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Unidade I
ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS EM PROJETOS NA INFÂNCIA
Profa. Lucy Almeida
Introdução
A disciplina Orientação e Práticas em Projetos na Infância tem 
como principal objetivo:
 apresentar possibilidades práticas para o trabalho do 
professor na escola de Educação Infantil. 
Nesta unidade serão abordados os seguintes temas:
Fonte: a autora
Unidade I
A formação docente e o acolhimento da criança na escola:
1. o estágio supervisionado e a formação docente;
2. a adaptação da criança à escola;
3. cuidar e educar;
4. a relação da Educação Infantil com o Ensino Fundamental e 
a avaliação da aprendizagem.
Unidade I
 Dessa forma, na unidade I deste material serão abordados 
assuntos sobre a formação docente e a necessidade de se 
proceder a um acolhimento afetuoso da criança na escola para 
que ela tenha uma imagem positiva da instituição e de seus 
profissionais e possa, assim, se sentir segura, bem como em 
sua transição para a escola de Ensino Fundamental.
Fonte: a autora
1. O estágio supervisionado e a formação docente
Fonte: 
http://pt.slideshare.net/LUANALEONEL/estgio-
educao-infantil
Fonte: o autora
1. O estágio supervisionado e a formação docente
 Apesar de muitas vezes ser considerado um transtorno, 
especialmente para as pessoas que possuem uma rotina 
repleta de atividades, o estágio é importante para que se 
conheçam vários tipos de contextos escolares reais.
Fonte: 
http://www.universop
edagogia.com/2014/0
1/relatorio-de-
estagio-pronto-
educacao.html
1. O estágio supervisionado e a formação docente
 O estágio supervisionado é a oportunidade de aproximar 
teoria e prática. 
 A observação das práticas pedagógicas complementa a teoria 
estudada em textos e aulas.
Fonte: http://www.machadodeassis.com.br/galeria.php?galeria=160&id=164
1. O estágio supervisionado e a formação docente
Estagiar é:
 observar; 
 praticar; 
 refletir; 
 organizar conhecimentos...
 Sem o objetivo de fundamentar apenas e julgar as atitudes do 
professor de sala e simplesmente classificá-las como certas 
ou erradas. 
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda
1. O estágio supervisionado e a formação docente
 O aluno-estagiário deve avaliar a conduta dos profissionais 
em atuação nas escolas, estabelecendo as relações entre 
teoria e prática, com o auxílio de critérios estabelecidos com 
antecedência e que tenham relevância para os processos de 
ensino e de aprendizagem.
Fonte: http://www.estudecei.com.br/projeto-transito-educacao-infantil/
1. O estágio supervisionado e a formação docente
A teoria se presta a melhorar o trabalho prático. Toda ação 
educativa possui uma fundamentação teórica e é por isso 
que a prática de ensino sob a forma de estágio supervisionado 
é importante: 
 para que o aluno consiga significar a prática e estabelecer sua 
relação com a teoria estudada.
TEORIA PRÁTICA
1. O estágio supervisionado e a formação docente
 Na medida em que observa 
um tipo de realidade e 
procura entendê-la em seus 
pontos fracos e fortes, 
defeitos e qualidades, 
é importante que o estagiário 
se habitue a fazer o registro 
dessas impressões para 
melhor organizar as ideias, 
conceitos e conjecturas. 
Fonte: http://professora-sstela.blogspot.com.br/2014/01/caderno-de-planejamento-organizacao.html
1. O estágio supervisionado e a formação docente
Registrar todas essas experiências é fundamental para:
 organizar as informações;
 selecioná-las;
 priorizar algumas;
 descartar outras;
 sintetizar as ideias.
 Para isso, o aluno pode usar como base este material 
e as orientações para estágio da disciplina em seu 
manual específico. 
1. O estágio supervisionado e a formação docente
 O registro transforma-se 
em relatório que, a 
princípio, pode ser 
bastante difícil de se 
elaborar. Mas com o 
treino da leitura e da 
escrita, organizando as 
ideias em um texto, o 
aluno vai se tornando 
cada vez mais hábil 
nesse tipo de atividade.
