estagio 3 geografia

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SUMÁRIO
ESTUDO DE ARTIGO......................................................................................
ANÁLISE DO PCN....................L.....................................................................
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA........................................................
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ..............................................
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA..............................................
Diário de observação 1...............................................................................
Diário de observação 2...............................................................................
Diário de observação 3...............................................................................
ELABORAÇÃO DO PROJETO DE UNIDADE...................................................
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE...................................................
REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA) ..........................................................
ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO.........................................................................
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O ESTUDO DA MATEMÁTICA NO COTIDIANO.........................................................................................................
APRESENTAÇÃO DO PROJETO......................................................................
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SUMÁRIO
ESTUDO DE ARTIGO................................................................................... 3 e 4
ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO ..............................................................................5 e 6
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA .............................7 á 9
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE .......................................10 á 11
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE GEOGRAFIA...........................................
Diário de observação 1.............................................................................12 e 13
Diário de observação 2.............................................................................14 e 15
ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE...............................................16 e 17
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE...................................................................................................18
REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)...................................................19
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA ESTUDO DE UM TEMA SOCIAL...20 á 23
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO DA GEOGRAFIA...............................................................................................24
APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS................................................................25
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................26
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................27
ESTUDO DE ARTIGO
Em torno da paisagem: literatura e geografia em diálogo interdisciplinar.
Com base nas informações do texto literatura e geografia em diálogo interdisciplinar, pode se notar a relação ensino, que tem como finalidade a contribuição para a edificação de uma metodologia de ensino que permita a ampliação da compreensão das analogias geográficas no seu cotidiano, pelo que se percebe a literatura não é só compreendida como ferramenta, mas sim como elemento histórico, social e geográfico.
 Conforme o texto de apoio pode se observar que a geografia pode ser trabalhada e encontrada em uma obra literária, como, poesias e poemas, embora essa disciplina nós de outros tipos de linguagens alternativas como a música, o dramatização, teatro os quadrinhos/charge/cartum, a vídeos, tv, fotografias, os quais vem sendo muito utilizado no ensino de Geografia Assim, a utilização de recursos didático constituem-se numa poderosa ferramenta, que permite trabalhar os conteúdos geográficos de modo crítico e criativo.
Observa se que a autora trabalha a poesia para mostrar a, problematização contínua da paisagem como um processo cultural, como efeito de um modo de ver, identidades e subjetividades do homem na natureza por meio da palavra a qual imaginamos ao ler um poema. Poesias são usadas em todas as áreas de conhecimento em algumas situações especificas e podem ser trabalhadas como recurso no ensino da geografia.
 Podemos ver que TRAVASSOS tinha razão quando dizia que: 
“A Geografia, auxiliada pela arte de fotografar pode nos indicar de que maneira podemos olhar a paisagem e levar o aluno a desbravar o mundo além da sala de aula” (TRAVASSOS, 2001, p. 01)
 No entanto “É importante esclarecer que os recursos são construídos pela dinâmica que se imprime na produção do saber escolar não existindo recurso por excelência” (SILVA, 2004, p. 68). 
 	Nem sempre a melhor forma de ensinar é só ler e pedir para que façam ou até mesmo resumam, se utilizarmos métodos diferentes, veremos que as aulas se tornaram mais dinâmica e prazerosa e de certa forma iremos despertar outros tipos de sentimentos como a curiosidade. 
 A curiosidade leva os alunos e professores à busca constante pelo desconhecido, o desejo de conhecer e aprender, por isso os professores precisa despertar isso nos alunos. Kaercher (1998, p. 137) 
 Contudo, em relação ao ensino-aprendizagem de Geografia, os professores além de transformar conteúdos em conhecimento, temos que buscar tornar nossos alunos mais críticos e conhecedores da realidade que os cercam, assim , trazendo para sala de aula recursos que fazem olhar não só ao redor mais também o mundo por meio de atividades diferenciadas que saiam da rotina de apenas o livro didático e quadro negro, como o texto de apoio nos mostrou, por meio de uma poesia podemos conhecer lugares se eles estiverem sendo citados na poesia. 
O poema é, assim,um olhar verbalizado e, portanto, paisagens são todos os poemas.”
( Ida Alves)
ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO.
O PCN de Geografia apresenta que o Ensino Fundamental de crianças e de adolescentes, desde as primeiras etapas da escolaridade, deve mostrar como objetivo ao aluno que cidadania é também o sentimento de pertencer a uma realidade em que as relações sociedade e natureza formam um todo integrado do qual ele é membro participante, afetivamente ligado, responsável e comprometido historicamente com os valores humanísticos.
