A ação pedagógica do professor em sala de aula.

Prévia do material em texto

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
EDUCAÇÃO FÍSICA
elson de carvalho oliveira
jeferson moreira bastos
jurandy oliveira costa
Marlon antonio de santana
 A ação pedagógica do professor em sala de aula
Ipirá-Ba
2014
elson de carvalho oliveira
jeferson moreira bastos
jurandy oliveira costa
Marlon antonio de santana
A ação pedagógica do professor em sala de aula
	 
	Trabalho apresentado ao Curso de Educação Física da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas de Educação a Distância, Sociedade, Educação e Cultura, Educação Inclusiva, Língua Brasileira de Sinais e Seminário da Prática I. 
	
	Fábio Luiz, Giane Albiazetti, Sandra Vedoato, Raquel Franco.
Ipirá-Ba
2014
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................04
DESENVOLVIMENTO.....................................................................................05
CONCLUSÃO .................................................................................................09 
BIBLIOGRAFIA................................................................................................11 
A ação pedagógica do professor em sala de aula
INTRODUÇÃO
O presente trabalho expõe reflexões sobre a prática docente em sala de aula. Vimos que por meio da educação, o professor pode auxiliar seus alunos para que venham transformar a sua realidade, pois fazendo uso da didática de modo crítico, o educador tem em mãos a possibilidade de ajudar a desenvolver em seus discentes o senso crítico que os auxiliará, não somente no processo de mudança social, mas também, durante toda sua vida. Para que o professor possa alcançar seus objetivos em sala de aula, é necessário que ele tenha uma metodologia capaz de despertar em seus alunos, a vontade de construir seu próprio saber, através da formulação e reformulação de ideias. Assim, o que importa é que os conhecimentos sistematizados sejam confrontados com as experiências socioculturais e com a vida concreta dos alunos, de forma a assegurar o acesso aos conhecimentos sistematizados a todos como condição para a efetiva participação nas lutas sociais. Percebe-se que algumas pessoas podem até ter o dom da docência, mas a arte de ensinar e as metodologias que nela são encontradas só podem ser alcançadas com o estudo da didática. O professor pode ser influênciado na sua ação pedagógica, pela corrente teórica sobre a qual ele acredita ou pela qual a escola segue. Na perspectiva histórico-social, o objetivo do ensino é o desenvolvimento das capacidades mentais e da subjetividade dos alunos através da assimilação consciente e ativa dos conteúdos. Nessa situação, a prática do professor se complica ao passo que ele tem uma sala lotada, o que compromete o ensino e o acompanhamento individualizado, como necessita uma sala heterogênea. O papel principal do educador é ser mediador na formação dos alunos e na gestão pedagógica da escola. Assim sendo, para realizar bem o seu trabalho como mediador do conhecimento, o professor necessita ganhar a confiança dos alunos e colocar-se no lugar deles.
DESENVOLVIMENTO
Relatamos aqui uma experiência exitosa de um professor de história do ciclo II, do Ensino fundamental, o qual analisando a questão do preconceito racial nas turmas de 8º e 9º ano, decidiu planejar um trabalho abrangendo 04 aulas consecutivas. O objetivo do seu plano de aula: valorizar as várias etnias presentes na localidade, reconhecendo sua presença de forma positiva nos diversos segmentos da sociedade; discutir as relações raciais no ambiente escolar. 
Justificou-se de extrema importância a realização desta atividade, devido ao tema que é de evidente relevância social o qual parte da necessidade de promover o respeito pelas várias etnias. As estratégias usadas pelo professor, se encontram descritas a seguir: aula expositiva; um trabalho de pesquisa bibliografica e webgráfica com os alunos e finalmente, apresentação dos conhecimentos adquiridos em forma de: teatro, música, dança, culinária, crenças, cartazes, paineis e vestimentas. A avaliação foi contínua e processual problematizando e valorizando a participação e a desenvoltura (domínio do conteúdo) de cada um. Segundo o professor a experiência foi signitiva e muitos dos problemas que envolvia a questão racial (preconceitos) foram sanados a partir do trabalho e da reflexão realizada no contexto de sala de aula. A partir disso, os próprios alunos se cobravam quando essa questões vinha a trasnparecer no relacionamento cotidiano. Observou-se que as relações humanas entre eles tendeu-se a melhorar progressivamente.
Percebe-se que não é difícil encontrar no sistema escolar professores que afirmam que o aspecto primordial no ensino pedagogico é a competência do professor em termos de seu conhecimento da matéria e que a capacitação pedagógica, reduzida à capacidade de transmitir o conteúdo pedagogico, tida como um dote natural, pode ser incrementada através do aconselhamento e do exemplo. Nesta mesma via, num contexto mais geral, encontra-se professores que afirmam que para o ensino pedagogico, deve-se ir para sala de aula "vender seu peixe da melhor maneira possível" (Grifo meu). 
Segundo Libânio, “aquele que escolhe como profissão ser professor, precisa estar comprometido com o resultado final de seu trabalho, sabendo-o como parte importante e imprescindível na  construção do indivíduo” (1994, p.17). O trabalho docente é parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade são preparados para a participação na vida social. A educação isto é, a prática educativa, é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade humana necessária à existência e funcionamento de todas as sociedades.
Espera-se do educador, que ele seja ingrediente básico para esta evolução, que compreenda como o seu trabalho cotidiano está ligado aos acontecimentos da sociedade no que diz respeito às perspectivas sociais, culturais e filosóficas. Sua missão é ajudar o educando a construir seu próprio olhar de mundo, de sociedade, esclarecer e proteger o direito do aluno a uma identidade própria como membro ativo da sociedade. E essa identidade deve ser pelo aluno construída, para que seja a sua verdade. Mas, para tanto, o papel do educador é fundamental na direção e na utilização das ferramentas para essa construção. O professor deve reconhecer que existem diferentes níveis de independência e que os alunos saibam usar essa independência para construir o seu olhar. Há que se adequar o ensino à necessidade e ao meio em que vivem os alunos, já que a educação não pode ser um processo técnico-científico com inúmeras verdades, mas sim um processo de criação e construção do saber dentro de uma realidade coletiva e individual. É função do ensino o desenvolvimento da capacidade de pensar e a aquisição de instrumentos necessários à ação. 
Somente conhecendo os interesses e necessidades dos seus alunos é que os professores podem criar situações de ensino que atendam às características de aprendizagem dos estudantes, e que garantam a eficácia do seu papel de educador buscando variar constantemente as suas técnicas e métodos de ensino visando atender aos diferentes estilos de aprendizagem e, ainda, ser sensível às diferenças e respeitando as individualidades dos alunos.
Freire (2009) em sua obra Pedagogia da Autonomia analisa a prática pedagógica do professor, em relação à autonomia de ser e de saber do educando. Enfatiza a necessidade de respeito ao conhecimento que o aluno traz para a escola, visto ser ele um sujeito social e histórico. Para Freire, ensinar não é separar prática da teoria, autoridade de responsabilidade, ignorância de saber, respeito ao professor de respeito aos alunos, e muito menos ensinar de aprender. Mostra que se deve aprender,para poder ensinar, para conhecer, para intervir, e faz entender a prática como um exercício constante em favor da produção e do desenvolvimento da autonomia, levando em conta a dignidade, a identidade, o respeito e valorização dos conhecimentos do educando que é um sujeito histórico e social, e que já trás de sua casa vários saberes aprendido no seu cotidiano. É esse tipo de pensamento que os professores devem ter sempre antes de entrar em sala de aula, ética universal. 
Freire menciona alguns itens que considera fundamentais para a prática docente, enquanto instiga o leitor a criticá-lo e acrescentar a seu trabalho outros pontos importantes. Inicia afirmando que "não há docência sem discência" (2009 p. 23), pois "quem forma se forma e re-forma ao formar, e quem é formado forma-se e forma ao ser formado" (2009 p.25). Dessa forma, deixa claro que o ensino não depende exclusivamente do professor, assim como aprendizagem não é algo apenas de aluno. Não há professor sem aluno, nem mestre sem discípulo, as duas se explicam. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender. 
Ao longo de muitos anos o professor foi visto como um difusor de idéias incontestadas, como um  profissional passivo, que apenas deveria repassar conhecimentos aos seus alunos, sem preocupar-se com a prática desenvolvida, nem com a contribuição da mesma para o avanço ou retrocesso da aprendizagem dos discentes.
Ressalta-se, porém, que concepções como estas vêm sendo cada vez mais contestadas e reelaboradas por pesquisadores e pelos próprios educadores, que percebem cada vez mais, a dificuldade enfrentada em sala de aula bem como a possibilidade de melhoria da mesma, sobretudo através da reflexão e do conhecimento voltado para a sua prática, que possibilitaria um novo olhar e despertaria novas perspectivas para a melhoria do seu trabalho como profissional da educação.
[...] é possível através da observação e da reflexão sobre nossas ações, fazermos uma descrição do saber tácito que está implícito nelas. Nossas descrições serão de diferentes tipos, dependendo de nossos propósitos e das linguagens disponíveis para essas descrições. Podemos fazer referência, por exemplo, às seqüências de operações e procedimentos que executamos; aos indícios que observamos e às regras que seguimos; ou os valores, às estratégias e aos pressupostos que formam nossas "teorias da ação". (SCHÖN, 2000, p. 31).
Assim, a concepção voltada para a reflexão sobre a prática e na prática, promove uma série de mudanças no perfil do profissional da educação inserido em sala de aula que poderia através da reflexão e do pensamento crítico, identificar a atual situação de sua prática como docente, identificando o saber que está sendo construído verificando assim, sua legitimidade, sua validez enquanto ato que proporciona conhecimentos significativos para os educandos envolvidos.
