AULA 5

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AULA 5 - FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
As teorias liberais em educação 
	Nesta aula, teremos a preocupação de compreender as bases teórico-metodológicas, o papel da escola e o problema da marginalidade contida nas teorias liberais em educação: Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista.
	Dermeval Saviani, em seu livro Escola e Democracia, considera as teorias liberais em educação como teorias não-críticas por entenderem “ser a educação um instrumento de equalização social, portanto, de superação da marginalidade”.
	De acordo com o autor, estas teorias "explicam a questão da marginalidade a partir de determinada maneira de entender as relações entre educação e sociedade", pois , a "sociedade é concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo a integração de seus membros. A marginalidade é vista como um fenômeno acidental que afeta individualmente um numero maior ou menor de seus membros o que, no entanto, constitui um desvio, uma distorção que não só pode como deve ser corrigida. Partindo destas bases teóricas, as teorias liberais compreendem que "a educação emerge ai como instrumento de correção dessas distorções. Constitui, pois, uma força homogeneizadora que tem por função reforçar os laços sociais, promover a coesão e garantir a integração de todos os indivíduos no corpo social. 
	Essas teorias são não criticas por não fazerem uma analise critica da sociedade da qual decorrem. Sendo assim, determinam que o papel da educação é a manutenção ou conservação das relações sociais vigentes, ou seja, das relações de dominação e exploração de uma estrutura so cial dividida em classe sociais. Iniciemos nossa compreensão pela Pedagogia Tradicional. Em seguida abordaremos a Pedagogia Nova e a Pedagogia Tecnicista. Por fim, abordaremos a problemática do neo -tecnicismo e far emos considerações acerca da ideologia das competências no campo da educação.
	Pedagogia Tradicional – Escola Tradicional 
	As revoluções burguesas dos séculos 17, 18 e 19 levaram a formação do estado moderno baseado nos princípios do contrato social entre o estado e a sociedade civil. Tal modelo de estado institui um conjunto de direito e deveres e determina a educação como direito de todos e dever do estado. 
	Decorrente deste caráter jurídico, o estado vai constituir os sistemas nacionais de ensino para cumprir o seu papel: o de garantir a todos o acesso à educação. Tal defesa decorre do novo modelo de sociedade, ou seja, da sociedade capitalista, agora em sua fase industrial. Segundo Savani, "para superar a situação de opressão, própria do antigo Regime, e ascender a um tipo de sociedade fundada no contrat o social celebrado livremente entre os indivíduos, era necessário vencer a barreira da ignorância. Só assim será possível transformar os súditos em cidadão do novo modelo de sociedade, isto é, em indivíduos livres porque esclarecidos, ilustrados. 
	Portanto, "a causa da marginalidade é identificada com a ignorancia. è marginalizado da nova sociedade quem não é esclarecido. A escola surge como um antidoto a ignorancia, l ogo, um instrumento para equacionar o problema da marginalidade. Seu papel é difundir a instrução, transmitir os conhecimento acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. 
	Na analise de Savani, o marginal é o i gnorante, o não esclarecido, o não ilustrado, ou seja, o que não detém o domínio do conhecimento sistematizado historicamente pela humanidade. 
	Tendo por base a analise de José Carlos Libâneo sobre as tendências pedagógicas na pratica escolar, iremos agora destacar os principais elementos que caracterizam a "Tendência Liberal Tradicional" em educação. 
	Tendência Liberal Tradicional – Perspectiva Tradicional ou Conservadora 
	PRESSUPOSTOS TEÓRICOS 
	Ensino humanístico de cultura geral, tradicional, verbalista, autoritário inibindo a participação do aluno. 
Do ponto de vista filosófico, parte de uma concepção essencialista baseada no princípio de que “os homens são essencialmente iguais”, ou seja, de um natureza essencialmente boa, como afirmara Rousseau. 
Os conteúdos trabalhados são enciclopédicos e descontextualizados. 
Valorização do conteúdo, da disciplina, do diretivismo. 
