O RCNEI SIMULADO

Prévia do material em texto

RCNEI 
INTRODUÇÃO/ resumo
CARACTERÍSTICAS DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Este documento constitui-se em um conjunto de referências e orientações pedagógicas que visam a contribuir com a implantação ou implementação de práticas educativas de qualidade que possam promover e ampliar as condições necessárias para o exercício da cidadania das crianças brasileiras.
Sua função é contribuir com as políticas e programas de educação infantil, socializando informações, discussões e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de técnicos, professores e demais profissionais da educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais.
Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de zero a seis anos, a qualidade das experiências oferecidas que podem contribuir para o exercício da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princípios:
O RCNEI tem por princípio: 
o respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.; 
o direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil;
o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética; 
a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma; 
o atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade
Referencial é uma proposta aberta, flexível e não obrigatória, que poderá subsidiar os sistemas educacionais.
De acordo com o RCNEI os conteúdos de ensino devem abranger as seguintes categorias:
Atividades permanentes,
Sequência de atividades
Projetos de trabalho.
Atividades permanentes são:
Sequência de atividades 
Projetos de trabalho
Consideram-se atividades permanentes, entre outras:
• brincadeiras no espaço interno e externo;
• roda de história;
• roda de conversas;
• ateliês ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e música;
Atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais à escolha da criança, incluindo momentos para que as crianças possam ficar sozinhas se assim o desejarem;
• cuidados com o corpo.
Sequência de atividades
São planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Estas sequências derivam de um conteúdo retirado de um dos eixos a serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um contexto específico.
Projetos de trabalho
Os projetos são conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos específicos construídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter.
Parte do perfil profissional do professor de educação infantil, segundo o RCNEI:
R:Ser polivalente;
Referencial Nacional para Educação Infantil concebe a criança como um ser: 
 R: Social, que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas;
No Referencial Nacional para a Educação Infantil, os objetivos estão definidos em termos de:
 R: Potencialidades
De acordo com o RCNEI os conteúdos de ensino devem abranger as seguintes categorias: 
R: Conceituais, procedimentais e atitudinais; 
“Os conteúdos conceituais que dizem respeito ao conhecimento de conceitos, fatos e princípios; os conteúdos procedimentais referem-se ao “saber fazer” e os conteúdos atitudinais estão associados a valores, atitudes e normas. Nos eixos de trabalho, estas categorias de conteúdos estão contempladas embora não estejam explicitadas de forma discriminada.”
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (MEC, 1998), a organização do tempo aponta para as seguintes modalidades principais:
Atividades permanentes, (Atividade básica) 
Sequência de atividades (Atividades sequenciais)
Projetos de trabalho. (Construção coletiva de projetos)
“Modalidades de organização do tempo. São elas: atividades permanentes, sequência de atividades e projetos de trabalho.”
O professor Márcio recorre ao PPP da escola e ao RCNEI que recomendam o desenvolvimento de atividades que tenham como um dos eixos a natureza e a sociedade. Assim procura contemplar temas pertinentes ao mundo social e natural trabalhando assim de forma:
R: integrada.
“Os conteúdos devem ser trabalhados de forma integrada, relacionados entre si. Essa integração possibilita que a realidade seja analisada por diferentes aspectos, sem fragmentá-la.”
A estrutura do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil tem como eixos principais:
R: Formação pessoal e social e conhecimento de mundo.
 “Eixos de trabalho que estão agrupados em dois volumes relacionados aos seguintes âmbitos de experiência: Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo
Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: Movimento, Artes visuais, Música, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, Matemática”
A avaliação na educação infantil deve ter a função de:De acordo com o Art.30 da LDBEN (9394/96), a Educação Infantil será oferecida para crianças de até três anos e de quatro a cinco anos, respectivamente, em: 
R:creches e pré-escolas. 
O Artigo 1º. do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) dispõe sobre a proteção: 
R: integral à criança e ao adolescente.
Para Vygotsky, no processo da constituição humana, as funções psicológicas superiores são de origem:
R:comportamental
Acompanhar e avaliar o projeto político pedagógico da educação infantil significa: 
 R:Avaliar os resultados da própria organização do trabalho pedagógico, como um todo;
Entre os mais importantes instrumentos pedagógicos que devem auxiliar o professor na organização do trabalho educativo a ser realizado na Educação Infantil estão: 
 
R: O planejamento, o registro e a avaliação. (Pág.41.recnei introdução) 
 
Uma instituição de Educação Infantil que deseja atender às necessidades das crianças necessita repensar os tempos e espaços para possibilitar: 
R: A vivência significativa das múltiplas dimensões humanas. 
