Leitura Ativa na Educação

Prévia do material em texto

*
*
PESQUISA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO V - PPEV
CURSO DE PEDAGOGIA 
PROF. TERESA CAVALCANTI 
Rio de Janeiro, agosto de 2011
*
*
*
Aula 7 
Leitura Ativa 
Objetivos 
Diferenciar leitura ativa e passiva 
Identificar as diferentes etapas de leitura: textual, temática, interpretativa, …
Compreender a importância da leitura ativa 
Praticar uma leituta analítica (mediante um exemplo) 
Aula 7 – Leitura Ativa 
*
*
*
Leitura ativa - pressupostos básicos:
a atividade acadêmica exige a aquisição de conhecimentos científicos através de estudo e pesquisa;
a leitura é a base de todo estudo e pesquisa;
o conhecimento científico resulta de um processo acumulativo de descobertas e invenções - não há produção de conhecimento científico novo sem o acesso e a apropriação do que já foi produzido;
todo texto é portador de uma mensagem, concebida e codificada por um autor, e destinada a um leitor, que, para apreendê-la, precisa decodificá-la;
*
*
*
Leitura ativa - recursos metodológicos:
A) delimitação da unidade de leitura - um livro; um capítulo; um texto; 
B) análise textual genérica - tomada de contato com toda a unidade; visão panorâmica; visão de conjunto; 
C) análise temática - compreensão da abordagem; apreensão do conteúdo da mensagem; 
(D) análise interpretativa - tomar uma posição própria a respeito das idéias enunciadas; é dialogar com o autor; 
(E) a problematização - levantamento dos problemas para discussão;
(F) a síntese pessoal 
*
*
*
B) análise textual genérica - tomada de contato com toda a unidade; visão panorâmica; visão de conjunto 
 1) visão de conjunto (autor do texto - vida, obra e pensamento)
 2) esclarecimentos (vocabulário; doutrinas; fatos; autores citados) 
 3) esquematização geral do texto - introdução / desenvolvimento / conclusão 
*
*
*
C) análise temática - compreensão da abordagem; apreensão do conteúdo da mensagem
 1) tema ou assunto do texto;
 2) problema - a problematização do tema (o que provocou o autor); a formulação do problema; como o assunto está problematizado ?
 3) tese - a posição do autor; a idéia que defende - a idéia central ou tese; 
 4) raciocínio - como o autor demonstra sua tese ? qual a sua argumentação;
 5) idéias secundárias 
*
*
*
As práticas educativas produzidas no interior do MST e suas relações com o ruralismo pedagógico 
. Luiz Bezerra Neto / UNICAMP
 1	A problemática educacional no Brasil tem sido amplamente discutida nos últimos anos, sobretudo no que diz respeito às técnicas e conteúdos. A educação do trabalhador rural tem acompanhado essa discussão, embora tenhamos uma grande lacuna entre o que propõem os trabalhadores rurais como sendo o ideal educacional a ser alcançado e aquilo que lhes é oferecido pelo Estado. 
		
