O ensino de ciências naturais em espaços não formais

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O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAS EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS* 
 
Ricardo Moreira de Queiroz
1
 
Hebert Balieiro Teixeira
2
 
Thaiany Guedes da Silva
3
 
 
 
RESUMO 
O presente texto é fruto de uma pesquisa realizada no Parque Municipal do Mindu localizado no 
perímetro urbano de Manaus, no bairro do Parque Dez de Novembro. O texto Desenvolve-se 
através da prática educacional, propiciando uma educação científica através dos espaços não 
formais. Desenha-se um movimento da fenomenologia dos processos/produtos didáticos baseados 
nas ciências (empíricas e teóricas). Aplicou-se este processo em situação concreta no ensino das 
Ciências. A conservação dos recursos naturais é imprescindível para uma melhor qualidade de vida 
e a educação em espaços não formais, vem de contraponto para o conhecimento científico e para 
conscientização do meio em que vivemos. A utilização desses espaços não formais de Ensino 
auxilia no processo de ensino e aprendizagem e torna as aulas nestes espaços, motivacionais e 
inspiradoras devendo o professor assumir o fazer pedagógico com a responsabilidade e de 
proporcionar ao estudante, o privilégio de construir o conhecimento científico. 
PALAVRAS-CHAVE: Espaços não formais. Conceitos científicos. Educação científica. 
 
 
Introdução 
 
Esta pesquisa abordou o parque do Mindu como um dos recursos naturais e metodológicos 
para a prática pedagógica do professor na formação do estudante, pois entendemos que o Ensino de 
Ciências deve privilegiar espaços de ensino não formais, que possibilitem ao estudante a 
ressignificação de saberes adquiridos no contexto da sua experiência, para um processo de 
aprendizagem através da junção entre a teoria com a prática. 
A utilização desses espaços não formais auxilia no processo de ensino e aprendizagem, 
sendo uma responsabilidade dos professores para com a educação, devendo estes assumir o fazer 
pedagógico com a responsabilidade de proporcionar ao estudante o privilégio de construir o 
conhecimento científico de forma prazerosa e signicativa. Pois a partir de uma visão geral do 
ecossistema o qual Odum (1983), nos fala, esclarecendo que a interação dos ambientes produz os 
 
* Trabalho publicado nos anais do I Simpósio de Educação em Ciências na Amazônia. Programada Pós-Graduação em 
Educação em Ciências na Amazônia. Universidade do Estado do Amazonas, Manaus, Amazonas, Brasil. 2011. ISSN: 
2237-146x 
1
 Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia. Bolsista FAPEAM. 
ricardomdequeiroz@hotmail.com 
2
 Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia. Bolsista CAPES. 
balieiroteixeira@yahoo.com.br 
3
 Acadêmica do Curso de Pedagogia, da Universidade do Estado do Amazonas. silva.thaianyguedes@gmail.com 
sistemas funcionais característicos, e que um sistema consiste em componentes interdependentes 
que interagem regularmente e formam um todo unificado. 
Entendemos que o professor deve aproveitar mais dos espaços não formais como recurso 
metodológico para a produção e ampliação do conhecimento dos estudantes, tendo em vista que é a 
partir da interação entre teoria e prática que o conhecimento floresce no estudante de forma mais 
eficaz. Assim, podemos perceber a importância dos espaços não formais para melhor aliar seus 
recursos aos conteúdos trabalhados em sala de aula, construindo com uma educação científica. 
Segundo Rocha e Terán (2010) estes espaços não formai de educação não estão sendo totalmente 
explorados, isto é, o professor ao levar seus alunos a este ambiente, não utiliza-se de todo potencial 
educativo que ele pode proporcionar. 
É saliente informar que, assim como no parque do Mindu, existem outros espaços não 
formais que proporcionam a interação entre conhecimento inato, subjacente no estudante, e o 
adquirido, pois a partir das bases científicas, o profissional da educação pode auxiliar o estudante a 
compreender o que acontece ao seu redor de forma científica explorando o seu meio. 
 
