Guia de Estudos da Unidade 2 Didática

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Didática I
UNIDADE 2
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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS, CULTURA DA ESCOLA E LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL 
Caro (a) aluno (a)
Na Unidade I fizemos um estudo das concepções e dos elementos que compõem a educação e a didática. 
Diante disso foi possível entender e diferenciar os conceitos de educação, instrução, ensino, pedagogia e 
didática. Também foi possível aprender sobre a evolução histórica da didática, assim como os papéis dos 
alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem.
Daremos continuidade, agora na Unidade II, aprofundando o conhecimento sobre os seguintes temas:
1. Tendências Pedagógicas na Educação
2. Didática e a Cultura: o ensino comprometido com o social
3. Componentes do Processo Didático 
4. Finalidades da Educação.
Observe o quadro 1 para entender quais serão os focos de estudos de cada um destes temas:
Quadro 1 – Foco dos estudos Unidade 2
Tendências Pedagó-
gicas na Educação
Didática e a Cultura: o en-
sino comprometido com o 
social
Componentes do Proces-
so Didático
Finalidades da Edu-
cação
Você vai conhecer as 
tendências liberal e 
progressista e suas sub-
classificações 
Você vai entender como a 
cultura faz parte do processo 
educacional, além de conhe-
cer as diferenças entre multi-
culturalidade e interculturali-
dade, e como estas devem ser 
trabalhadas na escola
Você irá identificar os três 
componentes do processo 
didático: conteúdos, alunos e 
professores, em como a rela-
ção entre estes componentes 
depende
muito da atuação do profes-
sor na sala de aula
Você irá compreender 
as possibilidades da 
escola pública brasileira 
em alcançar
os objetivos de formar 
cidadãos críticos.
Espero que você tenha gostado do que iremos estudar nesta Unidade, pois ao final dela, você será capaz 
de:
I - Identificar as diferentes Tendências Pedagógicas, a partir de suas características principais. 
II - Analisar a relação entre a didática e a cultura, na compreensão das abordagens de ensino numa 
perspectiva do comprometimento social.
II – Conhecer os principais componentes do Processo Didático e as Finalidades da Educação.
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Orientações da disciplina!
A cada tema estudado, a exemplo da unidade I, também serão recomendadas outras leituras, 
obrigatórias e complementares, além de vídeos e/ou filmes que você deverá assistir para que 
possa compreender melhor os conteúdos estudados, ou relacioná-los analisando elementos dos temas 
abordados. Você também será capaz de analisar situações a partir do conhecimento que será construído, 
ao longo desta Unidade.
Lembre-se que o seu papel de aluno é fundamental nesse processo, pois quanto mais você se envolver 
para estudar, dialogar e interagir, mais você construirá uma aprendizagem sólida sobre a didática e seus 
pressupostos.
Tanto as leituras, quanto os vídeos e filmes propostos, assim como as atividades complementares e 
obrigatórias sempre estarão objetivando ampliar sua visão acerca dos conteúdos estudados. E lembre-se 
sempre de ler atentamente as orientações para execução de cada uma das atividades. Estas orientações 
estarão sempre disponíveis em cada uma das atividades que serão solicitadas, desse modo você poderá 
aproveitá-las da melhor maneira possível.
Outro ponto importante, não esqueça também de estar atento sempre aos objetivos de cada atividade. É 
importante que você saiba por que e para quê está fazendo cada uma delas. Além de atribuir sentido ao 
seu aprendizado, isso contribuirá para que você participe mais ativamente da sua aprendizagem, buscan-
do sempre atingir o objetivo proposto.
Você deve ainda ter em mente que os conhecimentos da didática são primordiais para o seu processo de 
formação profissional. Aproveite bastante os materiais e atividades que serão propostas nesta Unidade 
pois assim será possível conhecer mais profundamente a didática, atribuindo-lhe a importância devida 
para a construção de sua futura prática profissional.
 
 Para início de conversa!
