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92485 a criança em desenvolvimento AF.FH11 Tue Jan 18 13:18:33 2011 Page 1 Composite C M Y CM MY CY CMY K ��������� �� �� �������� ��������� �� ���� ������� �� ��������������� ��������������������� �������� ��� �� ��� �� ���������������������������������� �������������������� � ���� ���� � �� ������ � ���� ���� � �� ������ �� �!��!��� �� ���������� ���� �� �!��!��� �� ���������� ���� �� ����� �� �� � ������� ���� ������� �� � �� ��� ���� �� ����� �� �� ��� � ����� ������ ���� ������������ ��� � ��������������� ������������� �� �� ������� ������ �� ����������� � ����� ������ �� ����� � ���������������������� �������!��� � ������������� ���������" ���� ������ ����� ���� � �� �������������� �������������������� ������������������ ��� �������� ���� ����� � ������ � ���� � ����� ������ � �������� �� �� ������ #��� � ���� ���� ������� ��������� ����� � �� !$� �� �������� ��� �� �� � ��������� ���� �����% �� ������$� ��� ���� ���� ������������� ��� �� � �& ��� � '��(� ��������!�� ����� �����% �� ����$�������� �������)���� ��� � �� *��� ���������� �� (�� *��������� ������������� #���� $� ������� �� ������ �������+��������� �������" � ��� ���� ���� � ����� ����� � ���������� � ����� �������� ������������� ���� �������� ����� ��� � � ������� �� �� ��� � �� ������������ �� �������� � �������� '��� ��,,,����� �� � ����� ��!������� �� ��� �� �(������ � ����� �� ����� � ����������-���� � �����.��� �����!��� � �� �� ���� � ������ ��/�011����� ����-���������.����)�� �� �������� ���������������� ��% �� -���������.� ���� ��� '��� �����+��������2���� �3� ���� �����,,,����� �� � ����� ��!� ���������������������� ��" ����3 ,��3 �� � �����% �� �� ����� �-���� � �����. ������������� ������� �� �������������� ���� ������ ���������������� �+� �� �����-���������.� ��� �� ��� �� ���������������������������������� ������������ ������������������ ������ Catalogação na publicação: Ana Paula M. Magnus – CRB 10/2052 B414c Bee, Helen. A criança em desenvolvimento [recurso eletrônico] / Helen Bee, Denise Boyd ; tradução: Cristina Monteiro ; revisão técnica: Antonio Carlos Amador Pereira. – 12. ed. – Dados Eletrônicos. – Porto Alegre : Artmed, 2011. Editado também como livro impresso em 2011. ISBN 978‑85‑363‑2527‑9 1. Psicologia do desenvolvimento – Criança. 2. Psicologia infantil. I. Boyd, Denise. II. Título. CDU 159.922.7 Tradução: Cristina Monteiro Consultoria, supervisão e revisão técnica desta edição: Antonio Carlos Amador Pereira Professor no Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Ciências Humanas e da Saúde da PUC‑SP 2011 HELEN BEE ● DENISE BOYD Houston Community College A CRIANÇA emDesenvolvimento 12ª Edição Versão impressa desta obra: 2011 Bee_Iniciais.indd iv 21/01/11 14:30 Reservados todos os direitos de publicação, em língua portuguesa, à ARTMED® EDITORA S.A. Av. Jerônimo de Ornelas, 670 – Santana 90040‑340 Porto Alegre RS Fone (51) 3027‑7000 Fax (51) 3027‑7070 É proibida a duplicação ou reprodução deste volume, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrônico, mecânico, gravação, fotocópia, distribuição na Web e outros), sem permissão expressa da Editora. SÃO PAULO Av. Embaixador Macedo Soares, 10.735 – Pavilhão 5 – Cond. Espace Center Vila Anastácio 05095‑035 São Paulo SP Fone (11) 3665‑1100 Fax (11) 3667‑1333 SAC 0800 703‑3444 IMPRESSO NO BRASIL PRINTED IN BRAZIL Obra originalmente publicada sob o título The Developing Child, 12th Edition ISBN 978‑0‑205‑68593‑6 Authorized translation from the English language edition, entitled DEVELOPING CHILD,THE, 12th Edition by HELEN BEE; DENISE BOYD, published by Pearson Education, Inc., publishing as Allyn & Bacon, © 2010. All rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying, recording or by any information storage retrieval system, without permission from Pearson Education,Inc. Portuguese language edition published by Artmed Editora SA, © 2011 Tradução autorizada a partir do original em língua inglesa da obra intitulada DEVELOPING CHILD,THE, 12ª Edição, autoria de HELEN BEE; DENISE BOYD, publicado por Pearson Education, Inc., sob o selo Allyn & Bacon, © 2010. Todos os direitos reservados. Este livro não poderá ser reproduzido nem em parte nem na íntegra, nem ter partes ou sua íntegra armazenado em qualquer meio, seja mecânico ou eletrônico, inclusive fotorreprográfico, sem permissão da Pearson Education,Inc. A edição em língua portuguesa desta obra é publicada por Artmed Editora SA, © 2011 Capa: Mário Röhnelt Preparação de original: Marcos Vinícius Martim da Silva Leitura final: Lara Frichenbruder Kengeriski/Cristine Henderson Severo Editora sênior – Saúde mental: Mônica Ballejo Canto Editora responsável por esta obra: Lívia Allgayer Freitag Projeto e editoração: Techbooks Agradeço às pessoas maravilhosas na Allyn & Bacon que participaram no desenvolvimento e finalização deste projeto, incluindo Christina Lembo e Patrick Cash-Peterson. Além disso, sou grata a todos os revisores que se dispuseram a comentar sobre esta edição e edições anteriores de A criança em desenvolvimento. As seguintes pessoas forneceram feedback inestimável através de suas revisões para a décima segunda edição: Elizabeth M. Blunk, Texas State University Megan E. Bradley, Frostburg State College Richard Cavasina, California University of Pennsylvania Emily Doolittle, George Washington University Joann Farver, University of Southern California Janet Gebelt, Westfield State College Myra Heinrich, Mesa State College Wendy Jordanov, Tennessee State University Amanda Nolen, University of Arkansas at Little Rock Brady J. Phelps, South Dakota State University June Rosenberg, Lyndon State College Diane Serafin, Luzerne County Community College Delar K. Singh, Eastern Connecticut State University Monica Sylvia, Le Moyne College Gordon Lee Whitman, Tidewater Community College Agradeço também às seguintes pessoas que forneceram críticas e comentários atenciosos so- bre edições e esboços anteriores: Steven H. Baron, Montgomery County Community College Janette B. Benson, University of Denver Marvin W. Berkowitz, Marquette University Katherine Black, University of Hartford Elizabeth M. Blunk, Texas State University Megan E. Bradley, Frostburg State University Peter J. Byrne, Maria College Tsu-Ming Chiang, Georgia College and State University Saundra K. Ciccarelli, Gulf Coast Community College Joan Cook, County College of Morris Rita M. Curl, Minot State University Wallace E. Dixon, Jr., Heidelberg College Emily Doolittle, George Washington University Jerome Dusek, Syracuse University Cynthia Erdley, University of Maine Donna Frick-Horbury, Appalachian State University Gloria Gartner, Lakeland Community College Janet Gebelt, Westfield State College Betty K. Hathaway, University of Arkansas at Little Rock Celia B. Hilber, Jacksonville State University Patricia A. Jarvis, Illinois State University Wendy Jordanov, Tennessee State University Janice H. Kennedy, Georgia Southern University Agradecimentos Bee_Iniciais.indd v 13/01/11 15:04 vi AG R A D E C I M E N TO S Kee Jeong Kim, Virginia Technical University Pamela Ludemann, Framingham State College Philip J. Mohan, University of Idaho Terese Morrow, Illinois Central College Brady J. Phelps, South Dakota State University Jane A. Rysberg, California State University Donald Sanzotta, Cayuga Community College Jane P. Sheldon, Universityof Michigan-Dearborn Delar K. Singh, Eastern Connecticut State University Nancy White, Youngstown State University Gordon Lee Whitman, Tidewater Community College Ric Wynn, County College of Morris Sheri D. Young, John Carroll University Bee_Iniciais.indd vi 13/01/11 15:04 Destaques 17 Aos Estudantes 19 Aos Profissionais 21 Parte I Introdução Capítulo 1 Questões Básicas no Estudo do Desenvolvimento 25 Questões no estudo do desenvolvimento 26 Duas questões fundamentais 26 Influências no desenvolvimento 28 A perspectiva ecológica 32 Vulnerabilidade e resiliência 33 Três tipos de mudança 34 Teorias do desenvolvimento 35 Teorias psicanalíticas 35 Teorias cognitivas 37 Teorias da aprendizagem 39 Ciência do desenvolvimento no mundo real Ajudando crianças que têm medo de ir para a escola 40 Comparando teorias 42 Encontrando as respostas: modelos e métodos de pesquisa 44 As metas da ciência do desenvolvimento 44 Estudando mudanças relacionadas à idade 45 Métodos descritivos 46 Métodos experimentais 47 Reflexão sobre a pesquisa Respondendo a relatos da mídia da pesquisa 49 Pesquisa intercultural 50 Ética da pesquisa 50 Pensamento crítico 52 Conduza sua própria pesquisa 52 Resumo 52 Termos-chave 53 Sumário Bee_Iniciais.indd 7 13/01/11 15:04 8 SU M Á R I O Parte II O Princípio da Vida Capítulo 2 Desenvolvimento Pré-natal 54 Concepção e genética 55 O processo da concepção 55 Reflexão sobre a pesquisa Tecnologia reprodutiva assistida 56 Genótipos, fenótipos e padrões de herança genética 58 Desenvolvimento da concepção ao nascimento 60 Os estágios de desenvolvimento pré-natal 61 Diferenças de sexo no desenvolvimento pré-natal 65 Comportamento pré-natal 66 Problemas no desenvolvimento pré-natal 68 Transtornos genéticos 68 Ciência do desenvolvimento no mundo real Avaliação e tratamento fetal 70 Erros cromossômicos 71 Teratógenos: doenças maternas 71 Teratógenos: drogas 74 Outros teratógenos e fatores maternos 77 Pensamento crítico 80 Conduza sua própria pesquisa 80 Resumo 81 Termos-chave 82 Capítulo 3 Nascimento e Primeira Infância 83 Nascimento 84 Escolhas de nascimento 85 O processo de nascimento 86 Baixo peso ao nascer 90 Comportamento na primeira infância 92 Reflexos e estados comportamentais 92 Reflexão sobre a pesquisa Variações nos choros dos bebês 96 Capacidades motoras, sensoriais e perceptuais 97 Aprendizagem 98 Temperamento e habilidades sociais 100 Saúde e bem-estar na primeira infância 102 Nutrição, cuidados de saúde e vacinações 102 Ciência do desenvolvimento no mundo real Peito ou mamadeira? 