 
Breve histórico do Parque Municipal do Mindu 
 
O Parque Municipal do Mindu, como local de educação científica, localizado no perímetro 
urbano de Manaus, foi criado em 1992 com o objetivo de tornar-se uma área de interesse ecológico. 
Administrado pela Secretaria Municipal de Desenvolvimento e Meio Ambiente – SEDEMA, 
voltado às atividades científicas, educativas, culturais e turísticas, possui uma área de 330.000 m² 
(33 ha) da mata remanescente dentro do Município de Manaus. 
O local onde está instalado o Parque do Mindu é um dos últimos refúgios do sauim-de-
coleira, macaco ameaçado de extinção que existe na região de Manaus, bem como, de outros 
animais da biosfera amazônica. Em 1996 a Prefeitura de Manaus implantou toda a infra-estrutura do 
parque, através de um moderno projeto arquitetônico, bem integrado à floresta em forma e escala, 
permitindo a perfeita interação entre homem e meio ambiente. Com a urbanização das trilhas, 
tornou-se possível caminhar, com segurança, através de quatro ecossistemas distintos: mata de 
capoeira secundária, mata de terra firme, mata de baixio; e áreas degradadas, que ainda sofreram 
com a ação do homem, pois com o passar do tempo o espaço está sendo deteriorado pela própria 
população ao poluir as áreas do igarapé. Ultimamente o Parque tem apresentado diversos problemas 
estruturais por falta de um investimento em sua manutenção. 
O Mindu possui biblioteca com um centro de informações sobre meio ambiente, 
estacionamento, anfiteatro (atualmente em reforma) para cerca de seiscentas pessoas, canteiros de 
ervas com propriedades medicinais e aromáticas, orquidário, trilha suspensa e sinalização. 
 
 
A importância da educação científica nos espaços não formais 
 
A prática pedagógica, sob a ótica da educação em espaços não formais, deve desenvolver-
se a partir da capacidade de observação do meio ambiente natural, cultural e artificial, de forma que 
os estudantes possam descrever as inter-relações presentes neste ambiente, proporcionando uma 
análise do processo desenvolvido no local da prática de campo. 
Propomos a metodologia da educação científica em espaços não formais no ensino das 
ciências por entendemos que: deve haver no estudante o reconhecimento das principais relações 
entre os seres vivos, a compreensão de como ocorrem estas relações de sobrevivência e 
dependência dos mesmos, a exploração e a observação deste ambiente, de forma a identificar os 
efeitos da ação antrópica no meio ambiente. Esta compreensão na nossa concepção, só se dará 
através de uma educação científica com base nos espaços não formais, pois os estudantes poderão 
apropriar-se dos conceitos científicos teóricos da sala de aula e percebê-los na sua prática. 
A observação deve seguir as orientações do professor, que ao escolher um ecossistema 
adequado para o trabalho, levando em conta os conteúdos trabalhados em sala de aula, deve pedir 
aos estudantes para observarem e descreverem as principais interações entre os seres vivos em seus 
cadernos, relatando as observações realizadas referentes às relações harmônicas e desarmônicas 
entre estes seres vivos. A partir daí, buscar entender na prática as relações entre os seres vivos. O 
professor neste momento deve agir como mediador nesse processo, pois de acordo com Hard et.ali. 
(2010), a função do professor é incentivar a observação, perguntar aos alunos o que eles notaram e 
esclarecer dúvidas. 
 
