Estágio II geografia

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SUMÁRIO
ESTUDO DE ARTIGO......................................................................................
ANÁLISE DO PCN....................L.....................................................................
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA........................................................
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ..............................................
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA..............................................
Diário de observação 1...............................................................................
Diário de observação 2...............................................................................
Diário de observação 3...............................................................................
ELABORAÇÃO DO PROJETO DE UNIDADE...................................................
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE...................................................
REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA) ..........................................................
ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO.........................................................................
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O ESTUDO DA MATEMÁTICA NO COTIDIANO.........................................................................................................
APRESENTAÇÃO DO PROJETO......................................................................
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 ESTUDO DE ARTIGO
O estudo detalhado apontar as principais orientações afirmadas pelo PCN, no que diz respeito aos conteúdos, objetivos, metodologia, recursos e avaliação para o ensino fundamental segunda fase. São temas voltados para a formação, com vista no prosseguimento dos estudos, com a proposta de dividir os temas em eixo temáticos, o PCN viu uma melhor complexidade para os alunos estudarem os conteúdos de geografia, envolvendo os mais variados recursos como mapas, croquis, sistemas de vídeos, áudio etc. 
A seleção de conteúdos deve comtemplar temáticas de relevância social, cuja compreensão por parte do aluno seja essencial em sua formação como cidadão. Outros objetivos do PCN é ajustar os conteúdos de acordo com que estamos vivendo - Num mundo técnico científico informacional, o mundo está sempre em constantes transformações e esse processo dinâmico dos fenômenos naturais, cultural e econômico, que ocorre no espaço geográfico, precisa serem estudado uma geografia crítica e questionados dos fatos entre a sociedade e a natureza. 
O trabalho descreve a importância dos conteúdos no que se refere o 
Suposto documento do PCN. Entende-se que os conteúdos devem ser voltados para a convivência dos alunos na sociedade, e a formação intelectual. Digamos que seja uma formação acadêmica consciente, com ética e moral, com uso consciente dos recursos naturais, respeito ao meio ambiente, questionador com base na conquista de seus direitos e deveres dentro do estado.
Em relação aos eixos temáticos, o objetivo do PCN, é para unir temas e itens formando uma totalidade, fazendo com que a geografia física e a humana não se separem, até porque não se pode falar das favelas nos morros, se não estudarmos a geografia física e humana, que há muitos atrás era objeto de estudo da geografia física, hoje o estudo desse espaço uniu as duas geografias. Por ter relações entre o Homem e a natureza. Pois lá existem fenômenos naturais, sociais, culturais e. 
Econômicos. O parâmetro curricular nacional não tem os eixos temáticos como doutrina ou um programa de curso, eles devem ser entendidos como ponto de partida e não de chegada, ou seja, é o início do processo de ensino aprendizagem com vista de um aproveitamento nos diversos conteúdos e recursos que o PCN nos oferece. 
Enfim, o estabelecimento da geografia acadêmica significava que o controle da definição da matéria estava nas mãos dos Acadêmicos Especialistas. 
Entretanto, o contexto no qual os acadêmicos especialistas operavam era separado das escolas, e junto a suas atividades e motivações pessoais, seus status e preocupações de carreira, d e forma que, a preocupação com os alunos das escolas fundamentais e secundárias contava cada vez menos. 
Por esse motivo começou a se tornar cada vez mais evidente que o controle da geografia por especialistas acadêmicos colocava problemas para a matéria escolar. O paradoxo supremo na crise da geografia escolar levou não a uma mudança que poderia ter envolvido mais alunos das escolas, mas a mudanças na direção oposta em busca da aceitação acadêmica total. O empurrão em direção ao status centrou-se em torno da “nova geografia”, que se afastou da geografia regional em direção a dados mais quantitativos e á construção de modelos. 
Assim, neste sentido, percebe-se que se torna necessário então um repensar entre o que se ensina e o que se aprende, para que a atuação prática promova a interação entre o saber aprendido na universidade, com os conteúdos a serem aplicados e sala de aula. O dimensionamento entre o ensinar e o aprender intenciona uma construção dos currículos e conteúdos, a partir disto, se requer uma nova postura do profissional da educação, enfocando a formação do geógrafo educador, proporcionando reflexões e ações acerca do espaço profissional e vivencial.
ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.
O estudo detalhado apontar as principais orientações afirmadas pelo PCN, no que diz respeito aos conteúdos, objetivos, metodologia, recursos e avaliação para o ensino fundamental segunda fase. São temas voltados para a formação, com vista no prosseguimento dos estudos, com a proposta de dividir os temas em eixo temáticos, o PCN viu uma melhor complexidade para os alunos estudarem os conteúdos de geografia, envolvendo os mais variados recursos como mapas, croquis, sistemas de vídeos, áudio etc. 
A seleção de conteúdos deve comtemplar temáticas de relevância social, cuja compreensão por parte do aluno seja essencial em sua formação como cidadão. Outros objetivos do PCN é ajustar os conteúdos de acordo com que estamos vivendo - Num mundo técnico científico informacional, o mundo está sempre em constantes transformações e esse processo dinâmico dos fenômenos naturais, cultural e econômico, que ocorre no espaço geográfico, precisa serem estudado uma geografia crítica e questionados dos fatos entre a sociedade e a natureza. 
O trabalho descreve a importância dos conteúdos no que se refere o 
Suposto documento do PCN. Entende-se que os conteúdos devem ser voltados para a convivência dos alunos na sociedade, e a formação intelectual. Digamos que seja uma formação acadêmica consciente, com ética e moral, com uso consciente dos recursos naturais, respeito ao meio ambiente, questionador com base na conquista de seus direitos e deveres dentro do estado.
Em relação aos eixos temáticos, o objetivo do PCN, é para unir temas e itens formando uma totalidade, fazendo com que a geografia física e a humana não se separem, até porque não se pode falar das favelas nos morros, se não estudarmos a geografia física e humana, que há muitos atrás era objeto de estudo da geografia física, hoje o estudo desse espaço uniu as duas geografias. Por ter relações entre o Homem e a natureza. Pois lá existem fenômenos naturais, sociais, culturais e. 
Econômicos. O parâmetro curricular nacional não tem os eixos temáticos como doutrina ou um programa de curso, eles devem ser entendidos como ponto de partida e não de chegada, ou seja, é o início do processo de ensino aprendizagem com vista de um aproveitamento nos diversos conteúdos e recursos que o PCN nos oferece. 
Enfim, o estabelecimento da geografia acadêmica significava que o controle da definição da matéria estava nas mãos dos Acadêmicos Especialistas. 
Entretanto, o contexto no qual os acadêmicos especialistas operavamera separado das escolas, e junto a suas atividades e motivações pessoais, seus status e preocupações de carreira, d e forma que, a preocupação com os alunos das escolas fundamentais e secundárias contava cada vez menos. 
Por esse motivo começou a se tornar cada vez mais evidente que o controle da geografia por especialistas acadêmicos colocava problemas para a matéria escolar. O paradoxo supremo na crise da geografia escolar levou não a uma mudança que poderia ter envolvido mais alunos das escolas, mas a mudanças na direção oposta em busca da aceitação acadêmica total. O empurrão em direção ao status centrou-se em torno da “nova geografia”, que se afastou da geografia regional em direção a dados mais quantitativos e á construção de modelos. 
Assim, neste sentido, percebe-se que se torna necessário então um repensar entre o que se ensina e o que se aprende, para que a atuação prática promova a interação entre o saber aprendido na universidade, com os conteúdos a serem aplicados e sala de aula. O dimensionamento entre o ensinar e o aprender intenciona uma construção dos currículos e conteúdos, a partir disto, se requer uma nova postura do profissional da educação, enfocando a formação do geógrafo educador, proporcionando reflexões e ações acerca do espaço profissional e vivencial.
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ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
O estágio foi realizado no Colégio Estadual Monsenhor Alcides Cardoso que atende o público do Fundamental II e Ensino Médio. Formada por uma clientela de aluno no fundamental e no ensino médio, alunos do EJA (Educação de jovens e adultos) e 12 turmas de EMITEC (Ensino Médio com intermediação Tecnológica).
