ad1 portugues 2 2018

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Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Curso de Pedagogia para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental
Avaliação a Distância 1 – FEVEREIRO/2018
Disciplina: Língua Portuguesa 2
Coordenadora: Cláudia Andrade
Nome: Andréia da Silva Govêa Cardoso Matrícula:14212080446
Polo: Nova Friburgo
Caro(a) aluno(a),
Antes de responder as questões, observe as seguintes instruções:
discuta suas dúvidas com os tutores;
preste atenção ao que é solicitado no enunciado das questões;
procure não deixar nenhuma questão em branco;
apresente respostas com consistência teórica, busque apoio no seu material didático e nas obras citadas nele;
utilize a modalidade padrão da língua, reconhecidamente a mais adequada a textos científicos, em textos claros, coerentes e coesos.
Embora discutidas no grupo de estudo e na tutoria, as respostas devem ser individuais e de autoria do aluno que assina a prova.
A unidade 1 do nosso curso contempla os seguintes conceitos: linguagem, língua, língua como estrutura, usos da língua: a produção de sentidos e as funções da linguagem. Muitos desses conceitos já foram discutidos em LP1. Aqui buscaremos utilizá-los em situações de ensino, de forma que consigamos verificar a sua compreensão no fazer pedagógico. Usaremos como base para a avaliação o texto “ O TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL” , disponível na aula extra 1. As dicas de como fazer o plano de aula encontram-se no texto “Como aprendi a fazer planos de aula”, da revista Nova Escola
Questão única (10 pts)
“O trabalho na área de Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental do CAp-UERJ tem como objetivo central a formação de alunos leitores e bons usuários da língua escrita e da língua oral. Entretanto, o alcance desse objetivo não é tarefa simples, requer um trabalho sério e sistemático, haja vista que o desenvolvimento da compreensão leitora e da competência textual constitui um processo complexo. Para tanto, organizamos uma rotina de trabalho que privilegia as situações de leitura, produção de texto, análise linguística, bem como situações de uso formal da língua oral em situações públicas, aquelas a que os alunos têm menos acesso espontaneamente.” (ANDRADE e BODÊ, 2009)
Considerando os conceitos que já trabalhamos, crie uma aula para trabalhar com um dos gêneros sugeridos: conto de fadas, fábula ou crônica. Seu plano de aula deve privilegiar a perspectiva de formação do aluno-leitor, com base nos princípios do dialogismo propostos por Bakhtin. Siga o modelo proposto abaixo.
Plano de aula de Língua Portuguesa 
Série: 5° ano 
Tema: Gênero conto de fadas 
Gênero escolhido: [ x] conto de fadas [ ] fábula [ ] crônica.
Textos escolhidos: https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/a_protegida_de_maria
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/o_lobo_e_as_sete_criancas
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/a_historia_do_jovem_em_busca_de_saber_o_que_e_o_medo
Justificativa da atividade(teórica): 
Levar o aluno a refletir sobre o que está lendo e com isso saber interpretar o texto lido.
Descrição da atividade: (Mínimo de 20 linhas)
Objetivos;
Possibilitar o contato com o conto de fadas;
Construir conhecimentos sobre o conto;
Estimular a capacidade criativa e enriquecer a imaginação;
Explorar a linguagem oral e escrita, por meio da produção de histórias.
Conteúdo;
Gênero conto de fadas para o 5º ano do Ensino fundamental
Duração;
2 a 3 aulas
Desenvolvimento;
1º – Conversar com os alunos sobre o trabalho que será desenvolvido, esclarecendo que irão trabalhar com o gênero contos de fadas. Numa roda de conversa fazer levantamento sobre os conhecimentos prévios, questionando-os se sabem o que é um conto de fadas, quais contos conhecem, qual o favorito, se têm algum livro de contos de fadas em casa, onde e quando leem e do que tratam os contos de fadas.
O professor observará a partir das falas se há participação de todos os alunos, suas dificuldades e facilidades para expressar oralmente ideias e conhecimentos internalizados.
2° – Escolher um conto para ser lido de forma colaborativa, em que, no decorrer da leitura o professor fará pausas e questionará aos alunos sobre o que acham que vai acontecer na história.
Após a leitura, apresentar aos alunos  as características do gênero (título, enredo, personagens bons, personagens maus, cenários, elementos mágicos, conflito e resolução).
 3º – O professor deve escolher três livros e dividir a turma em seis grupos para que seja entregue a matriz com o conflito das histórias que serão trabalhadas de forma que cada dois grupos recebam o mesmo conflito.
Propor então que os dois grupos que receberam o mesmo conflito, reescrevam a história da seguinte forma: 1 grupo reescreve do início da história até o momento do conflito e o outro reescreve após o momento do conflito até o final, de forma que somente o conflito continue como no original.
O professor deve recolher e fazer as intervenções necessárias e devolver para que os alunos escrevam a versão final.
4° –  Com base na versão produzida na atividade anterior, os alunos devem reescrever os textos observando as intervenções feitas pelo professor na 1ª versão. Ao final, os grupos devem unir o que reescreveram formando uma nova história. Em uma roda de conversa, os alunos deverão ler as 3 novas versões das histórias, destacando as principais modificações propostas pelos grupos.
Recursos e materiais necessários;
Contos
Lápis
Papel sulfite
Matriz com os conflitos
Lápis de cor
Avaliação;
Os objetivos desta sequência didática serão avaliados por meio do envolvimento, participação e empenho nas aulas e nas atividades propostas.
Fontes: 
 https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/a_protegida_de_maria
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/o_lobo_e_as_sete_criancas
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/a_historia_do_jovem_em_busca_de_saber_o_que_e_o_medo