Apesar das diversas perspectivas da Geografia, a maneira de ensiná-la, de repassá-la aos alunos, normalmente, baseia-se na introdução e exposição que o professor faz da disciplina, além do auxílio do material didático. Para comprovar se os estudantes adquiriram os conhecimentos necessários são aplicados testes e exercícios que possam comprovar se o conteúdo foi assimilado ou não.
Muitas vezes o mesmo assunto da Geografia, com seus diversos aspectos são abordados em diferentes anos escolares, todavia, ocorre um aprofundamento por parte do educador e compreendido de acordo com as idades dos alunos. Este “reaprender” determinado tema mostra a complexidade deste e sua relação sociedade-natureza.
Sendo assim, ambas (sociedade e natureza) devem ser estudadas juntas, além de todas as suas relações, pois uma é determinante à outra. De acordo com o PCN de Geografia, “A observação, descrição, experimentação, analogia e síntese devem ser ensinadas para que os alunos possam aprender a explicar, compreender e até mesmo representar os processos de construção do espaço e dos diferentes tipos de paisagens e territórios.” (p. 9).
Quanto ao local em que o discente está inserido, este é um assunto recorrente durante a escolaridade de tal. Apesar disso, não deve haver hierarquia em relação ao espaço vivido e o espaço mundial porque a realidadede cada aluno é diferente e a apresentação de cada local deve ter relevância a partir da necessidade de cada turma. A relação entre “local” e “global” deve ser bastante abrangente desde os primeiros ciclos escolares.
Já nos ciclos finais, a relação entre temporalidade e territorialidade já pode ser aprofundada, pois o estudante já consegue assimilar e compreendê-la. É o caso da globalização, tão citada em tantas situações e que engloba variadas questões geográficas (política, territorial, social, econômica, ambiental).
Nesse sentido, toda essa exposição mostra ao aluno que ele faz parte, ativamente e passivamente, de todas as modificações das paisagens terrestres e do conjunto que envolve a geografia local, global, além de politicamente, culturalmente, socialmente.
Esse fenômeno que inclui o homem como parte de toda a mudança e transformação do espaço geográfico pode ser estudado a partir de alguns escritores brasileiros, como, por exemplo, Jorge Amado e Érico Veríssimo, isto é, a interdisciplinaridade entre Geografia e Literatura. Através destes e outros autores é possível conhecer os diferentes aspectos regionais, sociais, culturais e naturais. Além das obras escritas, cinema, música e arte também contribuem para o conhecimento da Geografia regional e temporal.
O emprego de recursos midiáticos dentro de sala de aula também é uma grande aliada do professor, ou seja, fotos aéreas, fotografias comuns, vídeos, dentre outros, mostra a modificação de determinadas áreas e um estudo mais específico sobre a influência do homem e da natureza nos espaços em questão. Essas transformações devem ser contextualizadas pelo educador, que deve apresentar como, por que, por quem, quando que as mudanças ocorreram.
A situação descrita acima é uma das maneiras de se apresentar a cartografia aos discentes. Além dessa, outra forma de trabalhar-se com uma linguagem cartográfica dentro de sala de aula é a partir de um mapa em branco, no qual se pede, a partir de cores, legendas e efeitos, a identificação de rios, estados, situações econômicas e outras características que possam ser analisadas e reconhecidas a partir de um mapa.
Todo este trabalho cartográfico serve como embasamento para o que serve um mapa, que vai desde chegar de um local ao outro, até compreender questões mais específicas. Isto é, “a escola deve criar oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espaço e como leitores das informações expressas através dela”. (p. 11).
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ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
O PPP – Projeto Político Pedagógico, do Colégio Estadual Itagiba Fortunato, expressa uma proposta educacional, com enfoque principal na busca da melhoria da qualidade de ensino, visando atender às necessidades básicas da aprendizagem da sua clientela – o aluno, garantindo assim sua formação integral, voltada para a capacidade e potencialidade estudantil.
A Geografia é uma das ciências que tem por objetivo o estudo do espaço. É concebida também como o estudo da superfície terrestre e a distribuição espacial de fenômenos geográficos, frutos da relação recíproca entre homem e meio ambiente que podemos chamar de ecologia, mas também pode ser uma prática humana de conhecer o espaço onde se vive para compreender e planejar. 