O Colégio Estadual Monsenhor Alcides Cardoso está localizado Avenida Paulo Souto s/n – Bairro Casas Populares no município de Ipirá-BA, localizado na zona urbana periférica, ficando próximos aos bairros: Mirante, Novo Horizonte, Velho Horizonte e 20 de Abril, onde existe toda uma população pobre, carente e trabalhadora convivendo com o crime e a marginalidade como também, a violência que marca o seu dia a dia, ligada principalmente a problemas de consumo e tráfico de drogas, roubos e assassinatos. 
 O Colégio tem por objetivos:
-. Criar condições para que haja um processo de ensino aprendizagem adequado à realidade do educando;
. Elaborar um planejamento buscando elevar o nível do índice do IDEB;
. Fornecer meios para que haja o entrosamento entre Escola e Comunidade Escolar;
-Posicionar-se de maneira democrática, responsável e construtiva em diferentes situações, utilizando o diálogo como medida de relacionamento;
Conhecer e valorizar o patrimônio da U.E.E., bem como aspectos socioculturais dos discentes, posicionando-se contra qualquer eventualidade;
- Permitir ao aluno exercitar sua cidadania a partir da compreensão da realidade, para que possa contribuir em sua transformação;
- Buscar novas soluções, criar situações que exijam o máximo de exploração por parte dos alunos e estimular novas estratégias de compreensão da realidade;
- Melhorar a qualidade do ensino, motivando e efetivando a permanência do aluno na Escola, evitando a evasão.
- Criar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na melhoria da qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico;
- Promover a integração escola-comunidade; 
O Colégio Estadual Monsenhor Alcides Cardoso possui as seguintes metas: Elevação da qualidade de ensino, diminuição dos níveis de evasão escolar e envolvimento e interação da comunidade, com vistas a uma participação ativa e as seguintes ações: Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo, troca de experiências, além de estimulá-los a estar sempre em busca de novos conhecimentos, implantação de projetos: Prevenção, Meio ambiente, Conservação do Patrimônio,conscientizar os docentes da importância do trabalho em equipe para obtenção de um funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade, respeito e consideração mútuos, conscientizar os docentes do valor da avaliação como parâmetro para um replanejamento constante,através de reuniões e dos encontros com o Colegiado Escolar manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um relacionamento harmonioso de forma a que os pais percebam a importância de sua participação para a concretização de uma Escola de qualidade, utilização da biblioteca, utilização da Sala de Informática, avaliar e controlar a qualidade do ensino-aprendizagem e criação do Grêmio Estudantil.
São ofertados o Ensino Fundamental II (6° ano e 9° ano), Ensino Médio (1° Ano ao 3° ano) e EJA. Sendo no Ensino Médio: 704 alunos e Ensino Fundamental - Séries Finais: 406 alunos.
A unidade escolar possui apenas uma coordenadora designada pela NRE 015. AC acontece por área na unidade escolar tendo como coordenadora por professor da área que coordenadora de uns dos projetos estruturantes.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Nome completo do professor entrevistado.
R- Elene Machado de Oliveira Pereira 
Ano em que concluiu a graduação.
R- 2012
Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
R- Sim, Psicologia em educação
Tempo de magistério e locais de atuação.
R- 5 anos.Colégio Monsenhor Alcides Cardoso, Escola Sorriso Infantil, Educandário Social Ipiraense (Ipirá Ba) Escola Juventino.
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
R- Sim. TIC Tecnologia da Informação e Comunicação ; Pacto para o Ensino Médio
6- Visão sobre o ensino de Geografia no Ensino Fundamental.
R- É imprescindível para a formação do aluno enquanto sujeito crítico, além de ser uma ferramenta fundamental para ajuda-Los a entender a realidade do mundo em que vive, interpretar as relações entre a sociedade e o meio ambiente .
7- Rotina de trabalho nas aulas de Geografia.
R- Trabalho com Ensino Fundamental desde do 6 ano ao 8, ou seja, a maior parte de minha carga horáriade 180 horas distribuídas nos turnos matutino e vespertino. 
8- Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros
didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
R- Utilizo esses recursos na abordagem e mediação dos conteúdos geográficos.
9- Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins que desenvolve trabalho conjunto? 
Não muito. Mas geralmente quando estamos trabalhando projetos interdisciplinares, tenho como disciplinas afins: Artes e Língua Portuguesa.
10- A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciência? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
Sim
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE GEOGRAFIA
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1
1-Nome da escola: Colégio Estadual Monsenhor Alcides Cardoso
2-Série/ano: 6º ano
3-Datas das 6 aulas observadas: 
R: Dia 08/03/2017, 09/03/2017, 10/03/2017, 29/03/2017 e 30/03/2017
4-Turnos das aulas observadas: ( ) mat. ( x ) vesp ( ) not. 
5-Aulas geminadas: (X) sim () não. 
6-Nome do professor regente: Elene Machado de Oliveira Pereira 
7-Temas (s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 R: Paisagem, lugar, espaço geográfico, orientação e localização
8- Nas aulas como o professor apresenta/introduz o tema estudado? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
 R: Relacionando os temas com o cotidiano dos alunos.
9-Quais os procedimentos/metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esse procedimento favorece/inibem o aprendizado dos alunos? 
R: O professor regente utiliza-se de alguns recursos para que os alunos tenha um bom aprendizado, como jogos e slides.
10-Como se da a participação dos alunos em sala (exemplo: fazem perguntas,colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos?). Por quê?
 R: Os alunos são agitados embora participativos em sala de aula. 
 11-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: Espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quais próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
 R: O respeito em sala de aula e recíproco, os alunos executam a tarefa dada pelo professor respeitosamente, prestando atenção para tudo àquilo que o professor explica. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
R: Todo dia os alunos são avaliados, com presença, participação, trabalhos avaliativos e uma avaliação embasada em todo o conteúdo estudado.
 13-Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
R: O livro didático é de vital importância, pois auxilia os alunos nos conteúdos estudados, complementando os assuntos dados pelo professor.
 14-Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
 R: Mapas e livros.
 15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
R: Sim, por que as aulas não se restringem em ficar somente nas salas de aulas e despertam a curiosidade do aluno.
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2
1-Nome da escola: Colégio Estadual Monsenhor Alcides Cardoso
2-Série/ano: 7º ano
3-Datas das 6 aulas observadas: 
R: Dia 08/03/2017, 09/03/2017, 10/03/2017, 29/03/2017 e 30/03/20174-Turnos das aulas observadas: ( ) mat. ( x ) vesp ( ) not. 
5-Aulas geminadas: (X) sim () não. 
6-Nome do professor regente: Elene Machado de Oliveira Pereira 
7-Temas (s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
R: Localização geográfica, fronteiras do Brasil, divisão politica e economia. 
8- Nas aulas como o professor apresenta/introduz o tema estudado? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
 R: Relacionando os temas com o cotidiano dos alunos.
9-Quais os procedimentos/metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esse procedimento favorece/inibem o aprendizado dos alunos? 
R: O professor regente utiliza-se de alguns recursos para que os alunos tenha um bom aprendizado, como jogos e slides.
10-Como se da a participação dos alunos em sala (exemplo: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos?). Por quê?
 R: Os alunos são agitados embora participativos em sala de aula. 
 11-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: Espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quais próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
 R: O respeito em sala de aula e recíproco, os alunos executam a tarefa dada pelo professor respeitosamente, prestando atenção para tudo àquilo que o professor explica. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
R: Todo dia os alunos são avaliados, com presença, participação, trabalhos avaliativos e uma avaliação embasada em todo o conteúdo estudado.
 13-Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
R: O livro didático é de vital importância, pois auxilia os alunos nos conteúdos estudados, complementando os assuntos dados pelo professor.
 14-Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
 R: Mapas e livros.
 15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
R: Sim, por que as aulas não se restringem em ficar somente nas salas de aulas e despertam a curiosidade do aluno.