 
Os resultados de uma educação em espaços não formais 
 
O Parque Municipal do Mindu proporciona ao professor, como ao estudante, a 
oportunidade de observação a partir do portão de entrada, pois é um lugar em que podemos 
encontraranimais andando normalmente no seu ecossistema. Ao adentrar nas “Trilhas da Vida”, 
uma via construída de concreto, ela nos proporciona a oportunidade de sentir as relações 
harmônicas e desarmônicas dos seres vivos em todo o percurso da prática educativa. 
O processo de urbanização do parque modificou parte específica do ambiente, 
caracterizado como um dos vários processos de modificações feitas pelo homem no ambiente 
natural, sendo uma ação antrópica. Ainda nesse processo de modificação ambiental, observa-se 
infelizmente, vários materiais plásticos como garrafas, entre outros materiais jogados ao redor das 
trilhas do parque e nos leitos do igarapé do parque. 
É importante que o estudante veja esta situação do parque para que, como nos diz 
Cachapuz [et al.] (2005, p. 09), “há uma necessidade de uma educação científica para todos os 
cidadãos, [...] propondo um ensino que vá além da tradicional transmissão de conhecimentos 
científicos favorecendo deste modo a participação dos cidadãos na tomada fundamentada de 
decisões”. É a partir do conhecimento de algo que o estudante poderá tomar as decisões certas para 
o futuro. 
Observam-se as diversas espécies na descida da “trilha das bandeiras”, percebe-se grande 
variedade de biodiversidade. É neste momento, reconhecendo as principais relações entre os seres 
vivos e procurando compreender como ocorrem as suas relações de sobrevivência através da 
exploração deste ambiente, que o professor deve explorar o estudante para que percebam “os 
indivíduos das diferentes espécies de uma comunidade biológica que interagem entre si e com 
fatores físicos e químicos do ambiente.” (PROFORMAR, 2000, p.87). 
É nesta interação com o meio que o estudante perceberá as sociedades que se caracterizam 
pela divisão de trabalho e por uma grande solidariedade entre seus membros, como no caso das 
sociedades das abelhas, das formigas, e dos cupins. Para Odum (1983, p. 254), “o habitat de um 
organismo é o lugar onde ele vive, ou o lugar para onde ele vive, ou o lugar para onde alguém iria 
para procurá-lo”, desta feita, o estudante poderá, na sua prática educativa, compreender que a 
relação que ocorre entre os cupins é uma relação de sociedade. 
 
