Aula 06 Linguística Aplicada ao Ens. da Língua Port

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LP
Aula 6: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: a noção de gênero textual
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 6: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: a noção de gênero textual
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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta aula, você irá:
compreender a importância da noção de gênero textual para os PCN.
relacionar os gêneros textuais à modalidade oral e à modalidade escrita.
- observar as mudanças no ensino de Língua Portuguesa diante da noção de gênero.
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Introdução
“Explorar apenas as características de cada gênero (carta tem cabeçalho, data, saudação inicial, despedida etc.) não faz com que ninguém aprenda a, efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guardá-la? Essa é a diferença entre tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita.
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Essa postura equivocada tem raízes claras: é uma infeliz reedição do jeito de ensinar Língua Portuguesa que predominou durante a maior parte do século passado. A regra era falar sobre o idioma e memorizar definições: "Adjetivo: palavra que modifica o substantivo, indicando qualidade, caráter, modo de ser ou estado. Sujeito: termo da oração a respeito do qual se enuncia algo". E assim por diante, numa lista quilométrica. Pode até parecer mais fácil e econômico trabalhar apenas com os aspectos estruturais da língua, mas é garantido: a turma não vai aprender.”
(http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml)
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Críticas à parte, nos PCN de Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental temos de forma clara que é um dos objetivos do Ensino Fundamental habilitar os alunos a 
“[...] utilizar as diferentes linguagens - verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.” (p. 7-8)
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MARCUSCHI, em Produção Textual, análise de gêneros e compreensão afirma que gênero textual 
se “[...] refere aos textos materializados em situações comunicativas recorrentes. Os gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. Em contraposição aos tipos, os gêneros são entidades empíricas em situações comunicativas e se expressam em designações diversas, constituindo em princípio listas abertas (2008: 155)
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“Os gêneros existem em número quase ilimitado, variando em função da época (epopeia, cartoon), das culturas (haikai, cordel) das finalidades sociais (entreter, informar), de modo que, mesmo que a escola se impusesse a tarefa de tratar de todos, isso não seria possível. Portanto, é preciso priorizar os gêneros que merecerão abordagem mais aprofundada.
Sem negar a importância dos textos que respondem a exigências das situações privadas de interlocução, em função dos compromissos de assegurar ao aluno o exercício pleno da cidadania, é preciso que as situações escolares de ensino de Língua Portuguesa priorizem os textos que caracterizam os usos públicos da linguagem. Os textos a serem selecionados são aqueles que, por suas características e usos, podem favorecer a reflexão crítica, o exercício de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruição estética dos usos artísticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participação numa sociedade letrada. (1998: p.24)
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Quando os PCN tratam da escuta, leitura e produção de textos, mais uma vez se utilizam da conceituação de gêneros. 
Gênero x Tipo?
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A QUESTÃO INTERCULTURAL
 
Considerando-se que o gênero textual é uma noção adquirida, vamos pensar na questão intercultural?
 
“A escolha de um gênero que pode ser usado para servir a certa função interativa em nossa cultura pode se tornar inadequada numa situação cultural diferente. Um sinólogo alemão, que trabalhava como intérprete em encontros de negócios entre comerciantes chineses e alemães, apontou a preferência dos comerciantes alemães por contar piadas em negociações comerciais. Para os chineses, é considerado inapropriado contar piadas durante encontros de negócios, e as piadas não são esperadas neste contexto.” (MARCUSCHI: 2008; 171)
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A NOÇÃO DE SUPORTE
 
Marcuschi (2008:174) define suporte como “Um locus físico ou virtual com formato específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto.” O que isso significa?
Pensemos na propaganda: ela é um gênero que pode ter como suporte um outdoor, um busdoor, a televisão, o rádio, um jornal etc. Cada um desses veículos é um suporte diferente. 
Marcuschi (idem) relaciona, em alguns casos o gênero ao tipo do texto. Segundo ele, um breve recado “[...] escrito num papel e colocado sobre a mesa da pessoa indicada, pode ser um
bilhete; se for passado pela secretária eletrônica é um recado; remetido pelos correios, num formulário próprio, pode ser um telegrama. O certo é que o conteúdo não muda, mas o gênero é sempre identificado na relação com o suporte” (174)
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OS GÊNEROS TEXTUAIS NA SALA DE AULA
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De olho na imagem!
http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk
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Por que é importante que se tragam para a sala de aula uma diversidade de gêneros? Se considerarmos o cotidiano da maior parte das pessoas, todos os dias conversamos pessoalmente, conversamos por telefone, por chat, passamos e-mails, escrevemos bilhetes, enviamos mensagens pelo celular, assistimos a jornais pela televisão, lemos jornais escritos etc. Interagimos com diversos gêneros textuais e sabemos como transitar entre um e outro. Por quê? Como aprendemos a produzir e compreender esses textos de forma eficiente?
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Por exemplo, algumas pessoas demoraram a se adaptar às abreviações das salas de bate-papo da Internet e à necessidade de abreviação das mensagens via SMS. Muitas delas ainda têm dificuldades, mas aqueles que fizeram desses gêneros parte de sua vida, sentiram-se ‘obrigados’ a usar as abreviações de modo a ‘fazer parte do grupo’. 
O conhecimento expressivo!
Conhecer o gênero é diferente de ter conhecimento linguístico.
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Da mesma forma, cobra-se do aluno uma postura acadêmica quando precisa responder questões discursivas em sua prova, apresentar seminários, redigir textos para concursos etc. Compreender que há comportamentos mais ou menos adequados diante de certo gênero será o ganho de nossos alunos diante da compreensão do que é gênero textual.
Esse exemplo tão óbvio deve ser trazido para nossa aula e utilizado para que pensemos nas necessidades de nossos alunos. Um falante domina um conjunto de gêneros: aquele que faz parte do seu dia a dia. Os demais gêneros devem ser trazidos para a sala de aula de modo que o aluno compreenda que cada situação comunicativa exige um gênero
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TODAVIA...A SITUAÇÃO NOS LIVROS DIDÁTICOS...
Ainda há livros didáticos que usam tirinhas somente para tratar de tópicos gramaticais. Isso contraria o proposto pelos PCN que buscam ampliar o conhecimento de mundo dos alunos. 
As tirinhas podem ser um gênero muito interessante para crianças e adolescentes e é riquíssimo em conhecimento de mundo! Belo ponto de partida!
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 GÊNEROS TEXTUAIS E A RELAÇÃO ENTRE FALA E ESCRITA
 
