Relatório FPP - Inteligências Múltiplas e Musical

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INTRODUÇÃO
A definição de inteligência é um assunto debatido pelos psicólogos, incapazes de definir como algo concreto ou único. Mesmo com tanto debate, os especialistas em inteligência concordam que “embora as pessoas tenham diferentes habilidades, a inteligência é um conceito, e não uma “coisa”” (MYERS, p. 308, 2014). Socialmente dizendo, “as culturas consideram “inteligentes” quaisquer atributos que possibilitem o sucesso nessas sociedades” (STERNBERG & KAUF-MAN, p. 312, 1998). Mayers (2014) resumiu todos os conceitos de inteligência nos diferentes contextos como sendo a habilidade de aprender a partir de experiências, solucionando problemas e usando o conhecimento para se adaptar a novas situações.
Segundo Spearman (1945), todos os seres humanos apresentam uma inteligência geral, abreviada como “g”, essa que influencia em habilidades especiais que se destacam. Thurstone após aplicar uma bateria de vários testes consegui identificar matematicamente sete grupos de habilidades mentais primarias: fluência verbal, compreensão verbal, habilidade espacial, velocidade perceptiva, habilidade numérica, raciocínio indutivo e memória. Após outros estudarem os resultados de Thurstone Foi percebido uma relação onde caso um participante se destacasse em uma das sete habilidades, em geral possuía bons resultados nas demais (MAYERS, p. 316, 2014).
Satoshi Kanazawa argumenta que a inteligência geral evoluiu como uma forma de inteligência que auxilia a resolução de problemas novos, mas existem outros fatores que são considerados como inteligência, por exemplo: casar, ler a expressão de outra pessoa, entre outros, que não aparecem nos escores de inteligência geral (MAYERS, p. 316, 2014).
De acordo com Celso Antunes, não existe uma “inteligência geral”, que aumenta ou estaciona, mas um elenco múltiplo de fatores da inteligência, algumas muito mais sensíveis à modificação por meio de estímulos adequados do que outros. Em resumo, é possível afirmar com evidencias cientificas que a inteligência humana pode ser aumentada especialmente nos primeiros anos de vida, mesmo admitindo que as regras desse aumento sejam estipuladas por restrições genéticas. (ANTUNES, 2008).
Robert Sternberg concorda com a ideia de múltiplas inteligências, e fala que o sucesso depende de mais elementos do que uma inteligência tradicional. Então ele propõe que a inteligência dividida em três. 
Inteligência analítica que envolve o sucesso em questões acadêmicas como testes que possuem somente uma resposta correta.
Inteligência criativa que envolve a adaptação do individuo a novos problemas e a capacidade de gerar novas ideias.
Inteligência pratica que envolve a resolução de tarefas com mais de uma solução, como problemas relacionados a vida cotidiana (MAYERS, 2014).
O modelo mais atual de psicométrica da inteligência John Carroll propôs uma estrutura hierárquica para a compreensão das capacidades cognitivas. A Teoria das Três Camadas, que separa as capacidades por meio de três diferentes camadas: a camada I de capacidades especificas, a II, formada por habilidades mais amplas ou gerais; e a III, relativa a ideia de inteligência geral. (SCHELINI, 2005)
O modelo das Capacidades Cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC) estabelece a existência de dez habilidades gerais apresentadas na camada II, entre elas: Conhecimento quantitativo (Gq), memória a curto prazo (Gsm), processamento visual (Gv), processamento auditivo (Ga), armazenamento e recuperação associativa a longo prazo (Glr), velocidade de processamento cognitivo (Gs), tempo/velocidade de decisão/reação (Gt) e leitura-escrita (Grw). Cada fator geral da camada II é formado por fatores específicos, estabelecidos na camada I. Desse modo, o fator geral de inteligência fluida (Gf), por exemplo, é composto pelos fatores específicos de raciocínio sequencial geral (RG), indução (I), raciocínio quantitativo (RQ), raciocínio piagetiano (RP), velocidade de raciocínio (RE), mas com destaque para as inteligência cristalizada (Gc): Habilidade de resolver problemas novos e abstratos, que não são ensinados. E inteligência fluida (Gf): Habilidade de resolver problemas que está relacionada aos conhecimentos adquiridos por meio do ensino formal ou de outras experiências da vida. (SCHELINI, 2005).