 
As relações entre espécies existentes no parque 
 
O parque proporciona ao estudante a oportunidade de ver dois tipos de ecossistemas, a 
parte de floresta ambrófita (floresta fechada) e uma área de campinas, propiciando um 
conhecimento que só pode ser vivenciado na prática. 
Sabe-se que em um ecossistema existem várias relações entre indivíduos de espécies 
diferentes, a qual o estudante poderá percebê-las com o auxílio do seu professor, como no caso do 
mutualismo onde as duas espécies envolvidas são beneficiadas e a associação é necessária para a 
sobrevivência de ambas. 
Já nas relações de predação, um animal captura e mata outro de espécie diferente para se 
alimentar, sendo uma relação ecológica que freqüentemente envolve espécies de diferentes níveis 
tróficos e ocorre quando o predador, espécie caçadora, alimenta-se da presa. Normalmente as presas 
estão situadas na cadeia alimentar em um nível trófico abaixo do predador. 
Na relação da camuflagem, como em todo ecossistema, é usada por vários animais para se 
protegerem de animais maiores, ou então, sendo uma estratégia para surpreenderem as presas, como 
é o exemplo do jacaré que fica à espreita na água ou no leito do igarapé aguardando sua presa. 
No inquilinismo, por sua vez, uma espécie “inquilina” vive sobre ou no interior de uma 
espécie que lhe serve de suporte sem prejudicá-la. Este tipo de relação se estabelece entre animais e 
indivíduos de espécies diferentes onde apenas uma espécie se beneficia sem, no entanto, prejudicar 
a outra espécie associada. O inquilino (espécie beneficiada) obtém abrigo ou ainda suporte no corpo 
da espécie não beneficiada. 
Na relação harmônica, pode-se observar a relação de Coevolução que ocorre quando as 
populações de duas ou mais espécies interagem e cada espécie pode evoluir em resposta àquelas 
características da outra que afetam o seu ajustamento evolutivo. 
Na prática educativa o estudante poderá também com auxílio do seu professor, observar a 
relação de Protocooperação, isto é, uma relação entre indivíduos de espécies diferentes onde as 
duas espécies envolvidas são beneficiadas, porém elas podem viver de modo independente sem que 
isso possa prejudicá-las. 
Além da relação de protocoperação, a relação de Colônia pode ser percebida, sendo 
relações entre indivíduos da mesma espécie. Nas colônias os indivíduos são ligados fisicamente 
entre si. Aqui, a relação de trabalho pode acontecer ou não. 
Na relação de Comensalismo que é uma relação entre indivíduos de espécies diferentes 
apenas uma das espécies se beneficia sem, no entanto, prejudicar ou beneficiar a outra espécie 
envolvida. Neste tipo de relação, o comensal se alimenta daquilo que é retirado pela outra espécie. 
Nesta pesquisa foi observada uma planta que se fixava num tronco de arvore e por isso 
compreendemos que seja uma relação de Epifitismo, sendo uma relação que se estabelece entre 
vegetais. Um exemplo desse tipo de relação é o das bromélias e orquídeas que se fixam no tronco 
das arvores. 
Por outro lado, é encontrado no parque as relações desarmônicas que existem entre os seres 
vivos, como a relação de competição que é uma relação em que, indivíduos da mesma espécie ou 
indivíduos de espécies diferentes, disputam por recursos do meio que não existem em quantidade 
suficiente para todos, os indivíduos podem competir por alimento, território, luminosidade, etc. 
Pode ser observada ainda uma relação de canibalismo, sendo uma relação entre indivíduos 
de mesma espécie. No canibalismo, um animal mata o outro para se alimentar, como o caso dos 
jacarés. 
Ainda dentro das relações desarmônicas existe também a conhecida como Parasitismo. 
Estas acontecem entre indivíduos de espécies diferentes, onde uma espécie é beneficiada e a outra é 
prejudicada, mas que infelizmente não foi possível encontrar nesta pesquisa. O Parasitóide é o 
termo aplicado às vespas e moscas cujas larvas consomem os tecidos de hospedeiros vivos – 
normalmente os ovos, larvas e pupas de outros insetos. Esta estratégia inevitavelmente leva a morte 
do hospedeiro, mas não antes que a larva do parasitóide tenha impupado. 
Todas essas relações existentes entre os seres vivos podem ser exploradas numa aula 
prática educativa com mais eficácia do que em uma aula tradicional e expositiva. O conhecimento a 
priori do local a ser realizado na prática, é de suma importância para se alcançar uma educação 
científica de qualidade. Os espaços não formais não institucionalizados podem se tornar uma das 
mais diversas ferramentas para se construir uma aprendizagem científica por sua interação com o 
meio. Diversos educadores, por desconhecer as características dos espaços não formais de sua 
comunidade, Estado, País, não utilizam totalmente o seu potencial educativo e acaba por aliar, esta 
prática educativa a passeio e recreação deixando escapar a oportunidade de se construir, a partir 
daquele instante vivenciado, uma educação científica. 
 
