Aula 10 Linguística Aplicada ao Ens. da Língua Port

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Aula 10- A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: o Letramento
Aula 10: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: o Letramento
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Conteúdo Programático desta aula
conhecer o conceito de letramento;
Distinguir alfabetização e letramento;
compreender a importância das novas práticas de leitura e escrita.
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POR QUE O TEMA DESTA AULA É O LETRAMENTO? 
Antigamente, considerava-se a leitura como um ato mecânico, ou seja, adotava-se o ponto de vista do modelo mecanicista, de modo que o aluno tinha, apenas, o domínio de um código de transcrição: assegurava-se, apenas, a inteligibilidade do texto; desconsiderava-se a compreensão. Sob esse ponto de vista, ler seria decodificar; converter letras em sons.
O problema desse pressuposto é que essa visão da leitura como processo instantâneo (decodificação e significado) não mostra aos alunos o que se ganha com a leitura: não há atividades que façam sentido, que forneçam a compreensão da leitura. 
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O QUE É LETRAMENTO?
 Segundo Magda Soares, o sentido com que essa palavra que vem sendo usada atualmente é resultado de uma tradução direta do inglês litteracy. Essa palavra é resultado da união de littera (=letra) mais o sufixo -cy que indica qualidade ou condição, implica, etimologicamente, “[...] o estado ou condição que assume aquele que aprende a ler e a escrever.” (p. 17) A questão que se afigura é a seguinte: será que aqueles que se alfabetizam tornam-se também letrados? Avaliar o nível de letramento significa observar não somente a aquisição da tecnologia da escrita, mas a inserção desses indivíduos nesse mundo letrado.
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OS RESULTADOS DO MOBRAL
Soares (2004) comenta sobre os resultados obtidos pelo Mobral já que, segundo a autora, pessoas alfabetizadas por essa iniciativa tinham, após um ano, perdido a habilidade de ler e escrever, pois não utilizaram essas habilidades em seu meio: “Tinham sido alfabetizadas, mas não lhes foi possibilitado tornarem-se letradas” (p.59). 
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“Um adulto pode ser analfabeto e letrado; não sabe ler nem escrever, mas usa a escrita: pede a alguém que escreva por ele, dita uma carta [...] pede a alguém que leia para ele a carta que recebeu, ou uma notícia de jornal, ou uma placa na rua [...] não sabe ler, mas conhece as funções da escrita, e usa-a lançando mão do alfabetizado. [...] Uma pessoa pode ser alfabetizada e não ser letrada: sabe ler e escrever, mas não cultiva nem exerce práticas de leitura e de escrita, não lê livros, jornais, revistas ou não é capaz de interpretar um texto lido: tem dificuldades para escrever uma carta, até um telegrama – é alfabetizada mas não é letrada.”
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
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ALFABETIZAÇÃO. Processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de usá-lo para ler e escrever, ou seja o domínio da tecnologia da escrita. Ser alfabetizado envolve, portanto, domínios do sistema de escrita tanto no nível alfabético quanto no ortográfico. Além disso, é preciso que durante esse processo sejam adquiridas habilidades motoras, ou seja, é preciso que o aprendiz adquira habilidades no uso de instrumentos da escrita tais como lápis, caneta, régua, máquinas de calcular, etc. assim como a habilidade de manipulação adequada dos suportes em que se escreve e nos quais se lê – livro, revista, jornal, papel de diversos tamanhos.
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
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Letramento. Envolve o desenvolvimento de conhecimentos e atitudes de uso efetivo dessa tecnologia em práticas sociais que envolvem a língua escrita. Ser letrado significa, portanto, ser capaz de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos, ou seja, implica “[...] atitudes de inserção efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever” (p. 92). 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
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Uma criança que compreende quando o adulto lhe diz: “Olha o que a fada madrinha trouxe hoje!” está fazendo uma relação com um texto escrito, o conto de fadas: assim, ela está participando de um evento de letramento (porque já participou de outros como o de ouvir uma estorinha antes de dormir); também está aprendendo uma prática discursiva letrada, e portanto essa criança pode ser considerada letrada, mesmo que ainda não saiba ler e escrever. Sua oralidade começa a ter as características da oralidade letrada, uma vez que é junto à mãe, nas atividades do cotidiano, que essas práticas orais são adquiridas.” (Kleiman: 1995,18)
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
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“Grupos indígenas são sociedades ágrafas, isto é, sociedades sem escrita [observe, na palavra ágrafa, a presença do prefixo grego a- [...] a-grafa = sem grafia, sem escrita].
