Silvia (tese) completa

senhores da Terra, é esse 
poder de restaurar o passado, para tocar a instabilidade de nossas 
impressões e a vaidade dos nossos afetos. Deixa lá dizer Pascal que 
o homem é um caniço pensante. Não; é uma errata pensante, isso 
sim. Cada estação da vida é uma edição, que corrige a anterior e que 
será corrigida também, até a edição definitiva, que o editor dá de 
graça aos vermes. (MACHADO DE ASSIS, 1899 p549). 
O que me pareceu importante naquele momento e que acreditei ser 
fundamental para Lucilene era mostrar-lhe que ela era capaz de se tornar 
independente da mãe, da irmã, além da professora e da diretora da escola. 
Acreditando na sua percepção, e dizendo-lhe isto, tentei levá-la a vislumbrar sua 
força interior para poder fazer suas opções e não desqualificar suas impressões e 
sua forma de raciocinar. Minhas intervenções visavam, também, mostrar que ela 
poderia, nas suas decisões com relação à educação da filha, colocar a mesma 
competência (da qual se mostrou tão orgulhosa) que utilizava na vida profissional. 
Quis mostrar a Lucilene que ela não precisava vir perguntar o que já sabia e, 
atuando no meu papel profissional (atendendo sua filha), e lhe dando minha opinião, 
confirmei que ela estava certa. Paralelamente, mostrei-lhe que, além de seus 
acertos, ela conhecia seus erros no trato com Patrícia (excesso de mimo, 
infantilização) e que, se assim o quisesse, poderia corrigí-los. No entanto ela parecia 
negar o que sabia sobre si e sobre sua filha. É como se precisasse ser 
reapresentada a si mesma para que pudesse responder às suas próprias questões 
para não se colocar na situação descrita com muito humor por Luís Fernando 
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Veríssimo: “Às vezes me pergunto _ e não me respondo, porque não falo com 
desconhecidos - ...” (1995). 
Finalmente percebo que o tempo todo me pareceu que Lucilene viera buscar 
um contato que não retaliasse sua auto-imagem, o que vinha ocorrendo 
sistematicamente em sua vida familiar. 
Minha postura, em alguns momentos diretiva, contou com aspectos pessoais, 
mas também com certo cacoete profissional moldado pela prática do 
psicodiagnóstico que exerço há mais de 15 anos e pelo tipo de população que mais 
frequentemente atendo, menos favorecida sócio-econômico-culturalmente, que 
muitas vezes se beneficia de intervenções informativas ou pedagógicas. 
 Já na época de minha dissertação de mestrado (Larrabure, 1986) eu citava 
Reiff e Reiessman (1976 ), e volto a fazê-lo, pois considero suas reflexões atuais: 
...os pobres, freqüentemente, vêem seus problemas de modo 
diferente dos clientes da classe média, A tensão psicológica é sentida 
menos como devida a suas inadequações pessoais que pelas 
condições difíceis impostas a eles. Seus problemas não residem no 
seu interior, mas surgem de fora. O paciente pobre está orientado 
para a ação, epera ver as coisas serem feitas e tem pouca paciência 
para conversar” (p482)51 
Compreendo agora que minha insatisfação, durante a sessão, se deveu ao 
fato de que eu sentia que Lucilene queria ir além do que eu estava lhe oferecendo. 
Pode ser, também, que ela quisesse alguma outra coisa que não cheguei a captar. 
No entanto, acredito que teve espaço para colocar, nas palavras de Amatuzzi 
(1989), sua “intenção significativa”52 pois quando sentiu que a sessão terminava me 
intimou a enfrentar com ela a delicada questão de seu relacionamento com a irmã. 
Penso que eu poderia ter sido mais rápida, ter ido além ou, talvez, ter 
abordado um outro ângulo de suas vivências. Procurei aqui descrever como a 
sessão ocorreu a partir dos pressupostos que me guiavam e que me levaram a atuar 
como atuei embora não estivessem tão claros para mim na ocasião. 
Vários aspectos não foram mencionados pois, como diz Safra (1994): “Muitos 
são os fenômenos que se passam entre analista-analisando impossíveis de serem 
 
