CURRÍCULO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E SABERES DOCENTES DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE PALMAS -TO

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FACULDADE CATÓLICA DO TOCANTINS 
DIREITO 
 
 
 
 
 
 
 
CINTHIA CARDOSO VIVAS 
GIULLY SUDÁRIO SEGATO 
GUILHERME DE OLIVEIRA PEREIRA 
JOÃO PAULO LEITE PEREIRA JÚNIOR 
RAFAELA NATILÁ LARANJEIRA VIEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURRÍCULO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E SABERES 
DOCENTES DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE PALMAS -TO. 
 
 
 
 
 
 
 
Palmas - TO 
2017 
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CINTHIA CARDOSO VIVAS 
GIULLY SUDÁRIO SEGATO 
GUILHERME DE OLIVEIRA PEREIRA 
JOÃO PAULO LEITE PEREIRA JÚNIOR 
RAFAELA NATILÁ LARANJEIRA VIEIRA 
 
 
 
 
 
CURRÍCULO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E SABERES 
DOCENTES DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE PALMAS -TO. 
 
 
 
Este trabalho busca analisar o 
currículo, formação de professores e 
saberes docentes das escolas 
públicas de Palmas - TO. Prof.ª M. 
Valdirene Cassia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PALMAS 
2017 
 
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SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................. 04 
1.1 Justificativa ................................................................................................... 04 
1.2 Problemática ................................................................................................. 05 
2. OBJETIVOS ..................................................................................................... 05 
2.1 Objetivo Geral ................................................................................................ 05 
2.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 05 
3. METODOLOGIA .............................................................................................. 05 
4. REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................... 06 
5. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO ................................................................... 09 
6. REFERÊNCIAS ............................................................................................... 09 
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1. INTRODUÇÃO 
A formação dos profissionais da educação, seus saberes e a utilização do 
currículo são mecanismos primordiais a partir dos quais são desencadeadas mudanças 
significativas nas práxis educativas. Por meio das formações, os docentes podem não 
apenas discutir temas e solucionar problemáticas, que implicam diretamente em sua 
atuação, formação, construção de saberes e contextualização do currículo, como 
também discutir sua interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, ressignificando suas 
concepções sobre a educação como um todo. Analisar e pesquisar sobre esta temática 
possibilita uma reflexão sobre quais saberes dos diversos cursos de formação estão 
sendo incorporados pelos docentes e como eles têm interferido na utilização do 
currículo em suas práxis. 
Investigar, ainda, se está havendo ou não uma valorização do processo de 
ensino-aprendizagem e quais as razões de isto ocorrer. 
 
1.1. Justificativa 
 
O projeto em questão pretende ajudar a resolver a precariedade do ensino 
público das escolas estaduais de Palmas, tendo em vista a decadência do ensino atual se 
comparado a outras capitais brasileiras. A nossa expectativa sobre isso, é analisar o 
currículo dos educadores nas escolas públicas da capital e como seria possível suas 
qualificações influenciarem no aprendizado dos alunos dessas instituições. No alcance 
dos objetivos o projeto é necessário para capturar os dados, comparar e levantar 
discussões sobre o estímulo na educação pública. 
 Essa discussão tem como tema os motivos da decadência educacional no 
município, as estratégias para mudar essa realidade e a inferioridade observada nos 
índices das escolas públicas comparando-as ás particulares. A ideia surgiu a partir de 
uma inconformidade em relação aos dados apresentados sobre o nível educacional 
estadual em Palmas, onde se fez necessário apresentar e expor os dados e estratégias dos 
dois eixos de desempenhos escolares. 
Destarte, pretende-se mostrar o valor de uma boa forma didática educacional 
diante da realidade nas instituições públicas, visando aprimorar o currículo de seus 
docentes e educação contínua, incluindo ensino técnico, treinamentos, pós-graduação, 
mestrado e doutorado. 
 
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1.2. Problemática 
 
As escolas estaduais de Palmas, cada dia mais, anda de mal a pior. Com base nos 
resultados dos últimos 5 (cinco) anos no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), 
podemos comprovar a grande decadência educacional em nossas escolas. Diante dos 
maiores desafios da educação, torna-se necessário a busca para melhor qualificação dos 
docentes, então, questionasse: Como o currículo, da formação continuada e dos saberes 
docentes podem incrementar da formação para a valorização do processo de ensino-
aprendizagem das escolas públicas de Palmas - TO? 
 
2. OBJETIVOS 
 
2.1. Geral 
 
Verificar, por meio da percepção dos professores, a influência do Currículo, da 
formação e dos saberes docentes como incremento da formação inicial e continuada 
para a valorização do processo de ensino-aprendizagem na escola pública no Estado. 
 
2.2. Específicos 
 
 Pesquisar e refletir sobre as múltiplas linguagens que constituem o universo 
da formação dos profissionais da educação, seus saberes e a utilização do 
currículo para uma melhor formação dos alunos; 
 Observar os tipos de formações dos professores, como incremento da 
formação inicial para a valorização do processo de ensino-aprendizagem, no 
interior da escola estadual de Palmas. 
 Questionar o uso da teoria da complexidade para o melhor desempenho no 
processo ensino-aprendizagem. 
 