 
Os impactos ambientais existentes no parque 
 
O art. 225 da Constituição Federal de 1988 diz que “todos têm direito ao meio ambiente 
ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, 
impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as futuras 
gerações”. No seu § 3º diz, ainda, que “as condutas e atividades consideradas lesivas ao meio 
ambiente sujeitarão os infratores, pessoas físicas ou jurídicas, a sanções penais e administrativas, 
independentemente da obrigação de repararos danos causados”. 
Apesar destas advertências, nem o Estado, nem o Município, através de órgãos próprios, 
conseguiram impor serviços de vigilância e normas ambientais severas que possam assegurar o 
equilíbrio ecológico do igarapé que corta o Parque Municipal do Mindu. 
Os resíduos ambientais, as erosões, poluição do solo e da água, lixo e esgoto a céu aberto, 
despejos de dejetos domésticos e industriais nas águas poluídas, são verdadeiros cartões postais de 
um dos setores mais belos do parque, as cachoeiras. Este ambiente já foi um dia limpo e possuía 
diversos animais, contudo os animais que ali ainda vivem, estão sob forte ameaça de extinção 
devido à resíduos sólidos e químicos despejados na água por industrias que se situam próximo ao 
parque. Todo este material se espalha pela vegetação que circunda o igarapé, trazidos pela 
enxurrada durante o período da cheia. A água contaminada diminui a oxigenação das águas que 
impossibilitam a vida de peixes nos rios. Poluição demais acarreta consumo maciço de oxigênio do 
curso de água, que mata os peixes, não por toxidade, mas por asfixia” (VERNIER, 2004, p.17), e o 
rio poluído, afeta não só os peixes, mas também todo o ecossistema como um todo. 
Na época da seca, estes resíduos ficam à mostra, entremeando-se nas matas de igapó, 
destacando-se as garrafas pet’s, sacos plásticos, camisinhas, latas de refrigerantes, colchões e 
materiais de construção entre outros que formam o conjunto de elementos alheios ao ambiente e que 
reclamam por melhoria e recuperação do meio ambiente e proteção à biótica dos seres aquáticos. A 
Lei Estadual nº 1532 de 06 de julho de 1982 garante ao meio ambiente um conjunto de condições, 
influência e interações de ordem física, química e biológica, que permite, abriga e rege a vida em 
todas as suas formas. 
As águas do igarapé do Mindu estão em estado de degradação. A água que flui é de cor 
barrenta (água branca), com elevadas quantidades de sedimentos argilosos e espumas que fluem em 
suspensão. No seu curso dentro do parque, o igarapé recebe constantemente carga de matéria 
orgânica, a diminuição a até a ausência da mata ciliar, a estagnação da água em trechos específicos 
do igarapé, contribuem na alternação do metabolismo do sistema aquático, acelerando os processos 
de decomposição da matéria orgânica repercutindo, por sua vez, no consumo acelerado e 
conseqüentemente depleção de oxigênio dissolvido. 
A área ao longo do igarapé do Mindu é coberta por floresta primária de terra firme, mata 
de baixo que pode sofrer inundações quando os igarapés apresentam suas vazões aumentadas nas 
épocas chuvosas, campinas, capoeira (vegetação secundária) e áreas degradadas. No seu curso 
intermediário, a maior parte da vegetação encontrada atualmente é composta por representantes da 
floresta secundária, com vários estágios de formação. Podemos relacionar diversas espécies como: 
jatobazeiro, muricizeiro, tucumãzeiro, cupiúba, carapanaubeira, embaubeira, marupazeiro, além de 
trechos com canaranas e buritizeiros. 
Os espaços de educação não formal proporcionam uma maior aproximação do ensino de 
ciências à realidade vivida. Ao utilizar os esses espaços urbanos são oportunizados uma educação 
científica que aproxime este conhecimento com a realidade do cidadão, como é visto através do 
conhecimento adquirido por meio de uma prática educacional em espaços não formais, como é o 
caso do Parque do Mindu, o que acarreta a necessidade de inseri-los nos programas das escolas 
como complemento ao ensino formal, visto que os espaços das escolas não dispõem de áreas verdes 
ou até de mesmo de áreas amplas que permitam aos alunos explorar este contato direto com a 
natureza. 
Com as observações realizadas durante visita ao Parque Municipal do Mindu, pode-se 
constituir uma melhor maneira de delimitar a ecologia moderna, considerando-se o conceito de 
níveis de organização e interação dos seres vivos e suas relações harmônicas. São os genes, células, 
organismos, comunidades, população, ecossistema e biosfera, termos largamente empregados para 
denominar os principais níveis bióticos, mostrados num arranjo hierárquico do maior ao menor. 
A interação em cada nível com o ambiente físico (energia e matéria) produz os sistemas 
funcionais característicos. Conforme Odum (1983), um sistema consiste em “componentes 
interdependentes que interagem regularmente e formam um todo unificado”. Da mesma forma, a 
comunidade biótica, inclui todas as populações que ocupam uma dada área. A isto chamamos de 
sistema ecológico ou ecossistema, isto é, qualquer unidade (biossistema) que abranja todos os 
organismos que funcionam em conjunto (a comunidade biótica) numa dada área, interagindo com o 
ambiente físico de tal forma que um fluxo de energia produza estruturas bióticas claramente 
definidas e uma ciclagem de materiais entre as partes vivas e não-vivas. 
Ecossistema é a unidade funcional básica na ecologia. Já bioma é um termo conveniente, 
largamente usado, para denominar um grande biossistema regional ou subcontinental caracterizado 
por um tipo principal de vegetação ou outro aspecto identificador da paisagem. Com isso, biosfera 
inclui todos os organismos vivos da terra que interagem com o ambiente físico como um todo, para 
manter um sistema de estado contínuo, intermediário no fluxo de energia entre a entrada de energia 
de origem solar e o dissipador térmico do espaço. 
Ademais, o meio ambiente do Parque Municipal do Mindu é dotado de outras estruturas 
“integrados pelo conjunto de bens, instrumentos e meios, de natureza material e imaterial, em face 
dos quais o ser humano exerce as atividades laborais”. É uma área, conforme a Constituição Federal 
de 1988, dividida em físico ou natural, cultural, artificial e do trabalho. 
Desta feita, o professor deve utilizar-se deste biossistema para estimular os seus alunos a se 
interessar mais sobre o ensino das ciências naturais, pois, é através da prática o aluno aprenda mais 
sentindo a natureza e não ensinar os assuntos naturais da mesma forma metódica e tradicional 
fazendo com que o seu aluno se desinteresse do conteúdo ministrado pelo professor. 
Este trabalho é de grande relevância para o desenvolvimento do aluno, principalmente 
quando se trata de uma pesquisa que possibilita a observação e a identificação de diferentes 
interações entre seres vivos que habitam o Parque Municipal do Mindu. Desta forma a prática em 
espaço educativo como este poderá ampliar os conhecimentos sobre os assuntos trabalhados em 
sala, permitindo também estudar as relações harmônicas e desarmônicas no contexto amazônico. A 
prática da pesquisa de campo é a oportunidade de vivenciar a teoria na prática podendo ser usado 
pelos docentes em sua prática em sala de aula com os seus alunos. 
 
