AV - Cont. Met. e Prática do Ensino da Matemática

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Avaliação: CEL0353_AV CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: CARLA LINO DO NASCIMENTO
Professor:
MARCIA GONZALEZ DAS CHAGAS
Nota da Prova: 5,0 Nota de Partic.: 
1a Questão (Ref.: 201202467664)
Pontos: 1,0 / 1,5
A contagem tem início, nos primórdios da história,com a utilização dos dedos, marcas em objetos,
nós em cordas, e algumas outras formas. Depois que o homem passou a fazer agrupamentos
surgiu o problema de registrá-los, usando algum tipo de ¿marca¿, como traços, pontos e outros
símbolos que foram surgindo. O crescimento das quantidades faz surgir a necessidade de um
sistema de representação que fosse prático e utilizasse poucos símbolos. O que caracteriza o
sistema de numeração utilizado atualmente?
Resposta: Os símolos numericos, onde cada um representa uma quantidade, por exemplo, uma
das primeiras formas de contagem foram com as ovelhas que eram representadas por pedrinhas:
Nove ovelhas, nove pedrinhas. Hoje essas pedrinhas seriam simplesmente substituídas pelo
simbolo 9, que representa a quantidade das nove pedinhas num único simbolo.
Gabarito: É um sistema decimal porque agrupa de 10 em 10, utiliza 9 símbolos e o zero e é
posicional.
2a Questão (Ref.: 201202495541)
Pontos: 1,0 / 1,5
9. Segundo o NCTM, a resolução de problemas é vista como enfoque principal na melhoria do
ensino. Cite três estratégias para serem trabalhadas e argumente os motivos.
Resposta: Aproveitar o erro da criança - Reconhecer o erro como acerto é um bom caminho para o
aprendizado, é saber a quantas anda essa caminhada do aluno rumo ao entendimento de um
conteúdo. Intervenção - Indagar, questionar, confrontar o saber do professor com o saber do
aluno, ajuda a criança a criar novas estratégias para chegar onde se pretende chegar. Ludicidade -
Jogos, brincadeiras, atividades livres e dirigidas são alternativas dinâmicas e acessíveis também
para o exercíco do ensino da matemática, pois brincando a criança pode apresentar características
onde o educador reconheça aonde pode mudar suas estratégias de ensino. Resolução de
problemas - É resolvendo problemas que a crinça aprende a resolver problemas...
Gabarito: Elaboração de materiais adequados, o desenvolvimento de métodos e procedimentos
pela pesquisa, distribuição dos tempos das aulas em função da resolução de problemas e não das
explicações do professor, formas de trabalho diferenciadas (pequeno ou grande grupo, individual);
criação de situações de descoberta e pesquisa, usos de meios audiovisuais e referências externas
à aula. O objetivo da resolução de problemas não é a busca por uma solução específica mas o ato
de facilitar o conhecimento das habilidades básicas, os conceitos fundamentais e a relação entre
eles. O problema precisa de criatividade, exige inovação de elementos precedentes para conseguir
uma solução ¿ quando é resolvido aprende-se algo novo.
3a Questão (Ref.: 201202464878)
Pontos: 0,5 / 0,5
Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.
Várias ordens e classes
Um número
Uma quantidade
Um grupo de números
Um sistema de códigos
4a Questão (Ref.: 201202464811)
Pontos: 0,0 / 0,5
Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
Nenhuma delas está correta
Apenas (II e (III) estão corretas
Apenas (I) e (III) estão corretas
Apenas (I) e (II) estão corretas
(I),(II) e (III) estão corretas
5a Questão (Ref.: 201202464892)
Pontos: 0,5 / 0,5
Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança
em relação ao número.
Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número
Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número
Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número
Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número
6a Questão (Ref.: 201202467794)
Pontos: 0,5 / 0,5
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança
"espaço perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe
possibilitará a construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta
objetos que NÃO pertencem ao espaço perceptivo da criança.
Dado e caixa de sapato
Bola, tubo de cola e lápis
Quadro e tampo da mesa
Ponto, reta e plano
Folha de papel e moeda
7a Questão (Ref.: 201202467936)
Pontos: 0,5 / 0,5
A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com
seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de
um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a
criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.
A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que
fração corresponde a área de cada uma das partes
Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a
área de cada uma dessas partes.
Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas
partes
Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área
do triângulo pequeno
Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas
correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
8a Questão (Ref.: 201202467994)
Pontos: 0,0 / 0,5
A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro
quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de
medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir.
Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
Cálculo de medidas para então determinar a área
Comparação de cálculos que expressam medidas
Comparação de grandezas de mesma natureza
Comparar grandezas de natureza distintas
9a Questão (Ref.: 201202611310)
Pontos: 0,0 / 1,0
A relação do professor com o Livro didático de Matemática tem papel fundamental para que esse
recurso seja amplamente explorado no aprendizado dos alunos. Assim, quando nos referimos a
essa relação podemos afirmar que o trabalho pedagógico do professor deve: (I) complementar o
Livro Didático. (II) ampliar suas informações e atividades. (III) contornar suas deficiências. (IV)
adequar os alunos a esse manual. Assinale a alternativa correta a respeito dessas afirmações.
(I) e (III) estão corretas.
(II), (III) e (IV) estão corretas
(I), (II) e (IV) estão corretas
(II) e (IV) estão corretas
(I), (II) e (III) estão corretas
10a Questão (Ref.: 201202464817)
Pontos: 1,0 / 1,0
Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática.
Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos
Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam
O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos
alunos
Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas
aulas
Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e
atividades