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Unidade II
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA 
ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTILESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Profa. Ana Lucia M. Gasbarro
Introdução
 Nessa segunda unidade, a ênfase será 
para a formação pessoal e social da 
criança e os âmbitos de conhecimento 
de mundo. 
A criança, sua formação 
pessoal e social
 A importância da formação pessoal e 
social da criança para o seu 
desenvolvimento integral e a 
participação crítica, criativa e 
transformadora na sociedade. O RCNEI
t d l t tapresenta um segundo volume que trata 
da criança em seu desenvolvimento 
pessoal para que possa participar de um 
grupo.
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Muitos professores se esquecem de que 
essa socialização depende da conquista 
da confiança individual e da interação 
entre crianças e adultos.
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Nas interações sociais há a ampliação 
dos laços afetivos que as crianças 
podem estabelecer com as outras 
crianças e os adultos, contribuindo para 
que o reconhecimento do outro e a 
t t ã d dif tconstatação das diferenças entre as 
pessoas sejam valorizadas e 
aproveitadas para o enriquecimento de si 
próprias. 
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Identidade: o que é singular a cada 
pessoa, o que a torna diferente das 
demais, seu conjunto de modos de agir e 
de pensar, além das características 
físicas.
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Autonomia: é a capacidade de se 
conduzir e tomar decisões por si próprio, 
levando em conta regras, valores, sua 
perspectiva pessoal, bem como a 
perspectiva do outro. 
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Processos de fusão e diferenciação.
 Construção de vínculos.
 Expressão da sexualidade.
A criança, sua formação 
pessoal e social
Aprendizagem:
Imitação 
Brincar Oposição Linguagem
Apropriação da imagem corporal
A criança, sua formação 
pessoal e social
Crianças de 0 a três anos:
 Utilizar os recursos que dispõe para 
satisfação de necessidades essenciais, 
familiarizar-se com a sua própria 
imagem, interessar-se por cuidar de seu 
corpo, brincar, relacionar-se com mais 
crianças e adultos, demonstrando suas 
necessidades e seus interesses.
A criança, sua formação 
pessoal e social
Crianças de 4 a 6 anos: 
 Além dos objetivos anteriores, que as 
crianças sejam capazes de: ter uma 
imagem positiva de si, enfrentar 
conflitos, respeitando outras pessoas e 
exigindo reciprocidade; valorizar a 
cooperação e a solidariedade, adotar 
hábitos de autocuidado, compreender a 
sua pertinência aos grupos dos quais 
participam. 
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Os conteúdos são as ações que o 
professor incentivará a criança a 
desempenhar para a progressiva 
conquista da identidade e da autonomia. 
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Orientações gerais para o professor.
 O estabelecimento de um clima de 
segurança, confiança, afetividade, 
incentivo, elogios e limites colocados de 
forma sincera e afetiva são o tom de 
qualidade da interação entre adultos e 
crianças. O professor, consciente de que 
o vínculo é, para a criança, fonte 
contínua de significações, reconhece e 
valoriza a relação interpessoal. 
A criança, sua formação 
pessoal e social
 Atividades permanentes: constituem a 
rotina: hora da roda, do faz-de-conta.
 Sequência de atividades: com o objetivo 
de construção da autonomia, introduzir 
uma atividade. Ex.: escovar os dentes.
 Projetos: temas sejam significativos para 
as crianças, relacionados à sua 
formação pessoal e social que envolvam 
cultura, origem da família, descendência. 
A criança, sua formação 
pessoal e social
Observação, registro e avaliação formativa: 
 Levar em conta as situações de 
aprendizagem e não a criança, as 
oportunidades oferecidas. Uma criança 
não saberá os nomes dos colegas se não 
lhe for dada oportunidade de sabê-los e 
assim, para todas as situações, sempre 
considerando suas possibilidades.