Iniciaremos estudando as Tendências Pedagógicas na Educação. Você já ouvir falar delas? O que este 
termo lhe sugere? Tente relacionar com algo que tenha lido ou ouvido para mobilizar seus conhecimentos 
prévios. Você lembra o que foi abordado na Unidade I? Isso ajudará você a se apropriar melhor dos con-
teúdos que serão aqui discutidos. Mas também se você não lembra, ou nunca ouviu falar das tendências 
pedagógicas, não há problemas, estamos aqui para aprender! Que tal começarmos a estudar agora para 
descobrir do que se trata?
E para que você compreenda bem as temáticas abordas, aí vai uma dica: é sempre importante fazer o 
registro por escrito das suas ideias iniciais, como também das palavras chaves do conteúdo que estamos 
estudando. Mas por que estou lhe sugerindo isso? Para que você possa organizar melhor as suas ideias e 
sistematizar o conteúdo que irá aprender. Outra coisa, não esqueça de ter sempre em mãos um dicionário 
para ajudá-lo no entendimento das novas palavras e termos que serão acrescentados ao seu vocabulário, 
através do estudo da Didática.Você está pronto? Podemos começar então? 
Vamos lá!
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Dando início ao conteúdo desta unidade, ficaremos por dentro sobre as tendências pedagógicas! Você 
já pensou por que é importante estudá-las? Ou melhor, já pensou como elas poderão contribuir para que 
você seja construa uma prática pedagógica diferenciada enquanto futuro profissional?
Pense um pouco sobre isso...
Já pensou? Então vamos continuar...
Não podemos esquecer que as tendências pedagógicas são de extrema importância para a Educação, e 
estão diretamente ligadas às práticas pedagógicas. E para você, futuro educador, o conhecimento destas 
tendências se torna relevante, pois é a partir delas que será possível a construção de uma prática peda-
gógica consciente e significativa.
1 – Tendências Pedagógicas na Educação
Agora que você já entendeu porque é importante estudar sobre as tendências pedagógicas, vamos des-
cobrir de que modo elas surgiram.
As tendências pedagógicas tiveram sua origem em meio aos movimentos sociais, e se originaram em 
diversos tempos e contextos históricos. Ao longo dos tempos diversos pensadores da educação buscaram 
investigar e classificar as tendências pedagógicas, a partir de elementos que consideravam importantes.
É importante que você, na condição de estudante da área educacional, conheça cada uma 
delas e aprofunde seus conhecimentos sobre as características que as diferenciam. Isso 
permitirá que você desenvolva sua capacidade de reflexão e análise da realidade educacional, 
o que contribuirá bastante para sua prática profissional futura.
Como foi dito anteriormente, diversos autores se debruçaram sobre o tema das Tendências Pedagógicas, 
um deles foi José Carlos Libâneo, que as classifica em dois grupos: Liberais e Progressistas, e dentro de 
cada uma delas existem ainda subdivisões. Que veremos mais adiante.
Acesse a sua Biblioteca virtual!
Que tal então aprofundar seu olhar sobre essas tendências? Para isso, é necessário que você 
faça a leitura minuciosa das páginas 41 a 49 do Livro de Didática I na nossa Biblioteca Virtual. 
Para ajudá-lo ainda nessa caminhada para entender as Tendências Pedagógicas. Leia atentamente as 
orientações abaixo
Atividade 1 – Leitura obrigatória e Elaboração de Resumo 
 Livro-página 41 a 49 
Objetivo da atividade 1: conhecer as tendências pedagógicas, sua origem e a classificação, segundo di-
versos autores do campo da didática.
Atenção! Esta é uma atividade obrigatória!
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Orientações para a realização da atividade 1: 
§	 Leia atentamente ás páginas indicadas.
§	 Registre as ideias que considera importantes sobre o conteúdo que está sendo estudado. 
§	 Não esqueça de ter sempre um dicionário em mãos para ajudá-lo a identificar o significa-
do das palavras que você desconhece. 
§	 Após a leitura,você irá elaborar um resumo escrito de 01 (uma) página 
Agora que você já realizou a leitura vamos então retomar os principais conceitos sobre as tendências 
pedagógicas. A primeira ideia principal é a classificação geral das tendências. Você lembra quais são? Se 
não lembra volte ao livro e releia a introdução da Unidade 1, página 41. Você pode também consultar o 
resumo que você elaborou na atividade 1. 
