Slide Aula 5 Supervisão e Orientação Pedagógica

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
As atribuições do Supervisor Pedagógico e sua 
atuação para a transformação da escola
As atribuições do Supervisor Pedagógico e sua atuação para a transformação da escola – AULA 5
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
- As especificidades e
abrangência da ação
supervisora.
- Possíveis atribuições do
Supervisor Pedagógico
na escola.
- Ações do Supervisor
Pedagógico que podem
contribuir com a
transformação da escola.
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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
A escola mantém uma relação dialética com a
sociedade, pois ao mesmo tempo em que ela
reproduz, ela pode transformar a cultura.
O trabalho do Supervisor pedagógico está em
desvelar e explicitar essas contradições, caminhando
na direção de uma escola transformadora.
A mudança da escola requer um trabalho conjunto e supõe:
- diálogo,
- troca de diferentes experiências,
- respeito à diversidade de pontos de vista. 
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O Supervisor Pedagógico é o profissional
responsável por desencadear esse processo.
Pode levar os educadores à conscientização da
necessidade de uma nova postura, de acreditarem
na possibilidade de transformação da realidade.
Esse trabalho não se dá de forma isolada, ao
contrário, ele acontece mediante a articulação dos
diferentes atores escolares.
Orsolon (2009) aponta diferentes ações ou atitudes
do Supervisor Pedagógico que considera
desencadeadoras de mudanças na escola:
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1) Promover um trabalho de coordenação em
conexão com a gestão escolar:
- ultrapassar as funções estabelecidas pela
organização hierárquica,
- desenvolver ações estratégicas de gestão
participativa, onde todos na escola participem e
colaborem na construção do projeto político
pedagógico.
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2) Realizar um trabalho coletivo, integrado com os 
atores escolares:
- articulação do trabalho coletivo, sendo capaz de ler, 
observar e congregar as necessidades dos que atuam 
na escola, introduzindo inovações, mas também 
buscando o comprometimento de todos.
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3) Mediar a competência docente:
- mediação do saber, do saber fazer, do saber ser e
do saber agir do professor - auxiliar o professor, seja
com troca de experiências, seja com disponibilização
de recursos, seja na visão das dimensões de sua
ação, levando-o a perceber os relevos atribuídos a
cada uma delas.
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4) Desvelar a sincronicidade do professor e torná-la 
consciente:
- as intervenções podem se dá no sentido de
manutenção das práticas vigentes ou no sentido de
sua transformação. O professor só vai sentir a
necessidade de transformação se tiver consciência de
si mesmo e do impacto de suas intervenções na
realidade.
-
Sincronicidade (ocorrência crítica de componentes
políticos, humanos-interacionais, e técnicos – Placco,
1994), possibilitando ao professor novas leituras sobre
o seu fazer.
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5) Investir na formação continuada do professor na 
própria escola
- função de formador e desencadeando o processo
de formação continuada na própria escola.
- prática docente se torna objeto de reflexão e
pesquisa onde a problematização do cotidiano deve
ser uma realidade.
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6) Incentivar práticas curriculares inovadoras:
- um novo jeito de ensinar e aprender (revisão do
fazer);
- visualizar novas perspectivas, movimentar o
cotidiano do professor, desencadear movimento de
busca pelo conhecimento, a partir de outros
repertórios de ação.
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7) Estabelecer parceria com o aluno: incluí-lo no 
processo de planejamento do trabalho docente:
- participação dos alunos com opiniões, sugestões e
avaliações no processo de planejamento do trabalho
docente.
- processo de ensino e aprendizagem mais
significativo para ambos. O olhar do aluno instiga o
professor a refletir e avaliar com frequência seu
plano de trabalho e redirecioná-lo quando for o caso,
- oportunidade do professor produzir conhecimento
sobre seus alunos.
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8) Criar oportunidades do professor integrar sua 
pessoa à escola:
- o perfil profissional do professor se constrói no
entrecruzamento de suas trajetórias pessoal e
profissional, a escola pode ser o espaço para
compartilhar experiências, seja a que se refere ao
homem, cidadão ou profissional.
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9) Procurar atender as necessidades reveladas pelo 
desejo do professor:
- buscar o atendimento dos desejos e anseios do
professor;
- maior sintonia com contextos sociais mais amplos,
também com o educacional e, principalmente, com o
contexto da escola onde atua.