O olhar crítico e o espírito participativo são duas fases diferentes de um mesmo sistema. Um sistema de objetos. Um sistema de ações.
O ensino de Geografia pode levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva. Para tanto, porém, é preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais este campo do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações, de modo a poder não apenas compreender as relações socioculturais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertence, mas também conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar cobria realidade: o conhecimento geográfico.
A geografia estuda as ações do homem, procurando elucidar as relações entre seu diferente grupo. É essencial que o aluno tome consciência de que é parte integrante do mundo e agente transformador, incentivando a leitura, reflexão, análise e exposições escritas e orais, pessoais e em grupo.
CONTEÚDOS BÁSICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO EM GEOGRAFIA
A formação e transformação das paisagens. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção. A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço geográfico. A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais. A revolução técnico-cientifico-informacional e os novos arranjos no espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial. A circulação de mão de obra, do capital, das mercadorias e das informações. Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios. As relações entre o campo e a sociedade capitalista. A evolução demográfica, a distribuição, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente. Os movimentos migratórios e suas motivações. As manifestações sócio espaciais. O comercio e as implicações sócio espaciais. As diversas reorganizações dos espaços geográficos. As implicações sócio espaciais do processo de mundialização. A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado. 
ENCAMINHAMENTO METODOLOGICOS
A fim de trabalhar os conteúdos programáticos de uma forma dinâmica, interligando teoria, pratica e realidade, o Professor fará uso de diferentes materiais didáticos, a fim de possibilitar aos nossos alunos uma visão profunda sobre a produção do conhecimento e dos conteúdos trabalhados em Geografia. Nesse sentido, faz-se necessário que estudantes compreendam o espaço geográfico como uma construção e desconstrução da sociedade humana, e que os mesmos percebam a importância do continuo aprender, para uma profunda conscientização e compreensão do espaço (ambiente), no qual o mesmo se situa enquanto agente. 
 Para o Professor de Geografia pode abordar a temática de diversas maneiras entre elas: Aula expositiva com trocas de idéias; Desenvolvimento de atividades propostas nos livros didáticos e complementares; Pesquisa de campo (entrevistas); Debates e seminários; Interpretação e produção de textos, painéis, poesias; Leitura e produção de mapas musicas, tabelas, gráficos e iconografias; Pesquisas e organização de dados, estatística e cálculos de distancia em mapas; Comparação e aplicação de informações em jornais, revista e documentos da época, livros; analise de vocabulário dos filmes, documentários, entrevistas, projeções, fotos e imagens; Trabalho individual e coletivo (escrito ou oral).
AVALIAÇÃO
A avaliação esta inserida dentro do processo de ensino/aprendizagem. O papel do aluno no processo de aprendizagem é o de construir uma proposta critica como educando. Isso significa questionar o real, discutir o que esta sendo proposto, posicionar-se e assumir a responsabilidade pela sua expressão, interpretar de forma independente a realidade, construir como sujeito de sua aprendizagem e cidadão agente de mudanças. O Sistema de avaliação bimestral totaliza nota final 10,0 é resultante da somatória das atividades diversificadas no valor 6,0 (que podem ser: trabalhos individuais, em grupos, pesquisas, seminários, oralidade, resumos, atividades artísticas e culturais, relatórios, sínteses, debates, desempenhos nas atividades do caderno) e avaliações no valor 4,0 (provas e testes de forma individual).
Buscando assegurar a veracidade instituída no regimento será ofertada ao aluno a recuperação da avaliação(s) escrita(s) no valor 4,0através da realização de outra avaliação escrita possuindo valor substitutivo, prevalecendo sempre à maior nota.
Serão avaliadas as seguintes habilidades:
- Desenvolvimento de atividades propostas nos livros didáticos e complementares;
-Interpretação e produção de: textos geográficos, mapas, imagens, desenhos, painéis, poesias, tabelas, gráficos;
- Leitura e interpretação de filmes, musicas, jornais;
- Pesquisa extraclasse (entrevistas), organização de dados;
- Pesquisas bibliográficas;
- Apresentação de seminários
- Construção de maquetes;
- Avaliação escrita e oral;
- Participação e desenvolvimento de atividades.
Os critérios levados em consideração na avaliação do discente, de maneira geral, conforme o processo avaliativo será a compreensão dos conceitos básicos da disciplina, domínio de conteúdo, clareza de idéias, criatividade, coerência, desempenho na elaboração das atividades e participação em sala de aula.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1-Nome completo do professor entrevista 
R: Grazziele Ost
2-Ano em que concluiu a graduação. 