De um modo geral, as tendências pedagógicas são classificadas em dois grandes grupos: 1) liberais e 2) 
progressistas. 
Essa classificação está baseada nas ideias de José Carlos Libâneo, um dos estudiosos da didática. Mas 
não fica por aí, na referida classificação, existem ainda subdivisões em cada um dos dois grandes grupos. 
Que tal então sistematizarmos essa classificação em um esquema? 
Observe o esquema abaixo:
Para sua melhor compreensão, você também pode produzir seu próprio esquema de ideias sobre a classifi-
cação geral e as subdivisões das tendências pedagógicas. Este aqui apresentado é apenas uma sugestão 
para que você visualize e as entenda detalhadamente.
Dica!
 A elaboração do seu próprio esquema não é uma atividade obrigatória, mas se você puder 
fazê-la irá sistematizar melhor suas ideias. É importante lembrar também que existem outras 
nomenclaturas utilizadas pelos demais estudiosos. Você também pode fazer um esquema sobre elas!
Para entender as subclassificações das tendências, bem como as diferentes nomenclaturas, 
utilizadas pelos diversos autores, volte ao Livro de Didática I na nossa Biblioteca Virtual, e 
consulte o quadro 2.1, que se encontra na página 43.
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Bem, agora que já sistematizamos a classificação das tendências, vamos resgatar os pressupostos de 
cada uma delas!
Como você leu na Unidade 2 do Livro, o mais importante para compreender as tendências, é o que as 
caracteriza, bem como aquilo que as diferenciam umas das outras. 
Sendo assim, vamos ao que interessa: o grupo das tendências liberais está diretamente relacionado as 
sociedades capitalistas, cujo foco é o aumento da produtividade para manutenção da ordem social es-
tabelecida. Mas o que significa isso? Significa dizer que essas tendências estão muito mais a serviço da 
preservação das divisões que caracterizam a sociedade capitalista. 
Embora denominadas Liberais, ao contrário do que se pensa, as tendências dessa linha, não possuem 
caráter democrático, ou aberto. O termo Liberal, neste caso associa-se a doutrina do sistema capitalista, 
baseado na divisão da sociedade em classes.
A respeito deste assunto recomendo que você acesse o link :
pt.wikipedia.org/wiki/Modo_de_produção Nele você encontrará informações a respeito dos 
modos de produção das sociedades, e isso ajudará você a relacionar estes elementos com as 
ideias de cada tendência pedagógica, pois as mesmas possuem diferentes abordagens sobre a formação 
dos cidadãos.
Nessa perspectiva, na pedagogia liberal, o papel da escola é formar os alunos para o desempenho das 
funções sociais, focando nas suas habilidades individuais. Isto deve-se a necessidade manutenção dos 
interesses de pequenos grupos sociais que mantém o poder, denominados no sistema capitalista de bur-
guesia. 
Em suas diferentes subdivisões, esta tendência se faz bastante presente ainda em nossas escolas. Na 
pedagogia liberal tradicional, por exemplo, o aluno é compreendido com sujeito passivo no processo de 
aprendizagem, não devendo questionar o que lhe é apresentado. A participação do mesmo em sala de 
aula, resume-se a condição de ouvinte. A relação professor-aluno é baseada numa relação de poder, na 
qual as regras e decisões pedagógicas são ditadas pelo professor, cabendo ao aluno apenas cumpri-las. 
O método principal é a “transmissão do conteúdo” a partir de aulas meramente expositivas.
E você? Já vivenciou ou ouvir falar em alguma experiência pedagógica na qual foi possível visualizar os 
pressupostos desta tendência? É sempre bom buscar relacionar os conteúdos que estamos estudando 
com as suas experiências e conhecimentos prévios, assim fica mais fácil relacionar a teoria com a prática. 
Mas vamos continuar...
Ao longo do tempo, as tendências vão assumindo novas configurações, e assumindo novos pressupostos, 
ou ressignificando os antigos. E assim foi com a pedagogia liberal que evoluiu para a pedagogia renovada. 