 
Considerações finais 
 
Numa análise dos procedimentos do ensino desenvolvidos no percurso da experiência de 
aprendizagem no campo, verifica-se que um roteiro pré-estabelecido facilita sobremaneira o 
desenvolvimento maturacional do estudante concernente ao conhecimento científico. Sabendo que 
os parques urbanos de Manaus fazem parte do cotidiano dos habitantes desta cidade, é um erro não 
se utilizar destes recursos como metodologia para ensino das ciências naturais. 
Após a prática de observação pretendida com a visitação no Parque Municipal do Mindu, 
temos a concluir que a relação dos seres vivos do parque do Mindu tem sofrido constante agressões 
pelo homem, sendo que, estas ações são contraditórias pois se de um lado a comunidade busca 
preservar as relações das espécies ameaçadas de extinção, por outro, se vê um quadro de agressão às 
espécies com a poluição dos igarapés e com os lixos no solo. Contudo, esta prática educacional 
deve ser realizadacom freqüência pelos professores, tendo em vista, que proporcionarão ao 
estudante uma visão mais ampla das relações entre os seres vivos de suas mais variadas formas 
como as relações harmoniosas e as relações desarmônicas, pois os alunos estarão vivenciando e 
observando de perto, estas relações. 
Os estudantes após um contato direto com a natureza através das aulas práticas realizadas 
em espaço não formal poderá sensibilizar-se sobre a conservação dos recursos naturais, 
principalmente florestas, solos e água, tão imprescindíveis para uma melhor qualidade de vida para 
todos os seres humanos. 
 
 
Referências 
 
BRASIL, União. Constituição Federal Brasileira. Brasília (DF), 1988. Disponível em 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm>, Acesso em: 
29/08/2007 às 11h54min. 
CACHAPUZ, António. et. al. A necessária renovação do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 
2005. 
HARD, Helen [et. ali]. Ensino de Ciências. 2ª Ed. Cidade: Artmed, 2010, 
ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan S.A., 1983. 
PROFORMAR. Ciências Naturais. Manaus: Universidade do Estado do Amazonas, 2006. 
ROCHA, Sônia Cláudia Barroso da. TERÁN, Augusto Fachín. O uso dos espaços não formais 
como estratégia para o ensino de ciências. Manaus: Universidade do Estado do Amazonas; 
Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia; Mestrado em Ensino 
de Ciências na Amazônia, 2010. 
VERNIER, Jaques. O meio ambiente. 6. Ed. São Paulo: Papirus, 2004.