Interatividade
As modalidades para organização do tempo 
orientadas pelo RCNEI são importantes 
para que o professor:
a) Preencha o dia da criança. 
b) Equilibre a rotina com outros tipos deb) Equilibre a rotina com outros tipos de 
atividades.
c) Organize seu planejamento, visando 
apenas à aprendizagem sistematizada.
d) Organize o dia, priorizando as atividades 
assistencialistasassistencialistas.
e) Elabore seu planejamento visando 
priorizar os projetos.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Movimento
 O movimento está presente desde o 
nascimento e é extremamente importante
para o desenvolvimento. Não é apenas
deslocamento, mas linguagem e está
relacionado à cultura humana. É, antes 
de tudo, uma forma de expressão e, 
portanto, é imprescindível que a criança
tenha liberdade para manifestar-se 
espontaneamente.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 Em algumas práticas educativas, acredita-
se que o movimento gera indisciplina, 
tentando manter a criança imóvel durante
a maior parte do tempo com atividades
sistematizadas e longas esperas.
 Outras abordagens didáticas
desenvolvem exercícios corporais
restritos ao comando do professor, 
enfatizando o adequado deslocamento no 
espaço.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 O primeiro ano de vida: as explorações
vão se tornando aprendizados e 
passando da gratuidade à intenção.
 Crianças de um a três anos: a criança vai
tornando-se independente e conhece
mais seu corpo e suas possibilidades.
 Crianças de quatro a seis anos: a criança
amplia seu repertório motor, 
voluntariamente. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Objetivos
 Crianças de zero a três anos:
 familiarizar-se com a imagem do 
próprio corpo;
 explorar possibilidades corporais explorar possibilidades corporais
para se expressar e interagir;
 deslocar-se com destreza e confiança
no espaço;
 explorar e usar vários tipos de 
movimentos. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 Crianças de quatro a seis anos
Ampliar e aprofundar os objetivos
anteriores e ainda:
 ampliar possibilidades de expressão do 
movimento;movimento;
 explorar diferentes formas, dinâmicas, 
limites e potencialidades do corpo;
 adquirir gradual controle do movimento;
 usar os movimentos no manuseio de 
diferentes materiais e objetos; 
 apropriar-se da imagem global de seu
corpo.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 Conteúdos: devem priorizar a 
capacidade expressiva e instrumental, de 
acordo com a faixa etária e a cultura das 
crianças.
 Expressividade: apropriação dos 
significados expressivos do movimento. 
Não pode encerrar-se na definição de 
coreografias elaboradas pelos adultos. 
 Equilíbrio e coordenação: exploração de 
posturas corporais, ampliação da 
capacidade de se deslocar, 
aperfeiçoamento das habilidades. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Música
 A música é uma linguagem que se traduz
em formas sonoras capazes de 
expressar sensações, sentimentos e 
pensamentos, por meio da expressão de 
som e silêncio.
 A música está presente em todas as 
culturas, nas mais diversas situações. É 
uma forma importante de expressão
humana, o que por si só justifica sua
presença no contexto da educação.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 O ambiente sonoro, assim como a 
presença da música em diferentes e 
variadas situações do cotidiano, fazem
com que os bebêse as crianças iniciem
seu processo de musicalização de forma 
i t itiintuitiva. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Objetivos
 Crianças de zero a três anos
O trabalho com música deve se organizar
de forma que as crianças desenvolvam as 
seguintes capacidades:seguintes capacidades:
 ouvir, perceber e discriminar eventos
sonoros diversos, fontes sonoras e 
produções musicais, brincar com a 
música, imitar, inventar e reproduzir
criações musicais.criações musicais.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Crianças de quatro a seis anos
Os objetivos para zero a três anos deverão
ser aprofundados e, ainda, que as crianças
sejam capazes de:
 explorar e identificar elementos daexplorar e identificar elementos da 
música para se expressar, interagir com 
os outros e ampliar seu conhecimento
do mundo;
 perceber e expressar sensações, 
sentimentos e pensamentos, por meio desentimentos e pensamentos, por meio de 
improvisações, composições e 
interpretações musicais.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Conteúdos
 Os conteúdos deverão priorizar a 
possibilidade de desenvolver a 
comunicação e a expressão por meio
dessa linguagem. 