103 Doenças 103 Mortalidade infantil 105 Pensamento crítico 107 Conduza sua própria pesquisa 107 Resumo 107 Termos-chave 108 Bee_Iniciais.indd 8 13/01/11 15:04 SU M Á R I O 9 Parte III A Criança Física Capítulo 4 Desenvolvimento Físico 109 O cérebro e o sistema nervoso 111 Surtos de crescimento 111 Desenvolvimento sináptico 112 Mielinização 114 Lateralização 115 Tamanho, forma e habilidades 117 Crescimento 117 Ossos, músculos e gordura 119 Usando o corpo 120 Os sistemas endócrino e reprodutivo 121 Hormônios 122 Sequência de mudanças em meninas e meninos 124 O momento da puberdade 125 Comportamento sexual na adolescência 126 Prevalência e prognosticadores de comportamento sexual 127 Doenças sexualmente transmissíveis 128 Gravidez adolescente 129 Jovens de minoria sexual 130 Saúde e bem-estar 132 Saúde na infância 132 Ciência do desenvolvimento no mundo real Uma boa noite de sono para as crianças (e para os pais!) 133 Reflexão sobre a pesquisa Causas e consequências de abuso e negligência da criança 134 Ganho excessivo de peso 135 Pobreza e saúde das crianças 137 Comportamento arriscado na adolescência 139 Mortalidade 141 Pensamento crítico 142 Conduza sua própria pesquisa 142 Resumo 142 Termos-chave 144 Capítulo 5 Desenvolvimento Perceptual 145 Reflexão sobre o desenvolvimento perceptual 146 Formas de estudar as primeiras habilidades perceptuais 146 Explicações do desenvolvimento perceptual 147 Habilidades sensoriais 149 Visão 149 Audição e outros sentidos 150 Habilidades perceptuais 152 Olhar 152 Reflexão sobre a pesquisa Estudos de Langlois sobre as preferências dos bebês por rostos atraentes 154 Escutar 155 Bee_Iniciais.indd 9 13/01/11 15:04 10 SU M Á R I O Combinando informações de diversos sentidos 156 Ignorando informação perceptual 157 O conceito de objeto 158 Percepção do objeto 158 Permanência do objeto 160 Percepção de sinais sociais 161 Discriminação precoce de expressões emocionais 161 Ciência do desenvolvimento no mundo real Respostas do bebê à depressão materna 162 Comunalidade e variações entre culturas 163 Pensamento crítico 163 Conduza sua própria pesquisa 164 Resumo 164 Termos-chave 165 Parte IV A Criança Pensante Capítulo 6 Desenvolvimento Cognitivo I: Estrutura e Processo 166 As ideias básicas de Piaget 167 Esquemas 168 Adaptação 169 Causas do desenvolvimento cognitivo 170 Infância 171 A visão de Piaget do período sensório-motor 171 Desafios à visão da infância de Piaget 172 Os anos pré-escolares 174 A visão de Piaget sobre o estágio pré-operacional 174 Desafios à visão de Piaget da primeira infância 175 Teorias da mente 177 Falsa crença e teoria da mente entre culturas 179 Teorias alternativas do pensamento da primeira infância 180 A criança em idade escolar 182 A visão de Piaget sobre as operações concretas 182 Abordagens diferentes ao pensamento operacional concreto 184 Adolescência 185 A visão de Piaget sobre as operações formais 186 Trabalho pós-piagetiano sobre o pensamento adolescente 188 Reflexão sobre a pesquisa O egocentrismo adolescente de Elkind 189 Desenvolvimento de habilidades de processamento de informação 190 Ciência do desenvolvimento no mundo real Perguntas capciosas e a memória das crianças 191 Mudanças na capacidade e na eficiência de processamento 191 Estratégias de memória 192 Metamemória e metacognição 195 Expertise 196 Pensamento crítico 197 Conduza sua própria pesquisa 197 Resumo 198 Termos-chave 199 Bee_Iniciais.indd 10 13/01/11 15:04 SU M Á R I O 1 1 Capítulo 7 Desenvolvimento Cognitivo II: Diferenças Individuais nas Capacidades Cognitivas 200 Medindo o poder intelectual 201 Os primeiros testes de QI 201 Reflexão sobre a pesquisa O efeito Flynn 203 Testes modernos de QI 203 Estabilidade dos escores 206 O que os escores de QI predizem 207 Explicando diferenças individuais nos escores de QI 208 Estudos de gêmeos e de adoção 208 Características familiares e escores de QI 210 Intervenções precoces e escores de QI 212 Interações entre hereditariedade e ambiente 214 Explicando diferenças de grupo nos escores de teste de QI ou de realização 215 Diferenças étnicas 215 Ciência do desenvolvimento no mundo real A ameaça do estereótipo 216 Diferenças interculturais 217 Diferenças de sexo 219 Buscando visões alternativas da inteligência 220 Teoria do processamento de informação 220 Teoria triárquica da inteligência de Sternberg 222 Inteligências múltiplas de Gardner 223 Criatividade 224 Pensamento crítico 224 Conduza sua própria pesquisa 225 Resumo 225 Termos-chave 226 Capítulo 8 Desenvolvimento da Linguagem 227 Antes da primeira palavra: a fase pré-linguística 228 Primeiros sons e gestos 229 Reflexão sobre a pesquisa Linguagem de sinais e gestos em crianças surdas 230 Linguagem receptiva 230 Aprendendo palavras e significados de palavras 231 As primeiras palavras 231 Aprendizagem posterior de palavras 233 Restrições à aprendizagem de palavras 234 Aprendendo asregras: o desenvolvimento da gramática e da pragmática 235 Holofrases e primeiras frases 235 A explosão da gramática 236 Aprendizagem posterior da gramática 238 Pragmática 238 Explicando o desenvolvimento da linguagem 239 Teorias ambientais 240 Teorias nativistas 241 Teorias construtivistas 242 Diferenças individuais e de grupo no desenvolvimento da linguagem 243 Diferenças na taxa 243 Diferenças interculturais no desenvolvimento da linguagem 244 Bee_Iniciais.indd 11 13/01/11 15:04 12 SU M Á R I O Aprendendo a ler e a escrever 245 Fundamentos básicos: a consciência fonológica 246 Alfabetização na escola 247 Aprendendo uma segunda língua 248 Ciência do desenvolvimento no mundo real Uma língua ou duas? 249 Pensamento crítico 250 Conduza sua própria pesquisa 250 Resumo 251 Termos-chave 252 Parte V A Criança Social Capítulo 9 Desenvolvimento da Personalidade: Visões Alternativas 253 Definindo personalidade 254 Temperamento 255 Ciência do desenvolvimento no mundo real Temperamento intempestivo em uma turma de crianças pequenas 255 Os Cinco Grandes 257 Explicações genéticas e biológicas da personalidade 260 O argumento biológico 260 Crítica das teorias biológicas 263 Explicações da personalidade na perspectiva da aprendizagem 263 O argumento da aprendizagem 263 Crítica dos modelos de aprendizagem 265 Reflexão sobre a pesquisa Lócus de controle e saúde do adolescente 267 Explicações psicanalíticas da personalidade 267 O argumento psicanalítico 268 Estágios psicossexuais de Freud 269 Estágios psicossociais de Erikson 270 Evidência e aplicações 272 Crítica sobre as teorias psicanalíticas 273 Uma possível síntese 274 Pensamento crítico 276 Conduza sua própria pesquisa 276 Resumo 276 Termos-chave 278 Capítulo 10 Conceitos de Self, Gênero e Papéis Sexuais 279 O conceito de self 280 O self subjetivo 280 O self objetivo 281 O self emocional 283 Autoconceito na idade escolar 284 Autoconceito e identidade na adolescência 285 Identidade étnica na adolescência 288 Ciência do desenvolvimento no mundo real Ritos de passagem do adolescente 290 Bee_Iniciais.indd 12 13/01/11 15:04 SU M Á R I O 13 Autoestima 291 O desenvolvimento da autoestima 291 Consistência da autoestima com o passar do tempo 293 O desenvolvimento dos conceitos de gênero e de papéis sexuais 294 Padrões de desenvolvimento 294 Reflexão sobre a pesquisa Diferenças de gênero no temperamento: reais ou imaginadas? 295 Conceitos e estereótipos do papel sexual 296 Explicando o desenvolvimento do papel sexual 299 Abordagens biológicas 302 Pensamento crítico 303 Conduza sua própria pesquisa 303 Resumo 304 Termos-chave 305 Capítulo 11 Desenvolvimento de Relacionamentos Sociais 306 Relacionamentos com os pais 307 Teoria do apego 307 O apego dos pais ao filho 309 O apego da criança ao pai 310 Relacionamentos entre pai e filho na adolescência 313 Variações na qualidade dos apegos 315 Apegos seguro e inseguro 315 Temperamento e apego 317 Estabilidade e consequências de longo prazo da qualidade do apego 318 Relacionamentos com o grupo de iguais 320 Relacionamentos entre iguais na infância e nos anos pré-escolares 320 Relacionamentos entre iguais na idade escolar 321 Condição social 322 Relacionamentos entre iguais na adolescência 324 Relacionamentos entre irmãos 328 Comportamento com o grupo de iguais 329 Comportamento pró-social 329 Agressividade 329 Ciência do desenvolvimento no mundo real Criando filhos prestativos e altruístas 330 Reflexão sobre a pesquisa Valentões (bullies) e vítimas 332 Traço de agressividade 332 Pensamento crítico 333 Conduza sua própria pesquisa 333 Resumo 334 Termos-chave 335 Capítulo 12 Reflexão Sobre Relacionamentos: Desenvolvimento Sociocognitivo e Moral 336 O desenvolvimento da cognição social 337 Alguns princípios e questões gerais 337 Descrevendo outras pessoas 338 Ciência do desenvolvimento no mundo real Aprendendo e desaprendendo o preconceito 339 Entendendo os sentimentos dos outros 341 Reflexão sobre a pesquisa Prevenção da violência através do aumento da competência emocional das crianças 343 Bee_Iniciais.indd 13 13/01/11 15:04 14 SU M Á R I O Descrevendo as amizades 343 Entendendo regras e intenções 345 Desenvolvimento moral 346 Dimensões do desenvolvimento moral 346 Estágios de desenvolvimento moral de Kohlberg 349 Causas e consequências do desenvolvimento moral 353 Visões alternativas 355 Pensamento crítico 357 Conduza sua própria pesquisa 357 Resumo 358 Termos-chave 359 Parte VI A Criança Integral Capítulo 13 Ecologia do Desenvolvimento: A Criança Dentro do Sistema Familiar 360 Entendendo o sistema familiar 361 Teoria dos sistemas familiares 361 Abordagem bioecológica de Bronfenbrenner 362 Dimensões da interação familiar 363 Os indivíduos no sistema familiar 364 Afeto e responsividade 366 Métodos de controle e padrões de comunicação 367 Reflexão sobre a pesquisa Bater ou não bater? 