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PSICOLOGIA: ESTUDO DA MENTE (SÓCRATES) NOSSAS CAPACIDADES, SENTIMENTOS E INTELIGÊNCIAS: 1) INATISMOS: SOMOS ANTES DE NASCER (PLATÃO); 2) EMPIRISMO: ALMA(+)SENTIDOS(+)REALIDADE(=)VERDADES / EXPERIMENTAR A REALIDADE PARA FORMAR O CONHECIMENTO (ARISTÓTELES); e 3) INTERACIONISMO: O HOMEM É O PRODUTO DE SUA NATUREZA, MAIS A SOMA DE SUAS EXPERIÊNCIAS ADQUIRIDAS EM SUA VIDA / ESTÍMULOS AMBIENTAIS DA NATUREZA E O CORPO DO HOMEM (IMMANUEL KANT). PSICOLOGIA COMO CIÊNCIA (WILHELM WUNDT “WILLIAN VUNDIT” – ALEMANHA - 1879) ABORDAGENS: FUNCIONALISMO DE WILLIAN JAMES – PORQUE FAZER E PORQUE O FAZEM – CONSCIÊNCIA – BUSCA ENTENDER SEU FUNCIONAMENTO À MEDIDA QUE O HO- MEM A USA PARA SE ADAPTAR AO MEIO; ESTRUTURALISMO DE EDWARD TITCHNER – CONSCIÊNCIA – ASPECTOS ES- TRUTURAIS COMO ESTRUTURAS DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL; E ASSOCIACIONISMO DE EDWARD L. THORNDIKE – O APRENDIZADO SE DÁ POR PROCESSOS DE ASSOCIAÇÕES DE IDEIAS, DAS MAIS SIMPLES PARA AS MAIS COMPLEXAS. PARADIGMAS (MODELOS) OU CORRENTES (SEGUIDORES) DA PSICOLOGIA SIGMUND FREUD – PSICANÁLISE – MENTE E INCONSCIENTE – PARTE DA MENTE OCULTA, TAMBÉM CONTROLA A VIDA DOS HOMENS SEM A CONSCIÊNCIA; JOHN WATSON – BEHAVIORISMO (COMPORTAMENTALISMO) - ESTÍMULO DO AMBIENTE EM RESPOSTA DO ORGANISMO PARA O COMPORTAMENTO HUMANO. NÃO EXISTE MENTE, O AMBIENTE DETERMINA A VIDA DO HOMEM; E WERTHEIMER / KOFFKA E KÖHLER - GESTALT (CORRENTE HUMANISTA) – CA- DA SER DÁ SENTIDO À SUA VIDA. PARADIGMAS DA PSICOLOGIA E A EDUCAÇÃO PSICANÁLISE: EDUCAÇÃO VOLTADA AO EQUILÍBRIO DO EGO; BEHAVIORISMO: EDUCAÇÃO VOLTADA À PROMOÇÃO DE UM AMBIENTE FAVO- RÁVEL AO COMPORTAMENTO FUNCIONAL; E HUMANISMO: EDUCAÇÃO VOLTADA PARA A AUTO-REALIZAÇÃO HUMANA. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E SUA RELAÇÃO COM A APRENDIZAGEM - AS BASES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: A ÁREA DE PESQUISA DA PSICO- LOGIA DO DESENVOLVIMENTO E COMO ELA SE RELACIONA COM O FENÔMENO DA APRENDIZAGEM. - APRENDIZAGEM É UM FENÔMENO PSICOLÓGICO, POIS ENVOLVE ATENÇÃO, MEMÓRIA, MOTIVAÇÃO, LINGUAGEM E AFETIVIDADE (TODOS, PROCESSOS MEN- TAIS, IMPLICADOS NO ATO DE APRENDER). - DESENVOLVIMENTO: CONTINUIDADES SISTEMÁTICAS (SOMOS SEMPRE OS MESMOS) E MUDANÇAS (ESTAMOS SEMPRE MUDANDO) QUE OCORREM NO INDI- VÍDUO DESDE A CONCEPÇÃO ATÉ A MORTE. (SHAFFER). - DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO: FÍSICO-PERCEPTIVO (BIOLOGIA); COG- NITIVO (ASSOCIAÇÃO, CONEXÕES DE INFORMAÇÕES - PENSAMENTOS) E DA LIN- GUAGEM HUMANA APRENDIZAGEM – PSIC. EDUC II E O DESENVOLVIMENTO DAS RELAÇÕES SOCIAL E DA PERSONALIDADE PSIC. EDUC. I. - CAUSAS DO DESENVOLVIMENTO: MATURAÇÃO (INATISMO) + APRENDIZAGEM (EXPERIÊNCIAS CAUSAM MUDANÇAS). - CONCEPÇÕES INTERACIONISTAS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZA- GEM: CORPO CRESCE, PASSO A PASSO APARECEM AS CAPACIDADES, ELAS SE MANIFESTAM (FORMAS DE PENSAR E COMPORTAMENTO), PORÉM SÃO INTERDE- PENDENTES DAS CONDIÇÕES QUE O AMBIENTE POSSA OFERECER. CORRENTES PSICOLÓGICAS: -PSICANALÍTICA: DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL – DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE, DO ORGANISMO EM INTERAÇÃO COM O AMBIENTE PARA DE- TERMINAR AS CARACTERÍSTICAS DA PERSONALIDADE HUMANA. - PSICOLOGIA COGNITIVA: OS PROCESSOS MENTAIS QUE ESTÃO POR DETRÁS DO COMPORTAMENTO – DESENVOLVIMENTO ANTECEDE A APRENDIZAGEM (JE- AN PIAGET). - PSICOLOGIA MARXISTA: TRANSFORMAÇÃO SOCIAL DO HOMEM – APRENDI- ZAGEM POSSIBILITA DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO POSSIBILITA APRENDIZAGEM (L. S. VYGOTSKY). - PSICOLOGIA BEHAVIORISTA: CONDUTA HUMANA – DESENVOLVIMENTO É A MESMA COISA QUE APRENDIZAGEM (B. F. SKINNER). PSICANÁLISE (SIGMUND FREUD) DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL E PSICOSSEXUAL DA PERSONALIDADE - ALTERIDADE: AQUILO QUE EXISTE NO OUTRO, PORÉM EXISTE EM MIM. - ALTERIDADE E DESENVOLVIMENTO: OCORRE DURANTE TODA VIDA HUMA- NA, FORMADO PELAS INFLUÊNCIAS SOCIAIS, QUE ESTÃO EM INTERAÇÃO COM UM ORGANISMO EM SEU PROCESSO DE AMADURECIMENTO FÍSICA E PSICOLOGI- CAMENTE. (HALL/1998). PARADIGMAS MAS COMUNS DA PSICANÁLISE: 1) INSTINTO = REPRESENTAÇÃO PSICOLÓGICA (DESEJOSCOMPORTAMENTO) INATA DE UMA FONTE SOMÁTICA INTERNA DE EXCITAÇÃO (NECESSIDADE) (HALL, 1998); 2) DESEJOS E NECESSIDADES COMO FONTES MOTIVADORES DO COMPORTA- MENTO. TEORIA DINÂMICA/PSICODINÂMICA (MOVIMENTO) DA PERSONALIDADE: -O FLUXO (MOVIMENTO) DA ENERGIA PSÍQUICA MOVIMENTO DE ENERGIA CONSTANTE ENTRE A MENTE E O CORPO DE FORMA CONSTANTE. O FLUXO DES- SA ENERGIA ACABA INFLUENCIANDO A PSIQUE (MENTE), ESSE MOVIMENTO DE- TERMINA NOSSOS MODOS DE AÇÃO E DE SER, CARACTERIZANDO ASPECTOS DE NOSSA PERSONALIDADE. RELAÇÕES PSICOSSOMÁTICAS (MENTE E CORPO): NA TEORIA PSICANALÍTICA FREUDIANA, PASSA-SE O PRESSUPOSTO QUE O SER/INDIVÍDUO POSSUI UM CORPO RESPONSÁVEL PELOS FENÔMENOS MENTAIS, VISTO QUE UM CORPO POSSUI NECESSIDADES FUNDAMENTAIS. TAIS NECESSIDADES GERAM UMA BUSCA POR OBJETOS QUE POSSAM SA- TISFAZER SUAS NECESSIDADES NA INTENÇÃO DE MANTER O CORPO VIVO. ASSIM, O CORPO ACUMULA ENERGIA EM CERTOS PONTOS, O QUE GERA “INCÔMODOS”, ESSES “INCÔMODOS” (ACUMULO DE TENSÃO LIBIDI- NAL=ENERGIA) FORÇA O CORPO/MENTE A BUSCAR OBJETOS QUE POSSAM REDUZIR DESCONFORTOS. TAL PROCESSO TEM COMO CONSEQUÊNCIA UM ALÍVIO PARA O CORPO, GERANDO PRAZER (CONSEQUÊNCIA). RELAÇÃO DO CORPO COM A MENTE: SEGUNDO FREUD, A MENTE RES- PONDE DE FORMA CORRELATA AO CORPO, ASSIM, O QUE ACONTECE COM O CORPO É REPRESENTADO PELA MENTE NA FORMA DE DESEJO. A TENSÃO PSÍQUICA É MOTIVADA PELO DESEJO. A MENTE, DIFERENTE DO CORPO NE- CESSITA DE UM OBJETO IDEAL PARA SATISFAZER SEU DESEJO, DIFERENTE DO CORPO QUE NECESSITA DE UM OBJETO REAL. CONTUDO, O QUE GE- RALMENTE IDEALIZAMOS (OBJETO IDEAL) NUNCA É IGUAL À REALIDADE, CAUSANDO UMA FRUSTRAÇÃO NO SER, O QUE É BOM, VISTO QUE TAL PROCESSO IMPULSIONA O INDIVÍDUO A PROSSEGUIR EM SUAS BUSCAS (U- TOPIA DA VIDA). AO SATISFAZER O DESEJO, OCORRE A DESCARGA DA TEN- SÃO LIBIDINAL, ESTA NÃO É MAIS NECESSÁRIA (PROVISORIAMENTE). ESTRUTURA MENTAL SEGUNDO FREUD: - CONSCIENTE: REALIDADE PALPÁVEL; - PRÉ-CONSCIENTE: PROCESSOS DA MEMÓRIA/LEMBRANÇAS; E - O INCONSCIENTE: AQUILO QUE NÃO PODEMOS PROCESSAR DE FORMA VOLUNTÁRIA, O QUE GERA NOSSO COMPORTAMENTO PSÍQUICO – HUMOR, PERSONALIDADE, INTELIGÊNCIA. OBS: PSICANÁLISE: ANÁLISE DA ESTRUTURA PSÍQUICA (INCONSCIENTE), NÃO LIDA COM COMPROVAÇÕES CIENTÍFICAS, MAS UM ESTUDO BASEADO NA AUTO- BIOGRAFIA DE SIGMUND FREUD. EM SEU PROCESSO DE EXPOSIÇÃO, É IMPOR- TANTE LEMBRAR QUE AS FIGURAS MATERNA E PATERNA (FUNÇÃO MATERNA E FUNÇÃO PATERNA) NÃO NECESSARIAMENTE SÃO OS GENITORES, MAS OS INDI- VÍDUOS QUE ATUAM NESSES PAPEIS, INDEPENDENTE ATÉ DO PRÓPRIO SEXO. SEGUNDA TEORIA DO APARELHO PSÍQUICO: CONCEITOS DA ESTRUTURA DA PERSONALIDADE: - ID: PORÇÃO ANIMAL, IRRACIONALIDADE FORA DA LÓGICA, IMPULSOS E EMO- ÇÕES, NÃO ANALISA A REALIDADE SÓ O PRAZER; - EGO: O EU RACIONAL/LÓGICO EM CONTATO COM A REALIDADE – MEDIADOR ENTRE O ID E O SUPEREGO); E - SUPEREGO: A PARTE DA REALIDADE QUE REPRIME O ID IMPÕEM NORMAS E REGRAS, APARENTANDO UM IDEAL DE PERFEIÇÃO PARA O SER HUMANO. SEXUALIDADE (DINÂMICA DA ENERGIA = PRAZER CORPORAL = DESCARGA DE ENERGIA) E O DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL SEXUALIDADE NO SENTIDO SIMBÓLICO – ENTENDA-SE ACUMULO DE TENSÃO, DE ENERGIA LIBIDINAL, DE DESCARGA DESSA ENERGIA E O RETORNO DO ACÚ- MULO COMO ALGO PARA MANTER A VIDA. A SEXUALIDADE E O MOTOR DA VI- DA; OBS: 1) LIBIDO IGUAL A ENERGIA; 2) A EDUCAÇÃO TEM POR FINALIDADE FOR- TALECER O EGO, PARA MANTER O EQUILÍBRIO ENTRE OS IMPULSOS E AS NECES- SIDADES. FASES OU DESENVOLVIMENTOS: 1ª – FASE ORAL (1 A 2 ANOS)– ACUMULODE ENERGIA NA BOCA E ESTÔMAGO - ENGOLIR, CHUPAR, MORDER, CUSPIR / ACEITAR, SARCASMO, ARGUMENTATIVI- DADE / SENTIMENTOS DE DEPENDÊNCIA. MÃE COMO FONTE DE SATISFAÇÃO DA CRIANÇA (AMAMENTAÇÃO/NUTRIÇÃO E CUIDADOS). 