Fonte: http://professora-sstela.blogspot.com.br/2014/01/caderno-de-planejamento-organizacao.html
1. O estágio supervisionado e a formação docente
O registro é um tipo de atividade que:
 amplia a aprendizagem de conceitos;
 é relativo à área educacional;
 desenvolve o raciocínio;
 apura a capacidade de organizar as observações em tópicos 
pertinentes e ajuda a desenvolver a habilidade de produzir 
textos, pois é necessário arranjá-lo com começo, meio 
e fim, em uma redação coerente e clara. 
1. O estágio supervisionado e a formação docente
 Tal aprendizagem não é importante apenas para a profissão, 
mas para a vida, pois todo ser humano tem o impulso de 
crescer e se aprimorar. É uma alegria perceber como se é 
capaz de realizar tantas conquistas cognitivas.
Fonte: http://www.uemanet.uema.br/?p=470
Interatividade
Toda ação educativa possui uma fundamentação teórica e é por 
isso que: 
a) A prática deve ser exata ao aplicar a teoria.
b) A prática de ensino sob a forma de estágio supervisionado 
é irrelevante.
c) A teoria estudada não é possível de se aplicar na prática.
d) A teoria, na prática, é outra; como diz o ditado.
e) O estágio ajuda o aluno a significar a prática e relacioná-la 
com a teoria estudada.
2. A adaptação da criança à escola
 As crianças têm entrado na escola de Educação Infantil cada 
vez mais cedo e se deparam com um ambiente bastante 
diferente daquele que elas frequentaram até então. As pessoas 
são diferentes, os espaços não são familiares e há muitas 
outras crianças com as quais dividir.
Fonte: 
http://www.freedigitalpho
tos.net/images/Family
2. A adaptação da criança à escola
 A presença de alguém de confiança da criança dentro da 
escola nos primeiros dias, embora pareça inconveniente para 
alguns professores, é necessária. 
 A criança gradualmente estabelecerá vínculo afetivo com o 
professor por intermédio dessa pessoa que, é claro, precisa 
ser orientada para não interferir demasiadamente nas 
atividades das crianças.
Fonte: 
https://pt.dreamstime.com/foto-
de-stock-mos-adultas-que-
mantm-mo-de-uma-criana-
isolada-no-branco-
image43230390
2. A adaptação da criança à escola
 As primeiras experiências sobre a escola são importantes, 
pois delas dependem as impressões que as crianças 
guardarão por um bom período de tempo. 
 Essas experiências dependem do arranjo que a escola e o 
professor fazem no ambiente escolar que, teoricamente, 
devem ser coerentes com as características do 
desenvolvimento das crianças. 
Fonte: 
https://pt.dreamstime.com/foto-
de-stock-mos-adultas-que-
mantm-mo-de-uma-criana-
isolada-no-branco-
image43230390
2. A adaptação da criança à escola
 A adequação do ambiente, do material, dos horários de rotina 
às necessidades infantis pode facilitar e tornar mais ligeira a 
adaptação das crianças à escola. 
 As crianças, ao ingressarem na escola, trazem consigo muitos 
hábitos que adquiriram em casa. Esses hábitos 
não devem ser vistos como positivos 
ou negativos pelo professor.
Fonte: 
http://cmc.com.br/default.
asp?PaginaId=6347
2. A adaptação da criança à escola
 O desenvolvimento infantil, 
segundo as teorias 
construtivistas, sofre uma 
evolução progressiva, mas 
não linear, em etapas nas 
quais as crianças avançam 
e retrocedem. 
 Para evoluir afetivamente 
são necessárias evoluções 
cognitivas e vice-versa. 
Portanto, a afetividade 
evolui com 
outras conquistas 
cognitivas e físicas. 
Fonte: acervo da autora
2. A adaptação da criança à escola
 O desenvolvimento afetivo depende da construçãoda 
identidade, a qual se inicia com os processos de diferenciação 
sofridos no início da vida, entre a criança e o outro, quando 
ela se percebe como um organismo separado e independente 
fisicamente do adulto. 
