Aula 05 - ASPECTOS DA PRÁTICA DOCENTE E QUESTÕES ATUAIS DE EDUCAÇÃO

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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 
Introdução 
Nesta aula, vamos nos aprofundar na formação do docente do Ensino Superior, 
considerando seus aspectos teóricos e práticos, as experiências profissionais 
desse futuro educador e o desenvolvimento de competências referentes a suas 
dimensões cognitivas. 
Além disso, apresentaremos os desafios dessa formação pedagógica: um 
processo de qualificação científica que deve estar cada vez mais voltado para 
questões atuais. 
Por fim, destacaremos o papel do professor universitário em seu próprio 
processo de formação pessoal e profissional. 
Bons estudos! 
 
Objetivo: 
Apontar a formação do docente universitário do século XXI como uma 
necessidade profissional constante e permanente, e como demanda da 
sociedade contemporânea, com base na relação entre os aspectos da prática 
docente e a teoria dessa formação. 
Conteúdo 
Estudo da formação docente universitária 
Você bem sabe que, atualmente, as transformações da sociedade são resultado 
de alterações políticas, econômicas e culturais. 
 
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O avanço científico-tecnológico e a internacionalização da economia são fatores 
que influenciam as novas configurações sociais e a demanda por 
aprimoramento do processo de educação, formação e acesso à cultura e à 
informação. 
Tais transformações refletem na busca do conhecimento e em mudanças 
paradigmáticas de ordem individual e global, bem como visam atender as reais 
necessidades do cotidiano social e profissional do indivíduo de hoje. 
Esse cenário tem sido favorável aos debates relativos à formação e ao trabalho 
docente na Educação Superior. 
 
Estudo da formação docente universitária 
Desde o final da década de 1970, a formação de profissionais da educação vem 
ganhando papel de destaque no contexto das reformas educativas ocorridas no 
Brasil e em outros países da América Latina. 
O investimento nesse processo estimularia a reestruturação do sistema 
educacional e as reformulações necessárias aos ambientes acadêmicos, mas, só 
recentemente, tal temática adquiriu visibilidade nas discussões centrais sobre a 
educação. 
Isso ocorre porque, entre as pesquisas mais recentes voltadas para o estudo da 
formação docente, ainda há poucas investigações que especificam a realidade 
do Ensino Superior. 
Diante do que se vivencia, hoje, então, nesse campo profissional, devemos nos 
perguntar: 
O que é formação continuada? 
Por que se discute tanto a respeito desse processo? 
Qual é sua relação direta com aquele que pretende atuar nas 
universidades? 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 
Formação inicial e continuada 
Libâneo (2004, p. 227) nos alerta que a formação continuada envolve, também, 
um processo de formação inicial. O autor classifica essas expressões da 
seguinte maneira: 
 
Formação inicial 
Ensino de conhecimentos teóricos e práticos destinados à formação profissional, 
completados por estágios. 
 
Formação continuada 
Prolongamento da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento profissional 
teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma 
cultura geral mais ampla para além do exercício da carreira. 
 
Portanto, para Libâneo (2004), a formação pode ocorrer no contexto do 
trabalho, mas não se limita a ele. O estudioso destaca, ainda, que o profissional 
que busca a formação continuada deve, também, estar atento ao 
desenvolvimento de outros aspectos – inclusive relacionados com a cultura 
geral. Nesse sentido, a formação continuada precisa ser um processo 
permanente de aperfeiçoamento não só profissional mas também pessoal. 
E no caso do professor, do pesquisador, do gestor, enfim, do indivíduo 
que atua no campo da Educação Superior? Qual é a importância do 
processo de formação continuada? 
Vamos descobrir? 
 
Formação continuada no campo da Docência Superior 
Da mesma forma que a professora Mizukami, Libâneo (2004, p. 227-228) 
entende que o futuro professor universitário deve realizar um processo de 
formação contínua. Afinal: 
 
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“Uma formação permanente, que se prolonga por toda a vida, torna-se 
crucial em uma profissão que lida com a transmissão e internalização de 
saberes e com a formação humana, em uma época em que se... 
• Renovam os currículos; 
• Introduzem novas tecnologias; 
• Acentuam os problemas sociais e econômicos; 
• Modificam os modos de viver e aprender; 
• Reconhece a diversidade social e cultural dos alunos”. 
 
