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Avaliação: CEL0353_AV CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA Tipo de Avaliação: AV Aluno: CARLA LINO DO NASCIMENTO Professor: MARCIA GONZALEZ DAS CHAGAS Nota da Prova: 5,0 Nota de Partic.: 1a Questão (Ref.: 201202467664) Pontos: 1,0 / 1,5 A contagem tem início, nos primórdios da história,com a utilização dos dedos, marcas em objetos, nós em cordas, e algumas outras formas. Depois que o homem passou a fazer agrupamentos surgiu o problema de registrá-los, usando algum tipo de ¿marca¿, como traços, pontos e outros símbolos que foram surgindo. O crescimento das quantidades faz surgir a necessidade de um sistema de representação que fosse prático e utilizasse poucos símbolos. O que caracteriza o sistema de numeração utilizado atualmente? Resposta: Os símolos numericos, onde cada um representa uma quantidade, por exemplo, uma das primeiras formas de contagem foram com as ovelhas que eram representadas por pedrinhas: Nove ovelhas, nove pedrinhas. Hoje essas pedrinhas seriam simplesmente substituídas pelo simbolo 9, que representa a quantidade das nove pedinhas num único simbolo. Gabarito: É um sistema decimal porque agrupa de 10 em 10, utiliza 9 símbolos e o zero e é posicional. 2a Questão (Ref.: 201202495541) Pontos: 1,0 / 1,5 9. Segundo o NCTM, a resolução de problemas é vista como enfoque principal na melhoria do ensino. Cite três estratégias para serem trabalhadas e argumente os motivos. Resposta: Aproveitar o erro da criança - Reconhecer o erro como acerto é um bom caminho para o aprendizado, é saber a quantas anda essa caminhada do aluno rumo ao entendimento de um conteúdo. Intervenção - Indagar, questionar, confrontar o saber do professor com o saber do aluno, ajuda a criança a criar novas estratégias para chegar onde se pretende chegar. Ludicidade - Jogos, brincadeiras, atividades livres e dirigidas são alternativas dinâmicas e acessíveis também para o exercíco do ensino da matemática, pois brincando a criança pode apresentar características onde o educador reconheça aonde pode mudar suas estratégias de ensino. Resolução de problemas - É resolvendo problemas que a crinça aprende a resolver problemas... Gabarito: Elaboração de materiais adequados, o desenvolvimento de métodos e procedimentos pela pesquisa, distribuição dos tempos das aulas em função da resolução de problemas e não das explicações do professor, formas de trabalho diferenciadas (pequeno ou grande grupo, individual); criação de situações de descoberta e pesquisa, usos de meios audiovisuais e referências externas à aula. O objetivo da resolução de problemas não é a busca por uma solução específica mas o ato de facilitar o conhecimento das habilidades básicas, os conceitos fundamentais e a relação entre eles. O problema precisa de criatividade, exige inovação de elementos precedentes para conseguir uma solução ¿ quando é resolvido aprende-se algo novo. 3a Questão (Ref.: 201202464878) Pontos: 0,5 / 0,5 Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741 Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino. Várias ordens e classes Um número Uma quantidade Um grupo de números Um sistema de códigos 4a Questão (Ref.: 201202464811) Pontos: 0,0 / 0,5 Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições: (I) 87 centenas + 54 unidades (II) 875 dezenas + 4 unidades (III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima. Nenhuma delas está correta Apenas (II e (III) estão corretas Apenas (I) e (III) estão corretas Apenas (I) e (II) estão corretas (I),(II) e (III) estão corretas 5a Questão (Ref.: 201202464892) Pontos: 0,5 / 0,5 Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037. Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número. Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número 6a Questão (Ref.: 201202467794) Pontos: 0,5 / 0,5 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança "espaço perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe possibilitará a construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta objetos que NÃO pertencem ao espaço perceptivo da criança. Dado e caixa de sapato Bola, tubo de cola e lápis Quadro e tampo da mesa Ponto, reta e plano Folha de papel e moeda 7a Questão (Ref.: 201202467936) Pontos: 0,5 / 0,5 A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais. A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes. Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas. 8a Questão (Ref.: 201202467994) Pontos: 0,0 / 0,5 A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. Realizar cálculos com diferentes unidades de medida Cálculo de medidas para então determinar a área Comparação de cálculos que expressam medidas Comparação de grandezas de mesma natureza Comparar grandezas de natureza distintas 9a Questão (Ref.: 201202611310) Pontos: 0,0 / 1,0 A relação do professor com o Livro didático de Matemática tem papel fundamental para que esse recurso seja amplamente explorado no aprendizado dos alunos. Assim, quando nos referimos a essa relação podemos afirmar que o trabalho pedagógico do professor deve: (I) complementar o Livro Didático. (II) ampliar suas informações e atividades. (III) contornar suas deficiências. (IV) adequar os alunos a esse manual. Assinale a alternativa correta a respeito dessas afirmações. (I) e (III) estão corretas. (II), (III) e (IV) estão corretas (I), (II) e (IV) estão corretas (II) e (IV) estão corretas (I), (II) e (III) estão corretas 10a Questão (Ref.: 201202464817) Pontos: 1,0 / 1,0 Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática. Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos alunos Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas aulas Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e atividades
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