Mas lembre-se! A evolução de uma abordagem para outra não significa a anulação ou extinção da ten-
dência anterior, elas coexistem e convivem nas práticas pedagógicas escolares até hoje. 
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Para entender melhor essa subdivisão, leia novamente a página 46 do seu material didático em 
nossa Biblioteca Virtual. Lá você encontrará as características mais detalhadamente, sobre a 
pedagogia renovada, tanto a progressista , quanto a não diretiva.
Continuando nossa discussão, na Pedagogia Tradicional, temos ainda a abordagem tecnicista, diretamen-
te ligada a formação das pessoas para o mundo do trabalho, mais especificamente para a lógica industrial.
Observe a Figura 1, a seguir apresentada. Ela representa muito esta tendência, é a engrenagem da fábri-
ca, apresentado pelo Personagem de Charles Chaplim, no Filme Tempos Modernos.
Na Lógica tecnicista, a educação deve se assemelhar ao modelo empresarial, baseado na racionalidade, 
eficiência e produtividade.
Figura 1
Disponível em http://www.show.pp.ua/video/STQzMDF5XzJNdmc=.html
Mas já que falamos no Filme Tempos Modernos. Que tal então, você assistir ao clássico filme 
“Tempos Modernos”? Ele tem aproximadamente uma hora e vinte três minutos, você pode aces-
sar o link: www.youtube.com/watch?v=ieJ1_5y7fT8
Você irá assistir esse filme para entender melhor a lógica tecnicista. Após assistir o filme, você deverá 
produzir uma resenha crítica sobre ele, em forma de texto dissertativo, relacionando o enredo do filme ao 
que estamos estudando nesta Unidade. 
É importante que você assista cuidadosamente, com toda atenção, para entender o enredo, do começo 
ao fim, assim você poderá analisar os elementos que caracterizam o filme, numa abordagem tecnicista.
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Atividade 2 – Elaboração de Resenha Crítica do Filme Tempos Modernos 
Atenção! Esta é uma atividade obrigatória!
Objetivo da atividade 2: analisar os pressupostos da lógica tecnicista, presentes no enredo do 
filme
Orientações para a realização da atividade 2: 
- Acesse o link www.youtube.com/watch?v=ieJ1_5y7fT8
- Leia o roteiro abaixo para análise do filme. Lembre que você fazer a leitura do roteiro 
de análise antes de começar a assistir, pois assim você já deverá observar os ele-
mentos solicitados para a construção de sua resenha
- Roteiro para análise:
1. Que realidade é vivenciada pelos personagens no enredo do filme
2. Quais são as condições de trabalho dos operários
3. Que tipo de atividades são exigidas dos operários para execução de 
suas tarefas?
4. Quais trechos do filme evidenciam elementos compatíveis com as ten-
dências tecnicistas?
- Sua resenha não deverá ultrapassar duas páginas. Para maiores detalhes sobre 
como produzir uma resenha crítica, acesse o link pt.wikipedia.org/wiki/Resenha_crí-
tica. Lá você irá encontrar mais detalhadamente esclarecimentos sobre o que é uma 
resenha, e como a mesma deve ser feita.
Lembre-se, esta é uma atividade obrigatória! Mas além da obrigatoriedade da mesma, você 
deve pensar como ela irá contribuir para ampliar sua visão sobre a didática. 
Uma das principais críticas feita às práticas da Pedagogia Tradicional tem como ponto central, a sua di-
mensão ideológica. Segundo os críticos dessa tendência, a Pedagogia Tradicional objetiva a manutenção 
da sociedade de classes, dedicando-se a reproduzir sua estrutura com uma prática pedagógica, onde o 
aluno reproduz modelos, para ocupar lugares que lhe são pré-determinados.
Prosseguindo a nossa discussão vamos entender melhor as tendências progressistas? O que estetítulo 
lhe propõe? Você já leu sobre elas no Livro mas se recorda quais são seus pressupostos? Então vamos lá!