Perspectiva magistrocêntrica – centrada no professor. 
Ensinar é repassar os conteúdos cabendo à criança a assimilação dos mesmos. 
Os programas de ensino são organizados numa progressão lógica. 
	PAPEL DA ESCOLA 
	Formar o cidadão que domine a arte e a retórica. 
Transmitir os conhecimentos acumulados e sistematizados historicamente pela humanidade. 
Preparar intelectualmente e moralmente o indivíduo para assumir seu papel na sociedade. 
	CONTEÚDOS DE ENSINO 
	Conteúdos compreendidos como verdades absolutas e separados da experiência dos alunos e da realidade social concreta. 
Valorização do conteúdo científico, cumulativo e quantitativo. 
	PROPOSTA DE AVALIAÇÃO 
	Ênfase na memorização. 
Verificação dos resultados através de provas orais e escritas, como também, de exercícios e trabalhos em casa. 
O aluno deve reproduzir o que foi ensinado pelo professor. 
Avaliação classificatória. 
	RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO 
	O professor é o centro do processo ensino-aprendizagem. 
Professor autoritário que transmite o conhecimento. 
O aluno se encontra numa condição passiva de mero receptor do conhecimento e sujeito à castigos quanto não cumprir suas tarefas. 
	MÉTODO DE ENSINO 
	Formulado por Herbart que se baseou no método indutivo de Francis Bacon. 
Método expositivo organizado em cinco passos que constituem a ordem psicológica mais adequada para a assimilação de novas idéias e experiências. 
Exige raciocínio indutivo (observação dos fatos) 
	TÉCNICAS DE ENSINO 
	Aulas expositivas. 
Ênfase em exercícios, cópias, leituras, repetição e memorização de conceitos e fórmulas. 
Envolvem três etapas: introdução, desenvolvimento e conclusão. 
Estímulo ao individualismo e à competição. 
	PRINCIPAIS TEÓRICO 
	Johann Friederich Herbart (1776-1841) 
	Pedagogia Nova 
	Como os privilégios do novo modelo de so ciedade(capitalista) não atingiram ao conjunto da população, mas se restringiram à burguesia capitalista levando ao proletariado e se organizar e reivindicar seus direitos. 
	A burguesia assume uma postura reacionária e vê na educação um campo fértil para a recomposição da hegemonia na segunda metade do século 19. Para tanto, advoga um novo modelo de escola tecendo criticas a escola tradicional.
	Os teóricos da escola nova defendem as seguintes teses: 
	A) a escola tradicional e portadora de todos os vícios e a escola nova e portadora de todas as virtudes; a escola tradicional é reacionária e a nova é revolucionária; o método de escola tradicional é anti-cientifico e o método da nova é cientifico; a escola tradicional é anti -democrática e a nova é democrática. Influenciada por estudos desenvolvido na biologia e na psicologia advoga que a anormalidade e um a cidente natural que pode e deve ser corrigido, levando a concepção de biopsicologização do individuo, da sociedade e da educação. Com isso, cria-se o conceito de anormalidade psíquica. Uma das idéias centrais é a defesa das diferenças individuais fundada numa filosofia de caráter existencialista: " os homens são essencialmente diferentes". 
	O papel da escola está na adaptação, integração u inclusão dos indivíduos à estrutura social desenvolvendo o sentimento de pertencimento ao grupo so cial. De acordo com essa concepção marginam é o desadaptado, desajustado, ou seja, o anormal. De acordo com José Carlos Libâneo, a Pedagogia Nova se materializou em duas tendências que veremos a seguir. 
	Tendência Liberal DIRETIVA – ESCOLA NOVA 
	PRESSUPOSTOS TEÓRICOS 
	Crítica à Pedagogia Tradicional. 
Visão pedocêntrica. 
Aprender a aprender (auto-aprendizagem). 
Valorização do aspecto psicológico (testes de inteligência), do sentimento e da subjetividade. 
Biopsicologização da educação e do indivíduo. 