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3
1-Nome da escola: Colégio Estadual Monsenhor Alcides Cardoso
 2-Série/ano: 8º ano
3-Datas das 6 aulas observadas: 
Dia 08/03/2017, 09/03/2017, 10/03/2017, 29/03/2017 e 30/03/2017 
4-Turnos das aulas observadas: ( ) mat. ( x ) vesp ( ) not. 
5-Aulas geminadas: (X) sim () não. 
6-Nome do professor regente: Elene Machado de Oliveira Pereira
7-Temas (s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
R: Produto interno bruto / índice de desenvolvimento humano (IDH), revisão e avaliação parcial.
8-Nas aulas, como o professor apresenta /introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
R- Fazendo questionamento que levantam o conhecimento prévio do aluno. Além disso, relaciona o tema ao dia a dia do aluno.
9-Quais os procedimentos / metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esse procedimento favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
 R: Aula expositiva, fichamento e desfile “Beleza Negra ” . Favorecem bastante, pois desperta o interrese dos alunos para participar, principalmente do desfile.
10 - Como se dá a participação dos alunos em sala (exe.: Fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos?). Por quê?
 R:Os alunos se envolveram com o tema e com proposta apresentada, participando e questionando. Se envolvem ainda mais no desfile todos fazem questão de participar. Acredito que a participação dos alunos é peça chave do aprendizado, portanto, é importantíssimo para esse processo.
11 - Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: Espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quais próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para experiência escolar bem sucedida? 
R: O professor estimula a participação. Ainda que é preciso avançar muito no que diz a participação para que tenham uma aprendizagem significativa.
12 - Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
R: A avaliação dos alunos e diária, através de atividades objetivas, seminários, e participação. 
13 - Qual o papel do livro didático na aula? Comente. R: Muito importante, pois auxilia os alunos tendo um bom entendimento dos temas estudados. 
14 - Que outros materiais/recursos são utilizados na aula? 
R: Mapa, livros e filmes materiais com data show.
 15 - Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
R: Sim, por que as aulas não se restringem em ficar somente nas salas de aulas, elas vão muito além das quatro paredes. Fazendo assim conhecedores de outros recursos como: Computadores, data show, internet, despertando a curiosidade do aluno.
ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE
Tema
Pegada ecológica.
Conteúdos 
•	Consumismo.
•	Impactos do estilo de vida individual no meio ambiente.
•	Utilização intensa dos recursos do planeta.
•	Sustentabilidade.
Duração
4 aulas
Objetivos
– Compreender que o nosso estilo de vida promove a utilização intensa dos recursos naturais do planeta em um ritmo mais acelerado do que a sua capacidade de reposição.
– Reavaliar hábitos e comportamentos individuais ou familiares que possam comprometer a manutenção do planeta.
– Desenvolver atitudes responsáveis de cuidado com o meio ambiente.
Recursos
•	computador com acesso à internet; 
•	papel, lápis ou caneta para anotações.
Metodologia
Solicite aos alunos que observem, atentamente, por uma semana, aspectos do seu estilo de vida no que se refere às roupas que usam, aos meios de transportes que utilizam em seus deslocamentos diários, aos hábitos alimentares, aos produtos que costumam adquirir, aos hábitosde consumo dos familiares, como gastos com energia elétrica e água, eletrodomésticos que a família costuma utilizar, o lixo (orgânico e reciclável) produzido diariamente, entre outros aspectos. Peça para que anotem, diariamente, os aspectos acima mencionados e tragam essas anotações na data marcada para a aula.
 
1.	Solicite aos alunos que, oralmente, exponham as anotações solicitadas na atividade motivacional.
2.	Depois, comente que, de acordo com o estilo de vida de cada um, é possível calcular o quanto de recursos naturais do planeta eles têm utilizado para manter esse estilo de vida. Esse cálculo é dado pela Pegada Ecológica. 
3.	Caso a escola possua Laboratório de Informática, leve os alunos até esse espaço e acesse o endereço da Organização Nacional WWF – Brasil – Pegada Ecológica Quis! Disponível em: <http://www.pegadaecologica.org.br>. Acesso em: 1º abr. 2010. Em seguida, instrua os alunos a preencherem os seus dados pessoais de acordo com a solicitação da página acessada e a responder aos questionamentos sobre os estilos de vida de cada um. 