3. METODOLOGIA 
 
O pré-projeto, que objetiva verificar, através da percepção dos professores das 
escolas públicas de Palmas/TO, a importância do currículo, formação do professor e 
saberes docentes como incremento da formação inicial para a valorização do processo 
de ensino-aprendizagem, adota pesquisa descritiva, de campo, com abordagem de 
natureza qualitativa. 
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Adotando a pesquisa descritiva, Segundo Gil (1999), as pesquisas descritivas 
têm como finalidade principal a descrição das características de determinada população 
ou fenômeno, ou o estabelecimento de relações entre variáveis. São inúmeros os estudos 
que podem ser classificados sob este título e uma de suas características mais 
significativas aparece na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados. 
Esse tipo de pesquisa, segundo Selltiz et al. (1965), busca descrever um 
fenômeno ou situação em detalhe, especialmente o que está ocorrendo, permitindo 
abranger, com exatidão, as características de um indivíduo, uma situação, ou um grupo, 
bem como desvendar a relação entre os eventos. 
Vergara (2000, p. 47) argumenta que a pesquisa descritiva expõe as 
características de determinada população ou fenômeno, estabelece correlações entre 
variáveis e define sua natureza. "Não têm o compromisso de explicar os fenômenos que 
descreve, embora sirva de base para tal explicação". 
A pesquisa qualitativa para Lakatos e Marconi (2006) preocupa-se em analisar e 
interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do comportamento 
humano. Já a pesquisa quantitativa permite aferir dados estatísticos, demonstrando, de 
modo seguro, resultados que de outro modo não seria possível descrever (GIL, 2007). 
Para a coleta dos dados, será realizado um questionário com perguntas abertas e 
presenciais, com o intuito de atingir os objetivos do estudo em questão, também se faz 
necessário o levantamento de banco de dados do ExameNacional do Ensino Médio 
(ENEM). Segundo Bastos (2007), o questionário pode ser aberto, fechado e misto e, em 
relação à aplicação, pode ser presencial ou à distância. Quanto às perguntas, podem ser 
fechadas, abertas e semiabertas. 
Os sujeitos do estudo serão todos os professores com alguma especialização ou 
cursos extracurriculares das escolas públicas estaduais, localizadas em Palmas, Capital 
do Estado do TO. Como critérios de inclusão, adotou-se que os participantes da 
pesquisa sejam professores contratados pela Secretaria de Educação do Estado de 
Palmas; tenham formação inicial e se disponham a participar do estudo. Quanto à 
organização e análise dos dados serão feitas mediante Programa Excel. Dessa forma, a 
pesquisa será apresentada em momento oportuno, através do pré-projeto. 
 
4. REFERENCIAL TEÓRICO 
 
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O mundo tem mudado a todo instante. A cultura, a educação e a economia são 
exemplos de aspectos sociais que têm sofrido reveses cada vez maiores ao longo dos 
anos. No plano econômico a ideia de globalização tem permeado o Ocidente e lançado 
raízes no Oriente de forma singular. A exigência de uma educação de qualidade se 
tornou um dos objetivos sociais, posto que, na contemporaneidade, a busca de 
conhecimento é um dos melhores caminhos a seguir em busca de qualidade de vida e 
status social, reflexo do modelo econômico hegemônico. 
Em vista disso, tem-se que a educação passou a exigir cada vez mais dos 
professores que, por sua vez, deverão estar capacitados para orientar os alunos que se 
encontram conectados com a Internet e, através dela, com o mundo globalizado. Como 
se nota, a educação representa uma face do processo dialético que se estabelece entre 
socialização e individuação da pessoa. Partindo dessa premissa, tem-se o entendimento 
de Durkheim (1987, p. 32) para quem “o papel da ação educativa é desenvolver, na 
criança, estados físicos e morais que são requeridos pela sociedade política em seu 
conjunto”. 
A educação tem o condão de construir o ser social independente, o que permite 
comentar que, por meio dos conteúdos absorvidos, das dinâmicas realizadas, das 
pesquisas direcionadas ao processo de ensino e aprendizagem, o aluno apreende uma 
nova dimensão de mundo. Essa concepção é compartilhada por teóricos como Anísio 
Teixeira (1994), que militou por uma educação gratuita de qualidade e deixou um 
legado teórico respeitável, defendendo a ideia da necessidade de se implementar e 
democratizar um ensino integral, público, laico e obrigatório (PACHECO, 2008). Frente 
a essa observação, cabe salientar que essa visão tem como pressuposto que a educação 
não se desenvolve apenas na escola, mas tem lugar na família, na comunidade e em toda 
forma de interação nas quais os indivíduos tomam parte, especialmente no trabalho. 
O professor deve ser munido de saberes para poder confrontar situações 
complexas que resistem à simples aplicação de saberes para resolver situações, deve 
deliberar, julgar e decidir com relação à ação a ser adotada, ao gesto a ser feito ou à 
palavra a ser pronunciada, durante ou após o ato pedagógico. Desse modo, é fácil 
compreender que a educação é um processo universal e dinâmico, e que, segundo Edgar 
Morim (2014), também está sofrendo as consequências de uma agonia planetária, mas 
pode contribuir para superar essa agonia por meio da sua teoria da complexidade, 
utilizando a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, com o enfoque na formação 
do professor, nos seus saberes e no currículo. 
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O pensador e filósofo francês, Edgar Morim (2014), mostra que o professor que 
atua no século XXI precisa estar em sintonia com o tempo real, buscar conhecimento 
em outras áreas do saber para ter uma visão mais abrangente, que possa reformar o 
pensamento, regenerar o ensino. 
O professor necessita de conhecimento pertinente. Saberes fragmentados não 
condizem com a atual realidade. A ideia de René Descartes de dividir, separar as áreas 
do conhecimento para conhecer o todo, não responde mais aos anseios do estudante e do 
ser humano no século XXI. Segundo Edgar Morim (2014), o certo é ter informações e 
saber processá-las e relacioná-las com o tempo em que se vive. Contextualizar o 
currículo, os saberes e a formação docente faz-se necessário para que o professor 
consiga desenvolver um pensamento complexo, o que é vital para evitar a cegueira do 
conhecimento, que na época atual pode ser perigosa para a humanidade. 
Nas escolas públicas estaduais de Palmas, temos grande exemplos de que é 
preciso de uma medida urgente nos conhecimentos dos docentes, para que o ensino-
aprendizado não seja prejudicado com o não acompanhamento das práxis com as 
constantes mudanças do tempo. 
Podemos perceber que de acordo com os resultados do Exame Nacional do 
Ensino Médio (ENEM), as escolas privadas da capital têm tido um bom crescimento no 
decorrer dos últimos cinco anos, porém, em contramão, as escolas públicas estaduais de 
Palmas, tem tido uma decadência acadêmica muito significativa. 
Iniciaremos as análises de dados a partir de 2012: 
 
Conforme os resultados aqui analisados de 2015: 
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Em meio a esta realidade, torna-se necessário que o professor tenha uma visão 
sistêmica, onde a educação vai se tornar iluminadora da autodescoberta do ser humano. 
Ter-se-á uma nova organização do conhecimento, nova concepção de ciência, que não 
isola as áreas do saber, mas integra, reúne, conhece os pontos fundamentais que se 
encontram em cada tipo de disciplina, rompendo, assim, as fragmentações. 
 
5. CRONOGRAMA 
 
Meses/Ano Fev/18 Marc/18 Abr/18 Mai/18 Jun/18 Jul/18 
Levantamento bibliográfico X 
Coleta de dados X 
Análise crítica do material X X 
Pratica X X 
Revisão e redação final X 
Entrega ao orientador X 
Defesa X 
 
 
6. REFERÊNCIAS 
BASTOS, Núbia Maria Garcia. Introdução à metodologia do trabalho acadêmico. 4. 
ed. Fortaleza: Nacional, 2007. 
BRANDÃO, Zaia (ORG.). As crises dos paradigmas e a educação. São Paulo Cortez, 
2006. 
BRASIL. República Federativa do Brasil (Constituição). Constituição Federal do 
Brasil. Senado Federal: Brasília, 1988. 
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DURKHEIM, Émile. Educação e sociologia. 11. ed. São Paulo: Edição 
Melhoramentos, 1978. 
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 8. ed. São Paulo: Atlas, 
2007. 
FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. Formação continuada de professores: uma 
análise das modalidades e das práticas em estados e municípios brasileiros. 2011. 
Disponível em: http://www.fvc.org.br/pdf/relatorio-formacao-continuada.pdf. Acesso 
em 02 fev. 2016. 
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 4. 
Ed. São Paulo: Atlas, 2006. 
MELO, Pedro Antônio de; LUZ, Rodolfo Joaquim Pinto da. A formação docente no 
Brasil. 2005. Instituto Internacional Para a Educação Superior na América Latina e o 
Caribe – IESALC 
MORIN, E. (2004). Introdução ao pensamento complexo. México, DF: Gedisa 
Editorial. 
MORIN, E. (1999). Sete lições complexas em matéria de educação para o futuro. 
(Trad. Mercedes Gomez Vallejos). Paris, França: Santillana/UNESCO. 
PACHECO, Suzana Moreira Pacheco. Elementos para o debate necessário. Ano 
XVIII boletim 13, agosto de 2008. 
SELLTIZ, C.; WRIGHTSMAN, L. S.; COOK, S. W. Métodos de pesquisa das 
relações sociais. São Paulo: Herder, 1965. 
VERGARA, Sylvia C. Projetos e relatórios de pesquisa em administração. 3.ed. Rio 
de Janeiro: Atlas, 2000.