369 Estilos de paternagem 369 Tipos de estilos de paternagem 370 Estilos de paternagem e desenvolvimento 371 Diferenças étnicas e socioeconômicas nos estilos de paternagem 372 Estrutura familiar, divórcio e emprego dos pais 374 Estrutura familiar 374 Divórcio 378 Ciência do desenvolvimento no mundo real Quando o divórcio é inevitável 380 Empregos dos pais 380 Apoio social para os pais 382 Pensamento crítico 383 Conduza sua própria pesquisa 383 Resumo 383 Termos-chave 384 Capítulo 14 Além da Família: O Impacto da Cultura mais Ampla 385 Cuidado não parental 386 Dificuldades no estudo do cuidado não parental 386 Efeitos do cuidado não parental precoce no desenvolvimento 388 Cuidado antes e após a escola 390 Ciência do desenvolvimento no mundo real Escolhendo uma creche 390 Bee_Iniciais.indd 14 13/01/11 15:04 SU M Á R I O 15 O impacto das escolas 392 Educação da primeira infância 392 Ensino fundamental 395 A transição para o ensino médio 397 Envolvimento e falta de envolvimento no ensino médio 399 Reflexão sobre a pesquisa Os efeitos do emprego na adolescência 400 Educação escolar em casa 402 O impacto da mídia de entretenimento 403 Televisão e videogames 403 Computadores e multitarefas eletrônicas 405 Efeitos do macrossistema: o impacto da cultura mais ampla 407 Condição socioeconômica e desenvolvimento 407 Raça e etnia 412 A cultura como um todo 417 Pensamento crítico 418 Conduza sua própria pesquisa 418 Resumo 418 Termos-chave 419 Capítulo 15 Desenvolvimento Atípico 420 Entendendo o desenvolvimento atípico 421 Tipos de problemas 421 Ciência do desenvolvimento no mundo real Saber quando procurar ajuda profissional 422 Perspectivas teóricas sobre desenvolvimento atípico 423 Psicopatologia do desenvolvimento 424 Problemas de atenção e problemas externalizantes 425 Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade 425 Transtorno desafiador de oposição (TDO) 429 Transtorno da conduta 430 Problemas internalizantes 432 Transtornos da alimentação 432 Depressão 434 Reflexão sobre a pesquisa Transtorno bipolar infantil 435 Suicídio na adolescência 436 Desenvolvimento intelectual e social atípico 437 Retardo mental 437 Transtornos de aprendizagem 439 Dotação 441 Transtornos invasivos do desenvolvimento 442 Educação escolar para crianças atípicas 444 Pensamento crítico 447 Conduza sua própria pesquisa 447 Resumo 447 Termos-chave 449 Bee_Iniciais.indd 15 13/01/11 15:04 16 SU M Á R I O Epílogo Reunindo Tudo: A Criança em Desenvolvimento 450 Transições, consolidações e sistemas 450 Do nascimento aos 24 meses 451 Processos centrais 452 Influências sobre os processos básicos454 Os anos pré-escolares 455 Processos centrais 456 Influências sobre os processos básicos 457 Os anos do ensino fundamental 457 A transição entre 5 e 7 anos 458 Processos centrais 459 Influências sobre os processos básicos: o papel da cultura 460 Adolescência 460 Início e final da adolescência 461 Processos centrais e suas associações 463 Influências sobre os processos básicos 465 Um retorno a algumas questões básicas 465 Quais são as principais influências sobre o desenvolvimento? 466 O momento importa? 467 Qual é a natureza da mudança do desenvolvimento? 470 Qual é a importância de diferenças individuais? 470 Uma questão final: a alegria do desenvolvimento 472 Glossário 473 Referências 483 Créditos das Fotos 544 Índice Onomástico 546 Índice Remissivo 560 Bee_Iniciais.indd 16 21/01/11 14:33 Ajudando crianças que têm medo de ir para a escola 40 Avaliação e tratamento fetal 70 Peito ou mamadeira? 103 Uma boa noite de sono para as crianças (e para os pais!) 133 Respostas do bebê à depressão materna 162 Perguntas capciosas e a memória das crianças 191 A ameaça do estereótipo 216 Uma língua ou duas? 249 Temperamento intempestivo em uma turma de crianças pequenas 255 Ritos de passagem do adolescente 290 Criando filhos prestativos e altruístas 330 Aprendendo e desaprendendo o preconceito 339 Quando o divórcio é inevitável 380 Escolhendo uma creche 390 Saber quando procurar ajuda profissional 422 Respondendo a relatos da mídia da pesquisa 49 Tecnologia reprodutiva assistida 56 Variações nos choros dos bebês 96 Causas e consequências de abuso e negligência da criança 134 Estudos de Langlois sobre as preferências dos bebês por rostos atraentes 154 O egocentrismo adolescente de Elkind 189 O efeito Flynn 203 Linguagem de sinais e gestos em crianças surdas 230 Lócus de controle e saúde do adolescente 267 Diferenças de gênero no temperamento: reais ou imaginadas? 295 Valentões (bullies) e vítimas 332 Prevenção da violência através do aumento da competência emocional das crianças 343 Bater ou não bater? 369 Os efeitos do emprego na adolescência 400 Transtorno bipolar infantil 435 Capítulo 1 Individualismo versus coletivismo Importância da pesquisa intercultural Métodos de pesquisa intercultural Exemplo de um estudo intercultural O papel da cultura nas teorias de Bronfenbrenner e Erikson O efeito da cultura no relógio social Capítulo 2 Ligações entre raça ou etnia e transtornos genéticos Capítulo 3 Diferenças culturais nas crenças sobre onde os bebês devem dormir Pesquisa intercultural sobre padrões de choro dos bebês nas primeiras semanas de vida Consistências e diferenças interculturais nas técnicas que os pais usam para acalmar bebês chorões Mortalidade infantil entre grupos raciais e étnicos dos Estados Unidos Capítulo 4 Pobreza e saúde das crianças Consistência intercultural em variáveis associadas com o início da atividade sexual entre adolescentes Cultura e gravidez adolescente Cultura e obesidade infantil Taxas de mortalidade infantil em países desenvolvidos e menos desenvolvidos Capítulo 5 Variações interculturais na permanência do objeto Consistências e diferenças interculturais na aprendizagem das crianças sobre emoções Universais na interpretação de expressões faciais Etnia e preferência dos bebês por rostos atraentes Capítulo 6 O papel do conhecimento socialmente adquirido no desenvolvimento cognitivo Destaques CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO NO MUNDO RE AL REFLE XÃO SOBRE A PESQUISA TEMAS SOCIAIS E CULTURAIS INTEGRADOS Bee_Iniciais.indd 17 13/01/11 15:04 18 DE STAQ U E S Pesquisa intercultural sobre a teoria da mente e falsa crença Teoria sociocultural de Vygotsky A ligação entre cultura e pensamento operacional formal Pesquisa intercultural examinando mudanças na eficiência do processamento de informação na infância Capítulo 7 Variáveis culturais associadas com ganhos históricos de escore de QI Crenças culturais sobre ordem de nascimento A influência da ameaça do estereótipo sobre os escores de QI de crianças de minoria Fatores culturais nas diferenças de escores de teste entre grupos raciais e étnicos Viéses culturais nos testes de QI e nas escolas Diferenças interculturais nos escores de testes de QI e de aptidão Explicações ambientais para diferenças sexuais no desempenho da matemática Capítulo 8 Linguagem dirigida ao bebê Universais e variações interculturais nas primeiras palavras das crianças e na sequência de estágios no desenvolvimento da linguagem Pesquisa intercultural examinando a consciência fonológica no início da leitura As vantagens e desvantagens do desenvolvimento do bilinguismo Aprendizes de segunda língua em escolas dos Estados Unidos Capítulo 9 Pesquisa intercultural sobre os Cinco Grandes traços da personalidade Consistências e variações interculturais no temperamento do bebê Diferenças interculturais nas interações dos pais com bebês Capítulo 10 Validade intercultural do conceito de crise de identidade Desenvolvimento de identidade racial e étnica Programas de ritos de passagem para crianças e jovens afro-americanos A influência do individualismo e do coletivismo no desenvolvimento da identidade do adolescente A relevância da cultura para diferenças sexuais na autoestima Base cultural dos papéis de gênero Estudos interculturais de estereótipos de papel sexual Variáveis culturais nas explicações da aprendizagem social do desenvolvimento do papel de gênero Capítulo 11 Diferenças interculturais nas interações dos pais com bebês Estudos interculturais de ansiedade de separação e com estranhos Efeitos sobre o apego do cuidado do bebê compartilhado em culturas africanas Pesquisa intercultural sobre qualidade do apego Estudos interculturais de amizade Universalidade cultural da segregação de gênero na infância Estudos interculturais sobre valentões (bullies) e vítimas Pesquisa intercultural sobre agressão Capítulo 12 Preconceito racial na infância Estudos interculturais de raciocínio moral A influência de papéis de gênero baseados na cultura sobre o raciocínio moral Pesquisa intercultural examinando o raciocínio pró-social Capítulo 13 Teoria ecológica de Bronfenbrenner Ligações entre estilos parentais e raça ou etnia na cultura dos Estados Unidos Interações entre raça ou etnia, situação socioeconômica e estilo parental Capítulo 14 Variações nos arranjos de cuidado da criança entre grupos raciais e étnicos dos Estados Unidos Estudos interculturais