R: 1994
3-Possui curso de especialização? Área do curso de especialização. 
R: Sim; Didática da Educação, Psicopedagia.
4-Tempo de magistério e locais de atuação:
R: 22 anos, Colégio Estadual Itagiba Fortunato.
5-Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os último cursos realizados. 
R: Sim, Semana Pedagógica; Grupo de Trabalho em Rede, Equipe Multidisciplinar; Formação em Ação. 
6-Visão sobre o ensino de Geografia no Ensino fundamental. 
R: Muitos dos alunos do ensino médio demonstram grande interesse em assimilar a Geografia, adquirindo assim conhecimento pleno, formando assim cidadão apto e preparado para seguir construindo seus conhecimentos, e participar ativa e conscientemente da produção do espaço Geográfico. 
 Já outros são um verdadeiro desafio quanto à construção do conhecimento de Geografia, parte desses alunos busca apenas notas que são suficientes para sua aprovação, não demonstram interesse, por julgar esse conhecimento como segundo plano. Mas como Professor habilitado tem buscado meios para formar alunos pensantes, críticos aptos para sociedade.
7-Rotina de trabalho nas aulas de Geografia no Ensino Médio. 
R: Organizar à sala de aula, chamada, verificação de atividades, explicar o desenvolvimento do conteúdo e atividades. Procuro usar instrumentos multimídia,vídeos para aprendizagem ser mas profunda, e para que os alunos tenham domínio sobre o conteúdo.
8-Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, software, internet, história em quadrinhos? Como? 
R: Sim, de acordo com a possibilidade pode-se organizar resenhas, resumos, analises, descrições e pesquisas e confecção de mapas, gráficos e tabelas.
9-Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras
Disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins que
desenvolve trabalho conjunto? 
R: Sim, busco trabalhar com a interdisciplinaridade entre as outras disciplinas, esse tipo de trabalho não é difícil de ser realizado, veja, com uma literatura posso trabalhar a com disciplina de português onde realizamos a leitura de reportagem, fazemos uma análise crítica e em seguida ajudamos os alunos na produções de texto. Também trabalho junto com a disciplina de ciências, onde temos a horta na escola, e buscamos explicar os tipos de solo, realizar trabalho comunitário através das verduras que plantamos. 
10-A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciência? Que tipo de atividades
desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário
escolar? 
R: Sim, nessa envolve o trabalho interdisciplinar também, pois realizamos a feira onde ajudamos a comunidade com as verduras, temos arrecadação de eletrônicos velhos que não são mais usados pela comunidade, onde temos voluntários que tentam transformar o velho em novo, envolvemos a comunidade também em reformas e manutenção de praças. Nas feiras desenvolvemos projetos meteorológicos e de mapas digitais onde tiramos dúvidas das pessoas a respeito, e muitas vezes ensinamos como funciona e como usar o gps.
	
5. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE GEOGRFIA	
5.1 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1:
1- Nome da Escola: 
Colégio Estadual Itagiba Fortunato 
2- Série/ano: 1º Ano do Ensino Médio 
3- Datas das 6 aulas observadas: 
 15/09 - 18/09 - 
4- Turno das aulas observadas: ( x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
5- Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO 
6- Nome do professor regente: Grazielle Ost
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
- Clima e mudanças climaticas globais.
-Caracteristicas da atmosfera terrestre, 
-Protocolo de Kyoto
- Clima Urbano
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
O professor introduz o tema relacionando com o dia a dia dos alunos, citando exemplos simples do cotidiano, e nos dias atuais.
9-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
O professor expõe de maneira simplificada o tema da aula, depois adota o livro didático para complementar, ilustrar e fixar a matéria. Favorecendo o aprendizado dos alunos. 
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Eles participam fazendo perguntas que são respondidas pelo professor que cita exemplos, favorecendo o aprendizado. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
Sim, interagem com espontaneidade e respeito mutua. O aluno tem proximidade com professor facilitando a interação e o desenvolvimento da matéria. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
A avaliação de aprendizagem é feita constantemente, começa pela a participação do aluno, exercícios feitos em sala e tarefas para casa. 
As atividades para avaliar a aprendizagem são, avaliações e trabalhos. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é um instrumento muito utilizado em sala de aula, agiliza o processo da leitura e escrita. Ilustra o conteúdo da matéria e complementa o conhecimento do professor, com o fim de melhorar a eficácia do aprendizado 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
Giz, quadro negro, livro de didático, mapas, gráficos, tabelas, e multimidia.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim, promovem interesse e desenvolve a criatividade dos alunos e as perguntas surge de forma espontâneas.
