Estágio Educação Infantil

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: 
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUARULHOS 
2016 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
Relatório de Estágio Supervisionado em 
Docência na Educação Básica apresentado 
ao curso de Pedagogia – 2ª Licenciatura à 
Distância do Centro Universitário 
Internacional UNINTER. 
Centro Associado: Guarulhos. 
Tutor Local: Silvana Bruno 
 
 
 
 
GUARULHOS 
2016 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO.............................................................................................................5 
 
1. A ESCOLHA DAS INSTITUIÇÕES..........................................................................6 
1.1 - A Escola de Educação Infantil..............................................................................6 
1.2 - A Escola de Ensino Fundamental........................................................................6 
 
2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL....................................................................8 
2.1 - Concepções Pedagógicas....................................................................................8 
2.2 - Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas...................................................8 
2.3 - Caracterização dos Espaços e dos Profissionais...............................................9 
 
3. PLANO DE AÇÃO.................................................................................................10 
3.1 - Identificação.......................................................................................................10 
3.2 - Eixo de Trabalho e Conteúdo...........................................................................10 
3.3 - Objetivos............................................................................................................10 
3.4 - Materiais Utilizados............................................................................................10 
3.5 - Fundamentação Teórica...................................................................................11 
3.6 - Metodologia........................................................................................................11 
3.7 - Anexo.................................................................................................................12 
 
4. ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL............................................................13 
4.1 - Concepções Pedagógicas..................................................................................13 
4.2 - Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas...............................................13 
4.3 - Caracterização dos Espaços e dos Profissionais..............................................13 
 
5. PLANO DE AULA..................................................................................................15 
5.1 - Identificação.......................................................................................................15 
5.2 - Conteúdo............................................................................................................15 
5.3 - Objetivos............................................................................................................15 
5.4 - Pressupostos Teóricos.......................................................................................15 
 
 
5.5 - Desenvolvimento................................................................................................16 
5.6 - Recursos............................................................................................................17 
5.7 - Avaliação............................................................................................................17 
 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................18 
 
7. ANEXOS................................................................................................................19 
 
REFERÊNCIAS..........................................................................................................23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
INTRODUÇÃO 
 
Sendo o professor um profissional responsável por atuar e mediar na 
construção do conhecimento de cada ser humano e incumbido pelas principais 
etapas de formação do cidadão, este relatório busca relatar as atividades 
observadas, vivenciadas e desenvolvidas em estabelecimentos de ensino. 
O estágio supervisionado tem como intento aprimorar competências e 
habilidades aos profissionais do universo da educação. Este propicia práticas de 
atuação através da primeira relação entre o ensino e a prática, gerando 
planejamento, experiência, visão crítica e oportunidades para complementar o 
processo de ensino-aprendizagem, conforme alega Pimenta (2004): 
 
No estágio dos cursos de formação de 
professores, compete possibilitar que os futuros 
professores compreendam a complexidade das 
práticas institucionais e das ações aí praticadas 
por seus profissionais como alternativa no preparo 
para sua inserção profissional. (p.43) 
 
No presente relatório, realizado em duas instituições de ensino distintas com 
públicos diversificados, abordam-se as observações, as análises críticas e possíveis 
contribuições para desenvolver os aspectos educacionais. 
Para o estágio da Educação Infantil, foi procurada uma associação que possui 
caráter filantrópico, que atende pelo nome de Creche Paz e Amor, localizada na rua 
Noêmia Delafina, nº 12, Vila Augusta na cidade de Guarulhos. Nesta instituição, 
foram observadas as atividades realizadas e as intervenções que permitiam um 
olhar mais dinâmico e criterioso. 
Referente ao estágio do Ensino Fundamental, séries inicias, realizou-se as 
atividades em uma unidade escolar pública, a Escola Estadual Professor Álvaro 
Trindade de Oliveira, estabelecida na rua Adelina Gameiro, nº 70, Planalto Bela 
Vista, na Estância Turística de Ribeirão Pires. Através do estágio observou-se os 
elementos pedagógicos realizados nas séries oferecidas pela instituição. 
Em ambos os estabelecimentos de ensino foi adotada a ética e o 
profissionalismo, respeitando as regras básicas para um estágio consolidado. 
 
