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Libras apresentação 11

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Educação bilíngue para surdos: 
o novo desafio das escolas inclusivas
Alunas: Andrelize, Izabel, Rosimeri, Geane, Tatiane
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Quem é seu aluno?
SURDO OU D.A.?
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Para compreender as identidades de seus alunos, devem considerar: 
Estudos Culturais e Linguísticos
Identidades e Práticas Sociais 
História da Educação de Surdos 
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Os EC contribuíram para compreender que:
1- os processos culturais estão intimamente vinculados com as relações culturais (classe, gênero, raça etc.)
2- cultura envolve poder (assimetrias nas capacidades dos indivíduos ou grupos sociais) 
3- cultura não é um campo autônomo nem externamente determinado (o lócus da diferenças e lutas sociais). 
(Costa, Silveira & Sommer, 2003)
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 De acordo com o conceito do antropólogo Goodenough (In. Nogueira 2007:47): 
 
 Cultura consiste em tudo aquilo que uma pessoa precisa saber ou acreditar de modo a operar de uma maneira aceitável em relação aos outros membros. (...) É a forma que as coisas tomam na mente das pessoas, seus modelos para apreender, relacionar e interpretá-las (p.167). 
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Identidades Culturais
Surdas 
(Nogueira 2007: 42-48)
As Identidades Culturais são compreendidas nas práticas sociais. 
Identidades são formadas por meio das diferenças e não da homogeneidade (EU x O OUTRO).
Hall (2000:109): identidades devem ser reconhecidas “em locais históricos e institucionais específicos, no interior de formações e práticas discursivas específicas, por estratégicas específicas e iniciativas específicas.” 
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A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
Antiguidade Clássica: língua (oral) natureza educável. 
 “língua (oral) e intelecto estão tão unidos em nossa representação de pessoas” que, desse modo, a “surdez parece um defeito do intelecto.” Lane (1992)
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A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
> No séc. XVIII, o abade L’Epée inicia a educação surda. Período “dourado” para os surdos.
 Leitura e escrita, conteúdo escolar e cultural.
> No séc. XIX, Congresso Internacional de Educadores de Surdos em Milão → veta-se o uso da língua de sinais na educação dos surdos. 
Objetivo: “tratar” da fala para tornar sujeito completo, ou seja, curado: filosofia educacional oralista. 
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Crença: A falta da audição e da fala afeta a aquisição natural da língua e, por essa razão, a competência cognitiva.
Lane (1992): Estigmas da deficiência (doente, o surdo tem vida social pobre; sujeito isolado; empobrecidos lingüisticamente; não socializados; inválidos; anormais etc.) → auto-estima comprometida.
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O ESTIGMA
 (Goffman, 1988)
 
 Estigma é um traço que afasta o sujeito estigmatizado das relações sociais, apagando todas as outros traços atributos que o levariam a desempenhar papéis sociais. 
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Segunda metade do século XX. 
 * Déc. de 60: status de língua para as línguas de sinais. Inicia-se mudança na literatura surda e auto-estima dos sujeitos surdos.
 * Déc. 80 (1988): Rev. em Gallaudet > “libertação dos estigmas pelos surdos” > “povo surdo” (Cultura, língua e identidades surdas > orgulho de ser Surdo).
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CULTURA SURDA
- O QUE É??? - 
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SURDEZ
( Dois grupos culturais)
 Pode ser vivida como:
Surdo
Deficiente auditivo (D.A.)
Língua de sinais
(modelo linguístico e cultural)
Língua oral (o português falado) > modelo linguístico e cultural; rejeita a língua de sinais.
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A Educação de Surdos 
- NO BRASIL - 
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Filosofias da Educação de Surdos
1) Oralismo (objetivo: a língua da comunidade ouvinte, com foco na fala)
2 ) Comunicação Total (Objetivo: aquisição da língua da comunidade ouvinte. A língua de sinais é um recurso metodológico para o aprendizado da língua oral, i.e., sem status de língua e sua função cognitiva e social). 
3) Bilinguismo (Objetivo: aquisição da língua de sinais como a primeira língua e a língua da comunidade ouvinte (foco na modalidade escrita) como a segunda língua da pessoa surda, com metodologia específica de aprendizado de uma L2. 
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No Brasil, a consequência do Oralismo: 
 FRACASSO EDUCACIONAL 
 - comprometimento dos conteúdos básicos (principalmente a modalidade escrita da língua).
 - falta de uma língua que promova o desenvolvimento cognitivo e emocional da maioria dos surdos filhos de famílias ouvintes.
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O NOVO DESAFIO
Década de 90:
 BILINGUISMO
 (L1- LIBRAS e L2 – Português) 
> Proposta de educação valorizando aprendizado de conteúdo e desenvolvimento do aluno. 
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Decreto 5.626/05:
Que profissionais são essenciais para construir uma educação bilíngue para os alunos surdos?
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CAPÍTULO VI
DA GARANTIA DO DIREITO À EDUCAÇÃO DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
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Art. 22.  As  instituições federais de ensino responsáveis pela educação básica devem garantir a inclusão de alunos surdos ou com deficiência auditiva, por meio da organização de: 
II - escolas bilíngües ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino médio ou educação profissional, com docentes das diferentes áreas do conhecimento, cientes da singularidade lingüística dos alunos surdos, bem como com a presença de tradutores e intérpretes de Libras - Língua Portuguesa.
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§ 1o  São denominadas escolas ou classes de educação bilíngue aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Língua Portuguesa sejam línguas de instrução utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo.
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ESCOLA INCLUSIVA:
A PROBLEMÁTICA
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AS QUESTÕES
A ESCOLA É INCLUSIVA PARA OS SURDOS?
COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA BILINGUE?
A SALA DE RECURSOS?
A CLASSE COMUM?
O CURRÍCULO?
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O que a escola deve trabalhar com seu aluno surdo?
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Níveis de Adaptações Curriculares
(PCN- Educ. Especial)
• no âmbito do projeto pedagógico (currículo escolar);
• no currículo desenvolvido na sala de aula;
• no nível individual.
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O LINGUÍSTICO
AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM (L1 E L2)
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Aquisição da Libras
 Quadros (1997) publica resultados de trabalhos sobre aquisição da língua de sinais (ALS) por crianças surdas filhas de surdos com o objetivo de: 
1- Conhecer o processo de ALS em crianças surdas filhas de pais surdos;
2- Analisar sobre a ALS (L1) e suas repercussões no ensino de crianças surdas. 
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Aquisição da Libras
 