Observações das aulas de geografia no 1° ano, nesta turma me chamaram a atenção no engajamento dos alunos com a preocupação em saber e conhecer detalhes da matéria, pois os alunos são aplicados e preocupados em deixar passar detalhes do conteúdo, pois o professor deixa clara a importância de estarem ali naquele momento para que o desenvolvimento de todos os conteúdos, mostrando que além do vestibular precisam saber o porquê a existência deles por ali. A Professora Grazielle Ost explica detalhadamente e tira as dúvidas no momento sem atropelar o assunto expondo de maneira simplificada o tema da aula, depois adota o livro didático para complementar, ilustrar e fixar a matéria, favorecendo o aprendizado dosalunos. Nesse bimestre o conteúdo aplicado foi sobre: Clima e mudanças climaticas globais, Caracteristicas da atmosfera terrestre,Protocolo de Kyoto,Clima Urbano.
5.2 Diário de observação 2: 
1- Nome da Escola: 
Colégio Estadual Itagiba Fortunato 
2- Série/ano: 3º Ano do Ensino Médio 
3- Datas das 6 aulas observadas: 
 20/09 - 22/09 - 
4- Turno das aulas observadas: ( x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
5- Aulas geminadas: (x ) SIM ( ) NÃO 
6- Nome do professor regente: Grazielle Ost
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
- Fontes de energia, Carvão, petroleo, gás. 
- Agua a caminha da escassez 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
O professor introduz o tema relacionando com o dia a dia dos alunos, citando exemplos simples do cotidiano, e nos dias atuais.
9-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
O professor expõe de maneira simplificada o tema da aula, depois adota o livro didático para complementar, ilustrar e fixar a matéria. Favorecendo o aprendizado dos alunos. 
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Eles participam fazendo perguntas que são respondidas pelo professor que cita exemplos, favorecendo o aprendizado. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
Sim, interagem com espontaneidade e respeito mutua. O aluno tem proximidade com professor facilitando a interação e o desenvolvimento da matéria. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
A avaliação de aprendizagem é feita constantemente, começa pela a participação do aluno, exercícios feitos em sala e tarefas para casa. 
As atividades para avaliar a aprendizagem são, avaliações e trabalhos. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático é um instrumento muito utilizado em sala de aula, agiliza o processo da leitura e escrita. Ilustra o conteúdo da matéria e complementa o conhecimento do professor, com o fim de melhorar a eficácia do aprendizado 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
Giz, quadro negro, livro de didático, mapas, gráficos, tabelas, e multimidia.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim, promovem interesse e desenvolve a criatividade dos alunos e as perguntas surge de forma espontâneas.
ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE
TEMA: O CRESCIMENTO E A EVOLUÇÃO DA POPULAÇÃO MUNDIAL.
CONTEUDO EXPECIFICO: Geografia da População, Índices Demográficos e Crescimento e a evolução da População, Migração no contexto brasileiro e no contexto Mundial e População Brasileira.
OBJETIVOS: Neste conteúdo o aluno estará desenvolvendo o conhecimento teórico e metodológico da Geografia da População e Teorias Demográficas, Índices Demográficos e Crescimento Vertical da População, Migração no contexto brasileiro e no contexto Mundial.
METODOLOGIA: Serão apresentados em aulas do ensino médio dos anos finais, iremos trabalhar com reprodução de slides, construção de mapas e gráficos, evidenciando a geografia da população como ela pode ser definida dentro da ciência formando os características dos fenômenos de população como lugar, referente a geografia com índices demográficos com suas fontes de obtenção de dados demográficos oficiais e não oficiais assim como um levantamento populacional pode ser considerado censo demográfico, aprimorando ainda o conhecimento do (PIB) Produto Interno Bruto , e o IDH (Índice de Desenvolvimento Humano), falaremos no crescimento populacional mundial e as tendências atuais para compreensão da transição demográfica e como comporta a pirâmide etária nas diferentes fases, e uma breve discussão sobre o crescimento demográfico e os impactos ambientais. No terceiro plano estaremos tratando dos ciclos migratórios e da importância dos mesmo como valores e o porque desse ciclo. 
RECURSOS: 	Serão utilizados, o livro de didático, mapas, pesquisas, gráficos, tabelas e multimidia.