Alfabetizar índios significa dar a eles acesso à tecnologia de leitura e de escrita, o que os tornará alfabetizados, mas não letrados. Introduzir no grupo práticas sociais de leitura e de escrita (a leitura de livros, a escrita de cartas, o registro por escrito de sua cultura, a troca documentada em recibos, a sinalização de habitações, caminhos e locais com palavras e frases, etc.) significa mudar seu estado ou condição: ele passa a ser um grupo diferente nos aspectos cultural, social, político, linguístico, psíquico.” (p. 39)
(SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.)
ALFABETIZAÇÃO
E LETRAMENTO
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MODELOS DE LETRAMENTO: AUTÔNOMO E IDEOLÓGICO
MODELO AUTÔNOMO. Ângela Kleiman (1995), comenta o estabelecido por Street (1984, apud Kleiman 1999): a escola trabalha com o modelo autônomo já que as práticas de uso da escrita da escola, que são as que predominam na sociedade e pressupõem que o letramento está associada ao progresso. Kleiman comenta que esse modelo “[...] considera a aquisição da escrita como um processo neutro, que independentemente de considerações contextuais e sociais [...]” (p. 44) Além disso, ela aponta que “O modelo autônomo tem o agravante de atribuir o fracasso e a responsabilidade por esse fracasso ao indivíduo que pertence ao grupo dos pobres e marginalizados nas sociedades tecnológicas. [...] É comum a percepção do problema em termos individuais, contraditórios à realidade social.” (p. 38)
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MODELO IDEOLÓGICO. O modelo ideológico, proposto por Street (1984, apud Kleiman 1995), considera a pluralidade das práticas de letramento como social e culturalmente determinadas e acredita que há relação entre práticas orais e práticas letradas. 
Segundo este modelo, as práticas de letramento são influenciadas pelo contexto. Por exemplo, famílias com pais que possuem nível universitário, valorizam mais os eventos de letramento.
MODELOS DE LETRAMENTO: AUTÔNOMO E IDEOLÓGICO
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Eventos de letramento. Situações em que a língua escrita é parte integrante da natureza da interação entre os participantes e de seus processos de interpretação (Heath, 1982:93), seja uma interação face a face, em que pessoas interagem oralmente com a mediação da leitura ou da escrita (por exemplo: discutir uma notícia do jornal com alguém, construir um texto com a colaboração de alguém), seja uma interação à distância, autor-leitor ou leitor-autor (por exemplo, escrever uma carta, ler um anúncio, um livro)
Práticas de letramento. São tanto os comportamentos exercidos pelos participantes de um evento de letramento quanto às concepções sociais e culturais que o configuram, determinam sua interpretação e dão sentido aos usos da leitura e/ou da escrita naquela particular situação.
EVENTOS E PRÁTICAS DE LETRAMENTO
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EVENTOS E PRÁTICAS DE LETRAMENTO
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Em nossa vida diária, poderíamos ver essa propaganda em um outdoor e ignorá-la ou, ao contrário, acha-la interessante e comentar sobre ela com alguém. Se essa propaganda aparecesse em um livro didático, viria cercada de atividades que seríamos obrigados a realizar, independentemente de termos gostado da propaganda ou não. Como eventos e práticas, aquilo que acontece de forma espontânea ou o que é ‘pedagogizado’ pela escola são atividades bem diferentes, pois a escola, ao retirar o texto do seu ambiente, ‘autonomiza’ esse texto, cria para ele outros eventos e outras práticas. 