 Os estudos sobre a aquisição de língua de sinais demonstraram que a criança surda passa pelas mesmas fases de aquisição da linguagem, e em períodos idênticos, que a criança surda. 
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Aquisição da Libras
Sabe-se que a língua é a responsável pelo desenvolvimento cognitivo e social da pessoa, de acordo com isso, Quadros (1997) chega à conclusão:
A não-exposição da criança surda à sua língua de sinais, no período natural da aquisição da linguagem (o período crítico), causa danos à organização psicossocial da criança;
considerando o período crítico, a criança surda de pais ouvintes estão em situação de desvantagem em relação às crianças de pais surdos, comprometendo seu desenvolvimento da linguagem de modo natural e, por consequência, seu desenvolvimento educacional. 
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Aprendizagem de Português (L2):
- REFLEXÃO NA EDUCAÇÃO DE SURDOS - 
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Pressuposto básico para a aprendizagem de uma L2
 PRIMEIRA LÍNGUA: LIBRAS
 
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Ponto principal antes de preparar sua proposta de ensino a língua portuguesa para surdos
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Ensino de uma L2:
(1) Qual o objetivo do ensino da língua portuguesa para o aprendiz surdo?
(2) Como levar esse aprendiz a esse objetivo?
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O problema:
Normalmente, o material didático de ensino de língua se destina à “forma”, prevalecendo unicamente a seleção de itens da língua-alvo com intenção de ensinar a estrutura do sistema em questão. Com isso, é dispensado o desempenho
quanto ao uso (comunicação).
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O problema:
“A maneira pela qual a língua estrangeira é apresentada em sala de aula não corresponde à experiência do aprendiz com sua própria língua fora de sala de aula, ou nas salas de aula onde ele usa a língua para o estudo das outras matérias.” (Widdowson, 1991) > Conflito com a realidade do aluno.
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Desse modo, devemos considerar a Língua Portuguesa: 
Primeiramente, pensar que esta é uma segunda língua que, conforme o Decreto 5.626/05, tem por objetivo a sua modalidade escrita. 
Levar o aprendiz ao domínio de leitura e escrita > métodos de ensino de uma língua estrangeira / segunda língua. 
Proporcionar ao aprendiz a capacidade de relacionar e construir saberes em relação aos sistemas linguísticos da língua oral e da língua de sinais. Para isso, devemos lembrar que língua implica cultura, desse modo valorizar a cultura do aluno e compreender a sua importância no processo ensino-aprendizagem. 
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Estratégias de ensino de L2
- EXEMPLOS - 
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A escolha de um texto deve explorar o conteúdo real
> apelo ao interesse do aprendiz;
>buscar a linguagem não-verbal: charges, quadros, fotografias etc.;
montar diagramas ou quadros informacionais (linguagem não-verbal); 
> a relativa familiaridade do conteúdo já ter sido previamente apresentado ou comentado pelo professor na libras.
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A leitura de uma L2:
(Quadros, 1997:97)
1) Aspectos formadores do texto (títulos, parágrafos, marcadores enunciativos, conectivos etc.);
2) Palavras-chaves;
3) O conhecimento de mundo do leitor.
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A ESCRITA EM L2:
O aluno deve ser capaz de reconhecer os diferentes propósitos comunicativos, com diferentes tipos de textos; ser capaz de narrar, descrever, debater, persuadir, fazer inferências, hipóteses etc.
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Conclusão sobre a educação de surdos
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Primeiramente:
Para construção de uma educação bilíngue, há necessidade do reconhecimento do aluno surdo como sujeito que faz parte de um grupo cultural diverso do ouvinte. Isto significa reconhecer a cultura surda e as identidades surdas no espaço da escola. 
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A questão linguística é a problemática na educação de surdos.
- O surdo aprende a escrita da Língua Portuguesa como um estrangeiro.
- Há a necessidade de métodos específicos (linguísticos e culturais) para letramento de sujeitos surdos. Considerando o letramento em libras e em língua portuguesa.
- Com relação ao português, experiência pouco proveitosa com gêneros textuais, isto é, não é suficiente para incluir o surdo no mundo da leitura, havendo a necessidade de trabalhá-los, mostrando suas funções e o modo em que a língua está disposta para a construção do gênero em questão.

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