No início de 2011, uma mãe foi perguntar à diretora da Escola “Aprendendo”, qual a idade certa para matricular seu filho na 1ª série do ensino fundamental. A diretora respondeu que no artigo 6º, da LDB nº 9.394/96, com redação dada ela Lei nº 11.114/2005, está escrito que é dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos: 
R:04 anos de idade. 
Ausente das constituições anteriores, a educação infantil ganhou destaque na Constituição de 1988. Ainda que não se tenha definido a sua obrigatoriedade, ganha, a educação infantil, uma posição qualitativamente superior à que lhe era dada até então. Assim, na definição das competências dos poderes públicos, previstas na Constituição Federal de 1988, caberá aos municípios 
R:atuar prioritariamente no ensino fundamental e educação infantil. 
Leia o trecho abaixo: “A educação infantil, educação pré-escolar ou ______________ consiste na educação das crianças antes da sua entrada no ensino obrigatório. É ministrada normalmente no período compreendido entre __________________ de idade de uma criança”. As lacunas são corretamente preenchidas por: 
(A) Educação pré-primária, zero a seis anos. 
(B) Educação pré-primária, zero a sete anos. 
(C) Educação pré-primária zero a cinco anos.
 (D) Educação pré-secundária, zero a cinco anos.
 (E) Educação pré-primária, um a sete anos
As práticas sociais em relação à infância modificaram-se profundamente a partir do reconhecimento de que a criança não é um adulto em miniatura nem um futuro adulto, mas é umindivíduo e cidadão. A criança passou a ser compreendida, então, como:
R: um sujeito global, que percebe e interpreta o mundo de um jeito muito próprio. 
Referindo-se à Educação Infantil, todas as afirmativas a seguir estão corretas, EXCETO: 
(A) A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade. 
(B) Na Educação Infantil, a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, com o objetivo de promoção para o acesso ao Ensino Fundamental. 
(C) O Ministério da Educação sintetizou os principais fundamentos para o monitoramento da qualidade da Educação Infantil no documento Parâmetros de Qualidade para a Educação Infantil. 
(D) O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de atendimento gratuito em creches e pré-escolas. 
(E) Será garantida vaga na escola pública de Educação Infantil ou de Ensino Fundamental, mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar quatro anos de idade.
Durante a Educação Infantil, na aprendizagem da escrita, que se inicia antes da escolarização formal no Ensino Fundamental, numa perspectiva de construção do conhecimento, os erros são vistos como: 
(A) situações que precisam de correção imediata para que não se instalem e depois fique difícil corrigir. 
(B) fatos esperados, pois as crianças não aprenderam nada ainda do mundo da escrita.
 (C) fenômenos a serem analisados e considerados como informações sobre o pensamento da criança naquele momento. 
(D) elementos sem significação, pois representam expressões irrefletidas da criança. 
(E) dados a serem registrados e retomados posteriormente, quando a criança apresentar maior maturidade, para que sejam corrigidos.
Na educação infantil, o atendimento pelos profissionais deve incorporar, de forma integrada, o educar e o cuidar, pois tem como característica geral: 
R:Propiciar o desenvolvimento da identidade das crianças por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas com elementos da cultura em situações de interação.
A educação infantil deve considerar o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, como um todo, para promover seu desenvolvimento integral e sua inserção na esfera pública. Para tanto, o MEC define a Política Nacional de Educação Infantil com suas diretrizes, objetivos, metas, estratégias. Em relação às recomendações, essa Política estabelece que 
(A) a prática pedagógica seja desenvolvida a partir dos conhecimentos historicamente produzidos presentes nos manuais de educação infantil. 
(B) os estados e municípios implantem o Projeto de Educação Infantil definido pela União. 
 (D) as instituições de educação infantil promovam e apoiem financeiramente a formação em serviço de seus profissionais não-docentes. 
(E) os profissionais da instituição, as famílias, a comunidade e as crianças participem da elaboração, da implementação e da avaliação das políticas públicas.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (MEC/SEF, 1998) integra a série de documentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais elaborados pelo Ministério da Educação e do Desporto e, na educação de crianças de zero a seis anos, tem por função: 
(A) regulamentar e organizar a Educação Infantil no País.
