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Prova online 1 
1) 
A revista PontoCom. publicou a entrevista: "TRAGÉDIA OU FATOR CULTURAL: O 
INFANTICÍDIO NAS ALDEIAS INDÍGENAS", com a jornalista e diretora do documentário 
"Quebrando o silêncio", Sandra Terena. Ela relata que o filme traz histórias de 
sobreviventes do infanticídio indígena e de famílias que saíram das aldeias para salvarem a 
vida de seus filhos. De acordo com Sandra, "foram três anos de pesquisa, com cerca de dez 
a doze povos indígenas do Alto Xingu e do Amazonas", onde as "crianças indesejadas são 
condenadas à morte por nascerem com deficiência física ou mental, por serem gêmeas, 
filhas de mãe solteira ou ainda por serem vistas como portadoras de azar para a 
comunidade. A tradição manda que as crianças sejam enterradas vivas, sufocadas com 
folhas, envenenadas ou abandonadas para morrer na floresta. A prática de infanticídio não 
é coisa do passado. Pelo contrário, é uma ação ainda muito comum em tribos indígenas 
brasileiras". 
 
Fonte: TADEU, Marcus. TRAGÉDIA OU FATOR CULTURAL: O INFANTICÍDIO NAS 
ALDEIAS INDÍGENAS. Revista PontoCom, 2009. Disponível em: 
<http://revistapontocom.org.br/materias/tragedia-ou-fator-cultural-o-infanticidio-nas-aldeias-i
ndigenas>. Acesso em: 10 mai. 2016. 
 
O infanticídio indígena é tema de várias discussões em todo território nacional. Essa prática 
converge com as práticas de alguns povos da Antiguidade. Acerca dessas práticas, assinale 
(V) verdadeiro e (F) falso. 
 
( ) Os egípcios mantinham a tradição de abandonar as crianças nascidas com deficiência. 
 
( ) Os espartanos eliminavam os nascidos disformes, pois não serviam para tornarem-se 
bons guerreiros. 
 
( ) A Igreja entendia a deficiência como castigo de Deus, por punição aos pecados 
cometidos pela família. 
 
( ) Os Romanos afogavam ou abandonavam as crianças deficientes em cestos, jogavam no 
rio Tibre e em locais sagrados. Alguns sobreviventes eram escravizados ou levados ao circo 
para divertirem as classes mais abastadas. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
Alternativas: 
 
a) 
V - V - F - F. 
 
b) 
F - V - V - F. 
 
c) 
V - F - F - F. 
 
d) 
F - V - V - V. 
 
e) 
F - F - V - V. 
 
2) 
A inclusão social é muito importante para o desenvolvimento sadio e para as aquisições 
cognitivas da criança com Síndrome de Down. O relacionamento com a família, como tias e 
primos, além das brincadeiras com outras crianças e a integração escolar são essenciais. 
Todas as fases da vida são importantes para o nosso desenvolvimento pessoal e não é 
diferente com a criança com Síndrome de Down. A família tem um papel muito importante 
nesse processo de inclusão social porque será a responsável por estabelecer essa rede de 
relacionamentos para a criança. 
 
Fonte: SANDRI JUNIOR, Alessio Fiori. Inclusão Social para crianças com síndrome de 
Down. 2014. Disponível em: 
<http://paraisomodabebe.com.br/blog/inclusao-social-para-criancas-com-sindrome-de/>. 
Acesso em 01 fev. 2018. 
 
A interação entre crianças é fundamental para o desenvolvimento e para os processos de 
ensino e aprendizagem. Com a criança com Síndrome de Down não é diferente. A 
interação com outras crianças, com adultos e em espaços diferenciados, contribui para o 
desenvolvimento de um conceito muito abordado por Vygotsky, cujo nome é 
 
Alternativas: 
 
a) 
Integração. 
 
b) 
Exclusão. 
 
c) 
Superação. 
 
d) 
Compensação social. 
 
Alternativa assinalada 
e) 
Equilibração. 
 
3) 
Imagine uma sala de aula com 20 alunos, sendo um deles surdo, dois com altas 
habilidades/superdotação e outro com transtorno do espectro do autismo. Os casos de 
inclusão aumentam a cada dia, assim como surgem novas síndromes com as quais a 
sociedade precisa aprender a lidar. Neste contexto, como o professor explica para um 
público tão diversificado um conteúdo sobre fração matemática, por exemplo? Como 
possibilitar aos alunos um desenvolvimento em igualdade de condições? Este é um dos 
maiores desafios que as escolas regulares enfrentam na atualidade, pois incluir socialmente 
é respeitar os direitos dos cidadãos, indo além do cumprimento da legislação. 
 