“Os homens são essencialmente diferentes”. Defesa em torno das diferenças
individuais. 
Os problemas sociais pertencem à sociedade. 
	PAPEL DA
ESCOLA 
	Escola Democrática, proclamada para todos. 
Valorizar o conhecimento do aluno. 
Estimular alunos que são diferentes e necessitam de estímulos diferentes. 
Adequar as necessidades individuais ao meio social. 
Ajustamento social por meio de experiências, em que a escola deve retratar a vida. 
	CONTEÚDOS 
DE ENSINO 
	Os conteúdos são selecionados a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. 
A aquisição do saber é mais importante do que o próprio saber. 
Ênfase nos processos de desenvolvimento das relações sociais, da convivência em grupo e do saber fazer. 
	PROPOSTA
DE AVALIAÇÃO 
	Valorização da atividade do aluno pela descoberta pessoal que passa a compor a estrutura cognitiva. 
Preocupação com a participação, interesse, socialização e conduta. 
Avaliação para o desenvolvimento pessoal do aluno. 
Ênfase na auto-avaliação, a partir de critérios internos do organismo. 
Valorização dos aspectos afetivos (atitudes) .
	RELAÇÃO
PROFESSOR 
ALUNO 
	O professor é o facilitador do processo ensino-aprendizagem, que auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno. 
O professor não deve ensinar, mas criar as devidas condições para que os alunos aprendam. 
O aluno é um ser ativo. 
	MÉTODO
DE ENSINO 
	O ensino é uma espécie de projeto de pesquisa. Se estrutura em cinco passos: a) a pesquisa seria uma atividade; b) que suscita um problema; c)  provocando o levantamento dos dados; d) levantamento de hipóteses; e) experimentação. 
	TÉCNICAS
DE ENSINO 
	Centros de interesses; estudo dirigido. 
Fichas didáticas. 
As técnicas e os métodos são orientados por três princípios: individualização, liberdade e espontaneidade. 
Utilização de diversos recursos didáticos 
	PRINCIPAIS TEÓRICOS 
	John Dewey (1859-1952) 
Montessory (1870-1940) 
Claparéde (1873-1940 
Piaget (1896-1980) 
Brasil: Anísio Teixeira, Lourenço Filho, Fernando Azevedo. 
	Tendência Liberal NÃO-DIRETIVA – ESCOLA NOVA 
	PRESSUPOSTOS TEÓRICOS 
	Biopsicologização da educação, da sociedade e do indivíduo. 
Educação centrada no estudante. 
Prática pedagógica anti-autoritária. 
Favorece o amadurecimento emocional, a autonomia e as possibilidades de auto-realização do aluno pelo desenvolvimento do seu “eu”. 
Aprender significa modificar as próprias percepções. 
As atividades decorrem de acordo com as experiências individuais. 
A motivação da aprendizagem é o desejo de adequação pessoal na busca de auto-realização. 
Prioriza os problemas psicológicos. 
Enfoque na formação individual. 
Aprender a fazer. 
	PAPEL DA
ESCOLA 
	Preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais. 
Promover o auto-desenvolvimento e a realização pessoal. 
Privilegiar situações problemáticas que correspondam aos interesses dos alunos. 
	CONTEÚDOS 
DE ENSINO 
	São selecionados a partir das experiências dos alunos. 
Os conhecimentos são dispensáveis, são apenas meios para o auto-desenvolvimento. 
Consistem em experiências que o aluno reconstrói. 
	PROPOSTA
DE AVALIAÇÃO 
	Auto-avaliação. 
Atividades avaliativas: debates, seminários com exposição individual ou em grupo. 
Relatórios de pesquisas experimentais e estudos do meio. 
Trabalho em grupos. 
	RELAÇÃO
PROFESSOR 
ALUNO 
	Professor é um especialista em relações humanas. 
O relacionamento entre professor e aluno deve ser autêntico e pessoal. 
O professor tem que ter a capacidade de ser confiável, receptivo e intervir o mínimo possível na aprendizagem do aluno. 
