Slide Revisão Aulas 6 a 10 Supervisão e Orientação Pedagógica

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
Revisão das aulas 6, 7, 8, 9 e 10
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Na década de 60 - estudos sobre a supervisão
escolar apareceram ligados aos estudos sobre
currículo. A determinação do currículo era atribuição
dos órgãos e autoridades superiores do sistema
escolar, então, cabia orientar pedagogicamente aos
professores, para que a organização curricular
prevista para a escola alcançasse seu maior nível de
materialização, ou seja, ele cuidava da viabilização
do currículo na escola.
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Década de 70 - aprofundamento dos estudos sobre
a supervisão e o currículo, porém, esses estudos
ainda não contribuíram significativamente, para a
sustentação teórica de propostas ou determinações
de políticas educacionais.
Silva Junior (2008) destaca hipóteses explicativas em
relação à inconsistência teórico-prática da ação
supervisora nesse período:
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- O progressivo distanciamento das questões
estritamente curriculares, o Supervisor
Pedagógico foi absorvido por uma multiplicidade
de tarefas na escola.
- Desaceleração da pesquisa acadêmica sobre a
supervisão educacional.
- A inapetência dos supervisores em produzir
intervenções significativas na elaboração de
políticas, acredita-se que essa inapetência se
deve às deficiências do processo de formação do
Supervisor Pedagógico.
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Década de 80 - observou-se um crescente
movimento de regulamentação da profissão do
Supervisor Pedagógico.
Década de 90 - se seguiu um processo de declínio
desses movimentos e a supervisão experimentou
certa fragilização em contraposição à perspectiva
crítica do currículo, a escola passou a buscar o
direito de elaborar, com relativa autonomia, seu
próprio currículo.
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Sistema escolar brasileiro - política de avaliação
Vertentes: avaliação institucional, avaliação da escola
e a tradicional avaliação do ensino e aprendizagem.
A figura do Supervisor Pedagógico passou a ser vista
de forma mais significativa.
O Supervisor Pedagógico é um provocador de
reflexões centradas "na ação, sobre a ação e sobre a
reflexão na ação." (Shon, 1992).
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Para discutir com o professor sobre suas ações com
os alunos, a relação ensino e aprendizagem e
também o encaminhamento que os professores fazem
na relação do aluno com o conhecimento é necessário
ter uma participação direta no processo.
Assistir aulas permite identificar lacunas
no processo ensino e aprendizagem e também o
reconhecimento das mudanças ocorridas com os
professores e com os alunos.
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Interferências:
- A organização da instituição - fazeres burocráticos;
- A organização do Supervisor Pedagógico - tempo e 
desejo;
- A questão da hierarquia - autoritarismo;
Objetivo da presença do Supervisor Pedagógico em 
sala:
- Contribuir para as reflexões que serão feitas com os 
professores;
- Discutir objetivamente sobre o que foi feito;
- Aprofundar estudos relacionando com a prática;
- Intervir de maneira eficiente para que o aluno 
aprenda.
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Desta forma é possível:
- Rever com os professores seus procedimentos;
- Analisar se as respostas dadas aos alunos são as 
melhores.
- Tem que desalojar práticas instaladas;
- Deve propiciar que o professor fale de suas 
percepções;
- Orienta para a busca de criatividade.
Essa prática deve ocorrer pela parceria e não pela 
imposição. 
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A falta que um trabalho de
formação faz para o Supervisor
Pedagógico, também é fator que
interfere em sua prática, ou seja,
também o Supervisor
Pedagógico necessita participar
de projetos de formação
continuada para sua própria
formação.
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O Supervisor Pedagógico se tornou o responsável
pelo acompanhamento da prática do professor,
devendo oferecer orientação e assistência nas
dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar,
mantendo sempre um relacionamento próximo, um
ambiente de colaboração e respeito mútuo.
Essa orientação e assistência só produzirão o efeito
desejado quando voltada para o desenvolvimento
profissional do professor, assim como a construção
da sua autonomia.
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O Supervisor Pedagógico pode ser o elemento
adequado para realização de um trabalho,
comprometido com a mudança da e na escola.
A proposta atual está na formação dos professores
no próprio contexto escolar, em situação de trabalho,
pois assim esse processo ganhará sentido. Essa
mudança poderá expressar de forma mais fidedigna,
as necessidades e intenções de todos que militam na
escola, produzindo mudanças mais efetivas.
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Compete ao Supervisor Pedagógico o
desenvolvimento de um clima de camaradagem e
cooperação, respeito pelo trabalho de cada um e a
valorização das experiências desenvolvidas na sala
de aula.
É fundamental a conjugação do trabalho da
Supervisão Pedagógica com a administração da
escola, pois os propósitos de ambas se constituem
na melhoria da aprendizagem e desempenho dos
alunos.
