. 
PLANO DE UNIDADE III 
 
Série: 2º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Atividades rítmicas e expressivas 
 
Objetivo: Estimular a percepção e organização do ritmo individual e coletivo e a identificação das diversas formas de expressão de sentimentos 
e emoções. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
EXPRESSÃO 
CORPORAL 
Expressão e representação 
de personagens e situações 
típicas culturais 
Atividades que promovam diferentes 
expressões, através da variabilidade rítmica 
e combinação de movimentos; descoberta e 
construção de sons a partir do próprio corpo. 
Utilizaremos 
instrumentos musicais, 
cds, som, bonecos de 
fantoches, etc. 
Som, giz, apito, cd’s, 
instrumentos musicais, 
trajes e objetos 
diversos, e materiais 
alternativos. 
Aparelho de som, CD’s, 
apito e sucatas 
 
Através da construção de 
encenações ou peças teatrais 
criadas pelos alunos. 
ATIVIDADES 
RITMICAS: Percepção 
rítmica 
As atividades serão desenvolvidas a partir de 
vivências rítmicas e pedagógicas, e 
atividades expressivas. 
Parte da observação do professor e 
do fornecimento de informação 
necessária (feedback) para que o 
próprio aluno possa corrigir-se e 
alcançar o objetivo desejado 
(mudança de comportamento).. 
DANÇA E CULTURA: 
Danças da cultura popular 
sergipana. 
Dinâmicas de apresentação, com o intuito de 
promover diferentes ex-pressões corporais 
oficinas para a construção de instrumentos 
As danças devem ser realizadas de modo 
individual e coletivo. 
Será feita através da construção de 
painéis de fotos das danças 
apresentadas pelos alunos. 
 
 
 
 
PLANO DE UNIDADE IV 
 
Série: 2º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central:Sensibilidade e Criatividade 
 
Objetivo: Estimular experiências diversificadas que evidenciem o uso dos sentidos como forma de conhecer o mundo. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CONSCIÊNCIA 
CORPORAL: 
Coordenação motora e 
atenção ao próprio corpo 
Aplicação de atividades variadas queestimulem a percepção dos sentidos como o 
meio de assimilação das influências externas e 
exploração do mundo que os cerca. 
Cones, arcos, bastões 
de madeira, bolas, giz, 
fita adesiva, matérias 
descartáveis, cordas, 
bastões, garrafas de 
plástico, vídeos, 
visitas a grupos 
folclóricos. 
Observação do nível de 
envolvimento e desenvolviemnto 
do aluno em relação às atividades 
propostas. 
CORPO E ARTE: A 
representação corporal a 
partir do cenário 
folclórico 
Vivências que possibilitem um contato com 
expressões corporais a partir do folclore 
regional. 
Exposição de trabalhos corporais 
construídos a partir do contato 
com o conteúdo. 
CORPO E 
TECNOLOGIA: A 
presença da tecnologia na 
vida cotidiana 
Práticas que expressem a mudança no nível de 
movimentação de acordo com a evolução 
tecnológica ao longo da história da 
humanidade. 
Atividades lúdicas que expressem 
as possibilidades de movimento 
que os alunos experimentaram ou 
não como fruto do avanço 
tecnológico. 
 
 
PLANO DE UNIDADE V 
 
Série: 2º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Corpo e Saúde 
 
Objetivo: Vivenciar atitudes corporais para a construção dos hábitos de higiene no auto-cuidado, relacionando às práticas corporais. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CUIDADOS CORPORAIS: 
Prevenção de acidentes 
Realização de atividades que promovam o 
entendimento por parte dos alunos sobre o 
bem-estar e a qualidade de vida, levando em 
conta sempre a prevenção de acidentes. 
Vídeo, cartolina, 
tesoura, cartazes, 
alguns materiais de 
primeiros socorros, 
figuras, aparelho de 
som e de TV, 
colchonetes. 
 
Será realizada no decorrer das 
aulas, analisando a motivação, 
participação na sala de aula. 
FUNÇÕES ORGÂNICAS: 
Sistema circulatório e 
práticas corporais 
Atividades em grupo e individuais que 
promovam entendimento sobre o sistema 
circulatório, permitindo a percepção entre a 
relação movimento e circulação, bem como 
conhecimentos básicos a esse respeito. 
A avaliação dar-se-á de forma 
processual, onde serão levados 
em consideração os critérios de 
avaliação física. 
CONSTRUÇÃO DE 
HÁBITOS SAÚDAVEIS: 
Noções básicas de nutrição 
Dinâmicas educativas que possibilitem a 
visualização dos aspectos pertinentes à saúde 
corporal e à construção de hábitos saudáveis. 
Nesta unidade utilizaremos 
conversas informais com os 
alunos para avaliar o controle dos 
assuntos discutidos, bem como a 
freqüência, participação nas 
aulas, construção de cartazes e 
painéis dos conteúdos ensinados. 
PLANO DE UNIDADE VI 
 
Série: 2º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Corpo e Valores Humanos. 
 