AVALIAÇÃO: Ao final da matéria os alunos passaram por três métodos de avaliação 1º será com trabalho de grupo dividido em cinco alunos e apresentará o trabalho a turma conforme o assunto sugerido, 2º será pelas atividades em sala de aula como iniciativa e participação, 3º será com prova objetiva e dissertativa para que o aluno apresente seu conhecimento e descreva com suas palavras o que ele aprendeu.
(UEL) Universidade Estadual de Londrina, Seminário Estadual de Estudos Territoriais/ 2015. 
 O BRASIL 1997, Milton Santos Geografia da população ( São Paulo 1997).Editora Saraiva.
EDUCAÇÃO POLITICA DO BRASIL, (São Paulo, editora Moderna 2003)
PROF FRIEDRICH RATZEL (HTTP://commons.wikipedia.org/wiki/)
(UNOPAR) Universidade Norte do Paraná (Tecnologia da informação, 2015)
BRAUDEL, Fernand. A dinâmica do capitalismo. Lisboa: Teorema, 1989.
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
O plano apresentado ao supervisor de campo, com o objetivo de verificar a metodologia, recursos e avaliação aplicada. O Supervisor de Campo analisou o plano e percebeu que as aulas foram planejadas com base no livro didático adotado na escola. Avaliou o plano para ver se o mesmo estava de acordo com os conceitos e objetivos a serem ensinados. O Supervisor relatou que usei de maneira clara e didática os conteúdos, objetivos e que desenvolvi a metodologia de forma organizada e breve, sendo possível ser realizada no tempo permitido da aula. Comentou também que fui bastante criativa em relação a exemplificação dos conceitos abordados. Quanto aos recursos usados, foi bastante permissivo para que os alunos tivesse acesso, facilitando o conhecimento e tornando as atividades bastante participativas.
Por fim, a apresentação do plano de unidade para o supervisor de campo a professora Grazielle Ost foi de clareza e completa coerência, não sofrendo nenhuma alteração, variação ou acréscimo de sugestões.
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REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
Trabalhei o conteúdo de uma forma na qual os alunos tivessem uma liberdade de vivenciá-lo, durante o processo de execução das aulas. Procurei elaborar as aulas de maneira que pudessem levantar problemas que auxiliassem na sua aprendizagem.
Aprendi que é necessário um planejamento das aulas, estudar o conteúdo e objetivar cada prática, tornando as aulas de geografia interessantes.
 Tentar ensinar aos alunos que a Geografia proporciona diversas coisas e que todas as aulas ministradas poderão auxiliá-los na sua caminhada escolar e consequentemente auxiliará na escolha que cada um fará futuramente.
 Como professora profissional, mas não graduada, já tenho experiências em lecionar geografia, e sempre encontro pontos positivos ao trabalhar com esta disciplina, fazendo com que a minha prática, possibilitasse um despertar e um interesse maior nos alunos, oportunizando uma abertura e expressão de idéias.
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA ESTUDO DE UM TEMA SOCIAL
PROJETO BULLYING 
A origem da palavra Bullying derivada do verbo inglês bully, que significa o uso da superioridadefísica para intimidar alguém. Também descreve atos de violência física ou psicológica, intencionais e repetitivos, praticados por um indivíduo ou um grupo, cujo objetivo é amedrontar as vítimas sem que haja uma justificativa para isso (COSTA, 2011). 
O Projeto de Educação contra á praticado BULLYING na Escola vem de encontro à necessidade de trabalhar a cidadania, a educação de forma disciplinar, envolvendo a interação dos aluno, professores, funcionário em sala de aulas, fora . 
OBJETIVO GERAL 
Levar o aluno a exercer a cidadania de forma justa respeitando as diferenças e valorizando a dignidade da pessoa humana, bases para a vida em sociedade. 
OBJETIVO ESPECÍFICO 
Conceituar Bullying e reconhecer a prática, como ela acontece e os seus efeitos tanto para quem sofre como para quem pratica. 
Entender que as diferenças existem não por escolha, mas pela origem, genética, e outras, e que o mundo não seria tão especial se as pessoas fossem todas idênticas. 
Os alunos deverão :Buscar e relacionar valores morais, éticos, raciais, religiosos, etc., os quais devem ser respeitados, como base para a vida em sociedade e exercício da cidadania. 
Desenvolver a consciência e o desejo de mudanças de atitudes e comportamentos em relação ao próximo, com a aceitação das diferenças. 