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Nesse caso é necessário considerar o estágio de
desenvolvimento dos professores e da equipe
escolar em termos de conhecimento e compreensão
das suas bases teóricos-práticas.
É preciso preparar os professores para
compreensão e análise do próprio trabalho, da sua
prática à luz dos resultados sejam quantitativos ou
qualitativos, daí a importância da formação
acontecer no próprio local de trabalho.
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Condições imprescindíveis para uma atuação de 
sucesso:
- Manter um clima de abertura, cordialidade, 
encorajamento e fortalecimento do sentimento de 
grupo;
- Conhecer a legislação, seus limites e brechas, 
otimizando seu uso em proveito da escola;
- Estimular o desenvolvimento das experiências e 
seu compartilhamento com o grupo;
- Atentar para as dificuldades apresentadas pelos 
professores;
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- Subsidiar os docentes com informações e 
conhecimentos atuais, sobre temas complexos;
- Atuar junto à administração no sentido de viabilizar 
os encontros.
Dessa forma fica definido o verdadeiro sentido da
Supervisão Pedagógica no contexto escolar,
despida do autoritarismo de outros tempos e
assumindo seu verdadeiro papel de estimuladora e
organizadora de um projeto de mudança,
envolvendo de forma responsável, toda a
comunidade escolar.
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A intencionalidade do professor precisa ser
engendrada junto à intencionalidade dos outros
educadores, tornando possível a efetividade do
projeto pedagógico da escola.
Primeiro passo - reunir os professores - tarefa difícil,
conciliação de horários, muitas vezes acaba sendo a
primeira grande barreira.
Após um acordo onde cada um a um tempo, pode
flexibilizar seus horários, os encontros devem ser
marcados, podendo ser semanais ou quinzenais,
porém, permanentes.
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Não atrasar ou interromper as reuniões por eventuais
ocorrências. Os professores precisam percebera
valorização e o envolvimento do Supervisor
Pedagógico com o grupo, o que acabará servindo de
exemplo para o próprio envolvimento dos
professores.
Em seguida, realiza-se o Planejamento para
formação contínua - deve contemplar as
necessidades do grupo de professores.
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. O trabalho do Supervisor Pedagógico é muito
parecido com o trabalho do professor que antes,
precisa conhecer o que seus alunos já sabem e o
que ainda precisam saber.
A essa altura o Supervisor Pedagógico já deve ter
observado as maiores necessidades dos
professores.
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Pode ser pelo que mais incomoda os professores ou
o que está dificultando a aprendizagem dos alunos
ou o que está emperrando o avanço da proposta de
ensino da escola. Porém, é preciso ter cuidado para
não deixar o grupo se sentir impotente ou mesmo
paralisar.
Por onde começar?
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Após a escolha do tema, é necessário planejar uma
tarefa a ser desenvolvida pelo grupo, pois a busca
de objetivos comuns fortalece, é o momento de
estabelecer o “como”, ou seja, a forma que irá
favorecer o desenvolvimento dos objetivos
propostos para esse trabalho.
Os textos precisam estar adequados ao grupo e
precisam ser lidos antes do encontro.
Existe a necessidade do Supervisor Pedagógico
estudar o texto e fazer levantamento dos pontos
principais.
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Se os professores não levantarem questões sobre o
texto, o Supervisor Pedagógico deverá fazê-lo.
Uma pauta deve ser organizada considerando o
tempo que será dedicado ao encontro e
distribuindo atividades, deve ser lida no início da
reunião. Deve ser incentivado o registro das
principais discussões e também encaminhamento
das sínteses.
Ao final de cada encontro é necessário fazer a
avaliação da reunião.
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Placco e Souza (2008) sugerem algumas dimensões
a serem trabalhadas nas reuniões de formação
contínua:
- Competências pessoais – autoconhecimento,
valores, capacidade de tomar decisões e de resolver
problemas, definição de metas, etc.
- Competências sociais – crença em seus valores e
metas, firmeza, resistência à pressão dos grupos de
pares.
- Conhecimentos – conteúdo da matéria a ser
ensinada, aspectos do desenvolvimento da
aprendizagem, das questões que envolvem valores,
ética, cidadania.
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Nos primeiros passos do grupo, sugerimos a tarefa
de escrever sobre as próprias memórias,
relembrando a decisão de cada um em se tornar
professor ou outra função que esteja presente no
grupo.
Após um período de encontros, é possível
construir um acervo documentário com os
encaminhamentos, identificações práticas ou
teóricas, perguntas, discussões e interpretações
realizadas nos encontros.
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Dessa forma podemos ter como registro das 
atividades desenvolvidas no grupo:
- Anotações;
- Revisão da escrita;
- Debate de leituras;
- Seleção de ideias centrais;
- Sínteses;
- Relato de experiências;
- Reorganização de pauta;
- Fotografias;
- Discussão de filmes e imagens do cotidiano, etc.