2ª – FASE ANAL (2 A 3 ANOS) - ACUMULO DE ENERGIA NA BOCA E NOS ESFÍNC- TERES - POSSIBILIDADE DA AUTONOMIA (AUTOCONTROLE PSÍQUICO) – DESEN- VOLVE A CAPACIDADE DE AUTOCONTROLE. REPRESSÃO (OBSTINA- ÇÃO/RAIVA/DESLEIXO/CRUELDADE) OU PERMISSÃO ORIENTADA (CRIATIVIDA- DE/PRODUTIVIDADE). MÃE EDUCADORA PROPORCIONA A CAPACIDADE DE A CRIANÇA SER AUTÔNOMA. 3ª – FASE FÁLICA (3 A 5 ANOS) – FASE DO PODER/AFIRMAÇÃO DE SI E PARA O MUNDO - DESLOCAMENTO DA ENERGIA LIBIDINAL DA REGIÃO DOS ESFÍNCTE- RES PARA A REGIÃO DOS ÓRGÃOS SEXUAIS. - INCESTO (COMPLEXO DE ÉDIPO OU ELECTRA) (MENINOS=MEDO DA CASTRAÇÃO / MENINA=PERCEPÇÃO DA FALTA DO PÊNIS - MENINAS=INVEJA E ETERNO CIÚME DA MÃE - CONFLITO). MÃE COMO OBJETO DE DESCARGA DA TENSÃO LIBIDINAL GENITAL. APARECIMENTO DA FI- GURA PATERNA COMO CASTRADORA, EM RELAÇÃO DA PERCEPÇÃO DA CRIAN- ÇA E SUA MÃE OU (MENINAS) CONTRA SI MESMO. O PAI FAZ PERCEBER QUE A MÃE OU ELE NÃO PODEM SER “PARCEIROS” DA CRIANÇA. OBS: 1) ZONAS ERÓGENAS SÃO OS PONTOS ONDE SE ACUMULA AS TENSÕES LI- BIDINAIS; 2) PAI COMO FIGURA DO LIMITE, RECEBE DO FILHO/A ÓDIO OU RAIVA COMO CONSEQUÊNCIA DESSA CASTRAÇÃO. QUANDO A CRIANÇA ACEITA A CASTRAÇÃO POR PARTE DO PAI, BUSCA ENTÃO, VISTO QUE NÃO PODE CONCOR- RER COM ELE, PROCURAR SER COMO ELE (ADMIRAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE MASCULINA); 4) PARA A MULHER, A SUPERAÇÃO DA CAS- TRAÇÃO OCORRERÁ QUANTO ESSA FOR MÃE E PUDER EXIBIR SUA CRIA COMO FONTE DE SEU PODER FÁLICO; 5) PARA EDUCAÇÃO, UM BOM EQUILÍBRIO DESSA FASE, ACARRETA ADEQUADO EXERCÍCIO DE SUAS POSSIBILIDADES E POTENCI- ALIDADES. JÁ O POSTO (EXCESSIVA CASTRAÇÃO OU PERMISSIVIDADE) PODERÁ DESENVOLVER NO SER PROCESSOS DE CULPA, EXAGERO DA AUTOAFIRMAÇÃO INADEQUADA. 4ª - FASE DE LATÊNCIA (6 A 11 ANOS) – ENCONTRANDO-SE O SER ESTABILIZADO POR PARTE DE SEUS IMPULSOS, O DIRECIONAMENTO DA LIBIDO SERÁ PARA AS ATIVIDADES DISCIPLINARES. CRÍTICAS EXCESSIVAS NESSA FASE PODERÃO GE- RAR NO INDIVÍDUO SENTIMENTOS DE INCOMPETÊNCIA E DE INFERIORIDADE. 5ª – FASE GENITAL (12 ANOS ATÉ A FASE ADULTA) – ECLOSÃO DO CONTEÚDO LATENTE (FASE ANTERIOR) – POSSIBILIDADE DA SUPERAÇÃO DO NARCISISMO PELO ALTRUÍSMO. OBS: 1) A VOLTA DOS IMPULSOS SEXUAIS COM MAIS FORÇA; 2) SENTIMENTO DE CULPA E A VOLTA DO COMPLEXO DE ÉDIPO E ELECTRA (VOLTA DAS RELAÇÕES INCESTUOSAS). COMO CONSEQUÊNCIAS, OS ADOLESCENTES TENDEM A SE A- FASTAR DOS PAIS; 3) A FONTE DE DESCARGA DA ENERGIA LIBIDINAL AGORA É UM OUTRO SER; 4) ATÉ A FASE FÁLICA O SER ERA MUITO EGOCÊNTRICO NA IN- TENÇÃO DA OBTENÇÃO DO PRAZER PESSOAL, AGORA ELE SE VOLTARÁ PARA AS RELAÇÕES COM O OUTRO, SUPERANDO O NARCISISMO, DANDO ESPAÇO PARA O ALTRUÍSMO (AMOR PARA O OUTRO), FRUTO DE UMA CASTRAÇÃO SAUDÁVEL. 5) PARA A EDUCAÇÃO A BOA PASSAGEM POR ESSA FASE PERMITIRÁ UMA FORMA- ÇÃO DA IDENTIDADE PELO AUTOCONHECIMENTO, OU SEU DESCASO, CONFUSÃO DE IDENTIDADE E A FALTA DE AMADURECIMENTO PELA FALTA DE REFERÊN- CIAS. TEORIA DO CICLO VITAL DE ERIK ERIKSON DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DA PERSONALIDADE - SEGUNDO ERIKSON, A SOCIEDADE ESPERA QUE O SER ATINJA DETERMINADO OBJETIVO A CADA FASE DE SUA VIDA, VISTO QUE SOMOS FRUTO DE UMA CUL- TURA E DAQUILO QUE ESSA CULTURA ESPERA DE NÓS. *ALTERIDADE: O SER EXISTIRÁ A PARTIR DOS OUTROS (SOCIEDADE/CULTURA), COM BASE NOS PROCESSOS EDUCACIONAIS SE RELACIONAM, POIS ELES TÊM IN- FLUÊNCIA FUNDAMENTAL NA MANEIRA COMO PENSAMOS, SENTIMOS, NOS COMPORTAMOS E SOMOS. OBS: VALOR DA PSICANÁLISE PARA A EDUCAÇÃO: COMPREENDER OS MECA- NISMOS DE DEFESA COMO SINTOMAS