 A exploração de materiais e a escuta de 
obras musicais, a vivência da 
organização de sons e silêncios em
linguagem musical, a reflexão sobre a 
música como produto cultural do ser 
humano.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
O fazer musical envolve:
 Improvisar: criar espontaneamente, 
orientando-se por critérios
estabelecidos. 
 Compor: criar a partir de estruturas fixasCompor: criar a partir de estruturas fixas
e determinadas. 
 Interpretar: executar uma composição
que sofre influência do intérprete. 
 Apreciação musical: refere-se à audição
e à interação com músicas diversase à interação com músicas diversas.
 Oficina: atividade de construção de 
instrumentos. 
Interatividade
O trabalho com música e movimento deve:
a) Limitar-se à repetição de movimentos 
comandados pelo professor. 
b) Incentivar a imobilidade para não gerar 
indisciplina.indisciplina.
c) Proporcionar expressão, pois ambos são 
formas de linguagem.
d) Proporcionar o adequado controle 
muscular. 
e) Favorecer a coordenação motora fina 
para facilitar a alfabetização.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Artes visuais
 As artes visuais estão presentes no 
cotidiano da vida infantil e são uma
forma importante de expressão e 
comunicação humana.
 As artes visuais na Educação Infantil, ao
longo da história, têm demonstrado um 
descompasso. 
 Em muitas propostas, são meros
passatempos. Em outras, têm umapassatempos. Em outras, têm uma
conotação decorativa, servindo para
ilustrar temas de datas comemorativas. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 O percurso da criança pode ser 
enriquecido pela ação educativa
intencional, porém a criação artística é 
exclusiva da criança. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 Embora todas as modalidades artísticas
sejam importantes, o desenho implica
em mudanças significativas que, no 
início, dizem respeito à passagem dos 
rabiscos iniciais da garatuja para
t õ d i d dconstruções cada vez mais ordenadas, 
fazendo surgir os primeiros símbolos.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Objetivos
 Crianças de zero a três anos
Garantir oportunidades para que as 
crianças sejam capazes de:
 ampliar o conhecimento de mundo ampliar o conhecimento de mundo, 
manipulando diferentes objetos e 
materiais, explorando suas
características e as diversas
possibilidades de expressão artística;
 utilizar diversos materiais gráficos e utilizar diversos materiais gráficos e 
plásticos sobre diferentes superfícies.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Crianças de quatro a seis anos
Os objetivos de zero a três anos devem ser 
aprofundados e, ainda, dar oportunidades
para que as crianças possam:
 interessar-se pelas próprias produções,interessar se pelas próprias produções, 
pelas de outras crianças e pelas diversas
obras artísticas; 
 produzir trabalhos utilizando desenho, 
pintura, modelagem, colagem, 
construção, desenvolvendo o gosto e oconstrução, desenvolvendo o gosto e o 
respeito pelo processo de criação.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 Conteúdos: estão organizados em dois
blocos:
 O fazer artístico: exploração e expressão 
da produção de trabalhos.
Vários tipos de materiais e váriasVários tipos de materiais e várias
maneiras de usá-los, permitindo a 
articulação entre as sensações corporais
e as marcas gráficas.
 Apreciação em artes visuais: percepção 
do sentido, reconhecimento, análise edo sentido, reconhecimento, análise e 
identificação de obras de arte e seus 
produtores.
Diz respeito às leituras das 
imagens.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Organização do espaço
 A organização da sala, a quantidade e a 
qualidade dos materiais presentes e sua
disposição no espaço são determinantes
para o fazer artístico.
Os recursos materiais
 É importante garantir às crianças acesso
a uma grande diversidade de 
instrumentos, meios e suportes. Cada
região possui uma variedade deregião possui uma variedade de 
materiais, tanto naturais quanto
artesanais e industrializados. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Linguagem oral e escrita
 A aprendizagem da linguagem oral e 
escrita é um dos elementos importantes
para as crianças ampliarem suas
possibilidades de inserção e participação
nas diversas práticas sociais.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 A linguagem está no cotidiano das 
escolas de Educação Infantil, pois todos
falam, comunicam-se, expressam
sensações e ideias. 