CRONOGRAMA DO PROJETO:
Data de início do projeto 26/09/2017. Data de encerramento do projeto 01/10/2017
O projeto continua em andamento de forma diversa e amena, tendo em vista os dezessete resultados positivos quanto a diminuição das ocorrências de Bulliying.
PÚBLICO ALVO: 
O projeto foi direcionado, à todos os alunos da escola, mais especificamente os do 1º ano ao 3º ano do ensino médio e indiretamente aos pais, responsáveis, professores, coordenadores, direção, funcionários, ou seja, todos envolvidos no processo educacional. 
 CONTEÚDO: 
O projeto irá desenvolver a leitura, a escrita e raciocínio lógico dos estudantes pelas diversas formas de apresentação de mensagens em vídeos, figuras, gráficos, jornais, rodas de conversa; pela escrita de textos individuais de entendimento e coletivos de criação, participando da construção de uma notícias ainda quando dispuseram os dados levantados pela enquete, gráfica mente, os alunos puderam visualizar os resultados e explicá-los de modo claro e lógico. Esse projeto acolhe os desejos, anseios e reivindicações das crianças, adolescentes e jovens a partir do momento que eles buscam, por preferência, estudarem em uma escola que ofereça segurança e convivência em um ambiente livre de qualquer tipo de violência. Buscam uma escola onde encontram confiança, mão amiga e pessoas solidárias. Por fim o projeto estimulou o protagonismo das crianças, adolescentes. 
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será formativa e somática: avaliar a construção do conhecimento através qualidade da pesquisa, observando principalmente se aluno atingir os objetivos propostos ,uma vez que consideramos importante que a avaliação ocorra não em momento determinados, mas que o aluno seja avaliado dentro de m processo continuo e sistemático. 
Quanto à avaliação somática na realidade escolar e na própria estrutura educacional vivenciamos praticas tradicionais de avaliar .Por isso sera necessário atribuir nota para que o aluno seja aprovado ou não. Não partilhamos da idéia de atribuir notas para avaliar a aprendizagem dos alunos uma vez que partilhamos das idéias da professora Edilaine Vagula onde o professor “deve realizar o acompanhamento do desenvolvimento e a construção do conhecimento por parte do aluno” de forma processual, continua e sistemática. 
Assim pensando, os alunos serão avaliados através da apresentação de duas maneira individual e em grupo. A avaliação individual será feita, levando em consideração o conhecimento prévio do aluno sobre o tema, a clareza e domino-o conteúdo. Pela demostrarão de interesse em realizar a pesquisa individual e coerência de sua argumentação. 
Em grupo os alunos serão avaliados pela capacidade de trabalho, em equipe, pelas qualidades da informações, apresentação, conteúdo do trabalho, coesão do tema escolhido e pesquisa fundamental esse realmente compreenderam a importância do convívio em sociedade e o respeito ao próximo.
RESUMO:
Bullying é uma situação que se caracteriza por agressões intencionais, verbais ou físicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais alunos contra um ou mais colegas.O bullying não é um fenômeno recente nas escolas porque ele sempre aconteceu maquiado de brincadeira de mau gosto. 
O que assusta professores e pais é a proporção que esse fenômeno vem assumindo. O bullying não é um fenômeno isolado e aponta como os principais fatores de risco associados os fatores da personalidade, dificuldades nas relações sociais, autoestima, percepção do problema, ser vitimado na escola ou fora dela, violência na comunidade, desajustes familiares, práticas educativas parentais, contexto escolar, alienação escolar e violência na mídia. 
As pessoas precisam aprender a reconhecer, assumir e aceitar a sua diferença, mas também necessitam aprender na escola a reconhecer como normal e natural a diferença de seus pares para poder respeitá-la. 
REFERÊNCIAS: 
http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfjYkAI/projeto-diga-nao-ao-bullyng 
http://issuu.com/celsorcosta/docs/caderno_aplicacoes_nivel1 
https://www.google.com.br/search?q=projeto+contra+bully&biw=1024&bih=667&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa 
www.gestaoeducacional.com.br/index.php/especiais/projeto-antibullying 
http://www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2014/11/contra-o-bullying-menina-de-11-anos-cria-projeto-que-transforma-a-vida. 
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO DA GEOGRAFIA
Hoje a tecnologia da informação se apresenta no nosso cotidiano de forma mais abrangente e com esse pensamento iniciei o projeto na seguinte metodologia. Como utilizar o telefone celular com aplicativos para localização e identificação de pontos na cidade onde os alunos residem.