 (B) homogeneizar as ações nacionais quanto ao trabalho pedagógico realizado. 
(C) direcionar os planejamentos escolares de modo a garantir aspectos comuns em todo o território nacional. 
(D) promover reflexões sobre objetivos, conteúdos e procedimentos didáticos, considerando a diversidade cultural brasileira. 
(E) adequar as realidades locais aos objetivos propostos.
O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (MEC, 1998) aponta para o relacionamento com as famílias a partir da seguinte perspectiva: 
(A) acolhimento das práticas culturais regionalizadas, introduzindo-as ao calendário escolar, para os momentos específicos de festividades. 
(B) respeito às diferentes expressões e manifestações das crianças e de suas famílias, implicando a adesão incondicional aos valores do outro. 
(C) exercício do diálogo para conhecimento recíproco, promovendo a responsabilidade compartilhada quanto à educação das crianças. 
(D) escuta e observação das famílias para mudar determinadas práticas sociais existentes naquela comunidade.
 (E) contextualização de todas as práticas educativas às peculiaridades das famílias para evitar choques culturais.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (MEC, 1998), a organização do tempo aponta para as seguintes modalidades principais: 
(A) “rodinhas”, descanso e estudo. 
(B) atividades dirigidas e atividades livres. 
(C) projetos de trabalho, descanso e atividades psicomotoras.
 (D) momentos de higiene, hora das brincadeiras e estudo. 
(E) atividades permanentes, sequência de atividades e projetos de trabalho
A finalidade básica da avaliação é: 
(A) indicar a evolução e o progresso da criança para o professor planejar novas situações de aprendizagem. 
(B) indicar a evolução e o progresso da criança exclusivamente para as famílias. 
(C) classificar os níveis de aprendizagem dos alunos. 
(D) indicar o tipo de recuperação para a criança que não aprendeu satisfatoriamente, sem intervenção pedagógica nas dificuldades encontradas. 
(E) comparar o desempenho dos alunos entre si.
A avaliação em Educação Infantil requer dos professores uma atenção redobrada para melhor acompanhamento do desenvolvimento global das crianças. Trata-se de uma prática de avaliação formativa, num processo de reflexão e análise, cujas estratégias mais indicadas são: 
(A) o desenvolvimento de atividades em grupo, em forma de competição, para que as crianças percebam seus avanços e limites.
 (B) o estabelecimento de momentos específicos, com a aplicação de testes e atividades dirigidas para esse fim. 
(C) a promoção de um rito, uma “formatura”, como passagem para o Ensino Fundamental. 
(D) registros de acompanhamento durante todo o processo educativo, com o uso de relatórios descritivos, filmagens, fotos. 
(E) a observação constante, sem necessidade de registro, pois não há preocupação com a promoção.
A avaliação como parte integrante do Planejamento do Processo de Ensino - Aprendizagem apresenta três funções:
(A) Função Significativa, Função Informativa, Função Somativa. 
(B) Função Diagnóstica, Função Formativa, Função Somativa. 
(C) Função Diagnóstica, Função Participativa, Função Somativa. 
(D) Função Significativa, Função Formativa, Função Delimitativa. 
(E) Função Diagnóstica, Função Informativa, Função Somativa.
Sabendo que de acordo com a LDB, no artigo 29, a educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade. Será oferecido à criança:
 (A) Creche para crianças de até três anos de idade;
(B) Pré-escola para criança de quatro a seis anos de idade; 
(C) Entidades equivalentes à creche para crianças de sete a oito anos de idade;
 (D) Entidades equivalentes à creche para crianças até cinco anos de idade; 
(E) As letras B e D estão corretas. 
De acordo com a Lei nº 9.394/96, as instituições de Educação Infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, estão compreendidas no sistema:
 (A) fundamental de educação; 
(B) estadual de ensino; 
(C) federal de ensino; 
(D) municipal de ensino; 
(E) empresarial de educação. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394), promulgada em 1996, inclui, em seu artigo 21, a Educação Infantil como: 
(A) uma modalidade facultativa de educação. 
(B) um nível escolar componente da Educação Básica. 
(C) um componente curricular do Ensino Fundamental.
(D) um serviço destinado às classes menos favorecidas da sociedade. 
(E) uma atividade que não é de responsabilidade pública. 