E SAÍDAS PARA AS SITUAÇÕES QUE GE- RAM ANGÚSTIA E ANSIEDADE. EXEMPLOS: DESLOCAMENTO, NEGAÇÃO, IDENTI- FICAÇÃO, PROJEÇÃO, REGRESSÃO E SUBLIMAÇÃO, ETC. EDUCAÇÃO: TENTATIVA DE TRATAR (OS MECANISMOS DE DEFESA) A REALIDADE SEM FUGAS. OBS: TRANSFERÊNCIA (COMPORTAMENTO VOLTADO PARA O EDUCADOR – NÃO É PESSOAL) E CONTRATRANSFERÊNCIA (RESPOSTA DO EDUCADOR A TRANS- FERÊNCIA DO ALUNO). TEORIA DO AMADURECIMENTO DE WINNICOTT (D. W.) PRINCIPAIS CONCEITOS: 1) TENDÊNCIA (BUSCA PELO SELF – SI-MESMO) INATA A INTEGRAÇÃO (TENDÊN- CIA INATA À INTEGRAÇÃO NUMA UNIDADE – A VIDA É COMPOSTA DE FASES, CADA UMA COM TAREFAS DE AMADURECIMENTO (A BUSCA PARA SE TORNAR UM SER INTEGRAL EM SUA SOCIEDADE); 2) AMADURECIMENTO E AMBIENTE FACILITADOR - CONSEQUÊNCIA DA LUTA POR EXISTIR NO MUNDO REAL COMO UM SI-MESMO (AMADURECIMENTO) – POR MEIO DE UM AMBIENTE (CONDIÇÃO PARA O AMADURECIMENTO) QUE FACILITE /FORNEÇA CUIDADOS SUFICIENTEMENTE BONS. CASO O AMBIENTE NÃO FORNE- ÇA AS CONDIÇÕES IDEAIS (AMBIENTE AGRESSOR), O SER PODERÁ NÃO EXPERI- MENTAR AS COISAS DO MUNDO A SUA VOLTA, CONSTITUINDO UMA POSTURA DE DEFESA, COMO CONSEQUÊNCIA O SER PODERÁ NÃO SE CONHECER (SENSA- ÇÕES DA VIDA, POSSIBILIDADES E POTENCIALIDADES); 3) PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO PROCESSO DE AMADURECIMENTO: - O PROCESSO SE DESDOBRA EM FASES: * ESTÁGIOS PRIMITIVOS DE DEPENDÊNCIA ABSOLUTA; *DE DEPENDÊNCIA RELATIVA; E *INDEPENDÊNCIA RELATIVA. OBS: O AMADURECIMENTO É SEMPRE RELACIONAL, COM EXCEÇÃO DO PRIMEI- RO ESTÁGIO EM QUE O BEBÊ E MÃE SÃO UM SÓ. 4) AMADURECIMENTO PELA EXPERIÊNCIA PESSOAL: SÓ O QUE É DADO NA EXPERIÊNCIA REAL (VIVENCIADO/SENTIDO PELO SER) PARA O INDIVÍDUO. OBS: NO INICIO DA VIDA, A REALIDADE EXTERNA É O ARQUI-INIMIGO DA ES- PONTANEIDADE, CRIATIVIDADE E DO SENTIDO DE REAL. ASSIM, MUITOS NÃO SÃO CAPAZES DE VIVER AS EXPERIÊNCIAS, POIS ESTÃO OCUPADOS EM DEFEN- DER-SE DE INVASÕES. 5) ESTADO DE NÃO-INTEGRAÇÃO: PARA O BEBÊ, NÃO HÁ ELE MESMO, NEM MÃE, NEM MUNDO. A PARTIR DA NÃO-INTEGRAÇÃO, PEQUENAS EXPERIÊNCIAS OCORREM NOS ESTADOS DE EXCITAÇÃO (INTEGRAÇÃO) E DEPOIS SE RETORNA À NÃO-INTEGRAÇÃO PARA DESCANSAR. 6) AMBIENTE FACILITADOR: -MÃE SUFICIENTEMENTE BOA E O PAI DO BEBÊ: DEPENDÊNCIA ABSOLUTA (I- DENTIFICAÇÃO COM O BEBÊ, DEVOÇÃO TOTAL E O SABER DA NECESSIDADE). SUFICIENTEMENTE BOA (PODER PROCESSAR MOMENTOS DE AMOR E ÓDIO (SIM- BOLISMO) PELO BEBÊ). PAI É O PROVEDOR DO AMBIENTE NO INÍCIO E FUNÇÃO PRÓPRIA TARDIA. 7) ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO DO SELF (SI-MESMO): 7.1) ESTÁGIOS PRIMITIVOS (BEBE NO ÚTERO): * A DEPENDÊNCIA ABSOLUTA; E * ESTÁGIO PRE-NAL: ESPONTANEIDADE E REATIVIDADE - ANALOGIA DA “BO- LHA”: EXISTIR (SER) ESPONTÂNEO, REAGIR A INTRUSÃO (NÃO-SER) E NOVA- MENTE EXISTIR (SER). OBS: NÃO-SER=SE DEFENDER; AGIR ESPONTANEAMENTE=SER. 7.2) ESTÁGIO DA PRIMEIRA MAMADA TEÓRICA (OS QUATRO MESES DE VIDA): O BEBÊ COMEÇA A CONTATAR A REALIDADE. É O INÍCIO DA CONSTRUÇÃO DE UM SI-MESMO, QUE IRÁ GRADUALMENTE INTEGRAR-SE NUMA UNIDADE. - AS TAREFAS DESSA FASE (PARA MÃE): INTEGRAÇÃO (LIMITES DO CORPO); PER- SONALIZAÇÃO (PERCEBER QUE EXISTE NO TEMPO E NO ESPAÇO); REALIZAÇÃO (AGIR SOBRE A REALIDADE). HOLDING: SEGURAR E SUSTENTAR; HANDLING: MANEJO, QUE É UM ASPECTO MAIS ESPECÍFICO DO SEGURAR O CONTATO; APRESENTAÇÃO DE OBJETOS: CONFIABILIDADE AMBIENTAL PREVISIBILIDADE OBS: A CRIATIVIDADE ORIGINÁRIA: SENSAÇÃO REAL QUE CRIOU AQUILO QUE ENCONTRA (CRIAÇÃO DO MUNDO SUBJETIVO, FEITO DE OBJETOS SUBJETIVOS); ILUSÃO DE ONIPOTÊNCIA: TODA CRIANÇA PRECISA TORNAR-SE CAPAZ DE CRI- AR UM MUNDO (A TÉCNICA ADAPTATIVA DA MÃE FAZ COM QUE ISTO SEJA SEN- TIDO COMO UM FATOR); CASO CONTRÁRIO O MUNDO NÃO TERÁ SIGNIFICADO. LEMBRANDO: ELE E O AMBIENTE SÃO A MESMA COISA. 