Ao contrário das tendências liberais, as tendências progressistas têm como foco a transformação da rea-
lidade existente nas sociedades capitalistas. E o que isso implica dizer? Implica que elas são totalmente 
contrárias as ideias existentes no capitalismo. Para as tendências progressistas, a formação das pessoas 
objetiva a transformação social.
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Para entender bem esta tendência, que tal refletirmos sobre a tirinha da Mafalda, a seguir apresentada:
Mafalda, disponível em http://tirasdemafalda.tumblr.com
O que a tirinha nos leva a pensar? Qual seria então a finalidade da educação, nas tendências pedagógicas 
progressistas, já que elas objetivam a transformação social? Pense sobre isso!
Continuando...
Vamos relembrar o que foi lido no Livro sobre as Tendências Progressistas. Existem basicamente três 
abordagens dentro da pedagogia progressista: a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos. 
Tanto a pedagogia libertadora, quanto a Libertária tem como base os pressupostos de Paulo Freire, que 
dentre outras coisas, critica o autoritarismo na educação, e defende a pedagogia como transformação 
social.
Para conhecer um pouco mais sobre Paulo Freire e suas ideias, sugiro que você acesse o link 
acervo.paulofreire.org/xmlui/handle/7891/1932, lá você irá encontrar um vídeo interessante 
sobre a vida e a obra deste tão importante educador. 
Nas linhas da pedagogia progressista a educação precisa aproximar-se do povo, sem ele não é possível 
fazer educação. Nessa perspectiva, a educação vai além dos espaços formais, assumindo uma dimensão 
além da escola, denominada educação não formal, que tem um papel relevante na formação dos sujeitos 
para a transformação social.
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No desdobramento das tendências progressistas , temos ainda , a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 
Essa abordagem está diretamente ligada à cultura popular e sua difusão. O homem é um sujeito histórico-
crítico e a educação deve possibilitar ao mesmo a construção de uma consciência crítica que busque a 
sua atuação no mundo, de modo consciente.
Como foi dito anteriormente, as tendências progressistas valorizam o papel da cultura com diferentes 
concepções entre escola e currículo. Vamos aprofundar então essa discussão?
Que tal iniciarmos pelo significado de cultura? No seu entendimento o que é cultura? Como a cultura e a 
educação se relacionam?
Vamos então ao conceito de cultura. 
Acesse o link pt.wikipedia.org/wiki/Cultura. Lá você encontrará uma definição de cultura que 
o ajudará a compreender as relações entre cultura e educação.
Mas voltando ao que estávamos falando antes, as tendências progressistas defendem que não se pode 
pensar, ou melhor, só se pode entender uma determinada realidade educacional, quando se analisa con-
juntamente os elementos do momento histórico e do contexto social em que esta educação se concretiza. 
A este respeito, recomendo que você retorne ao seu material didático, e realize novamente a 
leitura da página 49. 
Agora que você já entendeu que escola e cultura estão diretamente relacionados, vamos discutir um con-
ceito bastante atual, presente nas abordagens de diversos estudiosos acerca da cultura na escola. Esse 
conceito se denomina MULTICULTURALISMO. Você faz ideia do que significa? 
Vamos então descobrir! Para entender o conceito de multiculturalismo, precisamos novamente 
conhecer o significado geral do termo. Acesse http://pt.wikipedia.org/wiki/Multiculturalismo. 
Lá você irá encontrar um conceito interessante sobre multiculturalismo.
Como você pode vê, o conceito de multiculturalismo pressupõe a coexistência de muitas culturas em 
determinados lugares e espaços. Pensando sobre isso, vamos analisar como a cultura se faz presente 
nas nossas escolas. Você acha que atualmente já encontramos escolas multiculturais? Que tal fazer uma 
pesquisa sobre isso? Consulte algumas pessoas sobre o que significa cultura e como elas vivenciam a 
cultura na Escola. Creio que você terá respostas bem diversificadas sobre o tema. 
Para que haja nas escolas uma educação para as diversas culturas, é necessário modificar alguns pres-
supostos ainda bastante arraigados na educação referentes a uma busca pela homogeneidade, em detri-
mento da heterogeneidade. Há ainda nas escolas uma tendência que visa a padronização das pessoas, 
gerando conflitos entre as diferenças individuais e coletivas, que caracterizam as pessoas e as socieda-
des.