OBJETIVO DA DISCIPLINA: Conhecer os principais recursos das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) que podem ser utilizados nas aulas de Geografia, no sentido de facilitar e tornar mais enriquecedor o processo de ensino aprendizagem desta ciência. Levar o aluno a compreender os conceitos que estão em torno do debate sobre o uso das novas TICs no ensino como um todo, em particular no ensino de Geografia. Apresentar aos mesmos algumas das novas tecnologias e discutir as vantagens de seu uso no processo de ensino aprendizagem .Para melhor compreensão dos alunos iremos conhecer alguns aspectos epistemológicos da tecnologia.Essa tão falada tecnologia se submete ao querer mais deixando os alunos muito a vontade.Iremos trabalhar com o aplicativo Google Earth para conhecimento das bacias hidrográficas e atividades de descobrimento de relevos regionais.
LOCAL DE ATUAÇÃO: Área da escola e sala de aula.
DESENVOLVIMENTO: Os alunos irão utilizar o aplicativo para navegação em uma carta topográfica afim de identificar diferenças no leitos geográficos dos rios e em seguida identificar no mapa a sua localização referente ao seu referencial residencial, escolar e local de trabalho, após essa realização irão completar uma quantidade de exercícios que estarão disponíveis no momento da avaliação final.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS: Ao realizar essa atividade os alunos estarão abrindo uma vantagem dos recursos empregados na tecnologia agregando o aplicativo e a nova experiência de ver em imagem real a perspectiva geográfica da nossa região. Além de mostrar que esse tipo de ferramenta não só para utilização fútil pode ser usada, mas sim pela delicadeza de informações que pode sim ser usada como aprimoramento no seu desenvolvimento intelectual.
APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS
 O Projeto foi elaborado de forma colaborativa com o professor que por sua vez orientou e salientou a importância das TICs em nosso estudo, vale salientar quetodo processo de estudo há de ver fundamentação ora vista de que o trabalho de pesquisa tem de ser levado em vias de regra para que haja a interação com o conteúdo apresentado, essa perspectiva segundo a professora Grazielle, fica evidenciada quando estamos em campo e na atividade diária sendo assim quando nos deparamos com essas situações temos a visão critica e analítica do contexto territorial e geográfico.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dentro desta etapa do curso, tive a conclusão que realmente escolhi o curso certo. Licenciatura em Geografia realmente é um curso esplendido, a muito que se aprender, estou muito feliz em ter escolhido esta instituição fará realizar este sonho de concluir este curso.
Nessa experiência em viver o cotidiano escolar, o contato com alunos e professores, meios e formas como tudo funciona, a preocupação em realmente preparar um cidadão critico, e preparado para atuar em meio à sociedade, e nela contribuir para o crescimento do país e seu crescimento pessoal.
A seriedade como tudo isso é planejado e executado, deu-me uma nova visão sobre a educação, e como muita coisa tem que ser revisto, e melhorado. Quero fazer parte desta melhora, para uma sociedade melhor, onde podemos formar pessoas melhores para fazer a diferença.
Neste momento gostaria de agradecer a todos os integrantes da Unopar, junto com o professor regente, pedagoga, diretora da escola, e nosso tutor de sala, a qual fui orientada e avaliada e motivada neste estágio curricular, agradeço a Deus pela sabedoria que deu a mim para concluir com os detalhes este relatório de estágio que hoje concluo com alegria e a o meu esposo por me ajudar e colaborar nos meus estudos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(UEL) Universidade Estadual de Londrina, Seminário Estadual de Estudos Territoriais/ 2015. 
O BRASIL 1997, Milton Santos Geografia da população (São Paulo 1997).Editora Saraiva.
EDUCAÇÃO POLITICA DO BRASIL, (São Paulo, editora Moderna 2003)
PROF FRIEDRICH RATZEL (HTTP://commons.wikipedia.org/wiki/)
(UNOPAR) Universidade Norte do Paraná (Tecnologia da informação, 2015)
BRAUDEL, Fernand. A dinâmica do capitalismo. Lisboa: Teorema, 1989.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
lICENCIATURA EM GEOGRAFIA
Mayara jaqueline pereira
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
Cascavel
2017
NOME DO ALUNO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
Relatório do Estágio Obrigatório III do 6º semestre do Curso de Licenciatura em Geografia apresentado à Unopar, como requisito parcial para a obtenção da aprovação na disciplina de Estágio Obrigatório III. 
Cascavel 
2017