Objetivo: Desenvolver através de práticas corporais atitudes de solidariedade e estímulo à convivência em grupo. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CORPO E ECOLOGIA: 
Os efeitos da poluição no 
corpo 
Práticas educativas que envolvam o contexto da 
escola e da comunidade, observando como o lixo 
humano descuidado interfere no próprio homem, 
danificando o seu corpo e limitando suas 
possibilidades de movimentação e lazer (sua vida). 
Colchonetes, bolas de 
assopro, lenços, bolas de 
borracha, elásticos, quebra-
cabeças, bambolês, aparelho 
de som, cd’s, vídeos. 
Contrução de cartazes que 
expressem a compreensão 
dos alunos quanto ao tema 
abordado. 
CONDUTA ÉTICA: 
Conduta de Paz e a não-
violência. 
Jogos e dinâmicas em grupo e individuais 
utilizando a respiração, desafios de equilíbrio 
corporal, movimentações suaves e relaxamentos 
que, ao proporcionar situações de calma, silêncio e 
concentração, viabilizem o contentamento, o 
autocontrole, auto-estima, tolerância e 
autoconfiança. 
Obeservação do grau de 
envolvimento e mudança de 
atitude dos alunos. 
AUTO-CONCEITO: 
Identificação da importância 
e do prazer da convivência 
em grupo. 
Dinâmicas e jogos de metas comuns que 
valorizem o aspecto lúdico e a presença do 
indivíduo (a singularidade) no grupo (a 
universalidade) possibilitando a harmonização e a 
valorização da diferença para o sucesso do todo. 
Conversas com o grupo 
observando a percepção dos 
alunos quanto à temática 
tratada. 
 
3ºANO 
 
EMENTA – Possibilitar a diversificação do acervo motor e estimular o desenvolvimento da auto-percepção. Vivenciar as formas de ginástica 
como prática corporal integrante de diferentes culturas. Estimular a construção de diferentes ritmos aliados à capacidade expressiva a partir de 
diferentes referenciais da cultura corporal de movimento. Criar jogos dramáticos através das representações corporais despertando o gosto pelas 
artes. Conhecer a dinâmica do esquema corporal e os aspectos influenciadores da postura do corpo no cotidiano infantil e vivenciar práticas 
compensatórias. Estimular a conduta ética a partir da compreensão das virtudes humanas. 
 
COMPETENCIAS E HABILIDADES 
3º CICLO 
 
1. Construir e questionar as regras; 
2. Ser capaz de antecipar ações com habilidade e confiança; 
3. Utilizar habilidades motoras em situações de jogos esportivos, lutas e danças; 
4. Percepção do próprio corpo e busca de posturas e movimentos não prejudiciais nas situações do cotidiano; 
5. Capacidade de expressar a opinião pessoal quanto a atitudes e estratégias a serem utilizadas em situações de jogos 
esportivos, lutas e danças. 
 
TEMAS TRANSVERSAIS 
 
Ética – Chamar a atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como oferecer atividades 
diversificadas que valorizem as qualidades de cada aluno. 
 
Pluralidade Cultural – Vivências das diferentes manifestações da cultura corporal de movimento evidenciando a diversidade 
como riqueza da humanidade. 
 
Meio ambiente – Levar os alunos a identificação das características do espaço físico onde ocorrem as aulas no que se refere as 
condições de limpeza, incidência – ausência de luz e calor, qualidade do ar presença – ausência de poluição sonora. 
 
Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestadas pelos alunos mantendo uma postura critica reflexiva. 
 
Saúde – Incentivar discussões e sensibilização que possibilite o aluno fazer uma leitura reflexiva do meio em que está envolvido. 
PLANO DE UNIDADE I 
 
Série: 3º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Conhecimento do Corpo 
 
Objetivo: Possibilitar a diversificação do acervo motor e estimular o desenvolvimento da auto-percepção. 
 
 
CONTEÚDO 
 
PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CAPACIDADES FÍSICAS 
FUNCIONAIS: Reconhecimento das 
alterações corporais provocadas pelo 
esforço físico. (excesso de excitação, 
cansaço, elevação da temperatura etc.) 
 As aulas serão expositivas e 
diretivas, onde se desenvolverão 
atividades individuais e em grupos 
pequenos ou grandes. 
Plintos, cones, arcos, 
bolas de vários tipos e 
fita adesiva, sucatas, 
cordas, bastões, 
colchonetes. 
Instrumento de Avaliação de 
Padrões Motores Fundamentais 
(FMPAI) 
 HABILIDADES MOTORAS: 
Combinação dos padrões fundamentais 
de movimento 
Estimulação ao acervo motor, onde 
buscarão habilidades já adquiridas e 
adaptações às novas. Refinamento 
dos movimentos em diferentes 
situações e posições e Jogos com 
regrase estratégias em pequenos e /ou 
grandes grupos. 
A avaliação será com base na 
identificação das mudanças de 
comportamento a partir da execução 
das habilidades motoras propostas, 
as quais serão registradas na tabela 
de avaliação dos estágios de 
desenvolvimento motor 
ESQUEMA CORPORAL: 
Desenvolvendo a percepção Corporal 
(Visual, Auditiva, Tátil) 
A aula será desenvolvida em locais 
diversos (sala de aula, quadras e 
praças), para que os educandos 
experimentem situações diferentes, 
que estimulem o pensar, sentir e o 
agir, de forma critica e espontânea. 
Através da participação dos 
educandos nas atividades propostas, 
onde cada um será avaliado pelo 
progresso individual, com relação a 
autonomia desenvolvida pelo aluno. 
 