	MÉTODO
DE ENSINO 
	Não-diretivo – concepção terapêutica e aconselhamento com a finalidade de eliminação da inconsciência entre auto-conceito e experiência pessoal. 
	TÉCNICAS
DE ENSINO 
	Trabalho em grupo. 
Entrevistas, pesquisas, jogos/criatividade, experiências dinâmicas de grupos. 
	PRINCIPAL
TEÓRICO 
	Carl Rogers (1902-1987) 
	Pedagogia Tecnicista – Escola Tecnicista 
	Tendo em vista que a escola nova demonstrou-se ineficiente quanto ao 
problema da marginalidade social, vai se construir, a partir da década de 50 do século passado, um novo modelo de escola.De acordo com Demeval Savani, a pedagogia tecnicista estrutura -se teoricamente da seguinte forma: 
	"A partir do pressuposto de neutralidade científica inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação do processo educativo de maneira a torná -lo objetivo e operacional. De modo semelhante que ocorreu no trabalho fabril, pretende-se a objetivação do trabalho pedagógico ... Buscou-se planejar a educação de modo a dotá -lo de uma or ganização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem por em risc o sua eficiência. Para tanto, era mister operacionalizar os objetivos e, pelo menos em certos aspectos, mecanizar o processo. 
	Decorrem dessa perspectiva o microensino, o telensino, a instrução programada, as máquinas de ensinar. Defi ne que o papel da escola é formar indivíduos capazes de dar sua parcela de contribuição ao sis tema de produção na sociedade capitalista. 
	De acordo com esta teoria, marginal é o incompetente, o ineficiente, o improdutivo. A seguir, veremos como esta pedagogia se materializou na prática escolar. 
	Tendência Liberal TECNICISTA – ESCOLA TECNICISTA 
	PRESSUPOSTOS TEÓRICOS 
	Decorre da teoria do capital humano a partir da década de 50. 
É introduzida efetivamente no Brasil na década de 60 (leis 5.540/68 e 5.692/71). 
Aprendizagem é modificação de desempenho. 
Processos de controles racionais do comportamento, com a finalidade de levar o indivíduo atingir objetivos previamente estabelecidos. 
Processo de condicionamento/reforço da resposta que se quer obter e acontece através da: operacionalização dos objetivos e mecanização do processo. 
Busca-se a eficiência, a qualidade, a racionalidade, a produtividade e a neutralidade na escola que deve funcionar como uma empresa. 
Behaviorismo, comportamentalismo, instrumentalismo, ambientalismo. 
	PAPEL DA
ESCOLA
	Aperfeiçoamento do sistema capitalista. 
Preparar para o mercado de trabalho. 
Modelar o comportamento humano 
	CONTEÚDOS 
DE ENSINO
	Baseados nos princípios científicos, manuais e módulos de auto-instrução que visam objetivos e habilidades que levam à competência técnica. 
Informações, princípios e leis, organizados em uma sequência lógica e psicológica, estabelecida e ordenada por especialistas. 
Material instrucional sistematizado nos manuais, livros didáticos, apostilas, etc. 
	PROPOSTA
DE AVALIAÇÃO
	Ênfase na produtividade do aluno com uso de testes objetivos. 
Realização de exercícios programados. 
Ocorre no final do processo com a finalidade de constatar se os alunos adquirem os comportamentos desejados. 
	RELAÇÃO
PROFESSOR 
ALUNO
	Professor é um técnico responsável pela eficiência do ensino. 
Aluno é um ser fragmentado, espectador que está sendo preparado para o mercado de trabalho, para aprender a fazer, ou seja, executar tarefas com eficiência. 
	MÉTODO
DE ENSINO
	Procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações. 
	TÉCNICAS
DE ENSINO
	Instrução programada. 
Pacotes de Ensino. 
Módulos instrucionais. 
Técnicas de microensino. 
	PRINCIPAIS TEÓRICOS 
	Skinner, Gagné, Bloom. 
No Brasil: Cossete Ramos.