O Artigo 29 da Lei n° 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) aborda: 
(A) a educação infantil; 
(B) oensino fundamental;
 (C) o ensino médio; 
(D) a educação especial; 
(E) a educação indígena.
	
Segundo Vygotski, o nível de desenvolvimento real é determinado através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial é determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. A distância entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial é denominada pelo autor com o conceito: 
(A) Limiar de aprendizado. 
(B) Limiar de desenvolvimento. 
(C) Zona de aprendizado por interação. 
(D) Zona de desenvolvimento distal. 
(E) Zona de desenvolvimento proximal. 
Paulo Freire afirma que ensinar é algo de profundo e dinâmico, em que a questão de identidade cultural que atinge a dimensão individual e a classe dos educandos é essencial à prática educativa progressista. Salienta, ainda, que educar não é a mera transferência de conhecimentos, mas sim conscientização e testemunho de vida, senão, não terá eficácia. Para o autor, a consciência crítica é 
(A) o entendimento dos fatos conforme melhor lhe parecer. 
(B) a representação das coisas e dos fatos como se dão na existência empírica nas suas correlações causais e circunstanciais. 
(C) a representação das coisas e dos fatos a partir de um fundamento teórico.
 (D) a aceitação dos fatos, considerando-os como fatalismo.
(E) a acomodação, ajustamento ou adaptação a algo em virtude da impossibilidade de alterá-lo. 
Observe o fragmento abaixo: “Para Piaget é neste estádio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. Como já referi no estádio anterior, as crianças são sonhadoras, muito imaginativas e criativas. É a partir deste estádio que começam a ver o mundo com mais realismo, deixam de confundir o real com a fantasia.” Pelo o fragmento acima, concluímos que estamos falando do: 
(A) Estádio das operações formais; 
(B) Estádio Pré-operatório; 
(C) Estádio Operações concretas; 
(D) Estádio Sensório-Motor; 
(E) As letras C e A estão corretas.
Sobre o letramento, analise as afirmativas seguintes e marque a alternativa CORRETA:
 (A) O letramento é cultural, por essa razão muitas crianças vão à escola com esse conhecimento alcançado de maneira informal no cotidiano. 
(B) O letramento é cultural, mas só começa a acontecer quando a criança entra no ensino formal, ou seja, vai à escola. 
(C) O letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por algumas sociedades. 
(D) Na escola, a criança não necessariamente deve interagir com textos significativos.
 (E) A alfabetização não deve se desenvolver em um contexto de letramento. 
Para a alfabetização ter sentido, ser um processo interativo, o professor tem que:
 (A) controlar a aprendizagem do aluno. 
(B) não permitir que a criança erre. 
(C) solicitar que a criança faça cópia de palavras soltas. 
(D) trabalhar com o contexto social, mas sem intervenções das crianças. 
(E) trabalhar com o contexto social, com histórias e com intervenções das próprias crianças. 
Psicogênese da Língua Escrita: 
(A) a identificação do som não é garantia da identificação da letra pela criança, o que pode gerar as famosas dificuldades ortográficas.
 (B) a criança pode escolher as letras de forma ortográfica ou fonética. 
(C) a criança agora entende que a sílaba não pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores. 
(D) a criança compreende que as diferenças na representação escrita estão relacionadas com o "som" das palavras. 
(E) as hipóteses das crianças são estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo.
Sobre a leitura, analise as afirmativas seguintes e marque a alternativa CORRETA:
 (A) A escola deve ensinar a leitura como um ato mecânico. 
(B) A escola deve promover a leitura não por prazer, mas por dever.
 (C) O autoritarismo explícito das práticas escolares colabora com o interesse da criança pelo livro. (D) A escola deve propiciar à criança uma vivência do literário, conduzir as práticas de leitura e formar leitores assíduos. 
(E) Incentivar a leitura é responsabilidade exclusiva da família da criança, não da escola. 
O documento “Ensino Fundamental de Nove Anos – orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade” recomenda que 
(A) o ingresso dessas crianças seja feito como uma medida meramente administrativa, com a continuidade das concepções e práticas do projeto pedagógico de cada escola. 
(B) sejam focalizados os esforços na elaboração curricular e nas adaptações dos ambientes e não na formação de recursos humanos específicos para essa faixa etária. 
(C) os cursos de educação infantil passem a preparar, de modo sistemático, as crianças de cinco anos para o ingresso no ensino fundamental aos seis anos. 
(D) uma prática de avaliação ética e democrática, que entende que cada ser humano é singular na forma e na quantidade do aprender. 