4.	Antes, porém, é importante explicar-lhes que a pegada ecológica foi desenvolvida no início da década de 1990, por William Rees e Mathis Wackernagel, estudiosos que estavam preocupados com o ritmo intenso de exploração dos recursos do planeta. Assim, eles desenvolveram uma estimativa que demonstra a “marca” que cada um de nós deixa no planeta de acordo com o uso que fazemos dos recursos que ele pode nos oferecer. 
5.	Por meio da Pegada Ecológica, também é possível analisar as desigualdades sociais, pois enquanto há uma parcela da população que consome exageradamente, há outra parcela que usufrui muito pouco dos recursos do planeta. Ou seja, há um desequilíbrio na distribuição dos recursos utilizados e precisamos encontrar soluções para promover a igualdade, o que tem início na análise de nossas atitudes individuais. 
6.	Por fim, explique aos alunos que, para calcular a Pegada Ecológica de cada um no planeta, foi considerado o tamanho das áreas produtivas de terra e de mar utilizadas para gerar produtos, bens e serviços que sustentam estilos de vida. Esse cálculo define a extensão de território em hectares (ha) utilizado por uma pessoa, uma cidade ou um país para sustentar seus hábitos de consumo.
7.	Após a realização do teste, deixe um tempo livre para os alunos discutirem sobre os resultados de cada um. Instrua-os a acessarem o link que orienta a diminuir a nossa pegada ecológica no planeta.
Avaliação
Os alunos podem realizar uma autoavaliação dos seus hábitos de consumo e de seus familiares para tentar diminuir a pegada ecológica deles no planeta. É importante que pais, irmãos e tios estejam também comprometidos com essa mudança de atitude. Após um período, é importante que os alunos refaçam o teste, a fim de verificar se houve mudança em seus hábitos.
Durante a atividade proposta, avalie se os alunos apreenderam conceitos importantes, como sustentabilidade, recursos naturais, consumismo, entre outros. Reforce suas orientações, caso necessário.
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
O plano de unidade condiz com a realidade dos educando e o conteúdo estava previsto no planejamento da professora regente. A professora avaliou de maneira positiva e relatou que o tema é um assunto muito importante para a construção para de posição critica dos alunos futuros cidadãos.
REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
1- Série/ano em que realizou a regência 
R: 8º ano. 
2- Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de acompanhamento: regência): 
R: 
3-Tema desenvolvido no decorrer das aulas 
R: Pegada ecológica
4- Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
R: Sim, já possuíam conhecimento básico sobre o tema de anos anteriores.
5- Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas? 
R: Sim, comentando, perguntando, tirando suas dúvidas mostrando interesse.
6- A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê? 
R: sim, porque consegui desenvolve uma boa aula.
7- Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique. 
R: Depende, vai depender do ambiente e dos recursos em mãos. 
8- Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta? 
R: Os recursos contribuíram de forma satisfatória, por exemplo, o livro didático contribuiu com o desenvolvimento do aluno através de imagens, de textos, gráficos, mapas e entre outros. 
9- As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
R: Sim, pois os mesmo realizaram todas as atividades. Sim, pois as atividades possibilitou ratificar os conceitos. 
10-Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
R: Em sua maioria são alunos respeitosos, alguns as vezes é preciso ser chamado a atenção.
11-Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique 
R: Sim, obtive sucesso no meu plano de unidade. 
ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
A Coleção PARA VIVER JUNTOS - GEOGRAFIA promove a educação geográfica, articulando os conteúdos, conceitos e procedimentos de ensino de forma coerente e crítica. Reflete e valoriza os saberes prévios e o cotidiano do aluno, articulando os conhecimentos locais e globais. Destaca-se por apresentar múltiplas sugestões de atividades individuais e em grupo voltadas à integração com os demais componentes e áreas do conhecimento. Também merece menção a qualidade dos Manuais do Professor, tanto na sua versão impressa quanto Multimídia. Outro destaque se dá para a Formação Cidadã e ao convívio social, sobretudo ao abordar os princípios de sustentabilidade, associados ao tema da água e à preservação do meio ambiente, bem como às reflexões apresentadas sobre os direitos da mulher e sua posição no exercício e nas disputas de poder.