7.3) OS ESTÁGIO DA DEPENDÊNCIA E INDEPENDÊNCIA RELATIVAS: - ESTÁGIO DE DESILUSÃO, DESMAME E INÍCIO DAS FUNÇÕES MENTAIS: * MÃE SUFICIENTEMENTE BOA SE CANSA DO VÍNCULO PRIMÁRIO ABSOLUTOE INICIA DESADAPTAÇÃO GRADUAL – DESILUSÃO. * A ILUSÃO QUE É DEIXADA PARA TRÁS É A ILUSÃO DE ONIPOTÊNCIA, NÃO A ILUSÃO BÁSICA. OBS: A MÃE QUE É SAUDÁVEL ODEIA E SUPORTA SER ODIADA PELA DESADAP- TAÇÃO. SOBREVIVE COMO MÃE QUE É CAPAZ DE CUIDAR SEM SER ONIPOTENTE NEM PERMITIR ONIPOTÊNCIA. 7.4) TRANSICIONALIDADE: FASE DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO MOTORA, SENSIBILIDADE CORPÓREA E AGUÇAMENTO DOS SENTIDOS (ELABO- RAÇÃO IMAGINATIVA DAS EXPERIÊNCIAS SENSORIAIS). OBJETOS TRANSICIO- NAIS SÃO SUBSTITUTOS DA MÃE-SUBJETIVA. 7.5) ESTÁGIO DO USO DO OBJETO: O BEBÊ EXPULSA O OBJETO (SUBJETIVO) PARA FORA DE SUA ONIPOTÊNCIA; ALGO (ALGUÉM) QUE FAZ PARTE DO SI-MESMO É EXPULSO PARA SER EXAMINADO OU ATACADO; É O CARÁTER SUBJETIVO DO OBJETO QUE ESTÁ SENDO DESTRUÍDO. PELA DESTRUIÇÃO, O SUJEITO CRIA A REALIDADE EXTERNA E SE PREPARA PARA SE TORNAR UM “EU”. SE A COMUNI- CAÇÃO FICA RESTRITA A OBJETOS SUBJETIVOS, O INDIVÍDUO SE TORNARÁ FUN- DIDA ÀS COISAS E PESSOAS (DEPENDÊNCIA COMUMENTE CONFUNDIDA COM AMOR). 7.6) ESTÁGIO DO EU SOU: CONQUISTA DA UNIDADE NUM EU INTEGRADO; POR VOLTA DA 1 ANO OU 1 ANO E MEIO SE INICIA E SE TORNA MAIS ESTÁVEL POR VOLTA DE 2 OU 3 ANOS DE IDADE. TORNA-SE CAPAZ DE MANTER VIVA A IMA- GEM DA MÃE E DE SEUS CUIDADOS POR UM LONGO PERÍODO NA AUSÊNCIA DE- LA. 7.7) A PUBERDADE E A ADOLESCÊNCIA: O ADOLESCENTE PADECE DO SENTIMEN- TO DE IRREALIDADE COMO O BEBÊ, LUTA PARA SENTIR-SE REAL E REJEITA A- GRESSIVAMENTE TUDO QUE É FALSO – BUSCA AFIRMAR IDENTIDADE DO SI- MESMO. PERCEBE-SE ESSENCIALMENTE ISOLADO; INDEFINIÇÃO SEXUAL. 7.8) A IDADE ADULTA: COMPOSTA POR TRÊS TAREFAS: CONTINUAR AMADURE- CENDO E MANTER-SE VIVO, MESMO NA VELHICE, ATÉ A MORTE; ACEITAÇÃO DA IMPOTÊNCIA E DA IMPERFEIÇÃO; APRENDER A MORRER. APRENDER A MORRER SÓ É POSSÍVEL PARA ALGUÉM QUE VIVEU E TEVE EXPERIÊNCIAS. 8) VELHICE: NA MORTE, QUE É O GRANDE RETORNO. A SOLIDÃO ESSENCIAL SE FECHARÁ SOBRE SI MESMO, COMPLETANDO O CICLO DA VIDA. APLICAÇÃO DAS IDEIAS DE WINNICOTT (D. W.): 1) O CUIDADO SUFICIENTEMENTE BOM: INVASÃO OU ABANDONO GERAM DEFE- SA, MEDO DE DESINTEGRAÇÃO, LOGO, IMPEDIMENTO PARA EXPERIÊNCIAS VI- VENCIAIS INTEGRADORAS. 2) O VALOR DO BRINQUEDO: PELO BRINCAR E PELO BRINQUEDO, SE COMPEN- SAM CARÊNCIAS, SE DESTROEM OBJETOS SUBJETIVOS, SE COMPREENDE A DIFE- RENÇA ENTRE REALIDADE E FANTASIA, MAS SEM PERDER A CAPACIDADE DE SONHAR E CRIAR NOVAS REALIDADES. PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL DE L. S. VYGOTSKY BASE: MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO DE KARL MARX A APRENDIZAGEM É UM PROCESSO CONSTRUÍDO PELAS INTERAÇÕES (DIALÉTI- CA – INTERACIONISMO SEGUNDO VYGOTSKY): DO SUJEITO COM OUTROS INDIVÍDUOS (ONTOGÊNESE); DO SUJEITO COM O SEU MEIO (FILOGÊNESE) - TRÊS ELEMENTOS MEDIADORES (ELEMENTO QUE SE INTERPÕEM ENTRE DOIS ELEMENTOS, PARA CRIAR UMA RELAÇÃO DIALÉTICA ENTRE OS DOIS): *FERRAMENTAS CULTURAIS (FERRAMENTAS OU TECNOLOGIAS); *INSTRUMENTO PSICOLÓGICO (SÃO SÍMBOLOS OU SIGNOS USADOS PARA RE- PRESENTAR MENTALMENTE ALGUMA COISA - LINGUAGEM); E *O HOMEM. OBS: SIGNO E INSTRUMENTOS: A APRENDIZAGEM É UMA EXPERIÊNCIA SOCIAL MEDIADA PELA UTILIZAÇÃO DE INSTRUMENTOS E SIGNOS ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: A ZDP É UM NÍVEL QUE COMEÇA COM O REAL ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO DO INDIVÍDUO, ATÉ O SEU NÍVEL POTENCIAL DE DESENVOLVIMENTO. • PAPEL DO PROFESSOR: AO MEDIADOR CABE A TAREFA DE MOTIVAR, EVI- TAR A ROTINA, CRIAR CONFLITOS, LIBERAR O ALUNO PARA QUE ELE CHE- GUE A SUA PRÓPRIA CONCLUSÃO E PARA SEREM SUJEITOS CONSCIENTES DE SUA AUTONOMIA SOCIAL, DEIXAR O ALUNO ENVOLVER-SE EM CONFLI- TOS COGNITIVOS E EXPRIMIR OS SEUS PONTOS DE VISTA, CRIAR VÁRIAS FORMAS DE TRANSFERIR PARA