Já conversamos que os gêneros textuais atuam na sociedade e são parte dela. Sabemos, também, que eles são aprendidos ao longo de nossas vidas como padrões de comunicação, utilizados com propósitos definidos. No entanto, é sempre importante ressaltar que gêneros do discurso abarcam noções de fala e escrita.
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 GÊNEROS TEXTUAIS E A RELAÇÃO ENTRE FALA E ESCRITA
 
Já conversamos que os gêneros textuais atuam na sociedade e são parte dela. Sabemos, também, que eles são aprendidos ao longo de nossas vidas como padrões de comunicação, utilizados com propósitos definidos. No entanto, é sempre importante ressaltar que gêneros do discurso abarcam noções de fala e escrita.
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Leitura de textos de gêneros diferentes
As questões exigem a compreensão de textos variados - quadrinhos, fábulas, notícias, verbetes etc. - e a familiaridade com a leitura deles. A definição de qualquer um dos tipos nunca é pedida.
A Prova Brasil de Língua Portuguesa avalia somente a leitura, e o texto é sempre a menor unidade de sentido. À criança, nunca é proposta a leitura de palavras ou frases isoladas - e isso desde os níveis iniciais. Inep
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O exame exige a familiaridade com diferentes gêneros - artigo de opinião, notícia, verbete, fábula, conto, quadrinhos etc. -, sempre apresentados antes de cada uma das 39 questões. Todas contêm quatro alternativas de resposta (apenas uma é correta) e se refere a um descritor (há 15 no total).
Uma ideia básica norteia toda a prova: as habilidades que um aluno mobiliza para dar sentido a uma leitura estão diretamente relacionadas ao material que ele lê. "A tarefa terá uma complexidade diferente, dependendo do gênero apresentado à garotada e da linguagem utilizada, além da familiaridade com o assunto tratado", explica Maria Teresa Tedesco, do Colégio de Aplicação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. (In.: Revista Nova Escola)
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Ainda segundo a Revista Nova Escola:
1 Como usar os gêneros nas aulas de Língua Portuguesa
Todo dia, você acorda de manhã e pega o jornal para saber das últimas novidades enquanto toma café. Em seguida, vai até a caixa de correio e descobre que recebeu folhetos de propaganda e (surpresa!) uma carta de um amigo que está morando em outro país. Depois, vai até a escola e separa livros para planejar uma atividade
com seus alunos. No fim do dia, de volta a casa, pega uma coletânea de poemas na estante e lê alguns antes de dormir. Não é de hoje que nossa relação com os textos escritos é assim: eles têm formato próprio, suporte específico, possíveis propósitos de leitura - em outras palavras, têm o que os especialistas chamam de "características sociocomunicativas", definidas pelo conteúdo, a função, o estilo e a composição do material a ser lido. E é essa soma de características que define os diferentes gêneros. Ou seja, se é um texto com função comunicativa, tem um gênero.
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2. As boas opções para abordar os gêneros em sala de aula
Antes de detalhar como funciona essa abordagem que privilegia o ensino dos comportamentos leitores e escritores, vale uma palavrinha sobre os conteúdos clássicos da disciplina: ortografia e gramática. Eles continuam sendo muito importantes nesse novo jeito de planejar, pois conhecê-los é essencial para que os alunos superem as dificuldades. Que tempo verbal usar para contar algo que já aconteceu? Que recursos de coesão e coerência garantem a compreensão de uma história? "Saber utilizar a língua é o que mais influencia a qualidade textual", ressalta Beth Marcuschi. Para alcançar isso, porém, não é necessário colocar a ortografia e a gramática como "um fim em si mesmo", ocupando o centro das aulas. Assim como os gêneros, elas são um meio para ensinar a ler e escrever cada vez melhor.
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3 A turma deve saber que cada tipo de texto tem um suporte
A apresentação dos textos é outro ponto essencial: eles devem ser trabalhados em seu suporte real. Se você quer usar reportagens, tem de levar para a sala jornais e revistas de verdade. Para explorar receitas, é preciso que os alunos manuseiem obras de culinária. Na análise de biografias, é fundamental cada um dispor de livros desse tipo. E assim sucessivamente. Portanto, nada de oferecer apenas uma carta que está publicada (ou resumida) nas páginas do livro didático.
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Resumindo…nesta aula você: