jogos e brinquedos na infancia unidade 2

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Unidade II
JOGOS E BRINQUEDOS 
NA INFÂNCIA
Profa. Dra. Maria Ephigênia de A. C. Nogueira
Objetivos
 A construção da dimensão lúdica na 
infância.
 O jogo na creche.
 A formação do leitor por meio da 
atividade lúdica.atividade lúdica.
 Projetos temáticos lúdicos em Educação 
Infantil.
 Espaços lúdicos: a brinquedoteca.
A dimensão lúdica da criança:
 Cultura lúdica.
 Qual é o conceito de cultura?
Palavra lúdico
 Latim ludus = iludir, eludir, aludir –
brincar.
 Latim jocus = brincadeiras verbais.
 Brougère defende a ideia da existência 
de uma cultura lúdica.
 Para Laraia, existem várias definições de 
cultura, dentro dos campos da 
antropologia, da filosofia e da sociologia.
1. “Complexo que inclui conhecimentos, 
crenças, arte, moral, leis, costumes ou 
qualquer outra capacidade, hábitos 
adquiridos pelo homem como membro 
da sociedade.” 
2. “Cultura é um sistema de símbolos e 
significados. Compreende categorias ou 
unidades e regras sobre relações e 
modo de comportamento.”
3. “Pode ser chamado de cultura tudo 
aquilo que está ao redor do homem, tudo 
o que vê, ouve, compreende ao longo de 
sua vida, tudo o que aprende a conhecer 
por intermédio da sua relação com 
outros homens e em grande parte aquilo 
que o constitui ”que o constitui.”
Para Vygotsky (1989), Psicologia e 
Educação:
 Na cultura estão implicados os 
significados que o homem produz a 
partir das relações que ele estabelece na 
sua vida em sociedade.
Portanto:
 A atividade humana é concebida como 
ato de interação e criação.
Ato criador é possível:
 O homem é um ser de linguagem, a qual 
é responsável pela constituição da 
consciência humana.
 Linguagem é produção e expressão doLinguagem é produção e expressão do 
ser humano, interage pela coletividade e 
pela cultura.
 Por meio da linguagem, compartilhamos 
conhecimentos, valores, crenças, regras 
de conduta e experiências.de conduta e experiências.
 A cultura está ligada à possibilidade de 
criação do ser humano.
 A capacidade de significar o mundo 
ocorre a partir da linguagem.
Portanto:Portanto:
 A criança se constitui como ser humano 
ao participar da cultura – produz cultura 
ao se relacionar com as pessoas do seu 
ambiente.
 Dois eixos fundamentais ao pensar a 
relação da criança com a cultura:
 A cultura de cada grupo social: 
costumes, tradição, valores, seu saber, 
seu modo de educação, seu acervo de 
produções e artefatos culturais – música, 
dança, brinquedos e brincadeiras.
 O acervo cultural da humanidade: 
literatura, cinema, música.
 Para Vygotsky (1989), o ser humano é 
um ser histórico e social.
 Também os modos de produção são 
culturais, sociais e históricos.
 Qual é o significado para a criança dasQual é o significado para a criança das 
diferentes culturas?
 Os adultos, a partir da visão da criança, 
apresentam a mesma os diferentes 
modos de se relacionar e significar a 
realidade.realidade.
 A criança inserida em uma cultura é 
coadjuvante e coparticipante do 
processo cultural.
 Sua expressão é por meio das 
brincadeiras e dos brinquedos – produz 
a cultura lúdica.
Vygotsky (1989, p. 138) destaca a 
aprendizagem como processo principal do 
desenvolvimento humano:
“a zona de desenvolvimento proximal é o 
encontro do individual com o social, sendo 
a concepção de desenvolvimento abordada 
não como processo interno [...] como 
inserção socialmente compartilhada com 
outros [...].”
Para Vygotsky:
 É no brinquedo que a criança aprende a 
agir na esfera cognitiva.
 A criança quando brinca comporta se A criança, quando brinca, comporta-se 
de maneira mais avançada do que nas 
atividades da vida real: tanto pela 
vivência da situação imaginária, quanto 
pela subordinação às regras da 
brincadeira.brincadeira.
 Definição de cultura lúdica para 
Brougère:
 Conjunto de procedimentos que 
permitem tornar o jogo possível, ou seja, 
ela é composta de um certo número de 
esquemas que permitem iniciar uma 
brincadeira.
Para Brougère:
 Brincar é uma atividade dotada de uma 
significação social precisa que, como 
outras, precisa de aprendizagem.
Para a criança:Para a criança:
 A experiência de construção da cultura 
lúdica ocorre pela participação das 
crianças em jogos com outros parceiros, 
pela observação de seus pares e pela 
manipulação cada vez maior dos objetos.manipulação cada vez maior dos objetos.
Influenciam a experiência lúdica da criança:
 As ações de familiares e mestres.
 O espaço na cidade, nos lares.
 O ambiente.
 As condições materiais.
 A cultura veiculada pela mídia.
Salta carneiro
Fonte: NOGUEIRA, MEAC, 2005
Interatividade
A construção da cultura lúdica infantil 
envolve muitas significações, entre elas:
a) É definida como um conjunto de 
procedimentos que permitem tornar 
possível o jogo infantil.
b) Está isolada dentro da sociedade.
c) A escola é que produz a cultura lúdica.
d) A cultura geral não interfere na cultura 
lúdica.
e) Primeiro, a criança precisa aprender a 
cultura lúdica e depois brincar.
 Quem constrói a concepção de infância, 
lúdico e criança?
 É o adulto que expressa a concepção de 
criança, lúdico e infância.
 São as representações que integramSão as representações que integram 
brinquedos, jogos e brincadeiras e que 
os produtos expressam como desejos, 
preferências infantis. 
Profissional da Educação Infantil:
 Conhecer a relação entre o jogo e a 
possibilidade evolutiva da criança para 
fazer as escolhas que facilitem a 
construção da cultura lúdica infantil.
 A construção do espaço do jogo entre 
adulto e criança: o adulto como 
brinquedo.
Criança 
 Inicialmente, é o rosto humano queInicialmente, é o rosto humano que 
desperta o interesse: movimentos, 
expressões faciais diferem dos objetos.
Bondioli (1998):
 O adulto é um objeto interessante capaz 
de responder de maneira ativa, adaptável 
e contingente às ações e às expectativas 
infantis.
 O adulto é o primeiro brinquedo –
assume papel.
 Pode dominar e colocar sob seu 
controle.
Primeiras brincadeiras infantis: 
 Constituídas por situações felizes 
compartilhadas pelo adulto e pela 
criança.
Jogo nesse período:Jogo nesse período:
 Organização ritual de troca expressiva 
com linguagem gestual, constituída por 
sorrisos e vocalizações.
 Construção de um sistema de 
expectativas recíprocas comexpectativas recíprocas com 
significados compartilhados.
Bondioli:
 Capacidade interativa materna: depende 
da tendência de dar significado e 
intencionalidade à expressão infantil.
 Adulto possui a função mediadora.Adulto possui a função mediadora.
 Diálogo a três: mãe, bebê e diálogo a três 
quando introduz o brinquedo.
 Possibilita a criança entrar na 
brincadeira.
 O corpo como brinquedo: da boca para
a mão.
“O mundo é algo a ser sugado.” 
(BONDIOLI, 1998)
 Jogo como fonte de prazer erótico Jogo como fonte de prazer erótico 
envolvendo todo seu corpo, da mãe, 
quando amamenta.
 No início, a criança brinca com seu 
corpo nas rotinas diárias.
Posteriormente:
 Novas combinações corporais, junto ao 
esquema de sucção que são inseridas 
pela experimentação da criança.
 Engatinhar.Engatinhar.
 Arrastar-se.
 Segurar.
 Levar os objetos à boca.
 O interesse da boca para a mão.p
 O interesse da boca para a mão.
 Possibilita um maior domínio da 
realidade exterior.
 Interesse pelas pessoas direciona-se aos 
objetos enquanto ocorre o diálogo daobjetos enquanto ocorre o diálogo da 
mãe com a criança.
 A criança presta atenção a tudo o que 
está ao alcance de sua mão e tudo o que 
pode fazer com as mãos. 
 A descobertado objeto.
 4 a 8 meses: o bebê presta atenção a 
tudo aquilo que está ao alcance de suas 
mãos ou o que é possível fazer com elas.
 Jogo de curiosidade: predominante.Jogo de curiosidade: predominante.
 Criança vivencia as propriedades dos 
objetos e o efeito de suas ações sobre 
eles.
 Importância do objeto não familiar: 
exploraçãoexploração.
Bondioli:
 Descoberta da permanência do objeto e 
o uso do objeto como instrumento. 
Exemplo:
 Jogos de esconder e achar = Jogos de esconder e achar =
 Aparecer e desaparecer.
O jogo na creche:
 Ambiente: espaço e tempo.
 Ambiente doméstico: diferente 
estruturação.
Creche:Creche:
 Espaços mais amplos.
 Decoração.
 Variedade de brinquedos e materiais.
 Objetivo: enriquecer as habilidades e as Objetivo: enriquecer as habilidades e as 
experiências infantis.
Espaço da creche transformado em 
ambiente:
 Deve ser organizado de acordo com a 
faixa etária da criança.
 Objetivo: propor desafios cognitivos eObjetivo: propor desafios cognitivos e 
motores e avançar no desenvolvimento.
 Objetos que retratem a cultura e o meio 
social onde a criança está inserida.
Interatividade
O espaço da creche deve estar povoado 
com objetos que retratem a cultura e
o meio social que a criança está inserida:
a) Os objetos pelos quais a criança se 
interessa, explora, manipula, fazem parte 
de seu cotidiano, na escola e fora dela.
b) Os objetos não estão imbuídos de seus 
significados e sentidos.
c) O interesse infantil é dado pela escola.
d) O professor escolhe o brinquedod) O professor escolhe o brinquedo.
e) A criança brinca quando o adulto decide.
O espaço:
 Deve oferecer liberdade de movimentos.
 Segurança.
 Socialização com o mundo e as pessoas.
Vygotsky:
 O ser humano se torna humano no 
contato com as outras pessoas e com o 
mundo social.
Ambiente estimulante:
 É ao mesmo tempo seguro e desafiador.
 Sente prazer de pertencer a ele.
 Identifica-se.
 Estabelece relações com seus pares.
 Deve ser planejado de forma a satisfazer 
as necessidades infantis.
 Deve ser acessível: objetos pessoais
e brinquedos.q
Desenvolvimento para a autonomia:
 A disposição dos objetos e as 
possibilidades de atuação da criança 
permitirão o desenvolvimento da 
autonomia e da socialização.
 O educador vai compreender a maneira 
como a criança transpõe a realidade, os 
anseios e as fantasias.
Para Bondioli:
 A condução do jogo infantil é complexa.
 Interagir de modo lúdico com as crianças 
exige que o adulto entre no jogo como 
um parceiro.um parceiro.
 Possibilitar a escolha livre de temas.
 Distribuição de papéis.
 Controle do andamento do jogo.
 Coator, coadjuvante., j
 Cumplicidade ao brincar.
Jogos de vestir
Fonte: NOGUEIRA, MEAC, 2005
 Sugestões de brinquedos para a 
Educação Infantil: creche de 0 a 3 anos.
 Fonte: “O direito de brincar” – Editora 
Fundação ABRINQ.
3 meses:3 meses:
 Chocalhos. 
 Mordedores. 
 Móbiles.
 Figuras enfiadas em cordão para instalar g p
no berço ou no carrinho.
6 meses:
 Quadros com peças coloridas de formas 
diversas que correm em trilhos.
8 meses:
 Bolas Bolas.
 Cubos em tecido.
 Caixas com alça de música para puxar.
10 meses:
 Bonecos de tecido.
 Animais de tecido (não pelúcia), sem 
detalhes que possam ser arrancados.
1 ano:1 ano:
 Cavalinhos de pau.
 Carrinhos de puxar e empurrar.
 Blocos de construção simples.
 Cadeiras de balanço Cadeiras de balanço.
 Jogos de areia.
2 anos:
 Veículos sem pedais, que se movem pelo 
impulso dos pés.
 Roupas de fantasia, super-heróis.
 Maquiagem Maquiagem.
 Máscaras.
3 anos:
 Veículos com pedais.
 Triciclos.
 Bonecas com pés e mãos articulados.
 Jogos de memória.
 Essas são algumas sugestões que 
devem ser acrescidas com os jogos 
próprios das culturas locais.
 A formação do leitor por meio da 
atividade lúdica: livros vivos.
 Aspecto lúdico, encaixando no campo 
dos brinquedos.
 Assumem a forma de jogos eAssumem a forma de jogos e 
brincadeiras.
 Estimulam o gosto pela leitura por trazer 
o mundo encantado, levando em 
consideração os sentidos e a imaginação 
das crianças.das crianças.
 Páginas com surpresas.
Interatividade
A formação do leitor se dá por meio da 
atividade lúdica nessa faixa etária e isso é 
possível quando apresentamos às crianças:
a) Livros vivos.
b) Jogos tradicionais.b) Jogos tradicionais.
c) Brinquedos de encaixe.
d) Brincadeiras de roda.
e) Jogos de tabuleiro.
Modo como os livros vivos são 
apresentados:
 Aparência de brinquedos.
 Dramatização do ato de ler realça a 
qualidade lúdica e os tira das obrigaçõesqualidade lúdica e os tira das obrigações 
e contexto escolar.
(PERROT, 2002)
 Os livros vivos: a leitura e o faz-de-
conta, imagens são ferramentas e 
mediadores que apresentam o lúdicomediadores que apresentam o lúdico.
 O leitor desliza pelo prazer do texto.
 Tipos de história para cada faixa etária.
Crianças de dois anos de idade:
 Histórias devem ser rápidas e curtas.
 Prestam atenção aos movimentos, ao 
tom da voz e não ao conteúdo que étom da voz e não ao conteúdo que é 
contado.
 Contador de histórias deve relacionar os 
personagens da história com objetos 
concretos – fantoches, tecidos – aliados 
à entonação da vozà entonação da voz.
Para o manuseio da criança são ideais:
 Livros de pano, madeira, plástico.
 São simples, colorido atrativo.
 Há a necessidade de segurar e pegar a 
história segurar o fantoche agarrar ohistória, segurar o fantoche, agarrar o 
livro.
Crianças de dois a três anos:
 As histórias ainda devem ser rápidas.
 Pouco texto.
 Enredo simples e vivo.
 Poucos personagens.
 Aproximando-os das vivências das 
crianças.
 Gravuras grandes.
 Com poucos detalhes prendem a 
atenção.
 Ritmo e entonação musical.
 Possibilitam que a história se transforme Possibilitam que a história se transforme 
em algo real.
Crianças de três a seis anos:
 Nessa fase há o predomínio absoluto da 
imagem.
 Gravuras, ilustrações, desenhos.
 Pouco texto escrito Pouco texto escrito.
 Lidos ou dramatizados possibilitam que 
a criança estabeleça a inter-relação entre 
o mundo real que a cerca e o mundo da 
palavra que nomeia esse real.
 É a nomeação das coisas que leva a 
criança a um convívio cognitivo, afetivo 
e profundo com a realidade circundante.
 A graça e o humor.
 Clima de expectativa ou mistério.
 Fatores essenciais para o pré-leitor.
 As crianças gostam de ouvir histórias.
É É a fase do “conte outra vez”.
Esconde-esconde
Fonte: NOGUEIRA, MEAC, 2005
Os livros vivos, ou pop up:
 Possuem estratégias para atrair os não 
leitores.
Aspecto lúdico:
 Diferenciam se dos livros comuns Diferenciam-se dos livros comuns, 
encaixando-se no campo dos 
brinquedos.
 Assumem a forma de jogos ou 
brincadeiras, realçando o gosto
pela leitura.
 Prendem o leitor com o mundo 
encantado.
 Levam em consideração os sentidos
e a imaginação pelas surpresas de
suas páginas.
 O modo como os livros vivos são 
apresentados – brinquedo e a 
dramatização da leitura – fornecem a 
eles uma qualidade lúdica que os tira das 
obrigações escolares.
 Os livros vivos e as imagens são 
ferramentas e mediadores que entram no 
lúdico ajudando o leitor a “deslizar pelo 
prazer do texto”.
Formação dos espaços no ambiente 
escolar:
 Imprescindível.
 Apresenta propósitos integrativos 
sociais e culturais para a criança.sociais e culturais para a criança.
 Prepara para a vida em grupo.
 A brinquedoteca surge como espaço 
alternativo e privilegiado que prioriza o 
resgate à brincadeira.
Brinquedoteca:
 Espaço alternativoe privilegiado que 
prioriza o resgate da brincadeira.
(Santos, 1997.) 
Objetivos da brinquedoteca:Objetivos da brinquedoteca:
 Possibilitar à criança um espaço de 
brincar.
 Estimula a capacidade de concentração 
e atenção.
 Favorece o equilíbrio emocional e o 
desenvolvimento das potencialidades.
 Auxilia o desenvolvimento da 
inteligência, da criatividade e da 
sociabilidade.
 Disponibilizar o acesso a um maior 
número de brinquedos, respeitando as 
preferências infantis e assegurar seus 
direitos.
 Brinquedista: profissional com formação 
pedagógica que faz a mediação criança-
brinquedo.
 Especialista em conhecimentos sobre a 
criança, o brinquedo, o jogo, a escola, o 
homem e a sociedade.
 Disponibiliza o acesso a um maior 
número de brinquedos, respeitando a 
criança e garantindo seu direito ao 
brincar.
 Na atualidade, há diferentes espaços 
sociais onde a brinquedoteca já está 
inserida:
 Escola, hospital, clubes, lojas.
 Há também as sucatotecas: materiais 
recicláveis.recicláveis.
 Brinquedoteca surge na década de 1930.
 Los Angeles: Depressão Americana –
lojistas iniciam o empréstimo de 
brinquedos.
 1960: Europa (Suécia) – ludoteca –1960: Europa (Suécia) ludoteca 
emprestar brinquedos, orientar pais das 
crianças deficientes.
 1967: Inglaterra – Toy Libraries –
empréstimos de brinquedos.
 1976: I Congresso de Brinquedotecas 1976: I Congresso de Brinquedotecas 
(Londres), muda perfil – além do 
empréstimo – espaço para brincar.
 Brasil: 1973 – ludoteca na APAE 
(Associação de Pais e Amigos dos 
Excepcionais).
 1981: em São Paulo, criada a primeira 
brinquedoteca – empréstimo de 
brinquedos e espaço para brincar. 
 Espalhou-se rapidamente, criando-se 
diferentes espaços lúdicos.
 Brinquedoteca hospitalar e clínica: 
suporte ao tratamento medicamentoso, 
estimulando a brincadeira.
 Brinquedotecas itinerantes, locais fixos, 
temporárias, virtuais.
 Universidades: passou a ser um local de 
pesquisa e laboratório de ensino para 
professores e alunos do Ensino 
Superior.
As pernas de pau
Fonte: NOGUEIRA, MEAC, 2005
Interatividade
A brinquedoteca representa um espaço que 
possibilita a expressão lúdica infantil, pois:
a) É um ambiente já esquematizado e 
controlado.
b) A criança é livre para escolher jogos,b) A criança é livre para escolher jogos, 
brinquedos, brincadeiras e parceiros.
c) Ambiente acolhedor e livre não 
possibilita a brincadeira.
d) A presença dos diferentes tipos de 
brinquedos não permite a brincadeirabrinquedos não permite a brincadeira 
livre e coletiva.
e) O tempo é todo predeterminado dentro 
da brinquedoteca.
ATÉ A PRÓXIMA!