Estudos de casos recentes e pesquisas, mostram que a inteligência sofre influência de três fatores determinantes: Fatores genéticos, que através de estudos de casos de irmãos siameses que foram separados na infância, mostram que tem os mesmos escores em testes de inteligência, o que mostra que a genética influencia. Fatores ambientais: pesquisas mostram que o ambiente influencia no desenvolvimento da inteligência, como o papel da escolaridade que deve estimular o desenvolvimento cognitivo da criança e adolescente, trabalhando em conjunto com a genética. Fator cultural: A cultura influência as habilidades necessárias, valorizadas e como respondem a procedimentos de avaliação, definindo características de sucesso social.
 A teoria de Howard Gadner acredita que a inteligência não seria algo único, mas sim que a inteligência são habilidades múltiplas que podem ser agrupadas em diferentes categorias, essas que são:
Linguística: É responsável por compreensão e formação de sentenças gramaticais e da fala.
Lógica-matemática: É apoiada por critérios empíricos, e corresponde ao raciocínio logico e a capacidade de resolver cálculos matemáticos. 
Musical: É a capacidade de distinguir sons e tons musicais, e a composição de dotes musicais. 
Espacial: É a capacidade de compreensão e imaginação do espaço em volta e de objetos. 
Corporal-cenestésica: É o controle dos movimentos corporais voluntários, refinados e equilíbrio. 
Intrapessoal: É o conhecimento dos aspectos internos de uma pessoa, como compreensão dos próprios sentimentos e emoções.
Interpessoal: É o conhecimento dos aspectos externos de uma pessoa, como a compressão de sentimentos do outro, através de sinais físicos. (GARDNER, p. 23-29, 1995)
A Inteligência Musical, segundo Gardner (1995), se concentra em sua maior parte no hemisfério direito, enquanto as outras capacidades, principalmente a linguística, se localizam no hemisfério esquerdo. Para Noam Chomsky (1955), os recém-nascidos já apresentam uma predisposição musical em sua genética, no entanto é uma capacidade que precisa ser estimulada desde muito cedo para que continue a ser desenvolvida.
A competência musical já aparece em bebês enquanto cantam e balbuciam. Para os ocidentais, no segundo ano de vida do indivíduo há uma transição importante no aspecto musical, pois já começam a compor, sendo músicas espontâneas, curtas e muitas vezes sem um sentido concreto, sendo apenas sons e balbucios próprios. Então com três a cinco anos de idade, o indivíduo deixa que as melodias do ambiente prevaleçam, deixando de compor melodias próprias e deixando de lado as brincadeiras de sons exploratórios. Apenas na escola a maioria das crianças volta a ter contato com a música, podendo então reproduzir o que ouvem com maior precisão e têm uma ideia de como uma canção deve ser. Por fim o desenvolvimento musical depende muito da região em que se encontra e da cultura. (SESSIONS, p. 38, 1956)
Jeanne Bamberger (2013) afirma que o pensamento musical tem suas próprias regras e restrições, não podendo ser comparado com os pensamentos linguístico e lógico-matemático. Existem duas maneiras de processar música: pela abordagem figurativa e pela abordagem formal. A figurativa é fundamentada apenas no que é ouvido, independente de qualquer conhecimento teórico prévio musical. A formal é a conceituação da experiência musical já obtida anteriormente de uma forma organizada, como um sistema onde se entende exatamente o que está acontecendo com os sons, notas e melodias. Qualquer indivíduo pode passar da abordagem figurativa para a formal desde que se esforce para conhecer a música e estude sobre todos os aspectos que a englobam. (BAMBERGER, p. 67, 2013)
PARTE 1: TESTE DE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
OBJETIVOSAvaliar e comparar o perfil dos participantes quanto às inteligências múltiplas, sendo elas: linguísticas, lógica-matemática, viso espacial, corporal cenestésica, musical, intrapessoal e interpessoal a partir dos resultados obtidos pelo inventário de inteligências múltiplas de Howard Gardner.
