Avaliação da Aprendizagem - Teste de Conhecimento - aula 03

Prévia do material em texto

Disciplina: CEL0367 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
Ref.: 201502477673 
 
 
 
 1a Questão 
 
 
 Até o final da Primeira República , também conhecida como República Velha, o ensino que 
predominava nas escolas brasileiras era baseado numa perspectiva humanista , tradicional e 
religiosa. Esta escola tradicional tinha como característica um processo de ensino-aprendizagem 
 
 
voltado para o uso dos estudos dirigidos e de experiências didáticas. 
 
baseado nas experiências pessoais dos alunos e do professor. 
 centrado no mestre, na autoridade intelectual do professor na transmissão de 
conhecimentos. 
 
considerado mais qualitativo do que quantitativo em escolas religiosas. 
 
centrado nos conteúdos experimentais organizados hierarquicamente. 
 
 
 
Ref.: 201502477677 
 
 
 
 2a Questão 
 
 
 A avaliação da aprendizagem no período de 30-60 chama a atenção para a regulamentação de 
procedimentos relativos a provas e exames, assim como no estabelecimento de critérios 
somativos de promoção de alunos. Tal regulamentação evidencia: 
 
 
que a promoção de alunos deve ser de caráter analítico, com base em diferentes 
técnicas de avaliação. 
 
que deve haver um planejamento que evidencia a participação de professores e alunos 
nos regimentos escolares. 
 a busca de unidade no procedimento de avaliação para todo o sistema de ensino, 
explicando o caráter centralizador em âmbito federal. 
 o caráter centralizador do professor tendo em vista a realização de provas e exames 
para diagnóstico do processo ensino-aprendizagem. 
 
que a avaliação deve privilegiar o conteúdo aprendido pelo aluno durante o ano letivo 
tendo em vista a reformulação das práticas educativas 
 
 
 
Ref.: 201502477660 
 
 
 
 3a Questão 
 
 
 O trabalho educativo desenvolvido pelos jesuítas tinha como ideal a formação do homem 
universal, portanto a sua principal preocupação era com : 
 
 
um ensino humanista com raízes nas questões da terra, da vida natural 
 um ensino humanista , de cultura geral, enciclopédico e alheio à realidade da vida na 
colônia. 
 a formação do homem integral voltado para o ensino em instituições religiosas 
 
um ensino crítico , com base em conteúdos práticos , condizentes com a realidade da 
comunidade. 
 
a formação do homem universal voltado para as questões ligadas à vida da colônia. 
 
 
 
Ref.: 201501863637 
 
 
 
 4a Questão 
 
 
 A avaliação escolar é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente que 
deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e a aprendizagem. A concepção 
mediadora de avaliação sugere que o docente inclua o "ainda" no seu vocabulário favorecendo 
que a confiança do aluno na sua possibilidade de aprender e evoluir permanentemente em suas 
hipóteses sobre os objetos e os fenômenos observados. Ao mesmo tempo, o professor passa 
a fazer parte do processo, comprometendo-se: 
 
 tornar o "vir a ser" possível, em oportunizar desafios aos estudantes de modo a 
favorecer a descoberta de valores e atitudes necessários à construção de um mundo 
melhor 
 
com os privilegiados que realmente desejam aprender e têm um projeto de vida 
 
apenas com aquelas turmas disciplinadas, o que favorece a elevação do nível de 
rendimento escolar no IDEB 
 
exclusivamente com quem consegue aprender rápido, pois não há tempo nem material 
para utilizar com aqueles que apresentam ritmo lento ou desinteressado. 
 
com àqueles que gostam de estudar e excluir os alunos desinteressados e bagunceiros, o 
que favorece o sucesso escolar 
 
 
 
Ref.: 201501851554 
 
 
 
 5a Questão 
 
 
 Qual dos enunciados abaixo, expressa a concepção da quarta geração de teóricos da avaliação 
na sociedade moderna? 
 
 
A avaliação é compreendida como coleta de dados a fim de verificar se de fato certas 
mudanças ocorre no aprendiz, bem como verificar a quantidade ou grau de mudança 
ocorrido em cada aluno. 
 Defende-se que a avaliação é um instrumento que depende exclusivamente da visão de 
mundo, de sociedade e de homem do professor. 
 
Organizaram uma série de perguntas para diagnosticar debilidade mental nas crianças das 
escolas de Paris e assim organizaram uma escala da idade mental. Em outras palavras, 
criaram um instrumento de medida para dar origem ao quociente intelectual (Q.I). 
 
Procuraram determinar os dados sobre o alcance dos objetivos por parte dos alunos, ou 
seja, preocupam-se em descrever o que seria sucesso ou dificuldade com relação aos 
objetivos estabelecidos. 
 Defende-se um novo conceito de avaliação em que a característica principal é a 
negociação, o equilíbrio é buscado entre as pessoas de valores diferentes, ou seja, 
procura-se respeitar as divergências de que quanto maior a participação das questões 
avaliativas, dos métodos, e da interpretação dos resultados, maior é o nível de 
negociação. 
 
 
 
Ref.: 201501870231 
 
 
 
 6a Questão 
 
 
 A avaliação da aprendizagem escolar é um dos elementos do processo de ensino-aprendizagem. 
Na escola, ela possui diversas funções. Segundo José Eustáquio Romão são elas: 
 
 
função classificatória, mediadora e solidária 
 
solidária, mediadora e classificatória. 
 função prognóstica, diagnóstica e classificatória; 
 
função prognóstica, solidária e mediadora; 
 
 
 
Ref.: 201501990636 
 
 
 
 7a Questão 
 
 
 Muitas vezes, ouvimos professores em sala de aula dizer para os alunos: ¿Vamos ver se na 
avaliação deste mês você vai continuar a fazer essas gracinhas¿. Essa afirmativa do professor 
demonstra que ele: 
 
 
Tem uma atitude comum e desejável de controle disciplina em sala 
 
Está incentivando o aluno a se comportar bem durante as aulas 
 
Está valorizando o momento da prova 
 Está confundindo prova com avaliação e utilizando avaliação como instrumento de 
pressão e controle disciplinar 
 
Está tendo uma atitude democrática pela preservação do bom ambiente na sala durante 
as aulas; 
 
 
 
Ref.: 201501984074 
 
 
 
 8a Questão 
 
 
 Assim, o conteúdo e a forma das políticas educacionais, e no nosso caso específico 
das políticas avaliativas, são determinados pelas relações de poder com os 
organismos internacionais (dentre eles o Fundo Monetário Internacional, o Banco 
Mundial e etc.), como também, das relações de poder no âmbito nacional. 
 Do exposto acima, podemos deduzir que as políticas de avaliação propostas 
pelo MEC,(Enem, Enade etc) e as avaliações de rede, de modo geral, propostas pelos 
governos estaduais e municipais: 
 
 Atendem a uma necessidade dos alunos; 
 São determinadas unicamente por interesses educacionais do banco Mundial 
e do FMI 
 Estão subordinadas a interesses econômicos dos países hegemônicos 
no mundo hoje e às relações de poder no âmbito do Brasil; 
 Atendem às demandas da realidade local 
 São definidas dentro do MEC, de forma autônoma e independente da 
realidade econômica mundial