PLANO DE UNIDADE II 
 
Série: 3 º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Manifestações Culturais de Movimento 
 
Objetivo: Vivenciar as formas de ginástica como prática corporal integrante de diferentes culturas. 
 
CONTEÚDO 
 
PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
JOGO E CULTURA: 
Manifestações culturais 
esportivas com regras 
adaptadas 
Vivência de jogos coletivos, onde serão 
propostas aos alunos, troca de 
experiências, autoconstrução de trabalhos 
em pequenos e grandes grupos. 
Blocos de madeira, 
bolas, cones, cordas, 
materiais recicláveis, 
tesoura, cola, durex, 
papel colorido, fitas, 
tecidos, latas, 
bastões, banco sueco, 
arcos. 
A avaliação dar-se-á de forma 
processual, onde serão levados em 
consideração os critérios de 
participação e interesse. 
CONSTRUÇÃO DE 
BRINQUEDOS: 
Aproximação e recriação de 
brinquedos da cultura local. 
Aulas expositivas e diretivas através 
de atividades individuais e em grupo 
onde serão trabalhados jogos com 
regras e a construção de brinquedos, 
os quais serão demonstrados no “Dia 
Diferente”. 
Será processual através de 
observações no decorrer das aulas, 
onde serão observados a 
participação o empenho, o esforço e 
a criatividade nas atividades de 
jogos com regras e na construção de 
brinquedos. 
PRÁTICAS GÍMNICAS: 
Equilíbrios ginásticos 
As atividades serão desenvolvidas a 
fim de possibilitar ao aluno o acesso a 
estratégias de aprendizagem para 
ajudá-lo a ter consciência dos papéis 
sociais e da necessidade de se 
movimentar. 
A avaliação será processual através 
do método observacional, onde será 
analisada, a participação, a 
cooperação na resolução de 
problemas corporais individuais e 
em grupos, ou seja, a forma como os 
alunos enfrentam desafios motores, 
cognitivos e sociais. 
PLANO DE UNIDADE III 
 
Série: 3° ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Atividades rítmicas e expressivas 
 
 
Objetivo: Estimular a construção de diferentes ritmos aliados à capacidade expressiva a partir de diferentes referenciais da cultura corporal de 
movimento. 
 
 
 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTO RECURSOS 
 
AVALIAÇÃO 
EXPRESSÃO 
CORPORAL: Relação do 
gesto próprio com o gesto 
aprendido culturalmente 
As aulas serão realizadas de maneira 
expositiva e exploratória, possibilitando um 
maior grau de liberdade dos movimentos 
corporais, desenvolvendo capacidade gestual 
de expressão proporcionando ainda a 
diversificação de manifestações culturais. 
Cds, aparelhos de 
som, TV, vídeo, 
fitas, bexigas, 
bambolês, giz, 
apito, lençol, 
instrumentos 
musicais, latas, 
materiais 
recicláveis, 
bastões, cartolina, 
papel crepom, 
tiras de tecido. 
 
Será de forma gradativa 
observando o comportamento e a 
atitude do aluno diante do 
processo de desenvolvimento dos 
movimentos corporais 
ATIVIDADES RITMICAS: 
Variações rítmicas de 
diferentes culturas 
Aulas expositivas que possibilitarão a 
participação integral dos alunos nas 
atividades, fazendo com que os alunos 
ponham em prática suas capacidades 
criativas. 
Observação, através das atividades 
propostas, da participação no 
decorrer das aulas e de uma 
apresentação final de teatro de 
fantoches. 
DANÇA E CULTURA: 
Danças da cultura nordestina 
Aulas diretivas e exploratórias. Vivencias 
corporais que possibilitarão o aprendizado de 
diferentes movimentos através do ritmo, 
explorando a capacidade gestual de expressão 
de sentimentos e situações cotidianas, em 
grupo. Visitas a grupos folclóricos. Confecção 
de figurinos e cartazes. Organização de uma 
feira de danças populares 
Processual, através do método 
observacional, onde será 
observada a capacidade do aluno 
analisar e relacionar a pratica 
corporal e a forma de expressão e 
da cultura em diferentes situações 
do cotidiano. 
 
