CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE 3º AULA

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CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE 3a aula
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Exercício: CEL0548_EX_A3_201512842052_V1 13/03/2018 09:41:28(Finalizada)
Aluno(a): ANA PAULA ANDRADE DE JESUS 2018.1 EAD
Disciplina: CEL0548 - CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE 201512842052
 
 
Ref.: 201513630801
 1a Questão
O início do ensino formal das Artes Plásticas, no Brasil, nos remete a uma determinada concepção de educação. Assinale a
afirmativa que apresenta essa concepção que inicialmente orientou o ensino formal da Arte, no contexto educacional
brasileiro:
No Brasil,o ensino das Artes Plásticas surge seguindo a concepção e o modelo multiculturalista, que privilegia o
potencial criativo e expressivo dos alunos.
No Brasil,o ensino das Artes Plásticas surge seguindo a concepção do desenho e da Arte Primitiva.
No Brasil,o ensino das Artes Plásticas surge seguindo a concepção e o modelo americano, ou seja, a partir da
Pedagogia Nova, que privilegia o ensino do desenho como base para o desenvolvimento de habilidades visando à
formação técnica.
 No Brasil, o ensino das Artes Plásticas surge seguindo a concepção e o modelo europeu, ou seja, a partir da
pedagogia tradicional, que privilegia o ensino do desenho como base para o desenvolvimento de habilidades
técnicas e gráficas.
 No Brasil,o ensino das Artes Plásticas surge seguindo a concepção e o modelo americano, ou seja, a partir da
Pedagogia Construtivista, que privilegia o ensino do desenho como forma de treinamento da coordenação motora,
visando à formação técnica de mão-de-obra.
 
 
 
Ref.: 201513625063
 2a Questão
As Leis nos 10.639/03 e 11.645/08 tornam obrigatório o estudo da História e Cultura Afro-brasileira e Indígena. A
professora Maria Lúcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de inserção dessas temáticas no currículo
desenvolvido em sua escola a fim de que sejam significativas para os alunos. Considerando as leis mencionadas, analise
os procedimentos que seriam coerentes com a visão da professora. I - Promover atividades de valorização do negro e do
índio somente em ocasiões especiais do ano, principalmente na Semana da Consciência Negra e no Dia do Índio. II -
Trazer membros das comunidades afrodescendentes e indígenas para a escola apenas em datas significativas para essas
comunidades. III - Promover atividades que articulem os conteúdos à valorização do negro e do índio e ao desafio a
preconceitos nas diversas áreas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar com Artes. IV - Incentivar o
contato da comunidade escolar com produções culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e indígenas no
decorrer do ano letivo. São coerentes APENAS os procedimentos (Adaptada de Fundação Cesgranrio 2012)
I e II
I e IV
II e III
 III e IV
II e IV
 
 
 
Ref.: 201512962230
 3a Questão
A metodologia triangular, proposta defendida pela arte-educadora Ana Mae Barbosa, tem por base um trabalho
pedagógico integrador de três facetas do conhecimento em arte. Além do fazer artístico, outros dois elementos compõem
ana.paula
Caixa de texto
ana.paula
Caixa de texto
o triângulo. Assinale a afirmativa que os indique.
 o conhecimento da linguagem da arte e a História da Arte.
o "laissez-faire" e a História da Arte Universal.
a livre expressão e o conhecimento da arte brasileira.
o desenho geométrico e a História da Arte Geral.
as oficinas de gravura e madeira.
 
 
 
Ref.: 201514009912
 4a Questão
Vigotski deixou muitos estudos incompletos que foram retomados e acrescidos de outras pesquisas por seus seguidores e
colaboradores Entre eles estão:
Alexei Nikolaevich Leontiev, Sigmund Freud, Lidia Bozhovich, Piotr, Galperin, Daniil Elkonin, Vasili Davídov, Arthur
Vladimirovich Petrovski
Alexei Nikolaevich Leontiev, Alexander Romanovich Luria, Lidia Bozhovich, Piotr, Galperin, Jean-Paul Charles
Aymard Sartre, Vasili Davídov, Arthur Vladimirovich Petrovski
 Alexei Nikolaevich Leontiev, Alexander Romanovich Luria, Lidia Bozhovich, Piotr, Galperin, Daniil Elkonin, Vasili
Davídov, B. F. Skinner
Alexei Nikolaevich Leontiev, Alexander Romanovich Luria, Lidia Bozhovich, Piotr, Galperin, Jean-Paul Charles
Aymard Sartre, Vasili Davídov, Lev Semenovitch Vygotsky
 Alexei Nikolaevich Leontiev, Alexander Romanovich Luria, Lidia Bozhovich, Piotr, Galperin, Daniil Elkonin, Vasili
Davídov, Arthur Vladimirovich Petrovski
 
 
 
Ref.: 201514009862
 5a Questão
¿A formação de uma personalidade criadora projetada em direção ao amanhã se faz pela imaginação criadora encarnada
no presente.¿ Essa ideia faz parte das concepções de:
Jean Piaget
Sigmund Freud
Burrhus Frederic Skinner
 Lev Semyonovich Vygotsky
Jean-Paul Charles Aymard Sartre
 
 
 
Ref.: 201513828055
 6a Questão
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, diz no Art. 26º. Os currículos do
ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela. E considera o ensino de arte:
Atividade artística para ser praticada no ensino básico.
 Componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes.
Atividade com muito desenho, pintura, jogos e contação de história.
Sensibilidade, criatividade e originalidade.
Expressão livre e formação da personalidade do indivíduo.
 
 
 
Ref.: 201514045083
 7a Questão
(FADESP/2016)A pesquisadora e arte-educadora Ana Mae Barbosa (1975, p. 44) declara que, na realidade, nossa primeira
grande renovação metodológica no campo da Arte-Educação se deve à (ao)
Proposta Triangular.
 movimento de Arte-Educadores.
 movimento de Arte Moderna de 1922.
movimento de Arte-Educadores e Proposta Triangular.
Academia de Belas Artes.
 
 
 
Ref.: 201513625069
 8a Questão
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte introduzem um novo marco curricular identificando a área por Arte e
reconhecendo seus conteúdos relacionados à cultura artística, com sentido e significações específicas da linguagem
artística. Sendo assim, é de fundamental relevância para esse enfoque tratar o ensino de Arte como: (Fundação
Cesgranrio 2012)
complementação pedagógica.
 área de conhecimento.
atividade educativa.
arte-terapia.
entretenimento acadêmico.