 
MÉTODO
SITUAÇÃO
O teste de Inteligências Múltiplas foi aplicado em um laboratório de informática, no qual os participantes estavam sentados ao redor de uma mesa grande, com os ventiladores ligados, as janelas abertas e as luzes acesas. Sem barulho ou interrupções do exterior, e com a presença do aplicador no ambiente.
Os participantes responderam ao teste individualmente e em silêncio, concentrados.
PARTICIPANTES
Participante 1 (P1): S.A.C.F, Sexo feminino, 19 anos
Participante 2 (P2): L.M.P.L, Sexo masculino, 19 anos
Participante 3 (P3): B.L, Sexo feminino, 18 anos
Participante 4 (P4): I.G.Q, Sexo feminino, 18 anos
Participante 5 (P5): N.K.M, Sexo feminino, 40 anos
Participante 6 (P6): A.B.C, Sexo feminino, 18 anos
Participante 7 (P7): G.M.S, Sexo feminino, 19 anos
Participante 8 (P8): P.O, Sexo feminino, 19 anos
Participante 9 (P9): S.S.G.D, Sexo feminino, 20 anos
Participante 10 (P10): A.G.M.C, Sexo feminino, 19 anos
Participante 11 (P11): R.L.O, Sexo feminino, 18 anos
Participante 12 (P12): T.B.L, Sexo feminino, 19 anos
Participante 13 (P13): A.L.Q, Sexo feminino, 19 anos
Participante 14 (P14): S.F.O, Sexo feminino, 19 anos
Participante 15 (P15): M.E.F.G, Sexo feminino, 18 anos
Participante 16 (P16): R.A.C, Sexo feminino, 20 anos
Participante 17 (P17): R.I.R.A, Sexo masculino, 20 anos
Participante 18 (P18): B.C.M, Sexo feminino, 18 anos
Participante 19 (P19): L.H.J, Sexo feminino, 18 anos
Participante 20 (P20): I.S.B, Sexo feminino, 18 anos
Participante 21 (P21): L.R.B, Sexo feminino, 19 anos
Participante 22 (P22): B.B.R, Sexo feminino, 19 anos
Participante 23 (P23): H.P.M, Sexo feminino, 21 anos
Participante 24 (P24): C.M.S.R, Sexo feminino, 19 anos
MATERIAIS
- Questionário de Inteligências Múltiplas (Anexo A);
- Caneta.
PROCEDIMENTO
O experimentador entrou na sala e realizou o rapport inicial, entregou aos participantes o questionário com trinta perguntas e os instruiu a como responder. Foi dado um tempo para os participantes responderem o questionário, individualmente, de forma pessoal. 
RESULTADOS
Tabela 1: Comparação da pontuação obtida pelos participantes quanto aos sete tipos de inteligência.
	Participantes
	A
	B
	C
	D
	E
	F
	G
	1
	27
	33
	42
	37
	46
	44
	31
	2
	36
	20
	22
	20
	30
	31
	36
	3
	22
	40
	41
	33
	34
	25
	32
	4
	27
	29
	27
	21
	34
	37
	27
	5
	31
	22
	41
	35
	37
	29
	29
	6
	36
	17
	33
	28
	26
	25
	27
	7
	36
	27
	32
	24
	34
	39
	32
	8
	36
	17
	33
	28
	26
	25
	27
	9
	27
	26
	37
	37
	39
	32
	32
	10
	40
	28
	21
	26
	34
	32
	32
	11
	24
	17
	30
	30
	39
	22
	26
	12
	26
	28
	27
	28
	12
	32
	31
	13
	32
	33
	32
	34
	34
	37
	35
	14
	26
	28
	27
	28
	12
	32
	31
	15
	32
	33
	32
	34
	34
	37
	35
	16
	24
	22
	41
	45
	43
	37
	34
	17
	28
	28
	36
	39
	37
	37
	32
	18
	25
	23
	29
	31
	39
	30
	32
	19
	29
	28
	30
	33
	38
	34
	32
	20
	26
	28
	33
	37
	38
	40
	37
	21
	21
	29
	35
	36
	26
	33
	28
	22
	29
	39
	32
	33
	36
	28
	36
	23
	33
	33
	32
	31
	27
	23
	41
	24
	28
	35
	27
	24
	21
	28
	30
	TOTAL
	701
	663
	772
	752
	776
	769
	765
	MÉDIA
	29,21
	27,63
	32,17
	31,33
	32,33
	32,04
	31,88
De acordo com a tabela de comparação da pontuação obtida pelos participantes quanto aos sete tipos de inteligência é possível observar que a média variou entre 27,63 e 32,33. O maior total de pontos foi 776, obtido pela inteligência E (Inteligência Musical) e a menor pontuação foi 663 com a inteligência B (Inteligência Lógico-Matemática).