a Coleção PARA VIVER JUNTOS - GEOGRAFIA é composta por quatro Livros do Estudante, quatro Manuais do Professor e quatro Manuais do Professor Multimídia. Cada livro se divide em nove capítulos que, por sua vez, subdividem-se em Abertura, Módulos e Páginas Finais. Esta última é composta pelas seções: Viajando pelo Mundo, Lendo Geogra fia, Fazendo Geografia, Questões Globais, Síntese, Interligados (em alguns capítulos) e Jogos (presente ao final de cada livro). A Abertura é a parte do capítulo composta de imagens e de questões que estão direcionadas ao conhecimento prévio dos alunos. O tema geral de cada um destes capítulos é subdividido em dois, três ou quatro módulos que desenvolvem o conteúdo por meio de textos e imagens, seguidos de atividades, como a chamada Verifique o que aprendeu em que se destaca o resumo do conteúdo. Em Atividades são propostas questões gerais e de diversos níveis de complexidade. Em alguns módulos, encontra-se o Boxe de valor, que traz conteúdos atuais, os quais podem ser relacionados ao tema abordado. No boxe Mundo Aberto contem conteúdos diversos de cunho cultural e ético, como a cultura de distintos povos e populações e a luta de igualdade dos direitos das mulheres. A proposta Aprender a..., que se encontra em alguns módulos, apresenta técnicas e procedimentos de apreensão e instrumentalização de recursos de representação na educação geográfica como a construção e interpretação de gráficos, pirâmides etárias entre outros. 
Cada capítulo é composto também pelas Páginas Finais que se subdivide em Viajando pelomundo, contendo textos e fotos sobre diversos países do mundo; Lendo a Geografia, que traz textos complementares aos temas abordados nos capítulos. A seção Fazendo Geografia apresenta-se como uma proposta de leitura, construção e interpretação da linguagem cartográfica. As páginas finais são compostas ainda pela seção Questões Globais, que corresponde às atividades adicionais sobre o conteúdo abordado no capítulo ou até mesmo em capítulos anteriores, mas que tem relação com o mesmo. A Síntese é uma recapitulação do conteúdo do capítulo, além de apresentação e de sugestões de livros e sites relacionados ao tema. 
Em alguns capítulos encontra-se a seção Interligados em que são propostos projetos e trabalhos em grupo. Ao final de cada livro é apresentada uma proposta de Jogo, como uma estratégia didática que aborda algum tema já visto.
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O ESTUDO DA GEOGRAFIA LOCAL
- Tema: Paisagem natural e modificada
- Turma: 6 ° ano
- Duração: 4 aulas
- Justificativa: 
O presente projeto surge da necessidade de propor uma metodologia de ensino que consiga inovar a didática com um método que alcance bons resultados na aplicação de temas geográficos e que neste contexto se estabeleça a aprendizagem.  Sendo assim a utilização da categoria paisagem tem a finalidade de despertar a atenção e a curiosidade do alunado para temas que parecem distantes de sua realidade proporcionando um aprendizado mais prazeroso.
 Atualmente, assistimos a uma didática rotineira que apresenta um tema em sala de aula e não esclarece ao educando o porquê de estudar tal assunto, desprezado a contextualização, algo importante e imprescindível no processo de ensino aprendizagem. Neste sentido a paisagem deve ser estudada em todas as suas heterogeneidades naturais, analisando seu suporte e sua cobertura, buscando entender as razões de sua existência.
Objetivos:
 Objetivo Geral:
Este projeto tem como objetivo desenvolver uma metodologia de ensino que consiga atrair o interesse dos alunos, utilizando a paisagem como categoria principal para o estudo da geografia.
  Objetivos Específicos:
·               Identificar a paisagem como uma importante categoria no ensino da geografia.
·               Definir paisagem como método eficaz no ensino/aprendizagem.
·               Comparar a paisagem local estabelecendo relação com o conteúdo.