Em função dessa diversidade com a qual lidamos no cotidiano da universidade, 
a formação continuada se configura como importante ferramenta de reflexão e 
busca de conhecimentos permanentes. 
É esse processo que traz ao profissional a oportunidade de crescimento e que 
lhe permite lançar novos olhares sobre sua prática didático-pedagógica. 
 
Tomando as considerações anteriores como base reflexiva da PRÁTICA para a 
PRÁTICA, Libâneo (2004, p. 229) continua: 
 
“A formação continuada consiste em ações de formação dentro da jornada de 
trabalho [...] e fora da jornada de trabalho (congressos, cursos, encontros, 
palestras, oficinas). Ela se faz por meio do estudo, da reflexão da discussão e 
da confrontação das experiências dos professores. 
É responsabilidade da instituição mas também do próprio professor, porque o 
compromisso com a profissão requer que ele tome para si a responsabilidade 
com a própria formação”. 
Observe que o autor não dicotomiza, ou seja, não opõe a formação de fora da 
formação de dentro do ambiente profissional. Ao contrário, Libâneo enfatiza 
que ambos os processos são complementares e estabelecem uma troca 
contínua e permanente entre si. 
O objetivo é consolidar espaços de formação que possam dialogar 
continuamente para o crescimento e a reflexão profissionais. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 
Formação de professores em serviço 
Articulando sua visão com a concepção de Libâneo (2004), Nóvoa (1992) 
enuncia cinco teses para aformação de professores em serviço. Para o 
docente, esse processo deve: 
 
1. Alimentar-se de perspectivas inovadoras 
Sabemos que não é possível tratar de um tema novo a cada dia em sala de 
aula, mas um mesmo assunto pode ser abordado de formas distintas, não é 
verdade? 
Em outras palavras, o material de trabalho do professor – o conhecimento – 
deve ser desafiado a dar respostas inovadoras que complementem e, até 
mesmo, estimulem novos pontos de vista, promovendo o desenvolvimento 
contínuo. 
 
2. Valorizar a formação partilhada e mútua 
Ninguém se forma sozinho! Um dos principais objetivos da formação 
continuada é compartilhar práticas e saberes, apoiando-se no coletivo, na troca 
de experiências e de práticas individuais e grupais. 
 
3. Alicerçar-se em uma reflexão da prática SOBRE a prática 
As experiências vividas e partilhadas no dia a dia do trabalho do professor, com 
seus pares e colegas de profissão, têm grande valor para seu processo de 
formação. 
Refletir sobre a prática docente é pensar na realidade do cotidiano dessa 
atividade, buscando novos horizontes e novas perspectivas diferenciadas para 
as ações que empreendemos habitualmente. 
Ao repensarmos na prática SOBRE a prática, estamos relativamente nos 
distanciando do real para refletir sobre ele e, ao mesmo tempo, melhorar nossa 
atuação. 
 
4. Incentivar a participação de todos os professores 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 
Todos os docentes devem participar da concepção, realização e avaliação dos 
programas de formação contínua, compartilhando sua experiência e a 
ampliando junto a seus colegas. 
Isso vai ao encontro do desenvolvimento institucional. Afinal, a instituição de 
ensino é a responsável por promover esses espaços de troca em que tal 
processo ocorre. 
 
5. Capitalizar as experiências inovadoras e as redes de trabalho 
As experiências de formação continuada devem ser plenamente compartilhadas 
nas redes de trabalho que já existem, visando ao registro e à amplificação das 
boas práticas no ambiente profissional para fins de desenvolvimento de um 
processo contínuo e dinâmico. 
 
Articulação entre teoria e prática 
Como vimos anteriormente, o processo de formação continuada precisa 
articular aspectos teóricos e práticos, tendo em vista a formação do professor 
como pessoa e como profissional. 
Além disso, é necessário buscar o desenvolvimento dos ambientes educativos 
como espaços de troca e construção do conhecimento. 
 