 
PLANO DE UNIDADE IV 
 
Série: 3° ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Sensibilidade e Criatividade 
 
Objetivo: Criar jogos dramáticos através das representações corporais, despertando o gosto pelas artes. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CONSCIÊNCIA 
CORPORAL: Dinâmicas 
de sensibilização do Eu 
corporal 
Exploração da capacidade dos 
educandos em representar e recriar 
histórias por eles vividas, a partir da 
diversidade de movimentos que 
compõem o corpo, promovendo a 
manifestação e a compreensão de seus 
sentimentos e emoções em diferentes 
situações da vida em sociedade. 
Sala de vídeo, figuras, 
cartazes, tesoura, som, 
CD e outros materiais 
dos conteúdos 
trabalhados, materiais 
alternativos, jogos 
tecnológicos. 
Conversas que possibilitem ao grupo de 
alunos expressarem sua compreensão 
quanto ao seu Eu corporal manifesto na 
construção de desenhos da auto-imagem 
e observação contínua da expressão dos 
alunos. 
CORPO E ARTE: 
Imagem do corpo nas 
diferentes culturas 
Atividades práticas que possibilitem 
experimentar as variações de 
movimento que caracterizam diferentes 
culturas. 
Conversas envolvendo toda a turma e 
desenhos em grupo que demonstrem a 
compreensão de imagens corporais 
específicas de acordo com as culturas 
estudadas, com apresentação para a 
classe. 
CORPO E 
TECNOLOGIA: O corpo 
e os brinquedos 
tecnológicos 
Vivências pedagógicas que apresentem 
os benefícios e malefícios promovidos 
pelos brinquedos tecnológicos. 
Construção de cartazes demonstrativos 
da relação brinquedos tecnológicos e 
brincadeiras naturais e suas interferências 
no corpo. 
 
 
PLANO DE UNIDADE V 
 
Série: 3º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Corpo e Saúde 
 
Objetivo: Conhecer a dinâmica do esquema corporal e os aspectos influenciadores da conduta corporal no cotidiano infantil e 
vivenciar práticas compensatórias. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CUIDADOS 
CORPORAIS: Doenças 
e a relação com o corpo 
As aulas serão dinâmicas e expositivas, com 
o intuito de deflagrar na consciência dos 
alunos, noções de algumas doenças e 
prevenção destas, importância do descanso e 
da amizade como fonte de saúde corporal e 
mental. 
Sala de vídeo, figuras, 
cartazes, tesoura, som, 
CD e outros materiais 
dos conteúdos 
trabalhados, materiaisalternativos. 
 
. 
 
Será realizada diariamente, de acordo 
com participação em sala de aula. 
FUNÇÕES 
ORGÂNICAS: Sistema 
digestivo e práticas 
corporais 
As aulas serão realizadas em espaços 
fechados e espaços abertos (parques e 
zoológicos), a fim de propiciar aos alunos 
uma interação com a natureza. Dessa forma, 
o aluno perceberá a importância da natureza 
para a sua vida. 
A avaliação dar-se-á de forma 
processual, onde serão levados em 
consideração o nível de aquisição do 
conteúdo programático. 
CONSTRUÇÃO DE 
HÁBITOS 
SAÚDAVEIS: Fatores 
de risco e saúde 
 
Atividades que demonstrem aos educandos 
noções de como manter uma conduta 
corporal eficaz para a manutenção da saúde 
frente às diversas situações do cotidiano. 
 
A avaliação será processual, onde os 
alunos deverão apresentar mudanças 
em seu comportamento, através da 
aquisição de hábitos saudáveis. 
 
PLANO DE UNIDADE VI 
 
Série: 3º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Corpo e Valores Humanos. 
 
Objetivo: Estimular a conduta ética a partir da compreensão das virtudes humanas. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CORPO E 
ECOLOGIA: O corpo 
organismo e sua 
interdependência com a 
natureza. 
Vivências que promovam o reconhecimento do corpo 
como elemento interdependente da natureza em 
diversos aspectos (respiração, alimentação, lazer, 
moradia, convivência social, estado de alegria, 
economia, identidade cultural, etc.). 
Bolas de assopro, 
figuras de paisagens 
naturais, bolas, cordas, 
colchonetes, cones, 
aparelho de som, cd’s. 
Construção de cartazes que 
expressem a compreensão dos 
alunos acerca do que foi abordado. 
CONDUTA ÉTICA: 
Aprendendo a amar a 
verdade. 
Jogos e práticas educativas regulamentadas que 
estimulem a atenção, reflexão, coerência e honestidade 
quanto ao respeito às regras e normas de conduta 
acordados com o grupo. 
Observação da mudança de atitude 
dos alunos e conversa com o grupo 
onde os alunos possam expressar sua 
compreensão acerca da importância 
de viver a verdade. 
AUTO-CONCEITO: O 
reconhecimento das suas 
virtudes para/na 
convivência em grupo. Vivências em grupo que possibilitem a descoberta e 
valorização das virtudes individuais, estimulando o 
reconhecimento do grupo. 
Observação do grau de 
envolvimento e da atitude dos alunos 
quanto ao foco do conteúdo e 
conversas em grupo estimulando a 
auto-percepção por parte de cada 
aluno quanto a sua virtude, além de 
partilha sobre a importância dessas 
individualidades na convivência do 
grupo. 
 