O ALUNO A RESPONSABILIDADE PELA A- PRENDIZAGEM, PLANEAR O TAMANHO DOS GRUPOS DE MODO A MANTER OS DIÁLOGOS SIGNIFICATIVOS E ÚTEIS. • PAPEL DO ALUNO: O ALUNO EXERCE UM PAPEL ATIVO E É RESPONSÁVEL PELA CONSTRUÇÃO DO SEU CONHECIMENTO • PRINCIPAIS ERROS DE APLICAÇÃO: NÃO LEVAR EM CONTA A EXISTÊNCIA DA ZDP; PROPOR ATIVIDADES FORA DOS LIMITES DA ZDP E O ENSINO BA- SEADO NA EXPECTATIVA DE QUE OS ALUNO ESTEJAM "PRONTOS". EPISTEMOLOGIA (TEORIA DO CONHECIMENTO) GENÉTICA DE JEAN PIAGET (ESTRUTURALISTA/CONSTRUTIVISMO) CONCEITOS FUNDAMENTAIS: 1) A TEORIA DE PIAGET NÃO É UMA TEORIA DE APRENDIZAGEM OU DA EDUCA- ÇÃO, MAS SIM TEORIA EPISTEMOLÓGICA. 2) OS TRÊS PRINCÍPIOS DA TEORIA DE PIAGET: O MESMO TIPO DE INTERCÂMBIO ADAPTATIVO ENTRE ORGANISMO E MEIO AMBIENTE PRODUZIDO NO TERRENO BIOLÓGICO PRODUZ-SE TAMBÉM NO PROCESSO DE CONHECIMENTO DOS OBJETOS (SENTIDO DE REALIDADE PERCEBIDA). EX: NA NATUREZA UMA PLANTA MUDA SUA ROTA DE CRES- CIMENTO PARA SE DESVIAR DE UM OBSTÁCULO; NO INDIVÍDUO, AO SER APRESENTADO AO OBSTÁCULO OU OBJETO (NOVO) DE SUA REALIDADE, PROCURA SE ADAPTAR A ESSE/A (VICE-VERSA) PARA CONTINUAR OU ME- LHORAR OS PROCESSOS DA APRENDIZAGEM. O CONHECIMENTO MANIFESTA-SE COMO FRUTO DE UM AUTÊNTICO PRO- CESSO DE CONSTRUÇÃO DE ESTRUTURAÇÃO. SIGNIFICADO: O INDIVÍDUO NASCE COM A CAPACIDADE DE APRENDER (RACIONALI- ZAR/RAZÃO/CAPACIDADE DE ORGANIZAR/ESTRUTURAR SUA REALIDADE), DAR FORMA A SUA REALIDADE. POR MEIO DAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIA- DAS AO SEU REDOR DECORRENTE DA PASSAGEM DO TEMPO, JUNTAMENTE COM O ACÚMULO DAS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS, DEVE SER CAPAZ DE AB- SORÇÃO NOVAS INFORMAÇÕES, REALIDADES OU EXPERIÊNCIAS. OBS: PA- RA PIAGET, CONHECIMENTO É A REALIDADE ORGANIZADA PELA RAZÃO. O CONHECIMENTO PROVEM DA AÇÃO DO SUJEITO SOBRE O OBJETO. - ESQUEMA: ESTRUTURAS INTELECTUAIS QUE ORGANIZAM OS ELEMENTOS PERCEBIDOS PELO ORGANISMO. SÃO CONJUNTO DE AÇÕES PADRONIZADAS QUE SE APLICAM A ELEMENTOS COM CARACTERÍSTICAS COMUNS. EX: ES- QUEMAS REFLEXO, VISUAIS, SIMBÓLICOS, ETC. - CONSTRUTIVISMO (POSIÇÃO FILOSÓFICA): “A IDÉIA DE QUE NADA, A RI- GOR, ESTÁ PRONTO, ACABADO, E DE QUE, ESPECIFICAMENTE, O CONHECI- MENTO NÃO É DADO, EM NENHUMA INSTÂNCIA, COMO ALGO TERMINADO. ELE SE CONSTITUI PELA INTERAÇÃO DO INDIVÍDUO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL (...)” (BECKER). CONHECER IMPLICA SEMPRE EM ATUAR SOBRE A REALIDADE DE MANEIRA ATIVA E TRANSFORMADORA, FÍSICA OU MENTALMENTE. (SALVADOR, 1999). INVARIANTES CONDICIONAIS DA INTELIGÊNCIA: 1. ASSIMILAÇÃO – ACOMODAÇÃO: 1.1 – ASSIMILAÇÃO: INTEGRAÇÃO DE UM NOVO DADO PERCEPTUAL (OBJE- TO DA REALIDADE), MOTOR OU CONCEITUAL AOS ESQUEMAS DE COMPOR- TAMENTO JÁ EXISTENTES. 1.2 - ACOMODAÇÃO: É A CRIAÇÃO DE NOVOS ESQUEMAS OU A MODIFICA- ÇÃO DOS VELHOS ESQUEMAS. AMBAS AS AÇÕES RESULTAM EM UMA MU- DANÇA NA ESTRUTURA COGNITIVA (ESQUEMAS) OU NO SEU DESENVOL- VIMENTO. 2. EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE: - EQUILÍBRIO NA TEORIA DE PIAGET: UMA BOA ADAPTAÇÃO ENTRE O OR- GANISMO E O AMBIENTE. PERTURBAÇÃO (NOVO OBJETO) ASSIMILAÇÃO (AÇÃO DE APLICAR FORMAS DE ORGANIZAÇÃO ANTIGAS) ACOMODAÇÃO (AÇÃO DE ORGA- NIZAR, DE UM NOVO MODO O NOVO OBJETO) REEQUILÍBRIO (CONHE- CIMENTO ORGANIZADO DE UM NOVO OBJETO. OBS: 1) AO APRENDER, AMPLIAMOS E MODIFICAMOS NOSSOS ESQUEMAS DEVI- DO ÀS NOVAS INFORMAÇÕES DOS OBJETOS QUE NOS CHEGAM E DESEQUILI- BRAM NOSSA ESTRUTURA COGNITIVA. 2) CONSTRUÍMOS O CONHECIMENTO AO DARMOS FORMA AOS OBJETOS QUE PERCEBEMOS. 3) NA AVALIAÇÃO DA FOR- MAÇÃO DO CONHECIMENTO, O QUE MAIS IMPORTA É O PROCESSO E NÃO O PRODUTO. 4) O ERRO TEM VALOR COMO PARTE DO PROCESSO DE APRENDIZA- GEM, POR REPRESENTAR TENTATIVA DE ASSIMILAÇÃO E MOTIVA PARA ACO- MODAÇÃO. 3. CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: -NEM INATISMO, NEM EMPIRISMO, MAS SIM UM INTERACIONISMO. -O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO É, SOBRETUDO, QUALITATIVO. -OCORRE UM CONTINUUM DO DESENVOLVIMENTO, EM QUE A FORMAÇÃO DA ESTRUTURA EM UM ESTÁGIO PRECEDENTE DÁ BASE PARA A FORMAÇÃO DE ES- TRUTURAS QUEA SUCEDEM E PERMANECE ATIVA. -A ESTRUTURAÇÃO COGNITIVA EVOLUI EM COMPLEXIDADE E ABSTRAÇÃO. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO SEGUNDO JEAN PIAGET 1 – ESTÁDIO (ESTÁGIO) SENSÓRIO-MOTOR (0 A 2 ANOS): CONSTRUÇÃO DE CO- NHECIMENTO CONCRETO DOS OBJETOS DA REALIDADE, POR MEIO DOS SENTI- DOS E AÇÕES MOTORAS. -AÇÃO (PRINCIPAL) -CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTAIS: *EGOCENTRISMO TOTAL: RELAÇÃO IMEDIATA COM OS OBJETOS NO INÍCIO; SÓ HÁ O QUE SE SENTE. *ENRIQUECIMENTO PROGRESSIVO, DIVERSIFICAÇÃO E COORDENAÇÃO DE ES- QUEMAS DE AÇÃO FÍSICA SOBRE O MUNDO. *DESCENTRAÇÃO PROGRESSIVA: GRAÇAS À EVOLUÇÃO DA PERMANÊNCIA DO OBJETO, A CRIANÇA VAI SE TORNANDO UM OBJETO ENTRE OUTROS PERMANEN- TES. *DIVIDI-SE EM SUB-ESTÁDIOS... 2 – ESTÁDIO PRÉ-OPERATÓRIO (2 A 7 ANOS): CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO REPRESENTATIVO E SIMBÓLICO DOS OBJETOS DA REALIDADE, POR MEIO DE I- MAGENS MENTAIS E LINGUAGEM. -AÇÃO INTERIORIZADA (PRINCIPAL) -EVOLUÇÃO DA REPRESENTAÇÃO MENTAL (FUNÇÃO SIMBÓLICA) 1) IMITAÇÃO DIFERIDA; 2) JOGO SIMBÓLICO; 3) DESENHO; 4) IMAGEM MENTAL; E 5) LINGUAGEM ALGUMAS CARACTERÍSTICAS: AÇÕES MENTAIS INTUITIVAS (EXPERIÊNCIAS SENSORIAIS); PRESOS À APA- RÊNCIA PERCEPTIVA: DOMINADO PELOS ASPECTOS PERCEPTIVOS DOS OBJE- TOS, A CRIANÇA NÃO REALIZA INFERÊNCIAS A PARTIR DE PROPRIEDADES NÃO- OBSERVÁVEIS DIRETAMENTE COMO SUBSTÂNCIA, PESO, VOLUME, COMPRIMEN- TO, SUPERFÍCIES, CONJUNTOS APÓS MUDANÇAS ESPACIAIS; CENTRAÇÃO: O FO- CO ESTÁ EM UM SÓ ASPECTO DA SITUAÇÃO OU UM SÓ PONTO DE VISTA, O PRÓ- PRIO (EGOCENTRISMO), EVITANDO OUTRAS POSSÍVEIS DIMENSÕES OU PONTO DE VISTA; PRESO AOS ESTADOS: NÃO RELACIONA OS ESTADOS INICIAIS E FINAIS DE UM PROCESSO , AO IGNORAR AS TRANSFORMAÇÕES DINÂMICAS INTERME- DIÁRIAS; IRREVERSIBILIDADE: NÃO PODE REFAZER MENTALMENTE O PROCESSO SEGUIDO ATÉ VOLTAR AO ESTÁGIO INICIAL; PENSAMENTO MÁGICO: o REALISMO: MATERIALIZAR PROCESSOS PSÍQUICOS. EX: PENSAMENTO É UMA BOCA QUE FALA ATRÁS DA MINHA CABEÇA E QUE FALA COM A BOCA DA FREN- TE; o ANIMISMO: OBJETOS ESTÃO VIVOS E DOTADOS DE INTENÇÕES, DESEJOS, SENTIMENTOS, PENSAMENTOS; o FENOMENISMO: LAÇO CAUSAL ENTRE FENÔMENOS QUE OCORREM PRÓXI- MOS. EX: VONTADE DE DORMIR FAZ A NOITE CHEGAR. 3. ESTÁDIO OPERATÓRIO CONCRETO (7 A 11/12 ANOS): CONSTRUÇÃO DE CONHE- CIMENTO LÓGICO SOBRE OBJETOS CONCRETOS DA REALIDADE, POR MEIO DA COMPREENSÃO DAS RELAÇÕES ENTRE ELES (ADIÇÃO, EXCLUSÃO, SERIAÇÃO, CORRESPONDÊNCIA ETC.) -AÇÃO INTERIORIZADA REVERSÍVEL -ALGUMAS CARACTERÍSTICAS: REVERSIBILIDADE: CONSEGUE ANULAR A AÇÃO INTERIORIZADA, COMO SOMA-SUBTRAÇÃO, IDA-VOLTA (REVERSIBILIDA- DE POR INVERSÃO OU NEGAÇÃO), LONGO E ESTREITO PODE PESAR O MESMO QUE CURTO E LARGO; A MASSA É MAIS LONGA, PORÉM MAIS BAIXA (REVERSI- BILIDADE POR COMPENSAÇÃO OU RECIPROCIDADE); CONSERVAÇÃO APESAR DAS TRANSFORMAÇÕES: DE SUBSTÂNCIA, PESO, VOLUME, COMPRIMENTO, SU- PERFÍCIES, CONJUNTOS APÓS MUDANÇAS ESPACIAIS.; CONJUNTO DE OBJETOS PODEM SER ESTRUTURADOS POR CLASSIFICAÇÃO, SERIAÇÃO CORRESPONDÊN- CIA ETC; DESCENTRAÇÃO: CONSIDERAM VÁRIAS PERSPECTIVAS, COM PENSA- MENTO MAIS OBJETIVO. EX: NO PRÉ-OPERATÓRIO UMA CRIANÇA PODE BRIGAR COM A MÃE POR CORTAR UM DOCE “AO CUMPRIDO” FICANDO MUITO FINO E PE- DINDO PARA CORTAR NA “LARGURA”, MAS NO OPERATÓRIO NÃO. REALIDADE INFERIDA: TENDEM A CONFIAR MAIS NAS DEDUÇÕES LÓGICAS DO QUE NA REA- LIDADE IMEDIATAMENTE PERCEBIDA E MATERIAL. EX: NÃO É POSSÍVEL ENGA- NAR QUANDO À MUDANÇA DE DISTÂNCIA AO REVERTER-SE UM CAMINHO. 