O Participante 16 teve a maior pontuação dentre todos, fazendo 45 pontos na inteligência D (Inteligência Corporal-Sinestésica) e o Participante 14 teve a menor pontuação dentro todos, com 12 pontos na inteligência E (Inteligência Musical).
As inteligências com maiores pontuações foram as inteligências E, F e G, respectivamente sendo Inteligência Musical, Inteligência Interpessoal e Inteligência Intrapessoal.
Gráfico 1: Comparação das médias obtidas pelos participantes no Inventário de Inteligência Múltipla de Howard Gardner.
 
LEGENDA:
A – Inteligência Linguística
B – Inteligência Lógico-Matemática
C – Inteligência Visio-Espacial
D – Inteligência Corporal-Sinestésica	
E – Inteligência Musical
F – Inteligência Interpessoal
G – Inteligência Intrapessoal
De acordo com o gráfico das médias acima, é possível identificar que as maiores médias pontuações foram as inteligências E, F e G, respectivamente sendo Inteligência Musical, Inteligência Interpessoal e Inteligência Intrapessoal.
A maior média foi 32,33 da Inteligência E, e a menor média foi 27,63 da Inteligência B. A segunda maior média foi 32,17 da Inteligência C, e a segunda menor média foi 29,21 da Inteligência A.
PARTE 2: TESTE DE INTELIGÊNCIA MUSICAL
OBJETIVOS
Avaliar e comparar o perfil dos participantes quanto à Inteligência Musical a partir dos resultados obtidos pelo Teste Musical criado em anexo.
MÉTODO
SITUAÇÃO
	Os participantes estavam em uma sala, sentados ao redor de uma mesa grande, com os ventiladores ligados, as janelas abertas e as luzes acesas. Sem barulho ou interrupções do exterior, com os aplicadores no ambiente. O teste foi respondido individualmente, mas com os participantes no mesmo ambiente, porém sem conversas paralelas.
PARTICIPANTES
Participante 1 (P1): S.A.C.F, Sexo feminino, 19 anos
Participante 2 (P2): N.K.M, Sexo feminino, 40 anos
Participante 3 (P3): G.M.S, Sexo feminino, 19 anos
Participante 4 (P4): P.O, Sexo feminino, 19 anos
Participante 5 (P5): S.S.G.D, Sexo feminino, 20 anos
Participante 6 (P6): A.G.M.C, Sexo feminino, 19 anos
Participante 7 (P7): R.L.O, Sexo feminino, 18 anos
Participante 8 (P8): T.B.L, Sexo feminino, 19 anos
Participante 9 (P9): A.L.Q, Sexo feminino, 19 anos
Participante 10 (P10): S.F.O, Sexo feminino, 19 anos
Participante 11 (P11): M.E.F.G, Sexo feminino, 18 anos
Participante 12 (P12): R.A.C, Sexo feminino, 20 anos
Participante 13 (P13): R.I.R.A, Sexo masculino, 20 anos
Participante 14 (P14): B.C.M, Sexo feminino, 18 anos
Participante 15 (P15): L.H.J, Sexo feminino, 18 anos
Participante 16 (P16): I.S.B, Sexo feminino, 18 anos
Participante 17 (P17): L.R.B, Sexo feminino, 19 anos
Participante 18 (P18): H.P.M, Sexo feminino, 21 anos
Participante 19 (P19): C.M.S.R, Sexo feminino, 19 anos
6.3 MATERIAIS
- Questionário de Inteligência Musical (Anexo B);
- Caneta;
- Celular;
- Computador;
- Amplificador;
- Projetor.