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O grupo em funcionamento:
A- Organizando o tempo e o espaço:
- Periodicidade dos encontros – quinzenal ou 
mensal;
- Calendários – discutidos em grupos – semestral
- Duração – pode ser de duas ou quatro horas
- A sala do encontro – lugar especialmente 
organizado para a chegada e vivência do grupo.
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B- Organização do grupo
- Critérios de participação – organizar perfil para os 
participantes;
- Compromissos e responsabilidades –
apresentação de um conjunto de orientações e
combinados, ressaltando a responsabilidade de
cada um no desenvolvimento das atividades e nos
resultados do grupo de estudos.
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C- Funções do Supervisor Pedagógico
- Liderança mediadora e articuladora;
- Atenção as necessidade, intenções e interesses do 
grupo, intervindo, fazendo devolutivas e 
contribuindo para a flexibilidade dos 
encaminhamentos;
- Trazer os questionamentos e organizar o estudo 
dos temas acordados, acolhendo sugestões;
- Elaborar devolutivas em forma de texto 
(relembrados);
- Instigar à utilização de diversas linguagens.
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Plano de ação do Supervisor Pedagógico:
Sugestão de elementos constituintes do plano de 
ação do Supervisor Pedagógico:
# Marco operativo
# Diagnóstico
# Programação
- Objetivos gerais
-Objetivos específicos
- Observações
- Estratégias
- Normas
- Atividades permanentes
- Avaliação
- Observações
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# O Marco operativo da ação supervisora pode ser
definido como a indicação do rumo que se pretende
seguir, o horizonte que se busca, o projeto de
contribuição da Supervisão Pedagógica às propostas
da escola.
Baseados em Gandin e Cruz (2000, p.
59) sugerimos algumas perguntas que podem ajudar
na elaboração do Marco operativo da Supervisão
Pedagógica:
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- Conceitue a Supervisão Pedagógica.
- Qual a abrangência do serviço de Supervisão 
Pedagógica?
- Historicamente, como surgiu a Supervisão 
Pedagógica?
- De que forma a Supervisão Pedagógica tem 
contribuído para o desenvolvimento dos valores 
estabelecidos no PPP da escola?
- Quais devem ser as características da Supervisão 
Pedagógica para que possa contribuir para 
realização dos valores propostos no PPP?
- Que compromissos e que opções a Supervisão 
Pedagógica vai ajudar a construir?
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O Marco operativo é um conjunto de opções
baseadas em explicações teóricas, que vão
fundamentar o porquê da Supervisão Pedagógica
na escola.
# O Diagnóstico deve conter um referencial e, neste
caso, é o Marco operativo, uma realidade
(observação da prática) e juízo.
Nesse momento cabe responder a seguinte
pergunta: Até que ponto a Supervisão Pedagógica
está atuando de acordo com o que foi estabelecido
no Marco operativo?
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# A Programação é a proposta para fazer acontecer
os valores, as habilidades, os princípios e os
conhecimentos que ficaram estabelecidos no Marco
operativo, através da satisfação das necessidades
observadas no diagnóstico.
- Objetivos gerais – descrição clara do que se
pretende alcançar como resultado da atividade a ser
realizada, previstos para um ciclo ou área, são
alcançados a longo prazo.
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- Objetivos específicos – previstos dentro de uma
disciplina, unidade ou aula. É o desdobramento e a
operacionalização dos objetivos gerais. Também
chamados Comportamentais ou Instrucionais.
- Estratégias – são as ações, processos ou
comportamentos planejados pelo supervisor, para
colocar o professor em contato direto com coisas,
fatos, fenômenos que lhes possibilitem modificar sua
conduta, em função de sua reflexão e construção da
autonomia.
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- Normas - regras e limites, dizem respeito às 
condições de trabalho, obrigações;
- Atividades permanentes - respondem às 
necessidades administrativas, indicam ações que se 
repetem periodicamente. 
- Avaliação – descrição dos instrumentos e critérios 
a serem utilizadospara verificar o alcance dos 
objetivos, de certa forma é uma atividade 
permanente, pois é necessário estabelecer paradas 
periódicas para avaliação do processo. 
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O Supervisor Pedagógico pode organizar seu 
plano de ação da seguinte forma:
I – Identificação:
Instituição:
Segmento:
Período letivo :
Outros dados:
II – Marco operativo: são os pressupostos didáticos-
pedagógicos que servem de referência para
operacionalização do projeto de trabalho (construção
realizada após observação do Marco operativo da
escola);
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III – Diagnóstico: envolve um
juízo sobre a realidade, aponta
dificuldades, desafios e
oportunidades que são
oferecidas em relação aos
princípios/ideais apresentados
no marco operativo, (distância
entre o real e o ideal);
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IV – Programação:
- Objetivos gerais:
Objetivos 
específicos
Estratégias Normas
Atividades 
permanentes
Avaliação Período
Observações: