Slide Revisão Aulas 1 a 5 Supervisão e Orientação Pedagógica

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Revisão AV1
Os saberes do Supervisor pedagógico e suas áreas de atuação – AULA AV1
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
- Revisão das aulas 
1,2,3,4 e 5
Os saberes do Supervisor pedagógico e suas áreas de atuação – AULA AV1
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Significado das palavras supervisão, coordenação e 
orientação:
De acordo com Aurélio (1999):
Supervisão – direção, orientação ou inspeção em 
plano superior.
Coordenação – fazer elementos funcionarem de 
modo articulado, dentro de uma totalidade 
ordenada.
Orientação – indicar rumo, dirigir, encaminhar, 
guiar.
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Temos tido diversos modos de identificar a ação
supervisora, podemos citar:
- supervisão; 
- supervisão educacional; 
- supervisão escolar; 
- supervisão pedagógica, coordenação;
- coordenação pedagógica;
- coordenação de turno;
- coordenação de área ou de disciplinas;
- orientação pedagógica, entre outras.
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Analisando a epistemologia do nome supervisão:
O prefixo “super” unindo-se à “visão” designa o
ato de ver o geral,ou seja, visão ampla, superior, não
em termos de hierarquia, mas em perspectiva de
ângulo de visão, para que o supervisor possa
“olhar” o conjunto dos elementos e seus elos
articuladores nas ações específicas da escola.
- O uso do termo Supervisão Pedagógica refere-se à
abrangência da função, cujo “olhar sobre” o
pedagógico oferece condições de coordenação e
orientação.
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Conceito:
“Serviço que incumbe-se de garantir, orientar e
auxiliar a formação, a fim de que os professores
desenvolvam e aperfeiçoem suas habilidades,
renovando conhecimentos, repensando a práxis
educativa, buscando novas metodologias de
trabalho, aliando teoria e prática.” (Miziara, 2004).
Saviani (2008) traz o histórico da Supervisão 
Pedagógica:
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- Comunidades primitivas - vigilância discreta,
protegendo e orientando as crianças.
- Período antigo e medieval - o mestre realizava por
inteiro o trabalho de formação de seus discípulos.
- Período Moderno (transformações) - incorporação
da ciência ao processo produtivo; necessidade de
generalização da escola; processo de
institucionalização da educação, esboço da idéia de
supervisão pedagógica que se evidencia na
organização da instrução pública (séculos XVI e
XVII).
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Construção histórica da profissão do Supervisor 
pedagógico no Brasil
# Jesuítas (1549) - Ratio Studiorum - Prefeito de 
Estudo.
# Reforma Pombalina - diluiu o caráter orgânico da 
função supervisora - Diretor Geral dos Estudos e 
comissários.
# Império (Independência do Brasil) - “Método de 
Ensino Mútuo” 
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# Período da Regência - em 1834 o Ato Adicional faz
a descentralização da educação.
# Reforma Couto Ferraz (1854) - Inspetor.
# Instituição do Conselho Superior da Instrução
Pública (1892) - atribuições burocráticas em
detrimento das técnicos-pedagógicas - Inspetor.
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# Reforma nos Estados (Pernambuco) - 1928 -
Carneiro Leão - prioridade da criação de uma 
diretoria técnica para a educação - romper com os 
moldes que confundiam a parte técnica com a parte 
administrativa da educação.
# Reforma Francisco Campos (1931) -
acompanhamento pedagógico atribuído ao Inspetor 
Escolar.
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# Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932) -
relevância dos técnicos, também chamados de especialistas 
em educação, entre eles, o supervisor.
# Década de 60 - o Parecer nº 252/1969 - reformulação do 
curso de Pedagogia – especializações.
# LDB de 1971 - oficializou a profissão do Supervisor 
Pedagógico, caráter técnico da educação.
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As contribuições da ciência levou a Supervisão
Pedagógica a novos compromissos e
responsabilidades passando a ter outra amplitude,
com um novo conteúdo, comprometido com a
construção de um novo conhecimento.
O termo Supervisão significa “olhar sobre” - esse 
conceito teve sua origem na administração e passou 
para a educação com a função de controle do 
processo educacional.
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Controle de uma determinada qualidade dentro de
uma determinada concepção de ciência, que
orientava o projeto educativo do Estado, que se
traduzia nas formas e meios de fazer a educação.
Percebemos seus vínculos com a administração e
também com as políticas públicas.
A educação se reduziu ao aspecto exclusivamente
técnico, desvirtuando-se da verdadeira ação
educativa. Passou-se a educar para o fazer, para o
obedecer, para a execução de determinados papeis
ou para “mão-de-obra” especializada.
