tcc+parte+3 JHOUJHOU

Prévia do material em texto

JHONATA WILLIANS DOS SANTOS
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TAUBATE
2017
JHONATA WILLIANS DOS SANTOS
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto apresentado ao Curso de Pedagogia da
Instituição Faculdade Anhanguera de Taubaté
– Unidade I.
Orientador: Prof(ª). Viviany Viana
TAUBATE
2017
SUMÁRIO
1.0 INTRODUÇÃO	4
1.1 O PROBLEMA	5
2 OBJETIVOS	6
2.1 OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO	6
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS	6
3.JUSTIFICATIVA	7
4. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA	8
5. METODOLOGIA.....................................................................................................11
6. CRONOGRAMA.....................................................................................................12
REFERÊNCIAS..........................................................................................................13
INTRODUÇÃO
A criança atendida pela educação infantil pode ser inserida em um ambiente lúdico, ou seja, um ambiente em que a criança aprenda através de atividades lúdicas, como: brinquedos, brincadeiras e jogos. Nesse sentido, cabe ao professor planejar sua rotina com atividades que despertem o interesse e a participação das crianças de forma efetiva.
O futuro educador precisa receber conhecimentos sobre a ludicidade para colocá-los em prática, além da mudança de postura frente as brincadeiras infantis, pois ao brincar a criança demonstra seus conhecimentos, medos, interesses e necessidades. Essa mudança de postura envolve um novo olhar para a criança enquanto ela brinca.
 Dessa forma, o brincar deixa de ser visto como uma forma de passar o tempo para uma estratégia que conduz a criança a construir sua aprendizagem de forma ativa e efetiva. As crianças exploram o imaginário como um elemento intrínseco a sua vida, as brincadeiras, 
os jogos povoam este espaço enriquecendo suas vivências com os outros e o mundo que a s circunda. As brincadeiras e jogos infantis têm as suas características e evolução, vão Desenvolvendo-se de acordo com a fase do da criança e as suas vivências com o meio. Este trabalho tem o objetivo constr uir um estudo bibliográfico sobre a temática buscando suporte teórico m etodológico para proporcionar aos educadores de Educação I nfantil uma 
proposta de ação pautada nos valores éticos, m orais afetivos através das brincadeiras e jogos infantis. Os resultados concretizam- se a partir da construção de uma proposta holística do brincar, f undamentando este momento como m eio de expressão e associação com o mundo no qual nos inserimos. Saber os níveis de desenvolvimento das crianças bem como, os tipos de brincadeiras e jogos torna o trabalho pedagógico valioso a professores e 
alunos, tendo a visão do todo como primordial. 
 
