Concepcao aprendizagem Interacionaista

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Profa. Patricia Jantsch Fiuza
Informática na Educação
Concepções de AprendizagemConcepções de Aprendizagem
ConcepçõesConcepções ModernasModernas ________ AbordagemAbordagem MultidimensionalMultidimensional
TEORIATEORIA PSICOLOGIAPSICOLOGIA TEÓRICOS TEÓRICOS 
CONSTRUTIVISTA Genética Jean Piaget 
HISTORICO-CUTURAL Histórico-cultural Vygotsky/Lúria 
Leontiev/Wallon
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� Concepção Interacionista
◦ A pessoa aprende e se desenvolve por meio da interação 
entre suas características biológicas e o meio físico e 
sociocultural em que vive.
◦ O desenvolvimento e a aprendizagem não estão prontos 
ao nascermos (inatismo), nem são adquiridos 
passivamente (ambientalismo).
� Concepção Interacionista
◦ Considera que o indivíduo tem uma participação 
ativa na construção de seu desenvolvimento, porque 
ele vai formando e transformando o conhecimento 
de si e do mundo, por meio da interaçãointeraçãointeraçãointeração com outras 
pessoas do seu meio social. 
◦ O papel do professor é privilegiar o trabalho em 
equipe e situações que propiciem a troca interativa 
entre os sujeitos, com o desenvolvimento de 
atitudes, habilidades e competências. 
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�Especialista em psicologia evolutiva e epistemologia genética, 
filósofo e educador, Jean Piaget, nasceu em Neuchâtel, Suiça, 
em 09 de Agosto de 1896, e morreu em Genebra a 16 de 
Setembro de 1980 aos 84 anos de idade.
�Jean Piaget foi o responsável por umas das maiores 
contribuições no campo da psicologia científica 
contemporânea, na área específica do comportamento 
cognitivo. As aplicações de sua teoria do desenvolvimento 
encontram-se muito difundidas, no campo pedagógico e na 
explicação da evolução da conduta cognitiva.
JEAN PIAGET (1886 – 1980)
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�Sua teoria pode ser classificada em duas áreas 
principais: a que procura explicar a formação da 
estrutura cognitiva , tema central em sua psicologia 
evolutiva, e a que se desenvolve em torno da 
epistemologia genética. 
JEAN PIAGET (1886 – 1980)
A Concepção ConstrutivistaA Concepção Construtivista
Seu principal expoente foi Jean Piaget. 
� Estudou Biologia e Filosofia para chegar à Psicologia;
� Sua teoria se opôs ao Inatismo e ao Ambientalismo;
� Desenvolveu a psicologia genética (psicogenética);
� Escolheu a criança como objeto de estudo, visando 
encontrar nela as origens do conhecimento humano. Sua 
intenção era determinar o percurso da evolução da 
inteligência, desde suas origens, do bebê ao indivíduo 
adulto, descobrindo a origem da razão humana; 
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A Concepção Construtivista de Jean PiagetA Concepção Construtivista de Jean Piaget
PRINCIPIOS
�O ser humano passa por estágios de desenvolvimento:
sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto,
operatório formal.
� O que o sujeito pode ou não aprender é determinado
pelo nível de desenvolvimento das funções cognitivas;
� O professor exerce o papel de desafiador pois é o
sujeito que constrói o seu conhecimento.
Esquema de AprendizagemEsquema de Aprendizagem
Sujeito Objeto
Interação recíproca entre sujeito e objeto. 
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� Para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idéia que atos 
biológicos são atos de adaptação ao meio físico e organização da 
meio ambiente, sempre procurando manter o equilíbrio. Assim, Piaget 
entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que 
o desenvolvimento biológico, e para Piaget, a atividade intelectual não 
pode ser separada do funcionamento “total” do organismo.
Piaget diz que a adaptação é a essência do funcionamento 
intelectual, assim como a essência do funcionamento biológico. É 
uma das tendências básicas inerentes a todas as espécies. A outra 
tendência é a organização. Que constitui a habilidade de integrar as 
estruturas físicas e psicológicas em sistemas coerentes. 
Ainda segundo Piaget, a adaptação acontece através da 
organização, e assim, o organismo discrimina entre a miríade de 
estímulos e sensações com quais é bombardeado e as organiza em 
alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptação é então 
realizado sob duas operações, a assimilação e a acomodação.
� Existe um conceito introduzido por Piaget que é amplamente 
utilizado quando a assimilação e acomodação são empregadas 
que é chamada de esquema.
Uma criança quando nasce apresenta poucos esquemas e na 
medida que se desenvolve, seus esquemas torna se mais 
generalizado, mais diferenciados e mais numerosos. Os 
esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas 
sensório motores da criança.
O funcionamento desse estímulo é mais ou menos assim, uma 
criança apresenta um certo numero de esquemas, que 
podemos comparar como fichas de arquivos, diante de um 
estímulo, a criança tenta “encaixar” o estímulo com o esquema 
disponível.
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� A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa 
classifica um novo dado perceptual, motor ou conceitual às 
estruturas cognitivas prévias. Ou seja quando a criança tem novas 
experiências ela tenta adaptar esse novos estímulos às estruturas 
cognitivas que já possui. A assimilação é um passo da adaptação, 
tomar uma informação e incorporá-la em estruturas cognitivas 
existentes, ou formas de pensar.
� A acomodação é mudar nossas ideias, ou estruturas cognitivas, 
para incluir o novo conhecimento. Um bebê alimentado ao seio 
que começa a mamar num bico de borracha está mostrando 
assimilação – usando um esquema antigo para lidar com um novo 
objeto ou situação. Quando o bebê descobre que mamar numa 
mamadeira requer movimentos de boca e língua um pouco 
diferentes daqueles para mamar no peito, ele se acomoda 
modificando o esquema antigo. Ele adaptou seu esquema original 
de mamar para lidar com uma nova experiência - a mamadeira. 
Assim, assimilação e acomodação trabalham juntas para gerar 
crescimento cognitivo.
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� A equilibração é uma busca constante de equilíbrio –
um estado de equilíbrio entre a criança e o mundo 
exterior e entre as próprias estruturas cognitivas da 
criança. 
� A necessidade de equilíbrio leva uma criança a mudar 
da assimilação para a acomodação. Quando as crianças 
não podem manejar novas experiências com suas 
estruturas existentes, elas organizam novos padrões 
mentais, restaurando o equilíbrio.
Repercussões na EducaçãoRepercussões na Educação
� Abolição dos castigos;
� Ensino aprendizagem baseado na construção do 
conhecimento;
� O aluno é um ser ativo, e a construção do 
conhecimento se dá na interação sujeito e objeto;
� O objetivo da educação é a busca da autonomia do 
aluno. 
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� SENSÓRIO – MOTOR
� PRÉ – OPERATÓRIO
� OPERATÓRIO CONCRETO
� OPERATÓRIO ABSTRATO
OS ESTÁGIOS COGNITIVOS
� A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê 
começa a construir esquemas de ação para assimilar 
mentalmente o meio. A inteligência é prática. As 
noções de espaço e tempo são construídas pela ação. 
O contato com o meio é direto e imediato, sem 
representação ou pensamento.
� Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é 
posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. 
Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um 
objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
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� Também chamado de estágio da Inteligência Inteligência Inteligência Inteligência 
Simbólica Simbólica Simbólica Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela 
interiorização de esquemas de ação construídos no 
estágio anterior (sensório-motor); 
� A criança deste estágio: 
- É egocêntrica, centrada em si mesma, e não 
consegue se colocar, abstratamente, no lugar do 
outro;
- Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma 
explicação (é fase dos "por quês");
- Já pode agir por simulação, "como se“;
- Possui percepção global sem discriminar 
detalhes;
- Deixa se levar pela aparência sem relacionar 
fatos.
� Exemplos:
Mostram-se para a criança, duasbolinhas de 
massa iguais e dá-se a uma delas a forma de 
salsicha. A criança nega que a quantidade de 
massa continue igual, pois as formas são 
diferentes. Não relaciona as situações. 
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� A criança desenvolve noções de tempo, espaço, 
velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz 
de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados 
da realidade;
� Não se limita a uma representação imediata, mas 
ainda depende do mundo concreto para chegar à 
abstração;
� Desenvolve a capacidade de representar uma ação 
no sentido inverso de uma anterior, anulando a 
transformação observada (reversibilidade).
� Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de 
formatos diferentes, para que a criança diga se as 
quantidades continuam iguais. A resposta é 
afirmativa uma vez que a criança já diferencia 
aspectos e é capaz de "refazer" a ação. 
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� A representação agora permite a abstração total. A 
criança não se limita mais a representação imediata 
nem somente às relações previamente existentes, 
mas é capaz de pensar em todas as relações 
possíveis logicamente buscando soluções a partir 
de hipóteses e não apenas pela observação da 
realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da 
criança alcançam seu nível mais elevado de 
desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o 
raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
� Exemplos: 
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de 
grão em grão, a galinha enche o papo", a criança 
trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não 
com a imagem de uma galinha comendo grãos.