Fonte: PEREIRA, Esther Cristina. O desafio da inclusão em sala de aula. Disponível em: 
<http://dc.clicrbs.com.br/sc/noticias/noticia/2013/09/o-desafio-da-inclusao-em-sala-de-aula-4
257662.html>. Acesso em 01 de fev. 2018. 
 
Assim como os casos de inclusão aumentam a cada dia, escolas buscam compreender as 
necessidades desses alunos. Para a efetivação da inclusão nas escolas regulares, faz-se 
necessário: 
 
I. Adaptar os espaços físicos para receber todas as pessoas propiciando autonomia e 
acessibilidade. 
 
II. Oferecer formação continuada sobre as especificidades da educação inclusiva para 
professores, coordenadores e demais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. 
 
III. Cobrar, das famílias, taxas de atendimento educacional especializado, uma vez 
detectada a necessidade de adaptações específicas. 
 
IV. Construir uma escola mais justa e igualitária, rompendo com barreiras atitudinais e 
preconceitos. 
 É correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 
a) 
Apenas I, III e IV. 
 
b) 
Apenas I, II e III. 
 
c) 
Apenas I, II e IV. 
 
d) 
Apenas I e II. 
 
Alternativa assinalada 
e) 
Apenas II e IV. 
 
4) 
A atual proposta de educação para surdos prevê o acompanhamento de tradutor/intérprete, 
qualificando tal profissional como habilitado a intermediar os diálogos entre surdos e 
ouvintes nas escolas e demais espaços. Tal proposta emerge ancorada em uma 
abordagem bilíngue, de acordo com a qual a Língua de Sinais aparece como primeira 
língua e a Língua Portuguesa escrita como segunda. A língua de sinais e a Língua 
Portuguesa são mantidas porque a primeira permite ao sujeito se identificar e viver uma 
experiência visual, e a segunda permite ao surdo estar entre brasileiros, sendo brasileiro. 
Por meio de uma proposta de educação que se quer inclusiva, o bilinguismo vem tomando 
corpo em diversos espaços educacionais e a inclusão de surdos, em escolas regulares de 
ensino, vem sendo incentivada, por meio de políticas públicas em âmbito nacional. 
 
GRAFF, Patrícia. Surdos e ouvintes na escola regular: possibilidades de emergência de 
sujeitos bilíngues– SMEJ-Santa Rosa Agência Financiadora: CAPES. Disponível em: 
<http://36reuniao.anped.org.br/pdfs_trabalhos_aprovados/gt15_trabalhos_pdfs/gt15_2921_t
exto.pdf Acesso em 01 de fev. 2018. 
 
De acordo com o trecho citado e com conceitos abordados na disciplina de Educação 
Inclusiva, analise as afirmativas e a relação proposta entre elas: 
 
I- A inclusão do aluno com surdez, no ensino regular, deve acontecer durante ensino 
médio, garantindo-lhe utilizar os recursos que necessita para superar as barreiras no 
processo educacional. 
 
Por que 
 
II- Essa ação, propicia a este público, usufruir seus direitos escolares, exercendo sua 
cidadania, de acordo com os princípios constitucionais do nosso país. 
 
Alternativas: 
 
a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I. 
 
Alternativa assinalada 
b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I. 
 
c) 
A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa. 
 
d) 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. 
 
e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
 
5) 
A paralisia cerebral é uma lesão neurológica geralmente causada pela falta de oxigênio no 
cérebro que pode acontecer durante a gravidez, trabalho de parto ou até a criança 
completar 2 anos. Sobre a paralisia cerebral, analise as afirmativas abaixo e a relação 
proposta entre elas. 
 
I. Um indivíduo com paralisia cerebral pode apresentar o controle deficiente de postura e 
movimentos, com alterações do tônus muscular e com padrões motores anormais, 
resultantesdo atraso no desenvolvimento motor ocasionando problemas funcionais. 
 
PORQUE 
 
II. A paralisia cerebral provoca grande atraso na interação social, manifestado pela 
dificuldade em desenvolver relações sociais adequadas para a idade, em consequência dos 
padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento. 
 
Assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 
a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I. 
 
b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I. 
 
c) 
A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa. 
 
Alternativa assinalada 
d) 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. 
 
e) 
As asserções I e II são proposições falsas