PROCEDIMENTO
Os experimentadores entregaram aos participantes o questionário montando especialmente para a aplicação em casal, com quatro perguntas sendo três delas sobre a identificação de diferentes sons e uma com vinte e cinco questões pessoais sobre habilidades musicais. Foram realizadas as primeiras três questões em conjunto, apresentando os sons e músicas das questões, dando um tempo para os participantes responderem. Em seguida foi dada liberdade para responder as vinte e cinco questões pessoais.
RESULTADOS
CORREÇÃO
O método de correção foi feito pela contagem e divisão dos resultados, sendo assim a Questão 1 e Questão 2 valiam 2,5 cada uma. A Questão 3, por ser mais extensa e precisar de mais conhecimento musical, valia 5. No total, as três questões formavam a nota final de 10.
Nas Questões 1 e 2 as respostas precisavam ser mais exatas, não havendo espaço para outras interpretações. Como as questões estavam separadas por A, B, C, D, E e F, cada pequeno item valia 0,40 aproximadamente. Logo era possível acertar um item e nãoerrar a questão inteira. Para a correção destas questões foi levado em conta a ordem e classificação correta dos instrumentos e sons.
A Questão 3 era mais complexa e totalizava 5 pontos, e cada item valia 0,25 pontos. Quatro músicas distintas foram tocadas e o participante precisava identificar quais instrumentos podiam ser ouvidos e o nome de cada um deles. Foi considerada como resposta correta também a quantidade de sons/instrumentos que o participante conseguia distinguir durante a música.
GABARITO
1 – Os instrumentos ouvidos precisavam ser agrupados corretamente conforme sua categoria e na sequência em que eram ouvidos.
Sopro: 4 e 6
Corda: 1 e 5
Percussão: 2 e 3
2 – Os sons precisavam ser classificados conforme a ordem, do mais grave ao mais agudo. 
GRAVE 5 2 1 3 6 4 AGUDO
3 – Conforme as músicas eram tocadas os participantes precisavam escrever quais instrumentos conseguiam reconhecer ou, pelo menos, quantos sons diferentes conseguiam distinguir.
Música 1 (The Maine – How Do You Feel?): Guitarra Elétrica, Guitarra, Baixo, Bateria e Teclado. Cinco sons.
Música 2 (Originais do Samba – Saudosa Maloca): Cuíca, Cavaco, Pandeiro e Tambor. Quatro sons.
Música 3 (Gustavo Dudamei – Dvorak Symphony Nº 9): Violino, Flauta, Violoncelo, Oboé, Clarinete e Trompa. Dez sons.
Música 4 (Bleach OST 3 – Nube Negra): Violoncelo, Violão, Violino, Castanhola e Tambor. Seis sons.
GRÁFICOS E TABELAS
	Tabela 1: Pontuação obtida pelos participantes nas questões 1, 2 e 3.
	Participantes
	Questão 1
	Questão 2
	Questão 3
	TOTAL
	1
	2,5
	1,6
	3
	7,1
	2
	2,5
	1,6
	4
	8,1
	3
	1,6
	2,5
	3
	7,1
	4
	1,6
	0
	2
	3,6
	5
	2,5
	1,6
	2,5
	6,6
	6
	2,5
	1,6
	3
	7,1
	7
	2,5
	1,6
	2,75
	6,85
	8
	2,5
	2,5
	3,25
	8,25
	9
	2,5
	1,6
	2,5
	6,6
	10
	2,5
	1,6
	2,25
	6,35
	11
	2
	1,6
	1,5
	5,1
	12
	2,5
	0,8
	3,5
	6,8
	13
	2,5
	2,5
	3,5
	8,5
	14
	2,5
	1,6
	3
	7,1
	15
	2,5
	2,5
	3,5
	8,5
	16
	2,5
	0
	3,25
	5,75
	17
	2,5
	0,8
	2,75
	6,05
	18
	6,05
	0,8
	2,75
	6,05
	19
	2,5
	1,6
	3
	7,1
	
	De acordo com a tabela, é possível analisar os resultados e o total das questões 1, 2 e 3 obtida por cada participante. Visto que a maioria dos participantes teve um total de acertos acima de 5,0. Contudo nota-se que apenas dois participantes obtiveram total de 8,5, sendo a pontuação máxima atingida entre todos. Dessa forma, a pontuação mínima atingida foi de 3,6 pelo Participante 4. 
