Reflexões sobre Avaliação na Educação

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Prof. Renato José Dornellas Sobrinho
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Avaliação:
alguns apontamentos iniciais
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OBJETIVOS:
Refletir criticamente sobre as práticas avaliativas em nosso cotidiano.
 Entender o processo histórico da avaliação.
 Analisar criticamente a história da avaliação na sociedade moderna.
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Constantemente estamos diante de situações concretas que nos fazem avaliar um comportamento, uma ideia, uma obra de arte, uma comida, uma música, um transporte e etc. 
Em outras palavras, podemos perceber que a avaliação é constante, diária, mas nem sempre reflexiva, ou seja, não refletimos sobre o conteúdo e a forma da avaliação, bem como, quando e para que se avalia. 
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Na pré-história a prática da avaliação ocorria em algumas tribos onde os jovens só poderiam ser considerados adultos após passarem por algumas provas referentes aos usos e costumes daquela cultura.
Na China e na Grécia, como também, no Império Romano, foram desenvolvidos critérios para selecionar trabalhadores para desempenharem determinadas funções na sociedade.
Na Idade Média, principalmente com o surgimento das Universidades, era comum a prática de exercícios orais como forma de avaliação, pois uma das preocupações era a formação de professores. 
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Na Idade Moderna, ocorreram mudanças significativas no modo de produção e de organização social que acabaram afetando o campo educacional e, consequentemente, as práticas avaliativas. 
Estamos nos referindo ao desenvolvimento do conhecimento científico e tecnológico e sua aplicação no mundo do trabalho e da produção. 
Neste contexto, a educação aparece como elemento central para a formação do cidadão do novo modelo de sociedade. Para tanto, o mesmo dever ter o domínio do conhecimento sistematizado, pois tal sociedade estará pautada nos princípios do Contrato Social entre o Estado e a Sociedade Civil. 
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Horace Mann introduziu o sistema de exames escritos nas escolas americanas como forma de substituir a prática ordinária dos exames orais.
Francis Galton fundou o Laboratório de Testes em Londres com a finalidade de pesquisar sobre as diferenças individuais, o que acabou favorecendo a utilização de medidas padronizadas e tratamento estatísticos para os dados da avaliação.
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•Alfredo Binet e Theopfile Simom organizaram uma série de perguntas para diagnosticar debilidade mental nas crianças das escolas de Paris e assim organizaram uma escala da idade mental. Em outras palavras, Binet criou um instrumento de medida, aperfeiçoado por Galton na Inglaterra e nos Estados Unidos, para dar origem ao quociente intelectual (Q.I).
Joseph Mayer Rice insistiu na necessidade de adotar medidas mais objetivas tanto para o ensino quanto para a avaliação da aprendizagem.
•Os teóricos do século XIX que se propuseram a enfrentar a problemática da avaliação são conhecidos como teóricos pertencentes à “geração da mensuração”.
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Durante a Primeira Guerra Mundial, os Estados Unidos necessitavam tomar decisões sobre quais indivíduos deveriam fazer parte das forças armadas. 
O processo de seleção adotado permitiu que a avaliação fosse entendida apenas como medida, pois só a partir dela poderia tomar decisões sensatas. 
Diante desta questão houve um empenho mundial em torno da tecnologia aplicada à medida. A partir disso, se destacam os estudos desenvolvidos por Tyler.
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Defende-se um novo conceito de avaliação em que a característica principal é a negociação, o equilíbrio é buscado entre as pessoas de valores diferentes, ou seja, procura-se respeitar as divergências de que quanto maior a participação das questões avaliativas, dos métodos, e da interpretação dos resultados, maior é o nível de negociação. 
Desta forma, a avaliação é vista como um processo interativo, negociado, fundamentado num paradigma crítico e transformador. Trata-se de uma abordagem que vai além da ciência por captar os aspectos humanos, políticos, sociais, culturais e éticos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem.
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