Para ilustrar essa discussão, vamos analisar uma obra de arte bastante conhecida, de autoria de Tarsila 
do Amaral. Você já ouviu falar nessa obra? O que a imagem nos propõe?
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Operários (Tarsila do Amaral). Disponível em: http://ietarsiladoamaralrs.blogspot.com.br/
Observando a obra Operários, é possível identificar a diversidade entre os sujeitos, relacionando esta 
pintura as nossas escolas, é possível encontrar muitas semelhanças, já que na escola coexistem pessoas 
com diferentes origens, etnias e raças, vindas de diversos lugares. Nas discussões sobre multiculturalis-
mo, os autores criticam a escola pela negação da diversidade e tendência a padronização.
Diante de tudo isso, o que caracterizaria então uma escola multicultural? Segundo os estudio-
sos da área, a escola multicultural deve reconhecer as diferenças individuais dos sujeitos. Mas 
muitas vezes isso causa uma certa confusão, já que também se discute na escola a igualdade. 
Precisamos compreender e diferenciar estes termos para uma melhor compreensão dos pro-
cessos culturais na escola. 
A diferença significa as singularidades dos sujeitos, suas individualidades. Já a igualdade refere-se aqui-
lo que torna os sujeitos iguais perante a lei, e a garantia de seus direitos.
Parece um pouco contraditório falar que no Brasil o convívio multicultural representa um problema pois a 
nossa nação, é resultado de miscigenação de culturas e raças, nas quais os costumes, hábitos e valores 
deram origem aos diversificados hábitos, costumes e valores de todos nós brasileiros. Embora este seja 
um fato indiscutível, em nossa sociedade ainda persistem as dificuldades relacionadas ao convívio mul-
ticultural.
Prosseguindo nossa discussão sobre cultura e escola, outro termo utilizado é o interculturalismo. Você 
conhece o significado? Já ouviu falar? E multiculturalismo significa coexistência de várias culturas, o que 
interculturalismo significa?
Vamos descobrir juntos? Leia o em seu material didático em nossa Biblioteca Virtual, da página 
51 até a página 58. Lá você irá encontrar não apenas o conceito de interculturalidade, mas tam-
bém a distinção entre as abordagens do multiculturalismo e da interculturalidade.
Não esqueça de registrar as principais ideias do texto que você irá ler. Fazendo isso, você organizará 
melhor suas ideias e sistematizará os conceitos estudados .
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Agora que você já leu e sistematizou seus conhecimentos acerca do multiculturalismo e da interculturali-
dade, vamos continuar discutindo sobre elas.
A interculturalidade pressupõe a integração dos grupos numa perspectiva democrática, de modo que 
ambos interagem e estão em contínua construção. E importante compreender que não há consenso entre 
os autores acerca dos termos interculturalidade e multiculturalismo, inclusive alguns dos estudiosos da 
área, utilizam os termos como sinônimos. 
Para que você organize melhor suas ideias na atividade 3 você deverá produzir um quadro 
comparativo entre os dois termos, sistematizado em cada um deles, pelos 3 características 
de cada uma das abordagens no âmbito educacional, que você considera importantes, e que 
estão mencionadas no Livro da Disciplina em nossa Biblioteca Virtual. 
Atividade 3 – Elaboração de Quadro Comparativo sobre Multiculturalismo e Interculturalidade.Objetivo da atividade 3: identificar as características do multiculturalismo e da interculturali-
dade na educação.
Atenção! Esta é uma atividade obrigatória!
Orientações para a realização da atividade 3: 
§	 Leia atentamente ás páginas 51 a 58 do seu material didático.
§	 Registre as características de cada uma das abordagens (multiculturalidade e 
interculturalidade) 
§	 Elabore um quadro, a exemplo do quadro abaixo, descrevendo pelo menos 3 
características de cada uma das abordagens.
§	 Após descrever as características, comente sobre as duas abordagens, com 
base no que você entendeu sobre sua importância para a educação.