 Essa conquista é de ordem intelectual, mas vai influenciar 
profundamente as conquistas afetivas.
2. A adaptação da criança à escola
 A noção de identidade, 
a construção do eu é demorada 
e ocorre por etapas. Durante o 
primeiro ano de vida é marcada 
pela apropriação corporal que 
ocorre pelo reconhecimento de
sua imagem em espelhos, 
fotografias, entre 
outras representações.
Fonte: acervo da autora
2. A adaptação da criança à escola
 Essa construção também 
depende da conquista da 
consciência social. A criança 
se percebe integrada ao 
ambiente. O ambiente 
envolve o espaço físico, os 
objetos e outras pessoas.
Fonte: acervo da autora
2. A adaptação da criança à escola
 Somente quando ela passa a negar o outro e opor-se a ele é 
que se percebe dentro do ambiente social, mas não como uma 
parte indissociável dele. É o que se chama superação da 
sociabilidade sincrética.
Fonte: http://imagebase.davidniblack.com/main.php?
g2_itemId=47&g2_page=5
2. A adaptação da criança à escola
 A oposição é importante para 
a criança firmar-se como um 
indivíduo que participa de um 
grupo, mas já não se perde 
mais, em termos de 
identidade, dentro dele. 
É opondo-se que ela vai 
construindo sua autonomia 
e essa etapa ocorre em torno 
dos três anos de idade.
Fonte: acervo da autora
2. A adaptação da criança à escola
 Por volta dos quatro anos, a criança, apesar de ainda não ter
seu eu completamente dissociado, apresenta-se com 
características mais positivas, pretendendo atitudes 
de boa vontade com os outros. 
 Há um desejo de se firmar e se mostrar, o que a leva a um 
outro período, no qual está mais consciente do eu, 
demonstrando isso ao utilizar adequadamente os pronomes 
eu e meu, em torno dos cinco anos de idade.
2. A adaptação da criança à escola
 Diante dessas ideias e comparando-as com as primeiras 
experiências escolares das crianças, percebe-se um grande 
descompasso. Afinal, em um momento importante de 
diferenciação entre o eu e o outro, os materiais no ambiente 
escolar são de todos, o tempo todo.
Fonte: acervo da autora
2. A adaptação da criança à escola
 A escola, em vez de fortalecer o desenvolvimento da 
identidade, parece primar por escondê-la. Todas as crianças 
fazem a mesma coisa ao mesmo tempo. 
 Se, para superar a sociabilidade sincrética a criança precisa
apropriar-se dela mesma, opor-se, diferenciar-se, 
é contraditório que em muitas escolas de Educação
Infantil ela ainda deva obedecer a padrões rígidos de 
comportamento, atender prontamente aos comandos
da professora, desapegar-se de seus materiais pessoais 
e escolares. 
2. A adaptação da criança à escola
 Algumas crianças levam brinquedos, travesseiros ou qualquer 
objeto de sua casa para a escola.
 Winnicott: objetos transicionais. 
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/Children
Interatividade
O desenvolvimento infantil, segundo as teorias construtivistas, 
sofre uma evolução progressiva em etapas:
a) Nas quais as crianças avançam e retrocedem. 
b) Estanques e lineares. 
c) Intensas e visivelmente marcadas de uma para outra. 
d) Que não se misturam em suas características. 
e) Que sempre avançam. 
3. Cuidar e educar
 Nos últimos tempos, a Educação Infantil tem sido foco de uma 
série de estudos em função da consciência de que a infância é 
um período importante da vida. As experiências nela vividas
podem influenciar irreversivelmente a formação do indivíduo.
 Até os seis anos de idade são formadas as bases da 
personalidade. Observando o desenvolvimento de uma 
criança, as conquistas são grandes e rápidas nesse período.
3. Cuidar e educar
 Cada vez mais mulheres ingressam no mercado de trabalho e, 
por consequência, mais crianças ingressam na escola e 
permanecem em período integral, ficando a cargo do 
professor todas as ações de cuidado e educação que uma 
criança necessita para um desenvolvimento saudável e pleno.