4ºANO 
 
EMENTA – Apresentar situações de movimento que estimulem o processo de transição para a fase de movimentos especializados. Aproximação 
junto aos jogos presentes na cultura esportiva a fim de ampliar a diversidade de movimento, além de viabilizar a autonomia na criação de novas 
formas de jogos e regras. Possibilitar a vivência da diversidade rítmica e expressiva presente nas manifestações culturais aliada ao estudo da 
identidade cultural. Observar os aspectos maléficos e benéficos da tecnologia e as suas interferências no corpo. Estabelecer a relação entre práticas 
corporais e a construção de hábitos saudáveis, reconhecendo o movimento como um meio para o desenvolvimento do bem-estar. Proporcionar 
ações pedagógicas que culminem na formação e desenvolvimento do auto-conceito/auto-estima. 
 
COMPETENCIAS E HABILIDADES 
3º CICLO 
 
1. Construir e questionar as regras; 
2. Ser capaz de antecipar ações com habilidade e confiança; 
3. Utilizar habilidades motoras em situações de jogos esportivos, lutas e danças; 
4. Percepção do próprio corpo e busca de posturas e movimentos não prejudiciais nas situações do cotidiano; 
5. Capacidade de expressar a opinião pessoal quanto a atitudes e estratégias a serem utilizadas em situações de jogos 
esportivos, lutas e danças. 
TEMAS TRANSVERSAIS 
 
Ética – Chamar a atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como oferecer atividades 
diversificadas que valorizem as qualidades de cada aluno. 
 
Pluralidade Cultural – Vivências das diferentes manifestações da cultura corporal de movimento evidenciando a diversidade 
como riqueza da humanidade. 
 
Meio ambiente – Levar os alunos a identificação das características do espaço físico onde ocorrem as aulas no que se refere as 
condições de limpeza, incidência – ausência de luz e calor, qualidade do ar presença – ausência de poluição sonora. 
 
Orientação sexual – identificar, levantar e discutir questões manifestadaa pelos alunos mantendo uma postura critica reflexiva. 
 
Saúde – Incentivar discussões e sensibilização que possibilite o aluno fazer uma leitura reflexiva do meio em que está envolvido. 
PLANO DE UNIDADE I 
 
Série: 4° ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Conhecimento do Corpo 
 
Objetivo: Apresentar situações de movimento que estimulem o processo de transição para a fase de movimentos especializados. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTO RECURSOS AVALIAÇÃO 
CAPACIDADES FÍSICAS 
FUNCIONAIS: Exercícios 
que estimulem as capacidades 
físicas (Resistência, força, 
Velocidade e Flexibilidade) 
Utilização de jogos e circuitos de 
habilidades motoras que estimulem a 
percepção do corpo e a reflexão 
através de questionamentos acerca das 
dificuldades e possíveis superações. 
Cones e bolas de 
futebol de campo, 
futebol de salão, 
voleibol, handebol, 
bolas de tênis,cordas, 
garrafas pet e fitas 
adesivas 
 
A avaliação se dará através da 
observação das variações de 
movimentos e da participação dos 
indivíduos nas atividades 
propostas. 
HABILIDADES 
MOTORAS: Introdução aos 
movimentos especializados 
(Fase de Transição) 
Aulas expositivas e diretivas através 
de atividades individuais e em grupo 
onde serão trabalhados jogos com 
regras e a construção de um acervo 
motor composto por habilidades mais 
complexas. 
Será processual, através de 
observações no decorrer das aulas, 
onde serão observados a 
socialização e o desempenho, a 
participação o empenho e o 
esforço nas atividades de jogos 
com regras. 
ESQUEMA CORPORAL: 
Desenvolvendo as capacidades 
Coordenativas. 
Dinâmicas de grupo, envolvendo 
jogos simplificados e atividades 
lúdicas. 
Será feita levando em 
consideração a participação dos 
alunos, nas atividades relacionadas 
a cada conteúdo e através de uma 
observação atenta do professor, 
como também, elaborando 
perguntas, verificar-se-á se houve 
apreensão dos conteúdos. 
 
 
PLANO DE UNIDADE II 
 
Série: 4º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Manifestações Culturais de Movimento 
 
Objetivo: Aproximação junto aos jogos presentes na cultura esportiva a fim de ampliar a diversidade de movimento, além de viabilizar a autonomia na 
criação de novas formas de jogos e regras. 
 
CONTEÚDO 
 
PROCEDIMENTO 
 
RECURSOS 
 
AVALIAÇÃO 
JOGO E CULTURA: Jogos 
cooperativos com construção de 
regras. 
Noções elementares de algumas manifestações 
culturais de movimento, visando uma interação do 
grupo envolvido com o meio social em questão e, 
assim, um aprimoramento das habilidades 
motoras. 
 