Libâneo (2004) ainda destaca a importância da orientação anterior para a 
formulação das convicções, opiniões e do conhecimento do futuro profissional, 
fato que não se restringe apenas a sua formação profissional mas também à 
pessoal. Como já mencionamos, esse processos são, aliás, simultâneos. 
A partir dessa visão, poderíamos pensar em tal dinâmica da seguinte forma: 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 
 
Atenção 
 De acordo com Libâneo (2004, p. 230-231): 
“[...] Desde o ingresso dos alunos no curso, é preciso integrar os 
conteúdos das disciplinas em situações da prática que coloquem 
dilemas e [casos problemáticos] aos futuros professores e lhes 
possibilitem experimentar soluções. 
Isso significa ter a prática, ao longo do curso, como referente 
direto para comparar as situações vivenciadas com os estudos 
que está fazendo e formar seus próprios conhecimentos e 
convicções. [...] 
Isso quer dizer que os alunos precisam conhecer, o mais cedo 
possível, os sujeitos e as situações com que irão trabalhar. 
Significa tomar a prática profissional como instância 
permanente e sistemática na aprendizagem do futuro 
professor e como referência para a organização curricular. 
Esse dever da formação de professores requer a articulação 
entre formação inicial e formação continuada”. 
 
Sem separar a teoria da prática, Libâneo (2004) sinaliza que a formação inicial 
deve estar permanentemente vinculada aos contextos de trabalho. 
Isso abre muitas possibilidades para pensarmos nos conteúdos curriculares, 
superando a ideia – que ainda circula em muitos processos de formação – de 
que a prática é a aplicação mecânica da teoria. 
Portanto, é necessário que as instâncias de formação mantenham sempre o 
diálogo, buscando a inter-relação teórico-prática na formação do professor e do 
profissional das diversas áreas do conhecimento. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 
 
 
Processo legal de formação docente 
Com relação à formação ofertada pela educação universitária, sob o ponto de 
vista legal, a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB) – prevê o seguinte: 
“Art. 43 A educação superior tem por finalidade: 
[...] 
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a 
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da 
sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; 
[...] 
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e 
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que 
vão sendo adquiridos em uma estrutura intelectual sistematizadora do 
conhecimento de cada geração; [...]”. 
 
A própria lei sinaliza ao profissional da Educação Superior que a colaboração 
com a formação contínua é, também, papel pessoal, ou seja, vai para além das 
entidades educacionais. 
O fato é que muitos se questionam quanto ao processo de instrução ofertado 
por esses estabelecimentos: 
Será que os cursos hoje oferecidos pelas Instituições de Ensino 
Superior (IES) são capazes de promover esse processo? 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 
 
Como você percebeu, ainda há muito para discutirmos sobre a formação do 
educador universitário brasileiro. 
Mesmo que a lei seja falha quanto à formação específica do professor desse 
nível de ensino, está prevista, de forma explícita, em seu texto a importância do 
aperfeiçoamento contínuo como forma de aquisição, consolidação e divulgação 
do conhecimento. 
Vamos, então, continuar a enfatizar a relevância desse processo? 
 
Atividade proposta 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Leia o texto 
Formação continuada de professores/as: questões e buscas atuais. 
Após sua leitura, destaque dois trechos em que a autora apresenta críticas ao 
modelo atual de formação continuada mais comumente encontrado. 
 