Destaca-se então, a importância da construção de uma prática reflexiva que possibilite a reformulação de conceitos, a contestação de conhecimentos e que favoreça a participação crítica do educador, bem como uma posição ativa do educando. É certo que a prática pedagógica do professor dependerá em suma da concepção que o mesmo tem do próprio trabalho. O professor poderá desenvolver uma prática que seja transformadora, significativa, pertinente ao contexto social dos alunos contemplados, ou poderá apropriar-se de uma prática mecânica, que tem como principal finalidade repassar conteúdos, e realizar atividades meramente repetitivas.
Ao se tratar de prática, reporta-se a idéia de algo que é praticado, um exercício. A prática pedagógica vai além deste conceito, pois deve ser uma atividade desenvolvida constantemente, porém com um fim e objetivo a serem atingidos. A práxis é uma atividade que deve ser direcionada. Por isso "[...] toda práxis é atividade, mas nem toda atividade é práxis" (VÁSQUEZ, 2007, p. 219). O professor deve, portanto, observar sua prática, meditar a respeito das necessidades apresentadas e, voltar-se para si mesmo com uma análise franca e, acima de tudo, construtiva de sua prática, para que assim de fato ele possa buscar uma possível melhoria.
A reflexão sobre a prática é de fundamental importância, independente se formado ou estimulado a tal atitude, pois é daí que o professor poderá avaliar-se e terá a condição de modificar suas ações, podendo assim fazer jus a grande responsabilidade que lhe foi atribuída. O que não pode ser retirado pelos defensores da dissociação entre o professor e o pesquisador é o espírito de investigação.
Ao realizar suas tarefas básicas, a escola e os professores estão cumprindo responsabilidades sociais e políticas. Com efeito, ao possibilitar aos alunos o domínio dos conhecimentos culturais e científicos, a educação escolar socializa o saber sistematizado e desenvolve capacidades cognitivas e operativas para a atuação no trabalho e nas lutas sociais pela conquista dos direitos de cidadania. Dessa forma, efetiva a sua contribuição para a democratização social e política da sociedade (LIBÂNEO, 1994, p. 33).
Os professores devem estar preparados para conceber e implementar alternativas e soluções pedagógicas adequadas diante dos problemas que surgem na aprendizagem de seus alunos nas salas de aula, até porque hoje temos na mesma sala diferenças culturais, sociais, étnicas e de experiências onde é preciso trabalhar questões de violência e disciplina, preconceito e discriminação.
CONCLUSÃO
Conclui-se aqui, que por meio da educação, o professor pode auxiliar seus alunos para que estes venham transformar sua realidade, pois fazendo uso da didática de modo crítico, o educador tem em mãos a possibilidade de ajudar a desenvolver em seus discentes o senso crítico que os auxiliará, não somente no processo de mudança social, mas também durante toda sua vida. A didática do professor histórico crítico ira possibilitar que os professores de áreas específicas pedagogizem diferentes ciências, as artes, a filosofia. Isto é, resumir os diversos conteúdos em matéria de ensino, colocando os parâmetros pedagógicos (da teoria da educação) e didáticos (da teoria do ensino) na docência das disciplinas, fazendo com que haja uma articulaçãoo entre os elementos lógico-científicos dos conhecimentos próprios de cada área.
A prática pedagógica moderna exige que o processo de ensinar e aprender considere as características da sociedade atual marcada pela tecnologia, pela agilidade na produção, circulação e abrangência de informação e comunicação com diferentes linguagens e diferentes competências e habilidades a ser desenvolvidas no contexto educativo. O professor hoje não é somente o detentor do conhecimento, é um organizador de processos de aprendizagens que tem a sua disposição novos recursos através dos meios virtuais. Então é necessário que ele detenha o conhecimento, mas sobretudo saiba compreendê-lo, organizá-lo, e transpô-lo para situações didáticas. Nesta perspectiva a proximidade com os recursos tecnológicos devem configurar a prática do educador moderno que deve mais do que ensinar, mobilizar os educandos para a construção de aprendizagens por meio de estratégias que privilegiem a produção de idéias, e a resolução de problemas.
REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
 ______________. Pedagogia do Oprimido. 11ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
 ______________. Pedagogia da Autonomia. 39ª. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2009.
______________. Política e Educação. São Paulo: Cortez, 1997.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1990.
SCHÖN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VÁSQUEZ, Adolfo Sánchez. Filosofia da práxis. São Paulo: Expressão Popular, 2007.
http://www.lite.fae.unicamp.br/grupos/matema/regina.html.acesso em 12.abr.2014 ás 15:40
http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-pratica-pedagogica-professor-critico-reflexivo-idealizacao-realidade.htm.acessoem 12.abr.2014 ás 18:25