51 Tradução livre. 
52 Por intenção significativa o autor entende a significação simbólica da fala ou “a experiência 
original que com essas palavras se faz presente”. (p162) 
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registrados. Como registrar por qualquer meio disponível as inúmeras associações 
realizadas, silenciosamente, pelo analista diante do comportamento e verbalizações 
do paciente ou mesmo as diversas reações psíquicas ocorridas no analisando ao 
ouvir uma intervenção do analista?” (p123). E, como escreve Yehia (1995): “Mas não 
sejamos onipotentes, nem pensemos que o psicólogo pode e deve perceber tudo 
que está acontecendo com o outro. Sempre existem limitações, seja do paciente, 
seja do psicólogo. O importante é estar disponível para percebê-las e procurar lidar 
com elas.” (p134) 
Não é tema desta tese discutir a maneira como foi conduzida a sessão, mas, 
a partir do modo como ela ocorreu, procurar descrever como se deu o 
acontecimento e refletir sobre ele. 
 Quanto à segunda questão que me coloquei: Como essa escolha se 
relaciona com o acontecimento significativo? a resposta a ela está relacionada à 
configuração do campo relacional, o que discutirei mais aprofundadamente adiante. 
O fato de eu ter atuado de determinada maneira e de Lucilene ter reagido 
como reagiu tornou possível o acontecimento conforme o relatei. Foi 
uma irrupção abrupta que nos envolveu a ambas, mas que, provavelmente, 
provocou uma ruptura maior em mim, pois naquele momento foi ela quem tomou as 
rédeas da sessão e me surpreendeu. Este acontecimento inicial permitiu que, mais 
adiante, uma nova abertura surgisse delineando um caminho pelo qual seguimos por 
algum tempo. 
Penso que nosso encontro poderia ter sido mais claramente significativo se 
eu tivesse dado um espaço maior para o tema que despontou parecendo tão 
importante. A abertura que se iniciou poderia ter sido ampliada e Lucilene 
sensibilizada para uma mudança mais expressiva (se é que é possível qualificar este 
acontecimento). Como lembra Amatuzzi (1989):“se eu não tiver a quem falar e 
que me ouça totalmente, eu não me expresso e, consequentemente, não atualizo 
meu ser. 
Nos termos da relação, esse ouvir total, sem esquemas seletivos de escuta, 
só se realiza quando o outro se sente plenamente ouvido; o que significa na prática, 
por exemplo, que se lhe dê o tempo necessário, que ele não seja interrompido e que 
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não tenha de mudar de assunto em relação a sua intenção original por interferências 
pouco empáticas de nossa parte.”(p 172)53 
Ocorre que, quando se configurou o acontecimento, o tempo se esgotara e a 
sessão já se estendia muito além do horário. Disse a Lucilene que poderia voltar se 
assim o desejasse, mas não cheguei a convidá-la explicitamente para retomar, com 
mais profundidade, o que parecia ser um dos pontos cruciais na sua maneira de se 
situar no mundo. Além disso, há um momento em que “é preciso também decidir 
terminar,54pois há sempre algo que poderia ainda ser dito.” (Amatuzzi, 1989 p195) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 Grifos do autor 
54 Grifo do autor. 
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VIII 
Vanessa 
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Vanessa55, uma jovem mãe de 32 anos, veio à clinica psicológica 
encaminhada por uma amiga que é psicóloga e conhece a instituição onde atuo. Ela 
traz como queixa a preocupação com seu filho Caio, de 7 anos, que tem medo à 
noite. 
 
No decorrer do atendimento, no entanto, fica claro que Vanessa precisa falar 
dela própria: de seu relacionamento com o pai, o ex-marido, o namorado atual e, 
principalmente, do fato de não se aceitar como uma mulher separada. Ela percebe 
que no filho se refletem suas dificuldades e que é mais importante, inicialmente, 
falar delas. Concluímos, juntas, que não há necessidade,