·               Utilizar a paisagem para aproximar o conteúdo da realidade do aluno.
·               Compreender e diferenciar o conjunto de paisagens discutindo o espaço local.
- Atividades
Mostrar para os alunos através de fotos e figuras algumas paisagens naturais e modificadas propondo um debate sobre suas principais características e a ação do homem em cada uma delas.
Entregar uma paisagem para cada aluno pedindo que observem suas características e digam se ela é natural ou modificada. Pedir para que façam uma releitura da paisagem em forma de desenho, transformando a paisagem natural em modificada e modificada em natural.  
Confeccionar duas maquetes de um ponto turístico da cidade ou bairro demonstrando as modificações ocorridas com o passar dos anos;
Analisar uma paisagem danificada pela ação do homem e propor possíveis soluções para o benefício de todos.
- Avaliação:
A avaliação será feita de forma processual no decorrer do projeto, analisando participação, interesse, trabalho em equipe, disciplina e comprometimento com as atividades propostas.
 - Referências Bibliográficas: 
BERTRAND, Gerorge. Paisagem e Geografia Física Global: Esboço Metodológico. São Paulo Instituto de Geografia da USP, 1971 ( Caderno de Ciências da Terra, 13)
APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA O ESTUDO DA GEOGRAFIA LOCAL
Segundo a professora regente o estuda da geografia local é de vital importância para o educando para a formação critica do educando em quando cidadão, pois é estudo de sua realidade, estimula aprendizagem.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O período de estágio tem sua importância também devido à possibilidade que o mesmo fornece de articulação entre teoria e prática. Pois, como já sabemos para o processo educativo da certo é preciso a junção entre ambas. Só a teoria ou só a prática não é o suficiente para o desenvolvimento de uma prática pedagógica significativa e construtiva. Desta forma, a prática educativa e pedagógica e construída gradativamente e precisa da teoria, assim, como a teoria também precisa da prática. 
A importância de aluno e professor interagirem é essencial, para que a aula não se torne vazia. Sendo necessário a atenção de suas habilidades e dificuldades, fazendo com que os alunos se sintam á vontade para participar do ensino-aprendizagem de maneira ativa e consciente.
Percebe-se que a realização do estágio do estágio é uma questão crucial para a formação do profissional e em especial o educador que de maneira alguma poderá ocupar espaço educativo sem conhecer de perto a realidade escolar com todas as suas dificuldades e diversidades.
A formação de aprendizagem do professor em sala de aula não se conclui de uma única vez, pois é um processo continuo, compondo-se de um conjunto de experiências vividas e que foram adquiridas através de docente e discente, funcionários e todos corpo escolar. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MACIEL, Giséle Neves. O programa nacional do livro didático e as mudanças nos processos de avaliação dos livros de geografia. Pesquisar – revista de estudos e pesquisas em ensino de Geografia, Florianópolis, v. 1, n.1, p.231-253, out. 2014. Disponível em: http://incubadora.periodicos.ufsc.br/index.php/pesquisar/article/view/3237/3808. Acesso em: 22.Mai.2015.
BRASIL, Ministério da Educação – MEC, Secretaria de Educação Média e Tecnológica – SEMTEC. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 1998.
MAFUANI, F. Estágio e sua importância para a formação do universitário. Instituto de Ensino superior de Bauru. 2011. Disponível em: http://www.iesbpreve.com.br/base.asp?pag=noticiaintegra.asp&IDNoticia=1259. Acesso em: 23.Mai.2017.
aNEXOS
Este item é opcional. Nele, podem ser incluídos materiais coletados durante o estágio. A parte de Anexos deverá apresentar, no máximo, 2 laudas. Não deve anexar fotos de alunos e professores.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
lICENCIATURA EM Geografia
maria aparecida costa ribeiro
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
IPIRÁ
2017
NOME DO ALUNO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
Relatório do Estágio Obrigatório II do 4º/5º semestre do Curso de Licenciatura em Matemática apresentado à Unopar, como requisito parcial para a obtenção da aprovação na disciplina de Estágio Obrigatório II. 
IPIRÁ
2017