Chave de resposta 
Entre os trechos do texto que podem ser destacados, listamos os seguintes: 
(2º parágrafo – p. 1) 
“A problemática da formação continuada de professores/as adquire, no 
momento atual, especial relevância e destaque. A busca da construção da 
qualidade de ensino, especialmente no Ensino Básico, e o desenvolvimento dos 
sistemas nacionais e internacionais de avaliação, por mais controvertidos que 
sejam, exigem, necessariamente, repensar a formação de professores/as, tanto 
no que se refere à formação inicial [quanto] à formação continuada”. 
(4º parágrafo – p. 1-2) 
“Em confronto com uma perspectiva que centra a formação continuada dos 
professores/as em processos de capacitação, presenciais ou a distância – as 
ofertas online se multiplicam –, orientados a atualizar e [a] ‘reciclar’ os 
conhecimentos e [as] práticas dos/as educadores/as, certamente, a perspectiva 
atualmente mais desenvolvida vem se configurando, principalmente nos últimos 
tempos, como uma série de buscas, reflexões e pesquisas que não negam as 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 
contribuições [desses] ‘cursos’, mas estão orientadas a construir uma 
concepçãoda formação continuada diferente”. 
(6º parágrafo – p. 2-3) 
“Não é o simples fato de estar na escola e de desenvolver uma prática escolar 
concreta que garante a presença das condições mobilizadoras de um processo 
formativo. Uma prática repetitiva, uma prática mecânica não favorece esse 
processo. Para que ele se dê, é importante que essa prática seja reflexiva, 
capaz de identificar as questões presentes na sala de aula, de buscar 
compreendê-las e [de] buscar formas de trabalhá-las coletivamente. A prática 
coletiva, construída, conjuntamente, por grupos de professores/as ou por todo 
o corpo docente de [...] determinada instituição escolar, constitui um elemento 
particularmente importante”. 
(13º parágrafo – p. 5) 
“Em geral, nós, professores universitários, temos bastante resistência em 
reconhecer e valorizar o saber do/a professor/a e fazer esse saber interagir com 
o saber acadêmico. Nos cursos de formação continuada oferecidos pela 
universidade, os professores e professoras, muitas vezes, são tratados como se 
não tivessem um saber. [Eles têm de] partir do zero, como se não tivessem, ao 
longo de sua profissão, construído um saber, principalmente um saber da 
experiência, que entra em confronto e [em] interlocução com os saberes 
academicamente produzidos”. 
(20º e último parágrafo – p. 7) 
“A formação continuada não pode ser concebida como um meio de acumulação 
(de cursos, [de] palestras, [de] seminários etc., de conhecimentos ou de 
técnicas), mas sim através de um trabalho de reflexividade crítica sobre 
conhecimentos e práticas, de (re)construção permanente de uma identidade 
pessoal e profissional. É nessa perspectiva que acredito ser necessário pensar 
os processos de formação continuada e, a partir dela, incorporar diferentes 
estratégias, tanto presenciais [quanto] a distância”. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a formação continuada, leia os seguintes textos: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 
• Proposta de formação continuada de professores vence o prêmio Desafio 
da Educação; 
• Formação continuada de professores. 
 
 
Referências 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Presidência da 
República, 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 1 dez. 2014. 
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola. Goiânia: Alternativa, 2004. 
NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 
1992. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Libâneo (2004) defende que a formação continuada deve: 
I. Estar articulada com a prática cotidiana. 
II. Tomar por base a vivência diária do profissional. 
III. Separar a formação pessoal da profissional. 
 
Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S): 
a) Apenas I 
b) Apenas II 
c) I e II 
d) I e III 
e) II e III 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 
 
Questão 2 
Para Libâneo (2004), formação continuada é: 
a) O prolongamento da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento 
profissional teórico fora do próprio contexto de trabalho, para além do 
exercício da carreira. 
b) A formação inicial interrompida, que visa ao aperfeiçoamento profissional 
teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento 
de uma cultura geral mais ampla para além do exercício da carreira. 
c) A abreviação da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento 
profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao 
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício 
da carreira. 
d) O prolongamento da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento 
profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao 
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício 
da carreira. 
e) A formação inicial separada da profissional, que visa ao aperfeiçoamento 
profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao 
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício 
da carreira. 
 