4. ESTÁDIO OPERATÓRIO-FORMAL (11/12 ANOS EM DIANTE): CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO LÓGICO HIPOTÉTICO SOBRE REALIDADE CONCRETA E ABSTRA- TA, POR MEIO DA ELABORAÇÃO DE RELAÇÕES FLEXÍVEIS E POSSÍVEIS ENTRE ELES. -ALGUMAS CARACTERÍSTICAS * RACIOCÍNIO HIPOTÉTICO-DEDUTÍVEL OU FORMAL: CAPACIDADE DE INFE- RIR AS CONSEQUÊNCIAS NECESSÁRIAS DE VERDADES SIMPLESMENTE POSSÍ- VEIS; COMBINATÓRIA: COMBINAÇÃO CLASSIFICATÓRIA DE OBJETOS OU FATO- RES, IDÉIAS OU PREPOSIÇÕES ABSTRAÍDAS DA REALIDADE CONCRETA, REFOR- ÇANDO PODERES DEDUTIVOS DA INTELIGÊNCIA; EXTRAÇÃO DOS PRINCÍPIOS LÓGICOS DA REALIDADE. IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO: AO CRIAR SITUAÇÕES DESEQUILIBRANTES E DESAFIADORAS, O PROFESSOR PROVOCA AÇÕES ESTRUTURANTES (ASSIMILA- ÇÃO E ACOMODAÇÃO), ATIVANDO AMPLIAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DE ESQUE- MAS FÍSICOS, SIMBÓLICOS E LÓGICOS. O ERRO DO ALUNO É MAIS IMPORTANTE QUE O ACERTO DO PROFESSOR. DESENVOLVIMENTO PRECEDE A APRENDIZA- GEM: “UMA CRIANÇA DE 3 ANOS NÃO APRENDE A RESOLVER UMA EQUAÇÃO DE 2º GRAU ...”, OU SEJA: CURRÍCULO, PROGRAMAS DE DISCIPLINAS, DIDÁTICA, MA- TERIAIS DE ENSINO DEVEM RESPEITAR O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DA ES- TRUTURA COGNITIVA. TEORIAS DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DIFICULDADES DE APRENDIZA- GEM: 1. O QUE É APRENDIZAGEM: UMA ADAPTAÇÃO, OU SEJA, AQUISIÇÃO OU MU- DANÇA (QUANTITATIVA OU QUALITATIVA) DE COMPORTAMENTO E PROCESSOS MENTAIS EM FUNÇÃO DE MUDANÇAS NO ORGANISMO E NO AMBIENTE. 2. O QUE SÃO DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: DIFICULDADES DE ADAPTA- ÇÃO, OU SEJA, DE AQUISIÇÃO OU MUDANÇA DE COMPORTAMENTOS E PROCES- SOS MENTAIS EM FUNÇÃO DE MUDANÇAS NO ORGANISMO E NO AMBIENTE. 3. CLASSIFICAÇÃO ETIOLÓGICA DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: *CAUSAS ENDÓGENAS: GENÉTICA, INTEGRIDADE ORGÂNICA (LESÕES, DOENÇA, MÁ FORMAÇÃO). *CAUSAS ENDO-EXÓGENAS: MATURAÇÃO DO ORGANISMO, EQUILÍBRIO EMO- CIONAL FAMILIAR, ESTIMULAÇÃO AMBIENTAL. *CAUSAS EXÓGENAS: STATUS SOCIOECONÔMICO, CULTURA. CLASSIFICAÇÃO FUNCIONAL DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: *NÍVEL GERAL INTELECTUAL DE DESENVOLVIMENTO INFERIOR À MÉDIA. *NÍVEL GERAL INTELECTUAL DE DESENVOLVIMENTO NORMAL, MAS COM DIFI- CULDADES ESPECÍFICAS EM DETERMINADAS ÁREAS. TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE HOWARD GARDNER E A EDUCAÇÃO *SUGERE QUE NÃO EXISTEM HABILIDADES GERAIS (QI), DUVIDA DA POSSIBI- LIDADE DE SE MEDIR A INTELIGÊNCIA ATRAVÉS DE TESTES DE PAPEL E LÁ- PIS E DÁ GRANDE IMPORTÂNCIA A DIFERENTES ATUAÇÕES VALORIZADAS EM CULTURAS DIVERSAS. *DIFERENTES INTELIGÊNCIAS E NÍVEIS EM UMA SÓ PESSOA: - PROCESSOS PSICOLÓGICOS INDEPENDENTES SÃO EMPREGADOS QUANDO O IN- DIVÍDUO LIDA COM SÍMBOLOS LINGUÍSTICOS, NUMÉRICOS, GESTUAIS OU OU- TROS. SEGUNDO GARDNER UMA CRIANÇA PODE TER UM DESEMPENHO PRECOCE EM UMA ÁREA E ESTAR MÉDIA OU MESMO ABAIXO DA MÉDIA EM OUTRA. AS SETE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE GARDNER *LINGUÍSTICA; *LÓGICO-MATEMÁTICA; *ESPACIAL; *MUSICAL; *CINESTÉSICA (COMPORTAMENTO MOTOR); *INTERPESSOAL; E *INTRAPESSOAL. IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO: *O DESENVOLVIMENTO DE AVALIAÇÕES QUE SEJAM ADEQUADAS ÀS DIVERSAS HABILIDADES HUMANAS; *UMA EDUCAÇÃO CENTRADA NA PESSOA COM CURRÍCULOS ESPECÍFICOS PARA CADA ÁREA DO SABER; *UM AMBIENTE EDUCACIONAL MAIS AMPLO E VARIADO, E QUE DEPENDA ME- NOS DO DESENVOLVIMENTO EXCLUSIVO DA LINGUAGEM E DA LÓGICA. PRODUZIDO POR CARLOS DAUMAS (carlosdaumas@hotmail.com), ALUNO DO CURSO DE HISTÓRIA DA UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ. SE FOR POSSÍVEL MANDE SEU COMENTÁRIO PARA O E-MAIL OU PUBLIQUE UM COMENTÁRIO. OBS: Pitty - Admirável Chip Novo; Marcelo D2 - Desabafo (Desabafo)
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