sobre experiência escolar e surgimento de habilidades cognitivas avançadas Associações entre raça ou etnia, desempenho escolar e envolvimento na escola Diferenças de grupo racial ou étnico nos efeitos do emprego sobre o desenvolvimento do adolescente Efeitos da pobreza sobre o desenvolvimento da criança Explicação da diferença entre raça e etnia Características de famílias afro-americanas, hispano-americanas e asiático-americanas Crenças culturais e desenvolvimento da criança Capítulo 15 Diferenças interculturais na incidência de vários transtornos psicológicos Fatores culturais influenciando o desenvolvimento de transtornos da alimentação Bee_Iniciais.indd 18 13/01/11 15:04 Olá e bem-vindo ao estudo de uma matéria fascinante – as crianças e seu desenvolvi-mento. Bem-vindo, também, à aventura da ciência. Desde a primeira edição deste livro, um dos objetivos de Helen Bee tem sido transmitir um senso de excitação em relação à indagação científica. Esperamos que cada um de vocês obtenha algum entendimento da forma como os psicólogos pensam, dos tipos de perguntas que eles fazem e das formas como eles tentam responder a essas perguntas. Também desejamos que você obtenha algum entendimento do fer- mento teórico e intelectual que é parte de qualquer ciência. Pense napsicologia como um tipo de história de detetive: os psicólogos descobrem pistas após um trabalho cuidadoso, frequentemente difícil; eles fazem suposições ou hipóteses; e, então, buscam novas pistas para confirmar tais hipóteses. Naturalmente, também queremos que você termine de ler este livro com uma base de conhecimento firme no campo. Embora ainda haja muita coisa que os psicólogos do desenvolvimento não sabem ou não entendem, muitos fatos e diversas observações foram acumulados. Esses fatos e essas observações lhe serão úteis profis- sionalmente se você estiver planejando (ou já estiver exercendo) uma carreira que envolve trabalhar com crianças (como ensino, en- fermagem, assistência social, medicina ou psicologia); a informação também lhe será útil como pai, agora e no futuro. Esperamos que você aprecie a leitura tanto quanto apreciamos a escrita. Como trabalhar com este livro Para obter o máximo de qualquer livro, você deve se imaginar trabalhando com ele a fim de poder entender e lembrar a informação nele contida, em vez de lê-lo como você leria uma revista, um artigo de jornal ou um roman- ce. Para trabalhar com seu livro mais efetivamente, tire proveito de seus aspectos estruturais e pedagógicos. Objetivos da aprendizagem Antes de ler cada ca- pítulo, leia os Objetivos da Aprendizagem em seu início. Cada um desses Objetivos é combinado a uma das sub- seções do capítulo, de modo que essas questões fornecem um esboço do material que você conhecerá ao final do capítulo. Mais informação ficará em sua mente se você tiver uma ideia do que esperar. Vinhetas A história no início de cada capítulo desper- tará seu interesse nos tópicos e nos temas principais. Títulos e subtítulos Pense nos títulos e em seus sub- títulos como uma forma de dividir a informação que os acompanham em categorias. A informação em cada se- ção principal e subseção está ligada ao título e ao subtítu- lo sob o qual ela é encontrada. Cada um dos Objetivos da Aprendizagem listados no início do capítulo é repetido Aos Estudantes Quando o ônibus escolar de Julio iniciou a rota familiar da escola para casa, o aluno do jardim de infância pensou sobre o quanto ele estava or-gulhoso de si mesmo por aprender a recitar o Juramento de Fidelidade. Sua classe do jardim de infância tinha trabalhado nisso durante semanas, e ele mal podia esperar para chegar em casa e recitá-lo para sua mãe. Quando o ônibus pa- rou na frente do prédio de apartamentos da família de Julio, ele saltou pela porta e disse para a mãe que o aguardava, “Mamãe, eu consigo dizer todo o juramento. Quer ouvir?”. A mãe de Julio respondeu, “Claro, mas espere até entrarmos em casa”. Uma vez dentro do apartamento, Julio colocou sua mochila sobre o sofá e apru- mou os ombros, limpando a garganta enquanto arrumava a camiseta. Ele irradiava orgulho quando começou: Juro lealdade à bandeira dos estacos umidos da América e à república… Desenvolvimento Perceptual 5 Objetivos da Aprendizagem Reflexão sobre o desenvolvimento perceptual 5.1 Quais são as três abordagens ao estudo das habilidades perceptuais dos bebês? 5.2 Quais são os argumentos a favor das visões nativista e empirista do desenvolvimento perceptual? Habilidades sensoriais 5.3 Como as habilidades visuais do bebê mudam durante os primeiros meses de vida? 5.4 Como os sentidos de audição, olfato, pala- dar, tato e movimento dos bebês se compa- ram aos de crianças mais velhas e adultos? Habilidades perceptuais 5.5 Como a percepção visual muda durante os primeiros meses e anos de vida? 5.6 Como os bebês percebem a fala humana e outros estímulos auditivos? 5.7 O que é percepção intermodal e quando ela se desenvolve? 5.8 O que são constâncias perceptuais e quando elas são importantes para a percepção? O conceito de objeto 5.9 Que tipos de regras os bebês parecem usar na percepção de objetos? 5.10 O que é permanência do objeto e como ela se desenvolve? Percepção de sinais sociais 5.11 Como a capacidade dos bebês de perceber emoções muda durante o primeiro ano? 5.12 Que diferenças interculturais foram observa- das na percepção emocional? uando o ônibus escolar de Julio iniciou a rota familiar da escola para casa, o aluno do jardim de infância pensou sobre o quanto ele estava or- gulhoso de si mesmo por aprender a recitar o Juramento de Fidelidade. Sua classe do jardim de infância tinha trabalhado nisso durante semanas, e ele mal podia esperar para chegar em casa e recitá-lo para sua mãe. Quando o ônibus pa- rou na frente do prédio de apartamentos da família de Julio, ele saltou pela porta e disse para a mãe que o aguardava, “Mamãe, eu consigo dizer todo o juramento. Quer ouvir?”. A mãe de Julio respondeu, “Claro, mas espere até entrarmos em casa”. Uma vez dentro do apartamento, Julio colocou sua mochila sobre o sofá e apru- mou os ombros, limpando a garganta enquanto arrumava a camiseta. Ele irradiava orgulho quando começou: Juro lealdade à bandeira dos estacos umidos da América e à república… 5 55.5 Como Como a perca percepçãoepção visualvisual muda muda durantdurante ose os primeiros meses e anos de vida? 5 125.12 Q d Que dififeren iças int ltercult iturais f foram b observa- das na percepção emocional?294 HE L E N BE E & DE N I S E BOY D O desenvolvimento dos conceitos de gênero e de papéis sexuais Conforme observado no início deste capítulo, sexo biológico e gênero psicológico são compo- nentes integrais do senso de self de cada indivíduo. Portanto, nesta seção final, voltamos nossa atenção para o processo através do qual sexo e gênero se tornam entrelaçados no autoconceito de cada criança. Iniciamos examinando como as crianças começam a entender diversos conceitos importantes que estão associados a sexo e gênero. Padrões de desenvolvimento Aqueles de nós que querem nos entender – e os desenvolvimentalistas que podem desejar aconselhar os pais sobre criação de filhos – precisam saber mais sobre as formas como as crianças aprendem sobre gênero e papéis sexuais. O que deve ser aprendido Adquirir um entendimento dos papéis sexuais envolve diversas tarefas relacionadas. No lado cognitivo, uma criança deve aprender a natureza da própria categoria sexo/gênero – que ser menino ou ser menina é permanente, inalte- rado por coisas como modificações no vestuário ou no comprimento do cabelo. Esse entendimento é geralmente denominado conceito de gênero. No lado social, a criança tem que aprender quais comportamentos combinam com ser um menino ou uma me- nina. Ou seja, uma criança deve aprender o papel sexual (às vezes denominado papel de gênero) definido como apropriado para seu gênero na cultura em particular. Todos os papéis envolvem conjuntos de comportamentos, atitudes, direitos, deveres e obrigações esperados. Supõe-se que os professores se comportem de certas formas, assim como empregados, mães ou técnicos de futebol – todos papéis em nossa cultura. Os papéis de gênero são um pouco mais amplos do que a maioria dos outros papéis, mas, não obstante, são papéis – conjuntos de comportamentos, atitudes, direitos, deveres e obrigações esperados envolvidos no preenchimento do papel de “menina”, “mulher”, “menino” ou “homem”. Colocado de outra forma, um papel de gênero é uma “descrição de cargo” para ser um homem ou uma mulher em uma determinada cultura. Comportamento típico do sexo é o comportamento exibido por uma criança ou um adulto que combina com expectativas de papel de gênero culturalmente definidas para o gênero daquela pessoa (ver Reflexão sobre a pesquisa). Uma menina pode saber muito bem que é uma menina e ser capaz de descrever corretamente os papéis sexuais culturais para meninas, mas ainda pode se comportar de forma masculinizada. O comportamen- to do papel sexual dessa menina é menos típico do sexo do que o comportamento de uma menina queadota padrões de comportamento mais tradicionais. O conceito de gênero A pesquisa sugere que gênero é uma variável altamente significativa para crianças desde os primeiros dias de vida. Por exemplo, bebês de 3 meses diferenciam entre fotos de bebês do sexo masculino e do sexo feminino (Shirley e Campbell, 2000). Curiosamente, essas crianças prestam mais atenção a bebês do sexo masculino e a atividades de crianças do sexo masculino do que a bebês e atividades do sexo feminino. Como você lerá posteriormente, já