Palavras-chave: Criança. Brincadeira. Mundo.Conhecimento.
1.1 O PROBLEMA
A ludicidade contribui satisfatoriamente para a construção da aprendizagem no contexto educacional infantil?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GERAL OU PRIMÁRIO
Compreender a relevância da ludicidade frente ao ensino e aprendizagem na Educação Infantil.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS
Descrever a trajetória da Educação Infantil ao longo do tempo.
Conceituar teoricamente a ludicidade no contexto educacional infantil o Explanar a importância do lúdico para o desenvolvimento da criança.
3. JUSTIFICATIVA
A importância da ludicidade na Educação Infantil é um tema que contribui coma divulgação de conhecimentos publicados por estudiosos como Kishimoto e Friedmann (2012) que apresentam concepções sobre ludicidade pautadas em Piaget, Vygotskye seus discípulos como Leontiev, ou seja, atividades lúdicas que envolvem o brincar e o desenvolvimento infantil. Documentos governamentais como o Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil evidenciam que o desenvolvimento da criança atendida pela educação infantil está ligado diretamente ao ambiente, as atividades e os materiais que o professor utiliza para estimular a construção de aprendizagens significativas.
A ludicidade contribui satisfatoriamente para a construção da aprendizagem, porque é por meio do brincar que a criança demonstra seus conhecimentos prévios, suas necessidades e desejos e sua forma de interpretar o mundo. No entanto, ocorre a necessidade de o professor planejar atividades lúdicas sem sua rotina escolar para promover o desenvolvimento global de seus alunos.
Enfim, o tema escolhido para esse estudo ocorreu devido a observação durante o estágio na Educação Infantil onde percebi que enquanto as crianças brincam elas desenvolvem os aspectos: social, psicológico, físicos, ou seja, global. Além de ser de suma importância para que o acadêmico, futuro pedagogo, desenvolva interesse pelo tema buscando mais conhecimento, o que lhe possibilitará realizar um trabalho lúdico em sua prática pedagógica ampliando a construção do conhecimento de seus alunos.
4. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
A trajetória da educação infantil ao longo do tempo é marcada por mudanças na sociedade, ou seja, a participação da mulher no mercado e trabalho desencadeou o surgimento de creches. Inicialmente, essas creches possuíam apenas caráter assistencialista, isto é, ofereciam atendimento para as necessidades da criança, mediante o cuidado sem visar a aprendizagem das mesmas. (BRASIL, 1998, vol. 1)
No entanto, novas concepções de educação infantil mudaram essa concepção assistencialista até chegarmos à concepção atual que estabelece a educação infantil como sendo a primeira etapa da educação básica, tendo como finalidade promover o desenvolvimento da criança.
Art.29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seis aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. (BRASIL, 2017).
As mudanças no atendimento oferecido pela educação infantil promoveram estudos sobre a criança e o seu desenvolvimento. Dentre estes estudos, encontra-se Piaget (1964) que realizou estudos sobre o desenvolvimento infantil abordando o jogo infantil para analisar as condutas lúdicas da criança frente aos jogos: sensório-motor, de construção e coletivos, sendo o exercício, o símbolo e a regra estruturas que caracterizam o jogo infantil.
Nesse sentido, Kishimoto (2003) coloca em questão a necessidade de um trabalho lúdico com jogos e linguagens artísticas na formação do professor de educação infantil, visto que uma tarefa essencial no desenvolvimento dos primeiros anos de vida é a construção dos sistemas de representação da criança o que permite a mesma jogar com a realidade, ou seja, a criança representa ações do cotidiano através de brincadeiras, em especial a de “faz de conta”, em que a criança reproduz a sua realidade através do brincar.
As condutas lúdicas da criança estão diretamente relacionadas ao lúdico que ela vivencia dentro e fora da escola.
Assim, Friedmann (2012) conceitua a ludicidade estabelecendo sua relação com atividades lúdicas infantis, como: produções plásticas, brincadeiras e expressões corporais.
Nesse sentido, a ludicidade é de suma importância para o desenvolvimento, visto que documentos governamentais, como na revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) – CNE/CEB nº 20/2009 a ludicidade é um dos princípios básicos da educação infantil. Esse documento estabelece que as propostas pedagógicas devem ser pautadas nos princípiosbásicos. 
Dessa forma, o professor precisa reconhecer a importância da ludicidade para o desenvolvimento psicológico e intelectual da criança, para elaborar atividades que possuam caráter lúdico, ou seja, atividades que representem um desafio para a criança, mas ao mesmo tempo proporcionem prazer para a mesma. Dentre as atividades lúdicas, o jogo e a brincadeira permitem o desenvolvimento da imaginação da criança.
A imaginação é um processo psicológico novo para a criança; representa uma forma especificamente humana de atividade consciente que não está presente na consciência das crianças muito pequenas e está ausente nos animais. Ela surge primeiramente em forma de jogo, que é a imaginação em ação. (KISHIMOTO, 2003, p. 51)
A imaginação para Kishimoto (2003, p. 52) surge sob a forma de jogo como instrumento do pensamento para a criança enfrentar a realidade. “Nesse sentido, o jogo sensório-motor transforma-se em jogo simbólico e amplia as “possibilidades de ação e de compreensão do mundo” tornando possível para a criança representar seus conhecimentos por meio de um “ gesto no ar, no papel, nos materiais, com os sons, com palavras”, pois quando a criança ela está assimilando o mundo para compreende-lo.
Dessa forma, a compreensão do mundo requer segundo Friedmann (2012) que o professor leve em consideração as necessidades e os interesses da criança quando se refere a aprendizagem da mesma, visto que a criança precisa de motivação para adquirir conhecimentos e se desenvolver, assim, a elaboração de atividades lúdicas para os alunos requer planejamento para que os objetivos sejam definidos, pois o jogo pode promover o desenvolvimento de aprendizagens específicas. Além da necessidade de o professor verificar o espaço de tempo que o jogo ocupará para ser aplicado, o espaço físico para ser desenvolvido como dentro ou fora da sala de aula ou em outros locais, os materiais, objetos e brinquedos que necessitam ser providenciados, porque o jogo não pode ser aplicado como um:
(...) divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico cognitivo, afetivo, social e moral. Para Piaget (1967), o jogo é a construção do conhecimento, principalmente, nos períodos sensório-motor e pré-operatório. Agindo sobre os objetos, as crianças, desde pequena, estruturam seu espaço e o seu tempo, desenvolvem a noção de causalidade, chegando à representação e, finalmente a lógica. (KISHIMOTO, 2003, p. 95 e 96)
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI- (BRASIL 1998) evidencia o lúdico como um instrumento de suma importância para o processo de aprendizagem das crianças, pois é através das brincadeiras que as crianças passam a estabelecer uma relação de seus conhecimentos de mundo com as atividades propostas.
Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as crianças podem acionar seus pensamentos para a resolução de problemas que lhe são importantes e significativos. Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espaço no qual as crianças podem experimentar o mundo e internalizar uma compreensão particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. (BRASIL, Vol. 1, 1998, p.28).
Enfim, a ludicidade é de suma importância para o desenvolvimento significativo do aluno, mas ocorre a necessidade de o professor planejar atividades lúdicas para que estas correspondam as necessidades de seus alunos.
5. METODOLOGIA
A metodologia que será utilizada para o desenvolvimento desta pesquisa é a revisão de literatura por ela promover ao pesquisador o contato com publicações científicas sobre o tema.
Dessa forma, serão utilizadas publicações como periódicos da biblioteca local de 1964 referente a Piaget sobre a ludicidade e o desenvolvimento infantil, documentos governamentais de 1998 até a atualidade e de 2003 a 2017 de autores que abordam a ludicidade.
Sendo que os livros que serão utilizados nesta pesquisa são publicações que se encontram na biblioteca da faculdade e os documentos governamentais em sites de banco de dados do Ministério da Educação e do Governo Federal (Leis).
Enfim, para as pesquisas em documentos serão utilizadas palavras-chave como: educação infantil, lúdico, ludicidade e desenvolvimento.
6. CRONOGRAMA
Quadro 1 – Cronograma de execução das atividades do Projeto e do Trabalho de
Conclusão de Curso.
	ATIVIDADES
	2017
	2018
	