 O cuidado não deve ser visto como ato assistencialista de 
prover apenas higiene e nutrição. O professor não é aquele 
que fornece apenas cuidados físicos sem que seja necessária 
uma formação teórica. 
3. Cuidar e educar
No exercício de suas funções, o professor deve ficar atento a 
estes três aspectos:
 crescimento;
 desenvolvimento;
 aprendizagem.
 O crescimento está relacionado ao aumento físico, quantitativo 
do corpo; o desenvolvimento se refere ao aumento das 
capacidades em realizar funções cada vez mais complexas; 
a aprendizagem se refere às habilidades adquiridas em função 
da interação com o meio, dos estímulos apresentados 
às crianças.
3. Cuidar e educar
 Cuidar: está relacionado à necessidade de sobrevivência dos 
seres vivos.
 Aspectos físicos: aqueles que as crianças ainda não tenham 
condições de executar.
 Aspectos afetivo-emocionais: os quais elas ainda não 
consigam definir, enfrentar ou verbalizar. 
 Educar: ao educar uma criança, o adulto está cuidando para 
que ela desenvolva suas potencialidades e possa ser um 
cidadão cada vez mais seguro e desenvolto na sociedade
em que vive.
3. Cuidar e educar
 O professor deve ficar atento às necessidades de cuidados 
nos aspectos físicos e biológicos, sociais, educativos, 
econômicos e afetivos.
Aspectos físicos e biológicos:
 nutrição; 
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images
3. Cuidar e educar
 higiene;
 higiene do ambiente;
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images
3. Cuidar e educar
conforto – roupas, sono, repouso;
 proteção – prevenção de acidentes;
observação do crescimento:
 peso/altura.
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images
3. Cuidar e educar
 Os cuidados quanto aos aspectos sociais incluem o 
sentimento de pertencimento a um grupo familiar e 
comunitário, as relações entre as pessoas, que devem 
ser baseadas na confiança, para a criança aceitar-se em sua 
raça, cor, condição física e religião.
Fonte: acervo da autora
3. Cuidar e educar
 Os cuidados educativos se referem, basicamente, aos 
comportamentos e às regras socialmente aceitos. Não são 
universais, mas correspondem às normas combinadas e 
convencionadas como corretas em uma determinada cultura. 
 Adotar posicionamentos éticos também está vinculado a esse
aspecto do cuidado. 
3. Cuidar e educar
 Cabe ao adulto colocar os devidos limites na criança, para que 
ela possa conviver dentro das regras. 
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images
3. Cuidar e educar
 Recursos financeiros também fazem parte das condições de
vida necessárias a toda pessoa. 
 As necessidades básicas, como acesso à água potável, 
saneamento básico, energia elétrica, vestuário e alimentação 
incorrem em custos. 
 As crianças ainda precisam de brinquedos e objetos lúdicos 
para o seu desenvolvimento saudável. 
3. Cuidar e educar
 O cuidado nos aspectos afetivos tem como principal 
expressão sentir-se aceito, desejado e amado. Ninguém 
aprende a dar carinho sem tê-lo recebido.
Fonte: acervo da autora
Interatividade
O descanso entre períodos de atividades é importante para as 
crianças. Nesse sentido é correto afirmar:
a) É necessário um ambiente para repouso, conforme 
as necessidades das crianças. 
b) Não se deve flexibilizar horários de sono, pois a rotina 
é importante paraa criança. 
c) Os horários de sono e repouso devem ser definidos 
com rigor.
d) É fundamental que as famílias desenvolvam hábitos 
de sono corretos.
e) Todas as crianças devem repousar no mesmo horário.
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
A construção de concepções teóricas é um processo 
sociocultural e político. Hoje, entre as que devem embasar 
o trabalho nas escolas de Educação Infantil, estão:
Fonte: 
http://pt.slideshare.n
et/MFatimaMNunes/
concepo-de-infancia
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 a criança como sujeito histórico e social, ser único, capaz de 
construir conhecimentos pela interação com o meio e com 
outras pessoas;
 a educação, que envolve simultaneamente a oferta de 
situações de aprendizagens significativas e situações que 
envolvam cuidados; 
 a função do professor, de mediador do conhecimento e 
problematizador do cotidiano.