aos 18 meses, as crianças preferem companheiros de brinquedo do mesmo sexo. Aos 4 anos, as crian- ças podem identificar prontamente o gênero de um interlocutor de sua própria idade com base em sons de vogais nos padrões de fala (Perry, Ohde e Ashmead, 2001). Com que idade uma criança aplica categorização de gênero a si mesma? A pesquisa sugere que o processo de autocategorização está ligado ao desenvolvimento cognitivo (Trautner, Gervai e Nemeth, 2003). Em outras palavras, o entendimento de gênero de uma criança progride junta- mente com seu entendimento geral do mundo. Além disso, como o desenvolvimento cognitivo geral, o entendimento de gênero parece envolver uma sequência universal de estágios (Munroe, Shimmin e Munroe, 1984). O primeiro estágio é a identidade de gênero, que é simplesmente a capacidade de uma crian- ça rotular seu próprio sexo corretamente e identificar outras pessoas como homens ou mulheres, Objetivo de aprendizagem 10.9 Como as ideias sobre gênero e papéis sexuais mudam durante a infância? Esta mãe não apenas está ensinando sua filha a cozinhar; ela também está transmi- tindo informação sobre papéis sexuais e reforçando a tipificação sexual tradicional. conceito de gênero O enten- dimento total de que o gêne- ro é constante e permanente, inalterado pela aparência. papel sexual O conjunto de comportamentos, atitudes, direitos, deveres e obrigações que são vistos como adequa- dos para ser homem ou mu- lher em qualquer cultura. comportamento típico do sexo Comportamento que combina com um papel sexual culturalmente definido. Bee_Iniciais.indd 19 13/01/11 15:04 20 AO S EST U DA N T E S ao lado de seu subtítulo correspondente para ajudá-lo a manter em mente o grande quadro. Pensar no material dessa forma cria um tipo de rede de informação em sua mente que tornará mais fácil lembrar o material quando você for testado. Estruturar suas anotações para corresponder a esses títulos e Objetivos da Apren- dizagem o ajudará ainda mais. Para ter a melhor chance de criar a rede de informação, interrompa a leitura entre seções importan- tes, reflita sobre o que você leu e revise suas anotações. Glossário de margem Os termos-chave são definidos nas margens. À medida que você chegar a cada termo em negrito no texto, pare e leia sua definição na margem. Então volte e releia a sentença que introduziu o termo-chave. Ler os termos-chave nas margens um pouco antes de fazer um exame também pode ser uma estratégia de revisão se você tiver estudado todo o material no qual os termos são introduzidos. Questões de pensamento crítico As questões de Pensamen- to Crítico o encorajam a relacionar o material no livro com suas próprias experiências. Elas também podem ajudá-lo a lembrar o texto porque associar nova informação a coisas que você já sabe é uma estratégia de memória altamente efetiva. Conduza sua própria pesquisa Cada capítulo ter- mina com um destaque que o encoraja a reproduzir seus achados de um estudo do desenvolvimento de uma ma- neira informal ou a descobrir mais sobre um tópico es- pecífico. Resumo Examinar o resumo do capítulo também pode ajudá-lo a avaliar quanta informação você lembra. Os resumos são organizados pelas mesmas questões do Objetivo da Aprendizagem apresentadas no início do ca- pítulo. Termos-chave Os termos-chave são listados em or- dem alfabética ao final de cada capítulo além de serem definidos nas margens. Quando você terminar o capítulo, tente lembrar a definição de cada termo. Um número de página é listado para cada termo, de modo que você pode facilmente retornar se não puder lembrar a definição. Neste ponto, a tarefa de entender e lembrar a infor- mação em um livro de psicologia do desenvolvimento pode parecer aterradora. Entretanto, quando você termi- nar de ler este livro, terá um melhor entendimento tanto de si mesmo quanto de outras pessoas. Portanto, o bene- fício que você obterá de todo seu árduo trabalho valerá bem a pena. Denise Boyd A CR I A N Ç A E M DE S E N V O LV I M E N TO 107 têm sugerido que a pobreza explica as taxas mais altas de morte infantil entre indígenas norte- -americanos e afro-americanos, os dois grupos com as mais altas taxas de pobreza. Entretanto, as taxas de mortalidade infantil entre grupos hispano-americanos sugerem que a ligação entre pobreza e mortalidade infantil não é tão direta. A taxa de mortalidade infantil entre bebês me- xicano-americanos é de 5,8 por 1.000, e a taxa de mortalidade para descendentes de cubanos, sul-americanos e centro-americanos é de apenas 5,5 por 1.000 (MacDorman e Atkinson, 1999). Esses grupos têm quase tanta probabilidade de serem pobres quanto afro-americanos e indígenas norte-americanos. Em comparação, famílias porto-riquenhas não têm probabilidade de serem mais pobres do que outras famílias hispano-americanas, mas a taxa de mortalidade é de 7,9 por 1.000 entre seus bebês. Similarmente, as taxas de cuidado pré-natal precoce – definido como consultar um médico ou uma parteira durante o primeiro trimestre de gravidez – são quase idên- ticas para mulheres afro-americanas e mulheres hispano-americanas (National Center for Health Statistics [NCHS], 2007). Consequentemente, o acesso ao cuidado pré-natal não pode explicar as diferenças na mortalidade infantil entre esses grupos (ver Figura 3.5). Curiosamente, mortalidade entre os bebês de imigrantes de todos os grupos raciais e étnicos são mais baixas do que as taxas entre bebês de mães nascidas nos EUA. Esse achado também desafia a explicação da pobreza para diferenças de grupo racial e étnico na mortalidade infantil, porque mulheres imigrantes têm mais probabilidade de serem pobres e menos probabilidade de receberem cuidado pré-natal do que mulheres nascidas nos Estados Unidos (MacDorman e Atkinson, 1999). Muitos pesquisadores sugerem que taxas mais baixas de uso de tabaco e álcool entre mulheres nascidas fora dos Estados Unidos podem ser um fator importante. Pensamento crítico • Como você faria para aumentar a consciência do público sobre as vantagens do aleitamento materno, da importância de vacinações precoces e dos riscos ao desenvolvimento associados a infecções de ouvido? • Gere sua própria hipótese para explicar diferenças de grupo na mortalidade infantil. Que tipo de informação você necessitaria para testá-la? Conduza sua própria pesquisa Você pode descobrir mais sobre as preocupações das mulheres em relação à criação de filhos realizando o que os pesquisadores chamam de um estudo de resposta-livre. Simplesmente peça a diversas mulheres, tanto grávidas como não grávidas, para expressarem suas preocupações em suas próprias palavras. Escreva o que elas dizem. Quando você tiver coletado certa quantidade de respostas, analise-as por temas comuns. NASCIMENTO 3.1 Que decisões os pais devem tomar sobre o processo de nascimento em sociedades industrializadas? • Os pais devem decidir se usam medicamentos analgé- sicos durante o parto, se seu bebê deve nascer em um hospital ou um outro local e se o pai deve estar presente durante o parto. A maioria dos medicamentos dados a uma mulher durante o parto passam para a corrente sanguínea do bebê e têm efeitos de curto prazo sobre a sua responsividade. Em gestações não complicadas, de baixo risco, o parto em casa ou em um centro de par- tospode ser tão seguro quanto o parto em hospital. A presença do pai durante o parto tem uma variedade de consequências positivas, incluindo redução da experiên- cia de dor da mãe, mas não parece afetar a ligação do pai com o bebê. 3.2 Quais são os eventos e os riscos associados a cada es- tágio do processo de nascimento? • O processo de parto normal tem três estágios: dilatação e esvaecimento, parto e liberação placentária. Diversos tipos de problemas podem ocorrer no parto, incluindo suprimento reduzido de oxigênio para o bebê (anóxia). Hoje, pouco mais de um quarto de todos os partos nos Estados Unidos ocorre por secção cesariana. Os recém- -nascidos são tipicamente avaliados usando o escore de Apgar, que é uma classificação em cinco dimensões. A maioria dos pais mostra intenso interesse nas feições do novo bebê, especialmente nos olhos. Resumo pp sividade. Em gestações não complicadas, de o parto em casa ou em um centrott de par- rr tão seguro quanto o partaa o em hospital. A oo pai durante o parto tem uma varrr iedade de ccias positivas, incluindo redução da experiên- jj pp qq pp Estados Unidos ocorre por secção cesariana. Os recém- -nascidos são tipicamente avaliados usando o escore de Apgar, que é uma classificação em cinco dimensões. A maioria dos pais mostra intenso interesse nas feições do novo bebê, especialmente nos olhos. 108 HE L E N BE E & DE N I S E BOY D 3.3 Quais são algumas das possíveis consequências do bai- xo peso ao nascer? • Bebês que nascem pesando menos de 2.500 gramas são designados com baixo peso ao nascer (BPN); aqueles abaixo de 1.500 gramas são peso muito baixo ao nascer (PNMB); aqueles abaixo de 1.000 gramas são extrema- mente baixo peso ao nascer (PNEB). Quanto mais baixo o peso, maior o risco de morte neonatal ou de problemas permanentes e significativos, como escore baixo de QI ou incapacidades de aprendizagem. COMPORTAMENTO NA PRIMEIRA INFÂNCIA 3.4 Que reflexos e estados comportamentais são exibidos pelos bebês? • Os bebês têm uma ampla variedade de reflexos. Alguns, como o reflexo de sucção, são essenciais para a vida. Ou- tros, mais primitivos, estão presentes no recém-nascido, mas desaparecem no primeiro ano. Ciclos de sono, vigília e choro estão presentes desde o início. 