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Coube à escola (aparelho ideológico) a maior
responsabilidade na reprodução das relações
capitalistas, mistificando a verdadeira tomada de
consciências.
A Supervisão Pedagógica nesse cenário sócio-
político-econômico exerceu a função de controle.
Perigo para o Supervisor Pedagógico - construir seu
trabalho “adequado” ao circunstancial, ingenuamente
inculcando a ideologia dominante e recalcando as
aspirações individuais e sociais.
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Atenção:
O Supervisor Pedagógico é um criador de cultura e
de aprendizagens não apenas intelectual ou técnica,
mas também afetiva, ética, social e política, que se
questiona e questiona o circunstancial, definindo e
redefinindo prioridades em educação.
Compromissos:
- nova compreensão da qualidade da educação, 
- com a formação de homens mais humanos, 
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- uma educação comprometida com esta
humanização em tempos de globalização, onde a
modernidade vem apresentando como uma de suas
características, a individualização.
Dessa forma, o trabalho pedagógico para ter
compromisso explícito com a emancipação humana.
Na formação do Supervisor Pedagógico, Bruno e
Almeida (2008) se reportam a alguns princípios que
segundo Roger (2001) e Freire (2004) precisam ser
preservados nessa prática profissional.
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São eles:
Empatia – exercício em colocar-se no lugar do outro;
Autenticidade – fidelidade a si mesmo e coerência
entre o sentir, pensar e agir;
Consideração positiva – aceitação do sujeito tal
como ele é;
Dialogicidade – disponibilidade para falar com em
vez de falar para.
Um novo perfil para o Supervisor Pedagógico.
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Segundo Bruno e Almeida (2008) são contextos
relevantes na formação do Supervisor Pedagógico
para a necessária mudança:
Vida pessoal – família, bairro , cidade;
Formação inicial – escola, universidade;
Atuação profissional – escolas de atuação.
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O Supervisor Pedagógico precisa desenvolver:
Olhar – ativo, de prestar atenção;
Ouvir – ativo, fala conseqüente;
Falar – carregado de conhecimento e reconhecimento;
Prezar – consideração e confiança.
Christov (2008), define os saberes fundamentais 
para o exercício da Supervisão Pedagógica: 
- saberes pedagógicos,
- saberes das relações interpessoais.
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A formação inicial e continuada do Supervisor
Pedagógico deve estar voltada para o exercício
fundamental do papel de formador dos professores.
Áreas onde a atuação do Supervisor Pedagógico na 
escola, de acordo com Silva (2008) e Libâneo 
(2003):
a) Elaboração do Projeto Político Pedagógico -
articulação dos atores envolvidos.
b) Desenvolvimento do currículo - diretrizes para 
organização do currículo (PCN).
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c) Desenvolvimento do ensino - inter e
transdisciplinaridade, desevolvimento de
competências, metodologias.
d) Desenvolvimento profissional - formação
continuada.
e) Avaliação institucional e da aprendizagem -
avaliação externa em conexão com a avaliação dos
professores, cultura de responsabilização.
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Orsolon (2009) aponta diferentes ações ou atitudes do
Supervisor Pedagógico que considera
desencadeadoras de mudanças na escola:
1) Promover um trabalho de coordenação em conexão 
com a gestão escolar;
2) Realizar um trabalho coletivo, integrado com os 
atores escolares;
3) Mediar a competência docente;
4) Desvelar a sincronicidade do professor e torna-la 
consciente;
5) Investir na formação continuada do professor na 
própria escola;
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6) Incentivar práticas curriculares inovadoras.
7) Estabelecer parceria com o aluno: incluí-lo no
processo de planejamento do trabalho docente;
8) Criar oportunidades do professor integrar sua
pessoa à escola;
9) Procurar atender as necessidades reveladas pelo
desejo do professor;
10) Estabelecer parceria de trabalho com o professor;
11) Propiciar situações desafiadoras para o professor.
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Para Rangel (2000) o objeto específico do
Supervisor Pedagógico na escola é o processo de
ensino e aprendizagem.
A abrangência desse processo inclui?
- Currículo
- Programas
- Planejamento
- Avaliação
- Métodos de ensino
- Recuperação
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Temos que, é função da Supervisão Pedagógica na 
escola:
- Supervisão do currículo;
- Supervisão dos programas;
- Supervisão da escolha do livro didático;
- Supervisão do planejamento de ensino;
- Supervisão dos métodos de ensino;
- Supervisão da avaliação;
- Supervisão da recuperação;
-
- Supervisão do projeto pedagógico;
- Supervisão e pesquisa.
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Como vimos a função supervisora é
abrangente e ao mesmo tempo específica e
guarda um caráter extremamente importante:
político.