	JUL
	AGO
	SET
	OUT
	NOV
	DEZ
	JAN
	FEV
	MAR
	ABR
	MAI
	JUN
	Escolha do tema. Definição do problema de pesquisa
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Definição dos objetivos, justificativa.
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Definição da metodologia.
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Pesquisa bibliográfica e elaboração da fundamentação teórica.
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Entrega da primeira versão do projeto.
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Entrega da versão final do projeto.
	
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	Revisão das referências para elaboração do TCC.
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Elaboração do Capítulo 1.
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Revisão e reestruturação do Capítulo 1 e elaboração do Capítulo 2.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	
	Revisão e reestruturação dos Capítulos 1 e 2. Elaboração do Capítulo 3.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	
	Elaboração das considerações finais. Revisão da Introdução.
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Reestruturação e revisão de todo o texto. Verificação das referências utilizadas.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	
	Elaboração de todos os elementos pré e pós-textuais.
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Entrega da monografia.
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Defesa da monografia.
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
REFERÊNCIAS
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília:
Editora Mec, 1998.
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, disponível em: < https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/70320/65.pdf >. Acesso em: 13 out 2017.
BRASIL, Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação, Parecer CNE/CEB nº 20/2009, disponível em:< http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/apresentacao >. Acesso em: 13 out 2017.
FRIEDMANN, Adriana.O brincar na educação infantil: observação, adequação e
inclusão.-1.Ed .-São Paulo: Moderna, 2012.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Ed. Cortez, 2003.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 3° Ed. Rio de Janeiro: Zahar,1964.