	Gráfico 1: Comparação da pontuação obtida pelos participantes nas questões 1, 2 e 3.
	
De acordo com o gráfico, analisando e comparando as questões 1, 2 e 3 aplicadas, é possível observar o total dos resultados obtidos por todos os participantes. Sendo que a maioria atingiu a média de pontuação entre 6,0 e 7,0. Os maiores pontos foram obtidos pelos Participantes 13 e 15, já a menor pontuação foi do Participante 4. 
	Gráfico 2: Pontuação obtida pelos participantes na questão 4.
	
De acordo com o gráfico apresentado acima, é possível analisar e comparar os resultados obtidos por todos os participantes em relação á questão 4 aplicada nos testes. A maior pontuação é do Participante 11, com 121 pontos, sendo que o máximo de acertos seria 125. Já o Participante 7, obteve a menor quantidade de acertos em relação ao restante, atingindo apenas 60 pontos, o que significa ser menos que a metade do número máximo de pontuação. 
DISCUSSÃO
A inteligência é uma habilidade individual de cada indivíduo de criar novas ideias,	 pensamentos imaginários, reconhecer padrões, personalidades e buscar novas experiências, e pode-se destacar que o ambiente é um grande influenciador no desenvolvimento de determinadas habilidades. (GLEITMAN, 2009)
 De acordo com a discussão de Howard Gardner (1995) em sua teoria, as pessoas possuem vários tipos de inteligência e essas que variam de nível. Essa teoria pode ser comprovada com os resultados da Parte 1, já que os participantes apresentaram scores diferentes para cada inteligência verificada no teste de inventário. Alguns scores foram altos em todas as inteligências, como dos Participantes 7, 13, 20 e 23. Enquanto outros foram baixos, como observado na Tabela 1, com os Participantes 8, 11 e 24.
	 De acordo com a Teoria de Inteligência Geral (Fator G), os resultados dos participantes teriam que possuir uma média onde os valores deveriam ficar próximos, porém a variação dos scores foi bem elevada. Alguns participantes chegam a ter uma variação de até 10 pontos, como os Participantes 1 e 11. Com essa análise dos resultados não podemos afirmar que o Fator G influenciou nos scores de Inteligência.
	 Segunda os conceitos de Gardner (1995), a Inteligência Musical é a capacidade de detectar e compreender nuance nos sons, além de ser capaz de compor e entender os aspectos específicos da música. No teste da Parte 2, criado especialmente para este relatório, ao comparar os resultados das notas das Questões 1, 2 e 3 com o resultado da Questão 4, podemos ver uma relação onde os participantes que tiraram maior nota nas Questões 1, 2 e 3 tenderam a ter um score alto na Questão 4 também. Os Participantes 12 e 13 são exemplos válidos que mantiveram um score parecido em ambos os gráficos.
Isso pode ser justificado pela Questão 4 ter sido criada para avaliar o nível de contato com a música que o participante teve durante a vida, logo os participantes que tiveram maior contato consequentemente terão notas melhores nas Questões 1, 2 e 3, que avaliam aspectos específicos dos sons, além de avaliar a capacidade auditiva.
No entanto essa relação não é uma regra, pois existem participantes com notas diferentes nas respectivas questões analisadas, acertando os itens da Questão 4, mas colocando a ordem errada de sons nas Questões 1, 2 e 3, por exemplo os Participantes 8 e 15. 