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10) Estabelecer parceria de trabalho com o professor:
- articulação e parceria com maior comprometimento
do professor no seu trabalho, com o aluno, com o
contexto e com ele mesmo e o Supervisor
pedagógico;
- reflexão e revisão sobre o seu papel (professor) ao
longo da história e busca de caminho diferenciado
onde seja possível aprender junto, avançando em
uma atuação menos fragmentada.
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11) Propiciar situações desafiadoras para o professor:
- expectativa do aluno com relação ao curso;
- proposta de trabalho nova ou pela ação do
Supervisor Pedagógico, desencadeando um trabalho
de acompanhamento da ação docente, privilegiando a
reflexão crítica movimentando-o para mudança,
provocando que ele seja pesquisador de sua própria
prática.
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Para Rangel (2000) o objetivo específico do
Supervisor Pedagógico na escola é o processo de
ensino e aprendizagem.
A abrangência desse processo inclui:
- Currículo
- Programas
- Planejamento
- Avaliação
- Métodos de ensino
- Recuperação
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Todos esses elementos estão incluídos no universo 
de fazer do Supervisor pedagógico.
Supervisão do currículo – conhecimento dos
parâmetros legais do segmento em que atua
(Diretrizes curriculares, PCNs), trabalhando os
princípiosque estão descritos nas propostas
curriculares, seja os de contextualização, seja os de
interdisciplinaridades e outros.
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- Coordenar as atividades de estudo e de integração 
do currículo.
- Oferecer subsídios à analise dos valores que
estão propostos, tanto na legislação quanto no
projeto político pedagógico da escola.
Temas que podem ajudar a compor os valores
presentes na vida social:
- saúde
- sexualidade
- vida familiar e social
- meio ambiente
- trabalho
- ciência e tecnologia
Em linhas gerais esses são os temas que estão sugeridos 
na proposta curricular do ensino básico.
- cultura
- linguagens
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Supervisão dos programas – construção do 
coletivo de professores,
- Criar oportunidades de incentivo para reuniões de
professores, seja de uma mesma disciplina, ou do
mesmo ano de escolaridade, buscando o tratamento
interdisciplinar e contextualizado.
Supervisão da escolha do livro didático – estudo
por parte do professor e essa escolha deve
acontecer de forma coletiva,
- Planejar e organizar esse momento é tarefa do
Supervisor pedagógico.
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Supervisão do planejamento de ensino – orientar
para a busca de conceitos e critérios, tentando
garantir, mais uma vez, a construção coletiva dos
planejamentos, onde o plano de trabalho deverá ser
compreendido como roteiro, refletido coletivamente.
Supervisão dos métodos de ensino – no bojo do
conhecimento metodológico encontramos princípios
e estes devem estar em consonância com a proposta
da escola e, também, devem estar de acordo com os
conteúdos, os sujeitos, as circunstâncias e o contexto
de sua aplicação.
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Supervisão da avaliação – encaminhar o professor 
para que avalie a avaliação.
- Os Conselhos de classe são momentos propícios
ao fomento dessa avaliação. Nesse espaço é
possível reavaliar os conceitos, os procedimentos e
os instrumentos de avaliação com que são
verificados os produtos da aprendizagem.
Supervisão da recuperação – orientar e coordenar 
as atividades de recuperação, devendo considerar 
os critérios da prática com respaldo do conhecimento 
teórico, levantando as necessidades e incentivando a 
variação dos procedimentos.
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Supervisão e pesquisa – a relação ensino e
pesquisa também é princípio da ação supervisora,
pois o professor não é apenas sujeito, mas também,
participante de investigações e produção de
conhecimentos.
Desse modo amplia-se a compreensão do processo,
tornando-se objetivo comum, motivando,
individualizando e aproximando professores e
setores da escola.
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Supervisão do projeto pedagógico – o PPP da
escola define a finalidade da educação e faz
projeções futuras, nesse caso toda a equipe de
gestão da escola deve estar comprometida com
essa construção, alinhavando e completando esse
trabalho coletivo.
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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Como vimos ao longo da aula, a função 
supervisora é abrangente e ao mesmo 
tempo específica.