 
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1. A ESCOLHA DAS INSTITUIÇÕES 
 
O critério para a seleção das escolas onde realizei meu estágio teve como 
princípio ser pública ou de pequeno porte e que presta serviço à comunidade com 
responsabilidade e perseverança 
 
1.1. A Escola de Educação Infantil 
 
Para a realização do estágio supervisionado na Educação Infantil, 
acompanhei os trabalhos da Associação de Amparo ao Próximo Paz e Amor, 
localizada na cidade de Guarulhos. 
A instituição é filantrópica, praticamente mantida por meio de doações, atende 
crianças de 0 a 12 anos, tanto em período parcial quanto em período integral, e tem 
como principal objetivo proporcionar aos alunos uma boa integração social, com foco 
na abordagem ao sentido da existência, da auto-estima, da cidadania e do respeito 
ao próximo. 
Durante os dias de apreciação e exercício, participei das atividades das 
turmas do berçário, maternal e jardim I e II, que ficam na unidade pelo período 
integral. A rotina diária oferece: acolhida, quatro refeições, higiene, atividades 
recreativas, atividades pedagógicas e esporadicamente acompanhamento médico e 
odontológico. 
Dentre as atividades pedagógicas, salientou-se a importância do trabalho 
lúdico e físico, principalmente a prática da coordenação motora e o desenvolvimento 
cognitivo das crianças. 
 
1.2. A Escolade Ensino Fundamental 
 
Para a efetuação do estágio de Educação Básica no Ensino Fundamental I, 
frequentei a Escola Estadual Professor Álvaro Trindade de Oliveira, instituição 
pública situada na cidade de Ribeirão Pires, município da região metropolitana do 
Estado de São Paulo. 
 
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A unidade oferece atendimento ao seguimento do 2º ao 5º ano do Ensino 
Fundamental no período parcial e possui excelente conduta e reconhecimento de 
toda a comunidade que a cerca. 
No decurso da participação, acompanhei as atividades realizadas em todos 
os anos (séries), para melhor aproveitamento e aprendizado. Os professores 
apresentaram-se receptivos e dispostos a oferecerem mestria. 
 As atividades pedagógicas realizadas pelos docentes têm caracterização que 
condizem com a exigência para o atendimento aos alunos da modalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INTANTIL 
 
2.1. Concepções Pedagógicas 
 
Mediante as observações e entrevista com a coordenadora pedagógica 
Evanice e alguns professores, constatou-se que a instituição tem como filosofia a 
harmonia entre as atividades pedagógicas, recreativas e cotidianas, tais como 
alimentação e higienização. 
As práxis pedagógicas apresentadas levam ao desenvolvimento de um 
trabalho que contribui para o desenvolvimento do aspecto cognitivo, afetivo e social 
das crianças. 
As atividades em sala, são realizadas com auxílio de sistema apostilado, 
estimulam desde a coordenação motora até a leitura e escrita, somente o berçário 
que conta com uma rotina pedagógica diferenciada, sem o uso das apostilas, com 
objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno nas áreas psíquicas, físicas e 
afetivas. 
 
2.2. Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas 
 
Durante o período de apreciação da regência em sala de aula, nota-se que os 
docentes utilizam uma metodologia tradicional, com aulas expositivas e exercícios 
pouco lúdicos, no entanto os professores apresentam-se prestativos. Não utilizam 
tecnologias, pois a instituição não oferece suporte, ocasionalmente contam com a 
utilização de músicas e intervenção de desenhos animados, porém estas práticas 
ocorrem em atividades recreativas. 
Mensalmente sobrevém um projeto lúdico, com o intuído de alavancar a 
interação social, onde todas as turmas são postas juntas a assistirem um ato teatral 
ou um conto organizado pelos professores. E de forma pontual, a escola promove 
um passeio pedagógico, para estimular o aprendizado em espaços não escolares. 
A rotina em sala de aula conta com atividades diversificadas de acordo com a 
turma aplicada, sendo que todas proporcionam a independência das crianças, 
respeitando a relação entre o cuidar e educar. Conforme a rotina, o berçário, por ser 
 
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um estágio em que a prioridade é a motricidade e afetividade, conta com atividades 
de movimento. O maternal se preocupa com a realidade de cada criança, já 
preservando sua autonomia. Enfim, o jardim I e II foca em proporcionar condições 
para o desenvolvimento cognitivo, simbólico e social. 
 