Questão 3 
(Adaptado de: ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) A formação continuada exige 
do professor que atua nos diversos níveis da educação uma postura crítica 
frente ao uso das novas tecnologias em sala de aula. Tomando essa premissa 
como básica, analise o caso descrito a seguir: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 
"Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar 
determinado assunto a partir do livro didático adotado pela instituição de 
ensino, o professor é interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela 
matéria. O jovem explica que, após acessar o site de uma universidade pela 
internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, que 
contrariavam o que estava no livro". 
Diante da situação, o docente, que sempre teve posturas que valorizavam a 
produção de conhecimento pelos educandos, deve: 
a) Impor-se ao aluno, confirmando que o livro adotado pela escola é atual, 
e suas informações estão corretas. 
b) Acatar a informação do aluno como verdadeira, indicando à turma que 
esse conhecimento será objeto de avaliação. 
c) Recomendar à turma que estude pelo livro didático adotado pela escola, 
explicando que a prova terá seu conteúdo como base. 
d) Desqualificar a internet como meio de transmissão do conhecimento, 
informando sobre a existência de muitos sites não confiáveis. 
e) Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas 
informações trazidas pelo aluno, deslocando a discussão para a próxima 
aula. 
 
Questão 4 
(Adaptado de: ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) Analise o caso a seguir: 
"Uma estudante do curso de Pedagogia observa, durante o estágio, uma 
criança utilizando um cabo de vassoura para puxar seu brinquedo que rolou 
para debaixo do armário. A jovem reflete, então, sobre os diferentes aspectos 
do desenvolvimento, destacando o que corresponde àquela situação, a fim de 
registrá-la no relatório sobre a criança". 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 
Esse caso: 
a) Deve ser utilizado na formação continuada, de modo que o aluno saiba o 
que não se faz em sala de aula. 
b) Indica que os aspectos da prática docente devem ser desconsiderados na 
formação inicial e continuada. 
c) Parece distanciar-se da formação continuada, pois ocorre no contexto da 
sala de aula, partindo de observações empíricas. 
d) Exemplifica como os conhecimentos observados no cotidiano podem 
servir de base para a reflexão teórica em aspectos da formação 
continuada. 
e) Destaca que o profissional docente deve isentar-se de levar as 
observações diárias para as instâncias de formação inicial e continuada, 
pois esse trânsito de ambientes pode dificultar o compromisso desse 
processo. 
 
Questão 5 
(Adaptado de: ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) Sobre a formação inicial e 
continuada no âmbito da formação docente, ser professor significa desenvolver 
atividades didáticas e Projetos Político-Pedagógicos, questionar a própria prática 
e refletir sobre o fazer profissional. 
 
Na proposta de formação do professor-pesquisador, o docente deve: 
a) Modificar regularmente seus pressupostos teóricos. 
b) Vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas. 
c) Organizar sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática. 
d) Trabalhar a teoria como um suporte complementar, cujo objetivo é a 
prática. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 
e) Condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer 
pedagógico. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 
Aula5 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - C 
Justificativa: Libâneo (2004) reafirma a necessidade de a formação continuada 
articular-se à prática e à vivência profissional, e descarta a possibilidade de a 
formação pessoal acontecer separadamente da profissional. 
 
Questão 2 - B, D 
Justificativa: Libâneo (2004, p. 227) utiliza a expressão "prolongamento da 
formação inicial" para ressaltar a importância da consolidação desse processo 
com a formação mais ampla – aquela que ultrapassa os limites do contexto 
profissional. 
 
Questão 3 - E 
Justificativa: O professor não deve considerar o acesso ao conteúdo da internet 
como um vilão, mas se transformar em mediador do conhecimento adquirido 
pelo aluno, ajudando-o como par mais experiente a analisar a confiabilidade 
dos dados obtidos por ele. 
 
Questão 4 - D 
Justificativa: Conforme estudamos nesta aula, a perspectiva da observação do 
contexto profissional serve de base para a análise teórica da formação inicial e 
continuada, e é indicada e recomendada por diversos autores, tais como Nóvoa 
(1992) e Libâneo (2004). 
 
Questão 5 - C 
Justificativa: De acordo com Libâneo (2004) e Nóvoa (1992), a reflexão da 
prática sobre a prática deve estar associada aos conhecimentos teóricos 
adquiridos em estudo. Esse é o ponto fundamental da formação de professores 
– seja esta inicial ou continuada. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 
Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de 
Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP-
UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal 
Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro 
Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos 
Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de 
Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria 
Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da 
rede estadual de educação do Rio de Janeiro. Currículo Lattes.