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Núcleo Comum – Educação Física Adaptação Primeiros Socorros Profª Mª Eloise Werle de Almeida TA 2 Amputação e Deficiências Sensoriais Ausência congênita ou retirada, parcial ou total, de um ou mais membros. Em casos de amputação parcial, nos quais ocorre a retirada de parte de um membro, a permanência do coto é um fator que facilita o encaixe e a movimentação de uma eventual prótese. Amputação Evolução de técnicas cirúrgicas de amputação. Causas das amputações: diabetes e doenças vasculares; anomalias congênitas. Má formação ou ausência de membros. Amputação : :// /Fonte https goo.gl WCH4xt. Próteses – substituem o órgão ou membro ausente Órteses - auxiliam na função de um órgão ou membro Prótese x Órtese Próteses Amputaçã /o Unilateral Bilateral Manutenção da postura – professor de Educação Física Amputação Segundo Porreta (2004) a movimentação de pessoas com amputação colabora no processo de reabilitação e modificam a maneira como elas percebem a si mesmas e também como a sociedade as percebem. O exercício físico contribui para o controle das próteses, pois além de diminuírem a atrofia, melhoram a propriocepção. :Sobre as amputações, marque a alternativa correta a) As amputações de um membro são congênitas b) As amputações não alteram o centro de massa c) As amputações de apenas um membro são unilaterais d) O exercício pode prejudicar a autoimagem do aluno com amputação Atividade Perda/Anormalidade de alguma estrutura ou função que causa prejuízo em algum órgão de sentido. Deficiência sensorial Visual Auditiva Perda parcial ou total da capacidade visual, em ambos os olhos, o que leva o indivíduo a uma limitação em seu desempenho habitual. Esta avaliação deve ser realizada após a melhor correção óptica ou cirúrgica. Deficiência visual :Funções visuais acuidade visual, campo visual, binocularidade e sensibilidade à luz. Acuidade visual: capacidade de distinguir detalhes. É tomada a partir da relação entre o tamanho do objeto e a distância que ele está situado. Acuidade visual :Fonte ;(MUNSTER ALMEIDA, 2013). É avaliado a partir da fixação do olhar. É determinada a área circundante visível ao mesmo tempo. O campo monocular (de cada olho) se estende aproximadamente 110o lateralmente, 60omedialmente, 60o superiormente e 70o inferiormente. Campo visual : :// /Fonte https goo.gl kWDheJ. É a capacidade de fusão da imagem proveniente dos dois olhos em convergência ideal, o que proporciona a noção de profundidade. Ou seja, a percepção da relação entre os objetos e sua disposição no espaço. Binocularidade : ://Fonte https goo.gl/nZWDir. Acessado / /em 23 05 2016. A sensibilidade à luz corresponde à capacidade de adaptação aos diferentes níveis de luminosidade do ambiente enquanto a sensibilidade ao contraste consiste na habilidade para discernir pequenas diferenças na luminosidade de superfícies adjacentes. Sensibilidade Pessoa com DV (mé :dica) Acuidade igual ou inferior a 20/200 pés, campo visual igual ou inferior a 10°. Pessoa com baixa visã :o dificuldade em desempenhar tarefas visuais, mesmo com lentes corretivas, mas que pode aprimorar suas habilidades por meio de recursos compensatórios. :Pessoa cega percepção de luz pode auxiliar seus movimentos, mas ainda é insuficiente para aquisição de conhecimento por meios visuais. Classificação educacional Recursos ópticos : :// /Fonte https goo.gl 4msR6u. : :// /Fonte https goo.gl zpwAf7. : :// /Fonte https goo.gl zTj4Mx. :Dificuldade em alguns aspectos � Equilíbrio � Controle corporal � Coordenação motora � Agilidade � Locomoção insegura � Alto tônus muscular � Menor expressão corporal Aluno com deficiência visual Oferta de situações de movimentação e também de participação social, promovendo um desenvolvimento global do indivíduo com deficiência visual � Promover sua inclusã ;o na sociedade � ;Cidadania � Conscientizar outras pessoas da necessidade da mudança de valores e atitudes em relação à pessoa com deficiência visual. Importância da atividade física O