2.3. Caracterização dos Espaços e dos Profissionais 
 
Com referência ao espaço físico utilizado para o cumprimento da rotina 
pedagógica, não apresenta ser apropriado, pois a unidade conta com apenas duas 
salas de aula, para atender quatro turmas, sendo necessário o revezamento das 
dependências. No decorrer deste rodízio, uma das turmas realiza atividades físicas 
na quadra e outra se dispõe de atividades recreativas na brinquedoteca, assim não 
contribuem para a efetividade do plano pedagógico apresentado. 
Os professores promovem participação integrada dos alunos e procuram se 
adaptar as atividades realizadas nos espaços ofertados, a maioria leciona há pouco 
tempo e encontra-se em processo de formação continuada. Todos participam com 
efetividade das reuniões pedagógicas junto à coordenadora, preparam semanários 
com o planejamento das atividades a serem realizadas e são responsáveis com 
horários e prazos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. PLANO DE AÇÃO 
 
3.1. Identificação 
 
Atividade a ser realizada com alunos do maternal, na faixa etária de 2 a 3 
anos de idade. 
 
3.2. Eixo de Trabalho e Conteúdo 
 
O eixo de trabalho está condicionado nas artes visuais, onde tem como 
principais referenciais curriculares a apreciação, o fazer artístico e a reflexão. Como 
conteúdo, a produção e manuseio da massa de modelar. 
 
3.3. Objetivos 
 
Desenvolver a motricidade fina, a criatividade e a imaginação, construir 
noções de quantidade, estimular sentidos, tais como tato, olfato e visão, descobrir 
formas expressadas através da manipulação da massinha e por fim compreender a 
necessidade da observação e atenção. 
O aluno deverá ser capaz de reproduzir os passos do professor e atentar-se, 
após o processo de produção, o mesmo deverá expressar sua imaginação e 
estabelecer relações com seu cotidiano. 
 
3.4. Materiais Utilizados 
 
A aula está dividida em duas etapas, o primeiro passo é a fabricação e o 
próximo passo, é a atividade de construção ou a brincadeira. 
Para o processo de produção da massa será necessário além dos 
ingredientes, um espaço com uma mesa ampla, para que as crianças consigam 
manusear e misturar os ingredientes sem que se atrapalhem. 
Com relação às atividades de modelagem, para enriquecer a criatividade, é 
interessante o uso de palitos de sorvete, forminhas, pente, tesoura, etc. 
 
 
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3.5. Fundamentação Teórica 
 
A prática da motricidade fina é fundamental para o processo de 
alfabetização e um pré-atributo necessário para o desenvolvimento infantil, com 
tudo, o uso da massinha de modelar, auxilia o estimulo das mãos e dos dedos para 
melhorar determinadas habilidades, como o domínio do lápis. Ora, “a motricidade 
humana significa que o ser humano é fundamentalmente relação com o Outro, com 
o Mundo, com o Absoluto” (SÉRGIO, 1994, p.71). 
Sendo assim, atividades deste contexto é um trabalho privilegiado, e divide o 
comportamento da criança em grupos de comportamento em determinados 
domínios, como afetivo, cognitivo e motor, em concordância com as alegações de 
Shimidt (1993). 
As atividades realizadas com massinha de modelar, além de possuir grande 
importância no desenvolvimento da motricidade fina, e intervir no processo de 
aprendizagem, também trabalha a concentração e a criatividade da criança, e é uma 
brincadeira de fácil acesso, em que leva a vontade de expressar desejos e fantasias, 
como defende Horn (2004), 
 
O brinquedo sempre fez parte da vida das 
crianças, independentemente de classe social ou 
cultural em que estejam inseridas. O ato de brincar 
é tanto processo como modo; por conseguinte, 
qualquer coisa pode ser realizada de maneira 
lúdica (p. 70) 
 
Entretanto, uso da massinha também pode ser agregado em atividades com 
intuito terapêutico, ou seja, quando os alunos apresentam-se agitados e 
desconcentrados, como podem auxiliar na investigação de possíveis limitações. 
 