3.5 Que tipos de capacidades motoras, sensoriais e per- ceptuais os recém-nascidos têm? • As habilidades motoras são apenas rudimentares ao nasci- mento. As habilidades perceptuais incluem a capacidade de focalizar os dois olhos; acompanhar visualmente objetos de movimentos lentos; discriminar a mãe pela visão, pelo odor e pelo som; responder a cheiros, gostos e ao toque. 3.6 Que tipos de aprendizagem os bebês exibem? • Dentro das primeiras semanas de vida, os bebês são capa- zes de aprender através de associação de estímulos (con- dicionamento clássico), por consequências agradáveis e desagradáveis (condicionamento operante), por catego- rização de estímulos (aprendizagem esquemática) e por exposição repetida a estímulos (habituação). 3.7 Como os recém-nascidos diferem em temperamento e que habilidades eles trazem para as interações sociais? • Os bebês diferem em diversas dimensões, incluindo vigor de resposta, taxa de atividade geral, inquietação, irritabi- lidade e aconchego. Thomas e Chess identificaram três categorias comportamentais: fácil, difícil e lenta para res- ponder. Os bebês desenvolvem a capacidade de expressar uma variedade de emoções, como prazer e sofrimento, durante o primeiro ano. SAÚDE E BEM-ESTAR NA PRIMEIRA INFÂNCIA 3.8 Quais são as necessidades nutricionais, de cuidados de saúde e de vacinação do bebê? • O leite materno ou a fórmula suprem todas as necessi- dades nutricionais de um bebê até os 6 meses. Os bebês requerem avaliações periódicas para acompanhar seu crescimento e seu desenvolvimento. Eles também necessi- tam ser vacinados contra uma variedade de doenças. 3.9 Que tipos de doenças tipicamente ocorrem na infância? • As doenças comuns da infância incluem diarreia, infec- ções do trato respiratório superior e infecções de ouvido. No mundo em desenvolvimento, a diarreia é a principal causa de morte infantil. No mundo industrializado, in- fecções de ouvido são as mais sérias dessas doenças, em- bora raramente sejam fatais. Todas as formas de doença respiratória do trato superior são mais comuns entre crianças que frequentam creches do que entre aquelas criadas em casa. 3.10 Que fatores contribuem para a mortalidade infantil? • Nos Estados Unidos e em outros países industrializados, a maioria das mortes de bebês nas primeiras semanas é devida a anomalias congênitas ou ao baixo peso ao nasci- mento; após as primeiras semanas, a síndrome de morte súbita do bebê (SIDS) é a causa mais comum de morte no primeiro ano. Bebês afro-americanos, havaianos nativos e indígenas norte-americanos exibem taxas mais altas de mortalidade infantil do que norte-americanos brancos e outros grupos étnicos nos Estados Unidos. A pobreza pode ser um fator, mas outros grupos com taxas de pobreza semelhantes, como os hispano-americanos, têm taxas de mortalidade infantil mais baixas do que afro-americanos, havaianos nativos e indígenas norte-americanos. anoxia (p. 63) aprendizagem (p. 74) aprendizagem esquemática (p. 75) baixo peso ao nascer (BPN) (p. 66) bebê pequeno para o tempo (p. 67) bebê prematuro (p. 66) criança difícil (p. 76) criança fácil (p. 76) criança lenta para responder (p. 76) céfalo-caudal (p. 73) cólica (p. 72) dilatação (p. 62) estados de consciência (p. 70) esvaecimento (p. 62) habituação (p. 75) otite média (OM) (p. 80) percepção (p. 73) peso extremamente baixo ao nascer (PNEB) (p. 66) peso muito baixo ao nascer (PNMB) (p. 66) próximo-distal (p. 73) reflexo de Babinski (p. 68) reflexo de Moro (p. 68) reflexo de rotação (p. 68) reflexos (p. 68) reflexos adaptativos (p. 68) reflexos primitivos (p. 68) secção cesariana (secção-c) (p. 64) sensação (p. 73) síndrome da morte súbita do bebê (SIDS) (p. 81) síndrome de desconforto respiratório (p. 67) temperamento (p. 76) teoria dos sistemas dinâmicos (p. 69) Termos-chave Bee_Iniciais.indd 20 13/01/11 15:04 Um dos maiores desafios de atualizar um texto é estar aberto a novas teorias e novos con-ceitos e disposto a repensar e reorganizar todos os capítulos, em vez de se apegar refle-xivamente (ou defensivamente) a antigos preceitos. A revisão também envolve, às vezes, eliminar exemplos favoritos que estão desatualizados e buscar novas metáforas que falarão aos estudantes atuais; talvez o mais difícil de tudo: deve-se eliminar – bem como adicionar – mate- rial. Durante muitas edições, as mudanças se acumulam. Se você comparasse esta edição com a primeira, publicada em 1975, não encontraria quase nenhuma frase em comum, muito menos parágrafos em comum. Contudo, meu objetivo foi reter a maior parte das linhas da primeira à décima primeira edições que tornaram a abordagem de Helen Bee ao desenvolvimento única. Em particular, quatro metas centrais conduziram a escrita de A criança em desenvolvimento: • Envolver ativamente o estudante de tantas maneiras quanto possível. • Encontrar aquele equilíbrio difícil, mas essencial, entre teoria, pesquisa e aplicação prática. • Apresentar o pensamento e a pesquisa mais atuais. • Manter uma forte ênfase na cultura. Novidades da 12ª edição A 12ª edição apresenta informação atualizada sobre teorias e pesquisas apresentadas na edição anterior, bem como adições à maioria dos capítulos. A lista a seguir destaca algumas das mudan- ças mais significativas em cada capítulo. Capítulo 1 • Uma nova seção chamada “Três Tipos de Mudança” discute mudanças normativas do pe- ríodo etário, normativas do período histórico e não normativas. • Uma nova tabela resume os váriosmétodos de pesquisa abordados no capítulo. • A nova janela Ciência do desenvolvimento no mundo real é intitulada “Ajudando crianças que têm medo de ir para a escola”. Capítulo 2 • Uma nova vinheta de abertura do capítulo sobre gêmeos semi-idênticos examina o que acon- tece quando gêmeos recebem genes idênticos de sua mãe e genes diferentes de seu pai. • Os tópicos nos quais a discussão foi atualizada incluem impressão genômica, desenvolvi- mento cerebral fetal, HIV/AIDS, medicamentos prescritos/sem receita, consciência do peso materno durante a gravidez e como a idade materna afeta o desenvolvimento fetal. • Diversas novas imagens destacam insights no desenvolvimento pré-natal obtidos por meio do uso de novas tecnologias, incluindo um sonograma tridimensional do bocejo fetal, um gráfico mostrando correlações entre desenvolvimento cerebral fetal e comportamento fetal e a imagem por ressonância magnética (MRI) de um cérebro fetal. Capítulo 3 • Novos tópicos apresentados incluem a teoria dos sistemas dinâmicos de Esther Thelen do reflexo e desenvolvimento motor do bebê e diferenças étnicas no cuidado pré-natal precoce. Aos Profissionais Bee_Iniciais.indd 21 13/01/11 15:05 22 AO S PRO F I S S I O N A I S Capítulo 4 • Uma nova vinheta de abertura do capítulo sobre uma criança pequena praticante de esqui aquático examina como elementos maturacionais e experienciais atuam juntos para influen- ciar o desenvolvimento. • Novos tópicos discutidos incluem o córtex pré-frontal, estabilização da curva de crescimento, adolescentes de gênero cruzado e o impacto da lateralidade sobre o desenvolvimento. • Tópicos nos quais a cobertura foi ampliada e atualizada incluem DSTs, a influência da dieta sobre tendências seculares na idade da menarca e no desenvolvimento de características se- xuais secundárias, além de ganho excessivo de peso na infância. • Duas novas tabelas mostram de quais drogas os adolescentes abusam e os fatores ambientais associados com pobreza e saúde. • A nova janela Ciência do desenvolvimento no mundo real é intitulada “Uma boa noite de sono para as crianças (e para os pais!)”. Capítulo 5 • Uma nova vinheta de abertura do capítulo sobre a interpretação de uma criança do Jura- mento de Fidelidade (Pledge of Allegiance) examina as complexidades do desenvolvimento perceptual. Capítulo 6 • Uma nova vinheta de abertura do capítulo examina o que acontece quando crianças de di- ferentes idades – e em diferentes estágios piagetianos – jogam um jogo de tabuleiro juntas. • Novos tópicos incluem esquemas figurativos e operativos; centração e descentração; complexida- de relacional, seriação e transitividade; inibição de resposta e estratégias de memória. Capítulo 7 • Novos temas abordados incluem criatividade, o relacionamento entre características familia- res e escores de QI, dados sobre escores de QI de gêmeos “virtuais” e informação sobre testes de QI de grupo. • Novas figuras comparam correlações de escores de QI de pessoas de diferentes graus de rela- ções biológicas e mostram correlações de gêmeos idênticos e fraternos do nascimento à idade adulta. Capítulo 8 • A nova janela Reflexão sobre a pesquisa é intitulada “Linguagem de sinais e gestos em crianças surdas”. • Foi ampliada a cobertura dos diferentes métodos de ensino da leitura (isto é, fônica sistemá- tica e explícita, linguagem total e a abordagem equilibrada). Capítulo 9 • A nova janela Ciência do desenvolvimento no mundo real é intitulada “Temperamento intem- pestivo em uma turma de crianças pequenas”. • A nova janela Reflexão sobre a pesquisa é intitulada “Lócus de controle e saúde do adolescente”. • Nova cobertura da teoria do determinismo recíproco de Bandura é acompanhada por uma nova figura. Capítulo 10 • A nova janela Reflexão sobre a pesquisa é intitulada “Diferenças de gênero no temperamento: reais ou imaginadas?”