“É a pedagogização do letramento, nos termos de Street (1995b:106, 118), processo pelo qual a leitura e a escrita, no contexto escolar integram eventos e práticas sociais específicas, associadas à aprendizagem, de natureza bastante diferente dos eventos e práticas associados a objetivos e a concepções não escolares.” 
EVENTOS E PRÁTICAS DE LETRAMENTO
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De olho na imagem!
http://m.youtube.com/watch?v=Gb_HDtzgmGo&feature=related
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A fala é adquirida naturalmente, em contextos informais do cotidiano sendo a aquisição e o uso da língua natural uma forma de inserção cultural e de socialização. A escrita é adquirida em um contexto formal, a escola, sendo baseada em uma variedade linguística considerada padrão. 
Fala 1 - escrita 1 - escrita 2 - fala 2
 A fala 1 representa a fase de pré-escrita, o processo de aquisição, e, em relação ao tipo de conhecimento envolvido, é inconsciente. A escrita 1, fase de aprendizagem, representaria o momento em que há transferência de características da fala para a escrita. A escrita2 representa o momento de conclusão do processo de aprendizagem e seria neutra em relação à fala, sendo as duas fases de escrita conscientes. A fala 2 seria influenciada pela tecnologia da escrita e teria um componente da fala 1, que é inconsciente, mas também possui partes conscientes que derivam do conhecimento da escrita
ORALIDADE E ESCRITA
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A QUESTÃO DO ANALFABETISMO FUNCIONAL
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INSTITUTO NACIONAL DA ALFABETISMO FUNCIONAL – INAF
O Inaf “é um indicador que mede os níveis de alfabetismo funcional da população brasileira adulta” cujo objetivo “é oferecer à sociedade informações sobre as habilidades e práticas de leitura, escrita e matemática dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade, de modo a fomentar o debate público, estimular iniciativas da sociedade civil e subsidiar a formulação de políticas nas áreas de educação e cultura”
Esse indicador aponta os níveis de alfabetismo funcional da população brasileira adulta de modo a observar a capacidade de acessar e processar informações escritas como ferramenta para enfrentar as demandas cotidianas.
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A proposta da conceituação
de alfabetismos funcional veio da UNESCO que, em 1978, “sugeriu a adoção dos conceitos de analfabetismo e alfabetismo funcional. Portanto, é considerada alfabetizada funcionalmente a pessoa capaz de utilizar a leitura e escrita e habilidades matemáticas para fazer frente às demandas de seu contexto social e utilizá-las para continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.”
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Analfabetismo . Não conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases ainda que uma parcela destes consiga ler números familiares (números de telefone, preços etc.).
Alfabetismo rudimentar. Indivíduos alfabetizados e com baixo nível de letramento. São capazes de:
localizar informação explícita em textos curtos e familiares (como um anúncio ou pequena carta);
ler e escrever de números simples;
realizar operações simples de matemática como o pagamento de pequenas quantias ou fazer medidas de comprimento usando a fita métrica.
ANALFABETISMO E ALFABETISMO RUDIMENTAR
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ALFABETIZADOS FUNCIONALMENTE
Alfabetismo básico. Os indivíduos são capazes de:
ler e compreender textos de média extensão, como cartas e notícias, por exemplo.
localizar informações com pequenas inferências;
ler números na casa dos milhões;
solucionar problemas simples. 
Dificuldades. Operações de leitura e de matemática que envolvem maior número de elementos, etapas ou relações.
	
Alfabetismo pleno. Os indivíduos são capazes de:
compreender e interpretar textos mais longos, relacionando suas partes, comparando informações;
realizar inferências e sínteses;
solucionar problemas que exigem maior planejamento e controle, envolvendo percentuais, proporções e cálculo de área, além de interpretar tabelas de dupla entrada mapas e gráficos. 
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Inaf (2009) / BRASIL NÍVEL DE ALFABETISMO, SEGUNDO A ESCOLARIDADE POPULAÇÃO DE 15 A 64 ANOS (%)
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Resumindo
conheceu o conceito de letramento;
distinguiu alfabetização e letramento;
- compreendeu a importância das novas práticas de leitura e escrita
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