desenvolvimento das destrezas motoras para as pessoas com deficiência visual deve ser enfatizado desde muito cedo, principalmente na idade escolar � Prática adequada do professor de Educação Física. Educação física escolar e DV Adaptações no espaço físico Recursos materiais Utilização de mecanismo de informações Modificação de regras Estímulos sensoriais variados Atividades para pessoas com DV Ambiente desprovido de sons externos. Localização e posicionamento de materiais. Cuidado com escadas, arquibancadas, traves. Adaptações no espaço físico Cores fortes Emissão de sons Pisos táteis Cordas ou barbantes Recursos materiais Instrução verbal das atividades Informações claras e objetivas Instrução espacial Caso o aluno não compreenda com o estímulo auditivo, utilizar estímulo tátil. Utilização de mecanismo de informações Tamanho reduzido de espaço Times menores Alvos Comandos verbais Vendas Modificação de regras Sonoros Táteis Estímulos sensoriais variados Momento de dúvidas Atividade A amplitude é o máximo deslocamento positivo das ondas sonoras. Quanto maior é a amplitude, mais alto é o som. Émedida em decibéis (db). Deficiência auditiva – Física do som O comprimento de onda é a distância entre dois pontos adjacentes na onda. A frequência da onda é o número de comprimentos de onda por ciclo (normalmente um segundo). Émedida em Hertz (Hz), e quanto maior a frequência das ondas sonoras, maior é o tom. A gama normal da audição humana é entre 20 Hz e 15000 Hz e de 0 a 120 dB. Os cães, por exemplo, escutam a uma frequência de 40 mil Hz, ou seja, tons muito agudos. Já as baleias, escutam a uma frequência de 15 Hz, ou seja, tons muito graves. Física do som : :// /Fonte https goo.gl DcjV63, / /acessado em 13 06 2016. Perda parcial ou total da capacidade de conduzir e/ou perceber sinais sonoros. Interfere tanto na recepção quanto na produção da linguagem e por isso pode dificultar um bom ajustamento acadêmico e social. Deficiência auditiva :Funções auditivas capacidade de receber e interpretar sons, estado de alerta, avaliação de distâncias. Classificação auditiva Sinais de problemas auditivos : :// / / /Fonte https goo.gl YzH7Jx. Acessado em 16 06 2016. Manter-se de frente para o aluno quando estiver falando. Usar todos os recursos possíveis para comunicar-se, procurando certificar-se de que o aluno compreendeu a mensagem. Não mudar constantemente as regras de uma atividade. Não demonstrar impaciência ao não entender o que o aluno diz. Não articular exageradamente as palavras. Substituir pistas sonoras por visuais, se necessário. Condutas do professor Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela não estiver prestando atenção em você, acene para ela ou toque, levemente, em seu braço. Quando falar com uma pessoa surda, tente ficar num lugar iluminado. Evite ficar contra a luz (de uma janela, por exemplo), pois isso dificulta ver o seu rosto. Seja expressivo ao falar. Mantenha sempre contato visual. Quando a pessoa surda estiver acompanhada de um intérprete, dirija-se à pessoa surda, não ao intérprete. Condutas do professor Enfocar: equilíbrio, coordenação motora, noções espaço-temporais, ritmo e atividades em grupo. Exercícios respiratórios. Atividades de percepçã :o do ambiente � Diferentesvelocidades � Diferentes direções � Exploração do ambiente Condutas do professor Quando tivermos um aluno com deficiência auditiva em nossa turma, devemos ter atenção a alguns comportamentos que :devemos tomar. Assinale a conduta correta a) Manter-se de lado para o aluno quando estiver falando. b) Usar sempre o mesmo recurso para comunicar-se, procurando certificar-se de que o aluno compreendeu a mensagem. Atividade Quando tivermos um aluno com deficiência auditiva em nossa turma, devemos ter atenção a alguns comportamentos que :devemos tomar. Assinale a conduta correta c) Mudar constantemente as regras de uma atividade. d) Articular exageradamente as palavras. e) Substituir pistas sonoras por visuais, se necessário. Atividade
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