Corda, bola, 
cone, fita 
crepe, giz, 
matérias 
descartáveis, 
arcos.Através da observação, por parte do 
professor, em verificar se houve 
aprendizagem. Apresentação de pesquisas e 
da observação de atividades 
CONSTRUÇÃO DE 
BRINQUEDOS: Construção de 
materiais esportivos alternativos. 
Explanação oral, demonstração visual e 
intervenção nas atividades propostas, as quais 
devem aumentar progressivamente o nível de 
complexidade de forma a desafiar o aluno. 
A avaliação dar-se-á de forma processual, 
onde serão levados em consideração os 
critérios de criatividade e capacidade de 
organização. 
PRÁTICAS GÍMNICAS: 
Elementos básicos da ginástica. 
(estrela, vela simples, giros, 
saltos) e sua relação com as 
diferentes espacialidades 
esportivas do gênero 
As atividades serão desenvolvidas a partir de 
elementos básicos de algumas manifestações 
culturais esportivas. 
Voltar-se-á para a participação e motivação 
dos alunos nas vivências estabelecidas pelo 
professor. Mediante o confrontamento de 
seus valores e critérios, este observará se 
haverá um aprimoramento das habilidades 
motoras atrelado a um novo estilo de vida. 
 
PLANO DE UNIDADE III 
 
Série: 4º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Atividades rítmicas e expressivas 
 
Objetivo: Possibilitar a vivência da diversidade rítmica e expressiva presente nas manifestações culturais aliada ao estudo da identidade cultural. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
EXPRESSÃO 
CORPORAL: 
Construção do 
movimento envolvendo 
criatividade e linguagem 
corporal. 
Compreensão das diversas manifestações da 
dança, através do resgate cultural regional e de 
vivências práticas. 
Apresentações de vídeos 
(TV e vídeo), som, cds, 
histórias, giz, 
instrumentos musicais 
específicos e materiais 
alternativos, 
colchonetes, 
painéis de isopor. 
 
Será feita através da observação por parte do 
professor no decorrer das aulas, fornecendo 
aos alunos informações necessárias 
(feedback) para que eles possam detectar e 
corrigir o seus erros. 
ATIVIDADES 
RITMICAS: Ritmo e 
coordenação. 
(estruturação do ritmo 
coletivo) 
As aulas com variação de movimentos rítmicos 
e coordenados. 
 
Será de forma processual, através da 
observação e participação dos alunos. 
DANÇA E CULTURA: 
Construção coletiva de 
coreografias. 
Através do regate cultural das danças 
folclóricas, com a utilização de vídeos, de 
vivências corporais fora da escola e de 
apresentação de seminários, tentaremos 
estimular os educandos a compreenderem as 
diversas manifestações da dança. 
 
Além da observação da participação ativa 
dos alunos, será pedida uma pesquisa de 
cunho histórico social sobre as danças 
estudadas e apresentações teatrais. 
 
PLANO DE UNIDADE IV 
 
Série: 4º ano – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Sensibilidade e Criatividade 
 
Objetivo: Observar os aspectos maléficos e benéficos da tecnologia e as suas interferências no corpo. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CONSCIÊNCIA 
CORPORAL: 
Respiração e 
relaxamento. 
Atividades corporais que envolvam alteração nos 
padrões de respiração e tônus muscular, possibilitando 
a atenção e o controle da respiração e dos estados de 
contração e relaxamento a partir da propriocepção do 
aluno. 
Vídeos, cartazes, 
figuras, 
fotografias, 
elásticos, bolas, 
bambolês, vídeo, 
fitas educativas, 
aparelho de TV 
Textos. 
Observação do envolvimento e 
desenvolvimento do aluno na sua 
capacidade de percepção e controle 
diante do conteúdo proposto. 
CORPO E ARTE: O 
corpo a partir das 
diferentes formas de 
arte. 
Aproximação de diversas manifestações artísticas que 
têm o corpo como foco estimulando as relações e 
oportunizando vivências e reflexões quanto ao sentido 
do corpo e do movimento a partir da percepção 
própria. 
Constatação da apreensão dos 
alunos a partir da construção de 
cartazes e de representações 
corporais segundo o que foi 
abordado. 
CORPO E 
TECNOLOGIA: As 
conseqüências da 
tecnologia no corpo. 
Contato com as diferentes formas de tecnologia 
(alimentação, eletroeletrônicos, vestimentas, 
atividades de lazer) a partir de trocas de experiências 
do cotidiano dos alunos, buscando expor as mudanças 
ocorridas na sociedade como conseqüência da 
modernidade. 
Construção de textos e desenhos 
que expressem a compreensão por 
parte dos alunos quanto aos efeitos 
da tecnologia no corpo e no 
movimento humano, suas 
implicações, possibilidades e 
limitações. 
 