3.6. Metodologia 
 
Propor aos alunos que tragam os ingredientes e os materiais a serem 
utilizados na realização da atividade e instigar a vontade através da apresentação de 
ideias para o manuseio da massinha, tais como, sugerir que façam a relação entre a 
cor a ser utilizada e a forma a ser construída, para que assim traga a realidade para 
o convívio escolar. 
 
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Estas ideias sugeridas podem ser apontadas com ilustrações ou mesmo 
trazer para demonstração modelagens realizadas por alunos de outras turmas, não 
para que haja comparações e sim inspirações. 
 
3.7. Anexo 
 
 
 
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4. ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
4.1. Concepções Pedagógicas 
 
Diante a entrevista com adiretora Ivanisa e a coordenadora pedagógica 
Simone, a unidade escolar segue rigorosamente as metodologias orientadas pelos 
documentos que regem o sistema público de ensino do Estado de São Paulo. 
As práxis pedagógicas são divididas de acordo com cada disciplina ofertada, 
mas todas se interligam no foco pela construção do conhecimento a partir das 
interações com o próximo e com o meio em que vivem. 
 
4.2. Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas 
 
A observação em sala de aula teve como principal enfoque na investigação 
da metodologia utilizada pelos professores. 
A organização do trabalho didático é baseada na utilização de livros didáticos 
e na apostila do programa Ler e Escrever ofertada pela Secretaria de Educação do 
Estado de São Paulo. 
No modo geral, os alunos demonstram algum interesse pelas aulas, porém 
em determinados momentos ficam dispersos e agitados, sendo necessária uma 
intervenção do docente para retornar a aula de forma eficaz. Isto solida que as 
crianças não demonstram total apreço pela metodologia utilizada. 
Como os professores são polivalentes, a rotina didática se divide, de forma 
que haja uma sistematização dos conteúdos abordados de acordo com cada 
componente curricular. 
A praxe em sala é fundamentada pelo Plano Político Pedagógico, organizado 
em planejamentos que ocorrem semestralmente, e contempla com diversificadas 
estruturações para avaliar o desempenho dos alunos. 
 
4.3. Caracterização dos Espaços e dos Profissionais 
 
A unidade de ensino conta com um espaço amplo para efetivação de todas as 
atividades. Dispõe de seis salas de aula, cinco banheiros, quadra poliesportiva, 
 
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biblioteca, laboratório de informática, sala de vídeo, refeitório e para melhor 
locomoção de alunos de inclusão também possui acessibilidade, tais como rampas e 
portas adaptadas. 
As salas de aulas são bem enfeitadas tanto com trabalhos realizados pelos 
alunos como por cartazes utilizados pelos professores para enriquecer o processo 
de ensino-aprendizagem. Há prateleiras em todas as dependências para fácil 
acesso das crianças aos materiais adotados nas aulas, e as carteiras podem ser 
movimentadas e dispostas dependendo da proposta de aula. 
Em entrevista com professores, alegaram que possuem formação continuada, 
ou seja, com frequência se atualizam profissionalmente, no entanto, alguns 
afirmaram não ter tempo hábil para melhorar suas habilidades com cursos, 
principalmente relacionado ao atendimento de alunos de inclusão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. PLANO DE AULA 
 
5.1. Identificação 
 
Atividade realizada com alunos do 4º ano do ensino fundamental. 
 
5.2. Conteúdo 
 
O conteúdo foi aplicado na aula da disciplina de Matemática, com a temática 
desenvolvida nas operações de multiplicação, mais necessariamente, no trabalho da 
memorização da tabuada, com auxílio do jogo “Bingo da Tabuada”. 
 
5.3. Objetivos 
 
Desenvolver o raciocínio rápido com operações de multiplicação, memorizar a 
tabuada, desenvolver processos de estimativa e métodos de resolução e aprimorar o 
cálculo mental. 
 
5.4. Pressupostos Teóricos 
 
Constata-se que o trabalho com operações matemáticas deve congregar, de 
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1997), 
 
“[...] na compreensão dos diferentes significados 
de cada uma delas, nas reflexões existentes entre 
elas e no estudo reflexivo do cálculo, 
contemplando diferentes tipos – exato, 
aproximado, mental e escrito.” 
 