Quadro – Atividade 3
MULTICULTURALISMO INTERCULTURALIDADE
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Observações:
_____________________________
_____________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________
Prosseguindo em nossos estudos iremos abordar agora os componentes do processo didático e as finali-
dades da educação.
A didática considera como componentes do seu processo: os professores, alunos e os conteúdos. É nessa 
tríade que se estabelece a relação de ensino e aprendizagem. A expressão “ensinar” é extremamente 
ampla e complexa no contexto atual, já que, baseando-se nos avanços no campo das teorias da didática, 
e dos processos de aprendizagem, a ação de ensinar pressupõe muito mais do que transmitir conteúdos. 
É fato, que só ensino, se houve o conteúdo a ensinar, mas ele sozinho não concretiza a ação de ensinar, 
pois há algo que para ser ensinado (o conteúdos), precisa que alguém assuma o papel de ensinar (profes-
sor), mas é necessário ainda que haja alguém para aprender (aluno). Não necessariamente nessa ordem, 
já que atualmente muito se discute sobre a relação de mútua aprendizagem entre quem ensina e quem 
aprende. Tanto o professor ensina ao aluno, quanto aprende juntamente com ele. 
Que tal você aprofundar sua leitura sobre esses componentes? É importante que você compreenda a 
importância dessa tríade: conteúdo, aluno, professor no processo didático. 
Então, mãos a obra!
Leia em seu material , da página 59 a 63. É importante que você registre a principais ideias. 
Como sugestão, recomendo que você elabore um esquema para sistematizar suas ideias.
Após realizar a leitura das páginas indicadas, e elaborar seu esquema de ideias, você irá finalizar a leitura 
em seu material didático , da página 64 a 77. E depois de sua leitura, iniciar a atividade 4.
Atividade 4 – Elaboração de texto dissertativo sobre as finalidades da educação. 
 
Objetivo da atividade 4: Sistematizar os conceitos estudados na Unidade II, refletindo sobre os elementos 
da didática e as finalidades da educação.
Atenção! Esta é uma atividade obrigatória!
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Orientações para a realização da atividade 4: 
§	 Leia atentamente ás páginas indicadas.
§	 Se julgar necessário, consulte seus registros feitos ao longo do estudo da Unidade.
§	 Você também revisitar suas atividades anteriores, elas o ajudarão a construir seu texto 
final
§	 Elabore um texto dissertativo sobre as finalidades da Educação, refletindo sobre os se-
guintes elementos:
1) Quais tendências pedagógicas permitem um aprendizado mais significativo para os alunos?
2) Como futuro profissional da Educação, o que é necessário para que a Educação adote o 
multiculturalismo e a interculturalidade em suas práticas pedagógicas? 
3) Como deve ser a relação entre professor, aluno e conteúdo para uma aprendizagem signi-
ficativa
4) E por fim, diante dos itens 1, 2 e 3, quais são as finalidades da educação no mundo contem-
porâneo?
§	 Seu texto não deve ultrapassar duas páginas. Após escrevê-lo, releia-o atentamente, 
buscando identificar se os argumentos apresentados evidenciam o que você aprendeu 
nesta Unidade.
 Palavras do Professor
Caro aluno.
Agora que estamos chegando ao final da nossa Unidade II, gostaria de finalizar a nossa conversa apresen-
tando um vídeo que caracteriza o que seria um bom professor. É um vídeo simples bem curtinho, chamado 
“Um bom professor, um bom começo”. Tem a duração de um minuto, mas provoca em todos nós um sen-
timento de enorme responsabilidade com a educação. Assista o vídeo e reflita.
 Link do vídeo www.youtube.com/watch?v=2fgE2hGZbA8
O que é ser um professor. Como você se enxerga nesse contexto? Você acredita que esta Unidade 2 agre-
gou valores a sua formação? Os conhecimentos aqui discutidos ajudaram você a entender mais a sobre 
didática? Bom! Espero que sim! 
Nos encontraremos na próxima Unidade! 
Continue estudando bastante, pois assim você poderá contribuir para a mudança tão esperada na Educa-
ção.