PLANO DE UNIDADE V 
 
Série: 4º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Corpo e Saúde 
 
Objetivo: Estabelecer a relação entre práticas corporais e a construção de hábitos saudáveis, reconhecendo o movimento como um meio 
para o desenvolvimento do bem-estar. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CUIDADOS CORPORAIS: 
Primeiros socorros. 
Uitlização de textos didáticos com 
informações sobre a prática de atividade 
física, que abordem formas de prevenir 
possíveis doenças advindas de maus 
hábitos de vida. 
Vídeos, cartazes, 
figuras, 
fotografias, 
elásticos, bolas, 
bambolês, fitas 
educativas, 
aparelho de som e 
de TV, textos, 
revistas, 
colchonetes. 
A avaliação dar-se-á de forma 
processual, onde serão levados em 
consideração os critérios de interesse e 
participação. 
FUNÇÕES ORGÂNICAS: 
Sistema locomotor e práticas 
corporais. 
As aulas serão expositivas e dinâmicas, 
promovendo a interação do aluno com o 
conhecimento. 
Será realizada diariamente, de acordo 
com a prticipação do aluno em sala de 
aula. 
CONSTRUÇÃO DE 
HÁBITOS SAÚDAVEIS: A 
importância da atividade 
física para a saúde do corpo. 
 
Dinâmicas em grupos, palestras e 
seminários que envolvam os conteúdos: 
atividade física, boa alimentação e 
educação ambiental. 
Aplicação de provas escritas e 
participação nas discussões em sala de 
aula. Serão consideradas ainda a 
motivação e participação nas atividades 
prático-pedagógicas, percebidas através 
de observações. 
 
 
PLANO DE UNIDADE VI 
 
Série: 4º ano - Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Corpo e Valores Humanos. 
 
Objetivo: Proporcionar ações pedagógicas que culminem na formação e desenvolvimento do auto-conceito/auto-estima. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CORPO E 
ECOLOGIA: Conduta 
de preservação da 
natureza. 
Práticas educativas no contexto da escola e da 
comunidade que viabilizem a percepção da 
importância da preservação da natureza para a 
vivência do corpo saudável (organismo, lazer, 
relações sociais e intra-pessoais) e motivem 
ações de informação, transformações no 
espaço e mudança de atitude. 
Bolas, arcos, filmes, 
aparelhos de DVD, 
cordas, textos, 
figuras, tesouras, 
colas, lápis de cor. 
Elaboração e execução de estratégias 
de intervenção para a preservação da 
natureza e observação da 
modificação do comportamento dos 
alunos frente aos conhecimentos 
abordados. 
CONDUTA ÉTICA: O 
Valor da Disciplina. 
Construção participativa de rotinas 
pedagógicas e vivências que possibilitem a 
auto-superação. 
Observação do grau de envolvimento 
e capacidade deauto-organização dos 
alunos. 
AUTO-CONCEITO: 
Construindo o 
discernimento (o que é 
bom e o que o é 
prejudicial). 
Vivências e jogos educativos que permitam 
aos alunos fazer escolhas e viver as 
conseqüências delas, a partir do discernimento 
próprio, incentivando a reflexão e a tomada de 
atitude na valorização do auto-cuidado. 
Conversas com questões dirigidas em 
grupo observando o grau de 
apreensão e desenvolvimento dos 
alunos ao expressarem suas opiniões 
e seu discernimento quanto ao que é 
positivo e prejudicial a si próprio e ao 
convívio social a partir da 
perspectiva do zelo consigo e com o 
contexto onde está inserido. 
 
5º ANO 
 
EMENTA -. Possibilitar à prática de atividades de movimentos especializados, utilizando-se dos elementos da cultura corporal no incentivo a valorização da 
atividade física.; Proporcionar a reflexão acerca da relação cultura, corpo e movimentar-se como a base da linguagem corporal nas diferentes culturas.; 
Possibilitar à prática de atividades de movimentos, utilizando-se dos elementos da cultura corporal no incentivo a valorização da atividade física.; Aprofundar o 
conhecimento do corpo e suas possibilidades motoras através de atividades específicas para desenvolver habilidades esportivas, e desenvolvimento de 
habilidades, além da combinação de padrões existentes nesta fase de aprendizagem;. Estimular o conhecimento e a manutenção da memória lúdica através do 
levantamento das vivências e materiais utilizados por gerações passadas nos espaços das ruas e outras práticas de lazer; Identificar a influência dos fatores 
ambientais e suas consequências na cultura corporal de movimento, considerando a ecologia um princípio educativo das relações humanas. 
COMPETENCIAS E HABILIDADES 
 
5. Conhecimento dos limites e possibilidades do próprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades 
corporais com autonomia e a valorizá-las como recursos para melhoria das aptidões físicas; 
6. Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações da cultura corporal, adotando uma postura 
despojada de preconceitos ou discriminações por razões sociais, sexuais ou culturais; 
7. Reconhecer e respeitar suas características físicas e de desempenho motor bem como a de seus colegas, sem nenhum tipo de 
discriminação; 
8. Adotar atitudes de respeito mutuo, dignidade e solidariedade na prática dos jogos e esportes. 
 