 Para ler e escrever, a criança constrói
um conhecimento conceitual e não
apenas desenvolve capacidades de 
memorização e treino de habilidades
sensório-motoras. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
 Muito cedo, os bebês emitem sons 
articulados que lhes dão prazer e 
revelam seu esforço para comunicar-se 
com os outros. Além da fala, a 
comunicação acontece por meio de 
t i i li lgestos, sinais e linguagem corporal, que
dão significado e apoiam a linguagem
oral dos bebês. 
 Aprender não consiste apenas em
memorizar sons e palavras. A 
construção da linguagem oral não éconstrução da linguagem oral não é 
linear e ocorre em um processo de 
aproximações sucessivas com a fala do 
outro.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Objetivos
 Crianças de zero a três anos
Oferecer condições para que as crianças
desenvolvam as seguintes capacidades:
 participar de situações de comunicação participar de situações de comunicação
oral, interagindo, expressando desejos, 
necessidades, contando suas vivências;
 interessar-se pela leitura de histórias; 
 familiarizar-se com a escrita, 
participando de situações em que ela
seja necessária e no contato com livros, 
revistas, entre outros materiais.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Crianças de quatro a seis anos
Aprofundar os objetivos para zero a três
anos e promover o desenvolvimento das 
seguintes capacidades:
 ampliar possibilidades de comunicação eampliar possibilidades de comunicação e 
expressão,interessando-se por vários
gêneros orais e escritos, escrever
palavras e textos, ainda que não de 
forma convencional; reconhecer seu
nome escrito nas diversas situações do 
cotidiano, escolher os livros para ler e 
apreciar.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo:
as linguagens expressivas 
Conteúdos
 O domínio da linguagem surge do seu
uso em múltiplas circunstâncias, nas
quais as crianças podem perceber a 
função social que ela exerce e, assim, 
desenvolver diferentes capacidades. 
 Falar e escutar.
 Práticas de leitura. 
 Práticas de escrita.
Interatividade
As atividades que incentivem a linguagem
escrita devem envolver, principalmente:
a) O trabalho de pequenos músculos, a 
coordenação motora fina.
b) A cópia de palavras e sílabas.b) A cópia de palavras e sílabas.
c) O treino motor encontrado nos exercícios
para cobrir pontilhados.
d) A memorização do traçado correto das 
letras.
e) Desafios relacionados ao
desenvolvimento cognitivo, ao
pensamento.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
Natureza e sociedade
 O mundo onde as crianças vivem se 
constitui em um conjunto de fenômenos
naturais e sociais indissociáveis diante do 
qual elas se mostram curiosas e 
investigativas. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
 Propostas escolares diversas partem da 
ideia de que falar da diversidade cultural, 
social, geográfica e histórica significa ir
além da capacidade de compreensão das 
crianças predominam na Educação
I f til l i tit i õ li itInfantil e algumas instituições limitam-se 
à transmissão de certas noções
relacionadas aos seres vivos e ao corpo
humano. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
 Quanto menores forem as crianças, mais
suas representações e noções sobre o 
mundo estão associadas aos objetos
concretos da realidade conhecida, 
observada, sentida e vivenciada. 
 Na medida em que cresce e sistematiza
conhecimentos relativos à cultura, a 
criança constrói e reconstrói noções que
favorecem mudanças no seu modo de 
compreender o mundo.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
Objetivos
 Crianças de zero a três anos
 explorar o ambiente, para que possa se 
relacionar com pessoas, estabelecer
contato com pequenos animais, plantascontato com pequenos animais, plantas
e objetos diversos, manifestando
curiosidade e interesse.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
Crianças de quatro a seis anos:
 interessar-se e demonstrar curiosidade
pelo mundo social e natural;
 estabelecer algumas relações entre o 
modo de vida característico de seumodo de vida característico de seu
grupo social e de outros grupos;
 estabelecer algumas relações entre o 
meio ambiente e as formas de vida que
ali se estabelecem, valorizando sua
importância para a preservação dasimportância para a preservação das 
espécies e a qualidade da vida humana. 
O currículo e as áreas de 
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Conteúdos
 Os lugares e as suas paisagens. 
 Objetos e processos de transformação.
 Os seres vivos.
 Fenômenos da natureza.
O currículo e as áreas de 
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Matemática
 As crianças, desde o nascimento, 
participam de uma série de situações
envolvendo números, relações entre 
quantidades, noções sobre espaço. 
Utilizando recursos próprios e pouco
convencionais, elas recorrem a 
contagem e operações para resolver 
problemas cotidianos. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
 Repetição, memorização e associação. 
 Do concreto ao abstrato. 
 Jogos e aprendizagem de noções
matemáticas: o jogo, embora muito
importante para as crianças, não dizimportante para as crianças, não diz
respeito, necessariamente, à 
aprendizagem da matemática.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
 As noções matemáticas (contagem, 
relações quantitativas e espaciais etc.) 
são construídas pelas crianças a partir
das experiências proporcionadas pelas
interações com o meio, pelo intercâmbio
tcom outras pessoas que possuem
interesses, conhecimentos e 
necessidades que podem ser 
compartilhados. 
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
Objetivos
 Crianças de zero a três anos
A abordagem da matemática na Educação
Infantil tem como finalidade proporcionar
oportunidades para que as criançasoportunidades para que as crianças
desenvolvam a capacidade de:
 estabelecer aproximações de algumas
noções matemáticas presentes no seu
cotidiano, como contagem e relações
espaciais.espaciais.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
Crianças de quatro a seis anos
Para essa fase, aprofundar o trabalho para
a faixa etária de zero a três anos e garantir
que sejam capazes de:
 ter confiança em suas própriaster confiança em suas próprias
estratégias e na sua capacidade para
lidar com situações matemáticas novas, 
utilizando seus conhecimentos prévios.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
Conteúdos
 Números e sistema de numeração: 
números em diferentes contextos.
 Contagem: a recitação oral dos números
desde que as crianças a compreendam.q ç p
 Notação e escrita numéricas: comparar, 
ler e ordenar números. 
 Operações: o cálculo é aprendido junto
com a noção de número.
G d did l ã Grandezas e medidas: exploração e 
comparação de grandezas.
 Espaço e forma: posição, propriedades
geométricas, pontos de referência, 
pequenos percursos e trajetos.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
 Em todas as áreas de conhecimento de 
mundo do RCNEI, encontra-se um item 
específico para orientações gerais para o 
professor, organização do tempo nas
modalidades: atividades permanentes, 
ê i d ti id d j t lésequência de atividades e projetos, além
de observação, registro e avaliação
formativa.
 Nas orientações gerais para o professor 
encontram-se várias sugestões para o 
trabalho específico das áreas em muitastrabalho específico das áreas em muitas
possibilidades de trabalho, como no 
caso do ambiente alfabetizador.
O currículo e as áreas de 
conhecimento de mundo
 Os projetos permitem uma interseção
entre conteúdos de diferentes eixos de 
trabalho. 
 Nos projetos relacionados a qualquer
eixo de trabalho, é comum que se faça
uso do registro escrito como recurso de 
documentação. Elaborar um livro de 
regras de jogos, um catálogo de 
coleções ou um fascículo informativo
sobre a vida dos animais, por exemplo, 
podem ser produtos finais de projetospodem ser produtos finais de projetos.
Interatividade
O trabalho com matemática na Educação
Infantil envolve: 
a) Conceitos concretos e abstratos
conjuntamente.
b) Primeiramente, os conceitos concretosb) Primeiramente, os conceitos concretos
para depois passar aos abstratos.
c) Apenas os conceitos concretos.
d) Prioritariamente, a memorização de 
sequências numéricas.
e) O treino motor de números.
ATÉ A PRÓXIMA!