. • Uma nova figura ilustra as mudanças na rigidez/flexibilidade do papel sexual através das idades. Bee_Iniciais.indd 22 13/01/11 15:05 AO S PRO F I S S I O N A I S 23 Capítulo 11 • Uma nova vinheta de abertura do capítulo discute a resiliência intelectual e psicossocial dos Meninos Perdidos do Sudão. • Há uma nova discussão de relacionamentos românticos adolescentes homossexuais. • O conceito de modelos internos de funcionamento foi integrado à discussão sobre a teoria do apego. Capítulo 12 • A discussão sobre o modelo de raciocínio pró-social de Eisenberg foi atualizada. Capítulo 13 • As duas seções sobre dinâmica e interação familiar – “Outros aspectos da dinâmica familiar” e “Dimensões da interação familiar” – foram integradas para uma apresentação mais forte, mais focalizada do material. • Novos tópicos discutidos incluem o modelo de interação familiar de Belsky, neurônios espe- lho e famílias misturadas e estendidas. Capítulo 14 • As seções revisadas e atualizadas incluem aquelas sobre cuidado não parental; televisão, vi- deogames, computadores e multitarefas eletrônicas e pobreza da criança. • As abordagens desenvolvimentais e acadêmicas são incluídas em nova cobertura da educação na primeira infância. Capítulo 15 • Uma nova vinheta de abertura do capítulo examina como transtornos da alimentação e ou- tras mudanças não normativas podem afetar o desenvolvimento. • A nova janela Reflexão sobre a pesquisa é intitulada “Transtorno bipolar infantil”. • Novo conteúdo inclui uma seção sobre como as perspectivas teóricas explicam o desenvolvi- mento atípico, a cobertura de transtorno desafiador de oposição e novas tabelas sobre TDAH e categorias de retardo mental. • A seção sobre psicopatologia do desenvolvimento foi revisada e atualizada. Epílogo • Cobertura do desenvolvimento cerebral foi acrescentada às tabelas dos marcos etários. Pedagogia A 12ª edição de A criança em desenvolvimento inclui diversos aspectos pedagógicos importantes. Objetivos da aprendizagem Os Objetivos da Aprendizagem, cada um combinado a uma das subseções do capítulo, são introduzidos na primeira página do capítulo. Os Objetivos reaparecem na margem ao lado da subseção correspondente e novamente no resumo do final do capítulo. São um recurso que auxilia os estudantes a organizar e reter o material à medida que leem o livro, informando-os sobre o material-chave que se espera que extraiam daquela seção. Os Objetivos da Aprendizagem ajudam você a avaliar os resultados de aprendizagem do estudante porque estão ligados aos itens de teste no Test Bank, que integra o pacote de ensino e aprendizagem (em inglês). Vinhetas Cada capítulo começa com uma vinheta instigante, que desperta o interesse dos lei- tores no assunto do capítulo. Glossário de margem Todos os termos em negrito no texto são definidos na margem e em um glossário ao final do livro. Bee_Iniciais.indd 23 13/01/11 15:05 24 AO S PRO F I S S I O N A I S Questões de pensamento crítico As questões de pensamento crítico ao final do capítulo en- corajam os estudantes a relacionar informação no texto com suas próprias experiências pessoais. Conduza sua própria pesquisa Cada capítulo termina com um destaque que dá aos leitores instruções para reproduzir os achados de um estudo do desenvolvimento de uma maneira infor- mal ou descobrir mais sobre um tópico específico. Resumo Os resumos são organizados por título do capítulo e in- cluem verbetes resumindo a informação que acompanha cada subtítulo. Ciência do desenvolvimento no mundo real Cada capítulo in- clui uma janela de discussão da aplicação de conhecimento científico a uma questão prática. A intenção dessas discussões é mostrar aos estu- dantes não apenas que é possível estudar questões aplicadas com mé- todos científicos, mas também que qualquer teoria e pesquisa sobre as quais eles estão lendo tem algumarelevância para suas próprias vidas. Para facilitar esse objetivo, cada janela Ciência do desenvolvimento no mundo real começa com uma breve vinheta sobre uma questão original e termina com questões para refle- xão, que encoraja os leitores a aplicar as ideias da janela àquele assunto. Reflexão sobre a pesquisa Cada capítulo inclui uma janela de discussão de um estudo ou uma série de estudos particular- mente importantes. Cada janela Reflexão sobre a pesquisa ter- mina com duas questões para análise crítica, que encorajam os leitores a avaliar criticamente os achados apresentados na janela. Pacote de ensino e aprendizagem Conteúdo online • Vinte e cinco questões de múltipla escolha de cada capítulo para testar o conhecimento ad- quirido. Área do professor • Apresentação em PowerPoint, com os principais pontos abordados no texto e ilustrações. Pacote de ensino e aprendizagem (em inglês) Conteúdo online • Animações multimídia interativas, para envolver completamente os estudantes e reforçar a aprendizagem. • Test Bank, com cerca de 1.500 questões de múltipla escolha, preenchimento de lacunas e discursivas críticas. Área do professor • Instructor’s Manual, com resumos dos principais conceitos, objetivos de ensino, listas de ter- mos-chave, material para aulas expositivas e atividades para sala de aula. Todo material está disponível em www.grupoaeditoras.com.br. Chan, um chinês americano, e Luisa, uma mexicana americana, são pais orgulhosos de uma menina de 3 meses. Chan é fluente em mandarim e inglês, e Luisa é bilíngue em espanhol/inglês. Suas próprias expe- riências os convenceram de que ser bilíngue é uma grande vantagem. Eles esperam dar a sua filha uma vantagem ainda maior – a de ser fluente em três lín- guas. Entretanto, eles estão um pouco preocupados sobre a conveniência de criar uma criança com mais de uma língua em casa. Saber duas ou mais línguas evidentemente pro- picia benefícios sociais e econômicos a um adulto. Entretanto, a pesquisa sugere que há vantagens e desvantagens cognitivas em crescer bilíngue. Do lado positivo, crianças bilíngues têm uma vantagem cla- ra na capacidade metalinguística, a capacidade de pensar sobre a língua (Bialystok, Shenfield e Codd, 2000). Além disso, a maioria das crianças bilíngues exibe habilidades de processamento executivo mais avançadas em tarefas de linguagem do que crianças monolíngues (Carlson e Meltzoff, 2008). Essas duas vantagens permitem que crianças bilíngues enten- dam mais facilmente a conexão entre sons e símbo- los nos estágios iniciais da aprendizagem da leitura (Bialystok, 1997; Oller, Cobo-Lewis e Eilers, 1998). Do lado negativo, bebês em lares bilíngues alcan- çam alguns marcos mais tarde do que aqueles que estão aprendendo uma única língua. Por exemplo, os vocabulários receptivo e expressivo de bebês bilín- gues são maiores do que os de bebês monolíngues, mas as palavras que eles conhecem são divididas entre duas línguas (Patterson, 1998). Consequente- mente, eles estão atrás de bebês monolíngues no conhecimento de palavras não importa qual língua seja considerada, uma diferença que persiste até os anos de escola. Além disso, crianças crescendo em lares bilíngues nos quais as duas línguas variam mui- to na forma como são escritas (por exemplo, inglês e chinês) podem adquirir habilidades de leitura em ambas as línguas mais lentamente do que crianças em lares monolíngues (Bialystok, Majumder e Martin, 2003; Guglielmi, 2008). Entretanto, a pesquisa indica que crianças bilín- gues que são igualmente fluentes em ambas as lín- guas encontram menos – ou nenhum – problemas de aprendizagem na escola (Vuorenkoski, Kuure, Moilanen e Peninkilampi, 2000). Contudo, a maioria das crianças não alcança igual fluência em ambas as línguas (Hakansson, Salameh e Nettelbladt, 2003). Quando a língua na qual são menos fluentes é a língua na qual seu ensino escolar é conduzido, elas correm o risco de ter problemas de aprendizagem (Anderson, 1998; Thorn e Gathercole, 1999). Questões para reflexão 1. Que tipo de ambiente linguístico você propor- cionaria a seu filho se você estivesse na mesma posição que Chan e Luisa? 2. Em sua opinião, qual a probabilidade de que a menina alcance a meta de fluência de seus pais em três línguas? Que fatores influenciarão seu eventual nível de fluência em cada uma das três línguas? CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO NO MUNDO RE AL Uma língua ou duas? , çç gg dde processamento executivo mais eefas de linguagem do que crianças lson e Meltzoff, 2008). Essas duas eem que crianças bilíngues enten- gg qq çç em lares monolíngues (Bialystok, Majumder e Martin, 2003; Guglielmi, 2008). Entretanto, a pesquisa indica que crianças bilín- gues que são igualmente fluentes em ambas as lín- gg eventual nível de fluência em cada uma das três línguas? Que tipos de diferenças temperamentais vêm à mente quando você pensa sobre meninos e meni- nas? Você pode pensar nos meninos como mais irri- táveis e nas meninas como mais medrosas. Mas essas diferenças são reais ou são simplesmente estereóti- pos? Em alguns estudos, os pesquisadores verificaram que os meninos são mais emocionalmente intensos e menos medrosos do que as meninas e que as meni- nas são geralmente mais sociáveis (Calkins, Dedmon, Gill, Lomax e Johnson, 2002; Gartstein e Rothbart, 2005). Contudo, as diferenças temperamentais entre meninos e meninas são muito menores do que as di- ferenças percebidas pelos pais e por outros adultos. Em um estudo clássico, os pesquisadores cons- tataram que adultos assistindo a um videoteipe de um bebê interpretavam o comportamento do bebê diferentemente dependendo do rótulo de gênero que os experimentadores forneciam. Os participan- tes aos quais era informado que o bebê era uma me- nina interpretaram um determinado comportamen- to como expressando medo. Surpreendentemente, os participantes que acreditavam que o bebê fosse um menino classificaram o mesmo comportamento como raiva (Condry e Condry, 1976). A pesquisa sobre outra dimensão do