 
TEMAS TRANSVERSAIS 
 
Ética – Chamar atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como cognitivas e afetivas sociais e 
oferecer aos alunos atividades diversificadas que contemplem e valorizem as qualidades de cada aluno; 
Pluralidade Cultural – Vivencias das diferentes manifestações da cultura corporal evidenciando à diversidade étnica e cultural 
como riqueza da humanidade; 
Meio ambiente – Levar os alunos à identificação das características do espaço físico onde ocorre as aulas no que se refere às 
condições do piso, da qualidade do ar, do tratamento sonoro, da incidência/ausência de luz e calor entre outros; 
Orientação sexual – Identificar, levantar e discutir questões expressadas pelos alunos, mantendo uma postura crítica e reflexiva. 
Para tanto é possível utilizar materiais veiculados pela mídia dirigida a adolescentes e que tratem da sexualidade; 
Saúde - Identificar o contexto da saúde na área, construindo e incentivando discussões e reflexões que possibilitem ao aluno fazer 
uma leitura critica do meio em que está envolvido. 
PLANO DE UNIDADE I 
 
Série: 5 ª – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Conhecimento do Corpo 
 
Objetivo: Possibilitar à prática de atividades de movimentos especializados, utilizando-se dos elementos da cultura corporal no incentivo a 
valorização da atividade física. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO 
CAPACIDADES FÍSICAS 
FUNCIONAIS: As capacidades 
físicas e a individualidade Biológica. 
Apresentação dos conceitos de 
capacidades físicas e individualidade 
biológica através de cartaz, vídeos ou 
outros. Promover um circuito com 
diferentes estações onde se possibilite a 
vivência das diferentes capacidades 
físicas registrando os diferentes 
desempenhos da turma. Correlacionar os 
diferentes desempenhos tendo como base 
explicativa as individualidade biológica. 
Textos 
Revistas; 
Vídeos; 
Quadra de 
esportes; 
Sala de vídeo; 
Colchonetes. 
 
Apropriação dos conceitos de 
capacidades físicas e 
individualidade biológica; 
Capacidade de relacionar as 
capacidades físicas e a 
individualidade biológica; 
Participação e envolvimento as 
atividades. 
HABILIDADES MOTORAS: 
Movimentos especializados (Fase 
de Aplicação) 
As atividades serão organizadas de 
forma hierárquica, onde os alunos 
começarão realizando atividades 
simples, que exijam o nível 
maturacional inicial de suas 
habilidades, em seguida, a grande 
dificuldade deverá ser aumentada 
seqüencial e progressivamente, 
através de habilidades especificas em 
fase de transição para atividades mais 
complexas. 
Será processual, através de 
observações no decorrer das aulas, 
onde serão observados a 
socialização e o desempenho, a 
participação o empenho e o esforço 
nas atividades de jogos com regras. 
ESQUEMA CORPORAL: 
Percepção de movimentos e 
posturas do cotidiano. (trabalho, 
esforço, risco de lesões) 
Aulas expositivas e diretivas 
através de atividades 
individuais e em grupo onde 
serão trabalhados jogos com 
regras e a construção de um 
acervo motor composto por 
habilidades mais complexas 
Será feita levando em consideração 
a participação dos alunos, nas 
atividades relacionadas a cada 
conteúdo e através de uma 
observação atenta do professor, 
como também, elaborando 
perguntas, verificar-se-á se houve 
apreensão dos conteúdos. 
PLANO DE UNIDADE II 
Série: 5 ª – Ensino Fundamental Disciplina: Educação Física 
 
Assunto Central: Manifestações Culturais de Movimento 
 
Objetivo: Proporcionar a reflexão acerca da relação cultura, corpo e movimentar-se como a base da linguagem corporal nas 
diferentes culturas. 
 
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃ 
JOGO E CULTURA: 
Identificação e reflexão de 
códigos culturais que se 
materializam nas 
expressões/vivências 
corporais. 
Solicitar aos alunos que identifiquem e 
elenquem códigos/expressões corporais 
presentes em diferentes etapas de sua história 
de vida. 
O professor enfatiza os diferentes códigos 
explorando as relações histórico-cultural dos 
mesmos. 
Serão utilizadas bolas, 
garrafas peti, cordas, 
bastões, sacos, arcos, 
cones. 
 
Envolvimento/Cumpriment
o das ações sugeridas pelos 
professor. 
Participação, envolvimento 
e condição reflexiva de 
perceber as diferentes 
brincadeiras e jogos como 
uma construção cultural. 
A CONSTRUÇÃO DE 
BRINQUEDOS: 
Brinquedos de diferentes 
regiões. 
Utilização de brincadeiras e jogos populares de 
diferentes regiões como forma de estimular a 
vivência de várias formas de movimento e 
expressões corporais criadas pelos alunos 
dentro do contexto social. 
Condição de relacionar o 
movimentar-se como uma 
construção histórico-
cultural. 
PRÁTICAS GÍMNICAS: 
Influência sócio-cultural 
nas formas de se 
movimentar. 
O professor orientará um levantamento das 
inúmeras formas de se movimentar/gesticular 
em diferentes culturas diante das