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 Essas concepções não são exclusivas da escola de Educação 
Infantil, pois em outros níveis de ensino é preciso que 
se entenda o aluno como sujeito histórico e social. 
Fonte: http://centraldapedagogia.blogspot.com.br/2015_03_01_archive.html
“Professor não é o 
que ensina, mas o que 
desperta no aluno a 
vontade de aprender.”
(Jean Piaget – 1896-1980)
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 O cuidado também não pode ser uma necessidade apenas das 
crianças na fase da Educação Infantil. 
 Até a vida adulta, todo ser humano precisa de cuidados 
biológicos, afetivos, educativos, econômicos e sociais. 
Fonte: 
http://midiaparaoe
nsino.blogspot.co
m.br/2014_04_01_
archive.html
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 A questão da qualidade no ensino deve ser analisada em 
todos os níveis.
 As discussões acerca do atendimento nas instituições de 
Educação Infantil talvez tenham provocado mais reflexões 
pela função assistencialista assumida por muitos anos. Há, 
portanto, um problema de identidade que não 
ocorreu nos outros níveis de ensino.
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 Valorizar a Educação Infantil não significa dar-lhe mais 
importância, mas discutir sua identidade.
Fonte: https://pedagogiaconciente.wordpress.com/2015/05/26/projeto-identidade-muito-bacana/
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 A Educação Básica é composta dos níveis de Ensino Infantil, 
Fundamental e Médio e precisa ser encarada como 
um processo contínuo.
Fonte: http://cenarioseducacao2032.org.br/contexto-da-educacao-basica-brasileira/
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 As ideias relacionadas ao trabalho nas instituições de 
Educação Infantil, que defendem a ideia de que ela tem 
objetivos próprios e condenam a prática adotada de preparar 
as crianças para o Ensino Fundamental, pretendem valorizar 
esse nível de ensino, que não se presta simplesmente para 
antecipar conteúdos escolares de outros níveis, mas também 
não tem a intenção de denegri-los.
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 É fato que as crianças que frequentam escolas de Educação 
Infantil chegam mais preparadas ao Ensino Fundamental e, por 
consequência, têm uma formação melhor nesse nível 
de ensino. 
 A simples experiência de frequentar a Educação Infantil já 
torna a criança familiarizada com materiais, instrumentos e 
ritmo escolar. 
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 Assim também ocorre quando ela ingressa no Ensino Médio 
com uma boa escolarização do Ensino Fundamental 
e, assim, sucessivamente. 
Fonte: http://gcn.net.br/noticias/306712/brasil-e-mundo/2016/01/educa-mais-brasil-abre-inscricoes-
para-bolsas-de-estudo-de-ate-50
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 É importante pensar que as crianças, ao passarem da 
Educação Infantil para o Ensino Fundamental, têm a sua rotina 
completamente modificada. 
No nível anterior eram valorizados:
 as atividades lúdicas;
 a interação;
 os jogos e as brincadeiras; 
 esses, normalmente, não são mais usados como recursos 
com crianças maiores, como se elas não precisassem mais 
desse tipo de atividade.
4. A relação da Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental e a avaliação da aprendizagem
 Do mesmo modo, é importante a reflexão sobre os 
instrumentos de avaliação, que sobretudo na Educação 
Infantil, não têm o objetivo de reter, mas de auxiliar o 
processo de formação da criança.
Fonte: http://pt.slideshare.net/claudia_4051/avaliao-na-educao-infantil-30257892
Interatividade
Refletir sobre a qualidade na escola de Educação Infantil é 
importante, porque é: 
a) O nível de ensino mais importante da educação básica.
b) Um nível de ensino obrigatório para a escolarização 
da criança.
c) Preciso delinear uma identidade para esse nível de ensino.
d) Um nível de ensino que faz parte do Ensino Fundamental. 
e) O nível de ensino que apresenta pior resultado 
nas avaliações.
ATÉ A PRÓXIMA!