tempera- mento, a sentimentalidade, fornece mais exemplos de como diferenças percebidas no temperamento podem afetar as respostas dos pais ao comporta- mento dos filhos. A maioria dos estudos constatou que, mesmo quando bebês, as meninas são mais res- ponsivas a expressões faciais dos outros (McClure, 2000). Essa diferença frequentemente leva à percep- ção de que as meninas são mais emocionalmente sensíveis. Entretanto, estudos de comportamento real revelam que os meninos são tão afetivos e em- páticos quanto as meninas durante a infância (Mel- son, Peet e Sparks, 1991; Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner e Chapman, 1992). A estereotipagem temperamental pode afetar a qualidade do relacionamento entre pai e bebê. Por exemplo, os pais de uma menina tranquila e quie- ta podem responder positivamente a ela porque consideram seu comportamento consistente com o conceito deles de comportamento “próprio de menina”. Em comparação, os pais de uma menina fisicamente ativa podem desenvolver uma atitu- de rejeitadora e crítica em relação a ela porque consideram seu comportamento excessivamente masculino. Como resultado desses julgamentos, os pais podem se comportar mais afetuosamente em relação a uma menina a quem eles veem como feminina. Você deve reconhecer essas questões como um outro exemplo do debate natureza-criação. Como você aprendeu no Capítulo 9, as diferenças indivi- duais no temperamento são inatas. Contudo, tam- bém está claro que os pais tratam meninos e meni- nas de forma diferente desde muito cedo. Portanto, à medida que as crianças crescem, as diferenças de gênero no temperamento provavelmente são resul- tado tanto de suas características inatas como das expectativas e dos padrões de respostas baseados no gêneroexibidos por seus pais. Questões para análise crítica 1. De que formas os estereótipos poderiam influen- ciar os métodos que os pesquisadores usam para estudar diferenças de gênero no temperamento? 2. Como as diferenças entre homens e mulheres que se desenvolveram durante muitos anos con- tribuem para expectativas sobre como bebês meninos e meninas diferem no temperamento? Em outras palavras, na sua opinião, os adultos utilizam o que poderia ser chamado de gene- ralização invertida de adultos para bebês com relação a suas opiniões sobre a existência de di- ferenças de gênero no início da vida? REFLE XÃO SOBRE A PESQUISA Diferenças de gênero no temperamento: reais ou imaginadas? Bee_Iniciais.indd 24 13/01/11 15:05 Como muitos pais iniciantes, Derrick e Tracy compraram um livro de cuida-dos do bebê que incluía informação sobre a sequência normal do desenvol-vimento infantil. Eles ficaram encantados ao notar que seu filho recém-nas- cido, Blake, parecia capaz de fazer tudo que um recém-nascido deveria ser capaz de fazer. O livro dizia que ele devia começar a tentar rolar entre o 1o e o 2o mês. No tempo certo, com 4 semanas, Blake começou a lançar seus braço e perna direitos so- bre seu corpo toda vez que ele era deitado de costas, em uma tentativa infrutífera de rolar. Quando chegou ao seu aniversário de 2 meses, Blake ainda não tinha rolado, mas Derrick e Tracy foram tranquilizados pela ênfase do livro em diferenças indi- viduais. Alguns dias depois, suas preocupações sobre o desenvolvimento de Blake evaporaram quando ele finalmente conseguiu virar de bruços. Como esse breve olhar sobre o mundo dos pais de um recém-nascido sugere, a pesquisa sobre desenvolvimento infantil saiu do laboratório para a vida diária (Hulbert, 2003). Você poderia ficar surpreso em saber que essa tendência já estava em ascensão na década de 1920, quando o psicólogo John B. Watson (1878-1958) Questões Básicas no Estudo do Desenvolvimento 1 Objetivos da Aprendizagem Questões no estudo do desenvolvimento 1.1 Que respostas foram propostas às questões de natureza-criação e continuidade-descon- tinuidade? 1.2 Quais são as variáveis internas e externas que influenciam o desenvolvimento? 1.3 Como a perspectiva ecológica melhora o entendimento dos cientistas do desenvolvi- mento da criança? 1.4 De que formas os conceitos de vulnerabi- lidade e resiliência nos ajudam a entender melhor o desenvolvimento da criança? 1.5 Como os três tipos de mudança relacionada à idade diferem? Teorias do desenvolvimento 1.6 Quais são as principais ideias das teorias psi- canalíticas? 1.7 Quais são as principais ideias das teorias cognitivo-desenvolvimentais e de processa- mento de informação? 1.8 Como os teóricos da aprendizagem explicam o desenvolvimento? 1.9 Quais são os critérios que os cientistas do de- senvolvimento usam para comparar teorias? Encontrando as respostas: modelos e métodos de pesquisa 1.10 Quais são as metas da ciência do desenvolvi- mento? 1.11 Quais são os prós e os contras de estudos de pesquisa transversais, longitudinais e sequen- ciais? 1.12 Quais métodos descritivos são usados por cientistas do desenvolvimento? 1.13 Qual é a principal vantagem do método ex- perimental? 1.14 Por que a pesquisa intercultural é importante para o estudo do desenvolvimento humano? 1.15 Quais são os padrões éticos que os pesquisa- dores do desenvolvimento devem seguir? Bee_01.indd 25 13/01/11 15:12 26 HE L E N BE E & DE N I S E BOY D escreveu artigos em revistas populares e livros de sucesso defendendo horários rí- gidos de alimentação, desmame e treinamento da toalete e outras práticas que, ele acreditava, garantiriam a resistência emocional em crianças: Nunca os abrace e beije, nunca os deixe sentar em seu colo. Se puder, beije-os apenas na testa quando eles disserem boa noite. Cumprimente-os apertando as mãos de manhã. Dê-lhes um tapinha na cabeça se eles se saírem extraordinariamente bem em uma tare- fa difícil. (1928, p. 81-82) As ideias de Watson dominaram até o clássico Meu filho, meu tesouro – Como criar seus filhos com bom senso e carinho do Dr. Benjamin Spock (1903-1990) tor- nar-se o livro mais vendido em 1946. O conselho de Spock era totalmente o oposto do de Watson. Ele alertava os pais contra impor exigências excessivas aos filhos. Spock aconselhava os pais a afagar seus bebês sempre que necessário e esperar até que eles exibissem sinais de prontidão antes de desmamá-los e treiná-los na toalete. Graças a um corpo de pesquisa sempre crescente, sabemos agora muito mais sobre desenvolvimento da criança do que era o caso nos tempos de Watson ou de Spock. Como consequência, evolucionistas mais contemporâneos consideram as ideias de Watson demasiado rígidas, se não absolutamente abusivas. Muitos tam- bém acreditam que as recomendações do livro original de Spock (que foi revisado muitas vezes desde 1946) podem ter sido um pouco indulgentes demais. O que os cientistas do desenvolvimento de hoje compartilham com Watson e Spock, entre- tanto, é um desejo de entender os processos subjacentes ao desenvolvimento huma- no e encontrar formas de ajudar pais, professores, terapeutas e outros profissionais que trabalham com crianças a fazê-lo efetivamente. Para isso, eles desenvolveram teorias e conduziram pesquisas visando descrever, explicar, prever e influenciar o desenvolvimento. Questões no estudo do desenvolvimento Séculos antes de os pesquisadores começarem a usar métodos científicos para estudar mudanças relacionadas à idade, os filósofos propuseram explicações do desenvolvimento baseadas em ob- servações da vida diária. Muitas dessas questões e asserções sobre a natureza do desenvolvimento humano continuam a ser centrais à ciência do desenvolvimento da atualidade. Duas questões fundamentais Duas importantes questões moldaram o estudo científico do desenvolvimento da criança. Primeiro, os filósofos e os cientistas têm debatido o grau com que ten- dências inatas e fatores ambientais influenciam o desenvolvimento. Segundo, há opiniões divergentes quanto a se a mudança relacionada à idade ocorre em estágios. O debate natureza-criação O argumento sobre natureza versus criação, também referido como herança versus ambiente ou nativismo versus empirismo, é uma das questões teóricas mais antigas e mais centrais dentro da psicologia e da filosofia. Por exemplo, alguma vez você ouviu alguém dizer que “fala de bebê” interferia no desenvolvimento da linguagem de uma criança? Se sim, então você ouviu um argumento pelo lado da criação. Tal afirmação supõe que o desen- volvimento da linguagem é principalmente uma questão de imitação: a criança deve ouvir uma linguagem que seja adequadamente pronunciada e gramaticalmente correta a fim de desenvolver fluência linguística. O lado da natureza contestaria afirmando que as crianças possuem algum tipo de mecanismo interno para assegurar que elas desenvolvam linguagem fluente, não importa quantos “gu-gu-gagás” elas ouçam das pessoas à sua volta. “Qual lado está certo?” os estudantes Objetivo da aprendizagem 1.1 Que respostas foram propostas às ques- tões de natureza-criação e continuida- de-descontinuidade? ciência do desenvolvimento O estudo de mudanças, re- lacionadas à idade, no com- portamento, no pensamento, nas emoções e nos relaciona- mentos sociais. Bee_01.indd 26 13/01/11 15:12 A CR I A N Ç A E M DE S E N V O LV I M E N TO 27 invariavelmente perguntam. Se houvesse uma resposta simples, o debate teria terminado há mui- to tempo. Em vez disso, a controvérsia continua com relação a muitos processos do desenvolvi- mento, incluindo o desenvolvimento da linguagem. Filosoficamente, o lado da natureza na controvérsia era representado pelos idealistas e ra- cionalistas, principalmente Platão e René Descartes
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