*
*
*
	2	Esta lacuna pode ser melhor percebida quando se estudam as propostas do ruralismo pedagógico da primeira metade do século XX e a relação com o que tem sido almejado por aqueles que hoje defendem uma pedagogia através da qual se possibilite a fixação do homem no campo. Este é o caso do MST, que tem um projeto educativo para os trabalhadores rurais que lutam pela terra e por melhores condições de vida, nas mais diversas regiões do país. 
	3	Ao estudarmos as propostas dos educadores ruralistas, podemos perceber que muitas delas se fazem presentes no interior do movimento dos trabalhadores rurais sem terra, quando estes fazem a apologia de uma formação integrada do trabalho intelectual com o trabalho braçal, de acordo com a realidade do homem do campo, com vistas à sua fixação à terra como forma de viabilizar suas lutas pela reforma agrária, e por melhorias na qualidade de vida do trabalhador em geral. 
*
*
*
	4	Na concepção dos ruralistas, o meio rural, por suas peculiaridades, pela falta dos atrativos encontrados no meio urbano, pelas dificuldades em oferecer ao professor saúde, lazer, habitação e transporte com as mesmas qualidades daqueles que são oferecidos ao homem da cidade, transforma-se em um agressor do homem “culto e civilizado” da cidade, contribuindo para a expulsão dos professores rurais juntamente com os jovens que vivem naquele meio. 
	5	Nesse sentido, discutir os problemas do ruralismo pedagógico é, antes de tudo, abordar um tema que embora tenha sido amplamente debatido, ainda demanda bastante interesse, visto que o MST, que vislumbra sem seus ideários, a possibilidade da construção de uma sociedade socialista, fundamenta muitas de suas reivindicações, nas bases teóricas oriundas das propostas dos educadores ruralistas daquele período. 
*
*
*
	6	Como os educadores ruralistas tinham consciência das dificuldades de implantação de um ensino tipicamente rural, sem a anuência ou principalmente o empenho de professores que se dedicassem a viver e ensinar ao homem do campo, as coisas que lhe são próprias, propuseram a criação de escolas normais rurais e escolas profissionalizantes voltadas para o ensino das coisas do meio rural. 
	7	Para os educadores do MST, tal como pensavam os ruralistas do início do século, os problemas atuais da educação rural se dão principalmente porque os professores que trabalham nesse meio são preparados para atuar no meio urbano, com material típico do setor urbano. Sendo que para o MST, a educação deve constituir-se num meio através do qual o trabalhador possa fixar-se no campo. 
*
*
*
Análise Textual 
01. Autor
Luiz Bezerra Neto concluiu o doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas em 2003. Atualmente é professor adjunto da Universidade Federal de São Carlos e membro da RECE - Revista Eletrônica de Ciências da Educação. Publicou 17 artigos em periódicos especializados e 34 trabalhos em anais de eventos. Possui 7 capítulos de livros e 2 livros publicados. Participou de 79 eventos no Brasil. Orientou 6 dissertações de mestrado, além de ter orientado 3 trabalhos de iniciação científica e 25 trabalhos de conclusão de curso na área de Educação. Atualmente participa de 2 projetos de pesquisa, sendo que coordena 1 destes. Atua na área de Educação, com ênfase em História da Educação.
*
*
*
02. Esclarecimentos 
lacuna - espaço vago no interior de um corpo; omissão, falha; 
 apologia- discurso escrito que defende, justifica, elogia uma pessoa ou coisa;elogio, louvor, glorificação; 
 trabalho - O “trabalho” é atividade de transformar coisas naturais em coisas artificias, por exemplo, retiramos madeira da árvore para construir casas, camas, armários, objetos em geral. 
trabalho intelectual / trabalho braçal - com o avanço do processo de industrialização surge a necessidade de designar algum nome para todo aquele trabalho que não estava ligado ao trabalho industrial, daí nasceu o trabalho intelectual em contraposição ao trabalho manual ou braçal.
reivindicações - ato de reclamar um direito; 
anuência - ação ou efeito de anuir; aprovação, consentimento; 
*
*
*
Ruralismo pedagógico - pode ser caracterizado como uma tendência de pensamento articulada por alguns intelectuais que formularam idéias que já vinham sendo discutidas desde a década de vinte e que, resumidamente, consistiam na defesa de uma escola adaptada e sempre referida aos interesses e necessidades hegemônicas.  
 No início da República, fim do século XIX e inicio do século XX, um forte movimento educacional recebeu o nome ruralismo pedagógico. Esta corrente de pensamento através de seus educadores como, Sud Mennucci, Carneiro Leão e Manoel Bergstrom Lourenço Filho, ampliava nacionalmente a retomada de um ideal de formação do camponês e que por meio do processo educacional seria possível a sua fixação no campo, seu local de origem.
*
*
*
03. Esquema do texto
Parag. 1 - Introdução 
Parag. 2 / 3 / 4 / 5 / 6 - Desenvolvimento 
Parag. 7 - Conclusão 
 
 
*
*
*
Análise Temática
01. Tema ou assunto 
. Educação rural no Brasil 
. A educação do trabalhador rural no Brasil -técnicas e conteúdos 
. As dificuldades e os problemas da educação rural no Brasil 
 
02. Problema 
É possível a formulação e a prática de uma pedagogia através da qual se possibilite a fixação do homem no campo ? De que maneira isso se colocou historicamente ? Como isso de coloca nos dias atuais ? 
*
*
*
03. Tese 
Ao estudar a proposta dos "educadores ruralistas" percebemos que muitas se fazem presentes no interior do MST, inclusive propostas que defendem a integração do trab intelectual com o braçal com vistas à fixação do homem à terra.
 
04. Raciocínio 
A concepção dos ruralistas quanto à formação docente: a) partem da falta de atrativos do meio rural como elemento dificultador da permanência do prof formado no meio urbano; b) tinham consciência das dificuldades de implantação de um ensino tipicamente rural; c) propuseram a criação de escolas normais rurais e escolas profissionalizantes voltadas para o ensino das coisas do meio rural (técnicas e conteúdos específicos). 
 
*
*