(E) o ensino, no primeiro ano ou nos dois primeiros anos, reduza-se ao ensino e à aprendizagem da alfabetização e do letramento.
Em uma reunião com seus professores, a Coordenadora explica que as escolas da rede municipal, de acordo com a legislação, deverão implantar o ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, a partir de 2010. Explica também que a ampliação do ensino fundamental é uma medida contextualizada nas políticas educacionais que visa beneficiar, principalmente, as crianças oriundas dos setores populares. É correto a Coordenadora afirmar que o propósito da medida é 
(A) oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da escolarização obrigatória. 
(B) alfabetizar a criança ainda na educação infantil, aos 6 anos.
 (C) acelerar o desenvolvimento mental da criança. 
(D) diminuir os altos índices de reprovação e abandono da escola no 1º. ano. 
(E) fazer com que a criança de 6 anos se sinta em um ano mais avançado. 
Nas últimas décadas, os debates em nível nacional e internacional apontam para a necessidade de que as instituições de educação infantil incorporem de maneira integrada as funções de: 
(A) Educar e cuidar.
 (B) Proteger e cuidar. 
(C) Alfabetizar e educar.
 (D) Cuidar e alfabetizar.
 (E) Cuidar e brincar.
Na educação muitos termos são utilizados para adjetivas as propostas educacionais, os alunos, a escola, os professores etc. O termo feedback significa: 
(A) repúdio a uma conversa; 
(B) reação a um estímulo; 
(C) rejeição a um professor; 
(D) bulling; 
(E) demonstração de afeto às pessoas próximas.
Para Paulo Freire, ensinar é desafiar os educandos a que pensem sua prática, a partir da prática social, e com eles (os educandos), em busca dessa compreensão, estudar rigorosamente 
(A) os parâmetros curriculares nacionais. 
(B) a teoria da prática. 
(C) os conteúdos do núcleo comum dos currículos das escolas. 
(D) a metodologia dos conteúdos. 
(E) a dinâmica do mercado de trabalho. 
O trabalho pedagógico que promove o desenvolvimento global da criança, considerando suas variadas habilidades e percebendo seus limites e diferenças, dá ênfase ao uso de diferentes linguagens. Isso significa dizer que: 
(A) a todas as crianças é dada voz para manifestarem suas dúvidas e descobertas.
 (B) o corpo docente, atento aos interesses dos alunos, orienta os responsáveis sobre como valorizar o que a criança diz. 
(C) há a elaboração de projetos que envolvem todos os atores sociais da instituição. 
(D) o bilinguismo é uma opção de trabalho para atender às diferenças. 
(E) estratégias de trabalho são planejadas de modo a promover expressões plásticas, musicais, teatrais, corporais, gráficas. 
Adotar a corporeidade como referencial teórico para a prática pedagógica traz como resultado: 
(A) a percepção do corpo fora da condição humana. 
(B) o reconhecimento da nossa condição humana, numa sociedade humana. 
(C) o desconhecimento do corpo como linguagem. 
(D) a falta de conhecimento dos sentimentos humanos. 
(E) a falta de colaboração com as interações na sociedade humana.
Sobre a corporeidade,analise as afirmativas seguintes e marque a alternativa CORRETA:
R: Amparamos nossa aprendizagem nos processos sensório-perceptivos. 
Brincar é um direito da infância. Os brinquedos e as brincadeiras têm várias funções, e uma que apresenta maior destaque para o processo educativo é que brincar:
R: faz parte do desenvolvimento global da criança, o que dá suporte para várias aprendizagens, inclusive escolares.
Durante a brincadeira, a postura do adulto deve ser:
 R:ora como observador e organizador, ora como personagem que explicita ou questiona e enriquece o desenrolar da trama.
Parte inferior do formulário
A brincadeira é uma atividade humana: 
R: que permite à criança assimilar e recriar as experiências sócio-culturais dos adultos.
Agrupamentos por faixa etária:
Até os 12 meses, é aconselhável não ter mais de 6 crianças;
Do primeiro ao segundo ano de vida, aproximadamente, aconselha-se não mais do que 8 crianças para cada adulto,
A partir do momento no qual as crianças deixam as fraldas até os 3 anos, pode-se organizar grupos de 12 a 15 crianças por adulto;
3 e 6 anos, é possível pensar em grupos maiores, mas que não ultrapassem 25 crianças por professor.