Existem teorias que comprovariam a razão desses casos, como a Teoria Genética ou a Teoria do Fator G, porém seriam necessários mais estudos e testes para poder afirmar que os participantes com pontuações diferentes foram influenciados por essas teorias.
Os testes cumpriram suas funções de avaliar e comparar os resultados de Testes de Múltiplas Inteligências de Howard Gardner (1995), além de comprovar teorias através dos resultados e comparação de análises. 
Conclui-se então que a teoria de Howard Gardner (1995) tem fundamentos reais, porque os resultados obtidos pelos testes bateram com os resultados esperados na teoria de Gardner, citando como exemplo o
REFERÊNCIAS
MYERS, D. Psicologia. 9ª. Rio de Janeiro: LTC, 2014
ANTUNES, C. Múltiplas inteligências e seus estímulos. 14ª. São Paulo: Papirus, 2008
SCHELINI, P. WECHSLER, S. Bateria Multidimensional de Inteligência Infantil: desenvolvimento de instrumento.  Itatiba, 2005. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-82712005000200004&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 21 de novembro de 2017
GARDNER, I. Inteligências múltiplas, A Teoria na Prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995
PIRFANO, I. Inteligência Musical. Madrid, 2009
CHAPMAN, C. Como desenvolver a inteligência múltipla na sala de aula. Illinois: Skylight Inc, 1993
SESSIONS, R. Reflexos da Vida Musical nos Estados Unidos. Nova Iorque: Merlin Press, 1956
BAMBERGER, J. Descobrindo a mente musical. Oxford, 2013
GLEITMAN, H. Psicologia. Porto Alegre: Artmed, 2009
ANEXOS
ANEXO B: TESTE DE INTELIGÊNCIA MUSICAL
INICIAIS: ____________________________________________________
IDADE: SEXO:
1 – Identifique e agrupe os sons parecidos conforme a ordem em que são tocados.
 Sopro Corda Percussão 
________ ________ ________________ ________ ________
2 – Identifique e indique na linha se o som é grave ou agudo conforme sua intensidade, seguindo a ordem em que são tocados.
Grave 		Agudo
__________________________________________________________
3 – Preste atenção nas músicas e escreva quais instrumentos podem ser ouvidos, identificando-os pelo nome. Caso não consiga, escreva apenas a quantidade de sons diferentes que consegue identificar.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
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4 – Responda as questões abaixo com a maior sinceridade de acordo com a legenda:
- Discordo totalmente
- Discordo parcialmente
- Indiferente
- Concordo parcialmente
- Concordo totalmente
Gosto de ouvir música em meu tempo livre. ( ) 
Gosto de escrever poesias e poemas. ( )
Já tive aulas de instrumento musical. ( )
Consigo identificar estilos musicais diferentes com facilidade. ( )
Consigo ler partituras e cifras. ( )
Consigo decorar listas com mais facilidade quando posso transformá-lo em canção. ( )
Tenho uma boa coordenação motora. ( )
Tenho parentes próximos músicos. ( )
Sei tocar mais de um instrumento. ( )
Consigo me concentrar ouvindo música. ( )
Consigo diferenciar os diversos tipos de instrumento em uma música. ( )
Acredito que a música consegue traduzir com facilidade o que sinto emocionalmente. ( )
Consigo decorar a melodia de alguma música após ouvi-la poucas vezes. ( )
Gosto ou tenho facilidade de compor arranjos musicais, mesmo que mentalmente. ( )
Consigo tirar musicas de ouvido. ( )
Escutar musica na hora de dormir me ajuda a relaxar. ( )
Recebo elogios por cantar bem. ( )
Consigo distinguir diversos sons em um ambiente com facilidade. ( )
Gosto de fazer atividades físicas escutando musicas. ( )
Eu gosto de fazer atividades domesticas ouvindo música. ( )
Acredito que ouvir música ajuda no meu rendimento. ( )
Gosto de cantar as musicas enquanto escuto. ( )
Reconheço com facilidade trilhas sonoras de diversos filmes. ( )
Faço associações de momentos da minha vida com músicas. ( )
Ouvir música influência no meu humor. ( )