Contudo, a apresentação de técnicas matemáticas e procedimentos devem 
ser acompanhados de um trabalho pedagógico voltado para o entendimento do 
contexto, ou seja, na maioria das vezes as crianças memorizam recursos, no 
entanto, não atribuem significados ao processo da aplicação. Então cabe ao 
professor, trabalhar de forma significativa metodologias que permitam ao aluno criar 
suas próprias estratégias em cada necessidade e assim desenvolver o 
conhecimento significativo do conteúdo. 
 
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5.5. Desenvolvimento 
 
Primeiramente, foi necessária uma acolhida aos alunos, por ser uma 
professora desconhecida. Após as apresentações formais, foi anunciada a atividade 
a ser realizada, a reação não foi muito receptiva, pois a disciplina de Matemática 
sofre pré-conceitos, por ser considerada “difícil”, todavia, está visão deve ser 
desmitificada, através de uma metodologia dinâmica e agradável. 
No decorrer, foi questionado qual é o contexto fundamental da multiplicação, 
e não houve alarde, assim torno-se necessário explicar sobre a exploração 
adequada em vista de simplificar uma adição com parcelas iguais. Ao ser 
demonstrado no quadro, uma relação de exemplos, os alunos demonstram absorver 
este contexto. Para consolidar a explicação, foi proposta a classe alguns exercícios 
de adição com parcelas iguais. Orientou-se também, que os alunos representassem 
as mesmas adições na forma multiplicativa. 
 
 
 
Está asserção teve com objetivo desmistificar que a tabuada deve ser 
memorizada, ou seja, decorada, e que há uma explicação sólida pela sua existência, 
tornando o cálculo mental um aliado para aprender de forma lúdica. 
Por fim, foi aplicado o jogo Bingo da Tabuada, para proporcionar uma 
atividade divertida, onde brincaram e aprenderam ao mesmo tempo. O jogo consiste 
em utilizar cartelas com o produto de multiplicações e um globo de bingo, que serviu 
para o sorteio das parcelas. Para incentivo, os alunos que fizeram cinquina (termo 
adotado nos jogos de bingo para representar o preenchimento completo da linha ou 
coluna da cartela) ganharam uma bala e os que obtiveram cartela cheia ganharam 
um pirulito. 
 
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5.6. Recursos 
 
Para o desenvolvimento da aula proposta, não foi necessário a utilização de 
meios tecnológicos, apenas a lousa para demonstrações e exemplificações da 
metodologia aplicada. 
Durante o jogo, utilizou-se o globo de bingo para o sorteio dos fatores que 
resultariam no produto indicado em cada cartela entregue aos alunos. 
 
5.7. Avaliação 
 
Durante a atividade, verificou-se que alguns alunos ainda possuem certa 
defasagem com o conteúdo, ou seja, notou-se uma singela dificuldade para cálculo 
mental. Estes alunos precisaram de um tempo extra para realizar as operações, com 
auxilio dos dedos para efetuar as adições e em alguns momentos perdiam a jogada. 
Contudo, a aula apresentou-se divertida, e os alunos mostraram-se bastante 
contentes por terem participado de algo diferenciado de sua rotina comum. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Cumprir este estágio supervisionado foi muito gratificante, a experiência 
trouxe a tona à verdadeira realidade da rotina escolar. 
Durante os dias de acompanhamento, aprendi a conviver e interagir com 
diferentes funcionários do meio educacional e vivenciei todo processo com equipes 
acolhedoras e dedicadas ao seu oficio. Contudo, ouvi relatos das experiências, das 
conquistas, mas também ouvi reclamações e narrativas de descontentamentos com 
a Educação de nosso país. 
Portanto, o contato direto com o ambiente educativo através do estágio, 
trouxe uma oportunidade de avaliação, aprendizado e reconhecimento, e possibilitou 
refletir sobre a real importância desse percurso em meio ao processo de formação 
do docente para consolidação de um profissional com habilidades de lidar em 
diferentes contextos e efetividade em sua atuação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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7. ANEXOS 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
HORN, Maria da GraçaSouza. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos 
espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
PIMENTA, S. LIMA, M: Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004. 
SÉRGIO, Manuel. Motricidade humana: contribuições para um paradigma 
emergente. Lisboa: Instituto Piaget, 1994. 
SHIMIDT, Richard A. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à 
prática. São Paulo, Movimento, 1993.